生物化学课堂教学范例6篇

生物化学课堂教学范文1

一、创设情景，激发学习兴趣

生物界丰富多彩，生命之谜，魅力无穷。中学生又有着强烈的好奇心和进取心，易于接受新知识、新事物，并勇于探索和实践。因此生物学教学有着优越的条件激发学生的兴趣。

1.利用学生熟知的生活常识或距学生最近的、贴近学生思想“热点”，设计问题情景，激起学生了解其中原由的兴趣。如：为什么吃糖会长胖?(糖的代谢)为什么说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”(条件反射的形成)? “春蚕到死丝方尽”有科学性的错误，错在哪?(昆虫的变态发育)等。

2.选用并分析最近发生的、和社会“热点”的问题或例子，加大科技含量，提高学生的学习兴趣。学习“生态平衡破坏”时，补充事例：1996年，专家估计，全世界约有老鼠150亿只，世界人均摊2只多；而1997年5月6日《人民日报》载，阿根廷首都老鼠惊人的多，全市人均摊4-5只，市区沿河岸的待区人均摊7只，难怪有位家庭妇女惊呼：“老鼠钻进我的被窝里了!”学生自然就会问：“为什么会这样?”

二、充分发挥教师的主导作用

在课堂教学这一大舞台上，教师既是导演又是主要演员，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用，主要表现在引导探索、指导学法、疏导知识、指导阅读、辅导练习等方面。

1.引导探索：生物教学中教师可根据不同的教学内容为学生创设探究知识的条件，指明探究的方向。如以形态结构为主的课应多采用直观手段，探究生物结构与功能相统一的生物学原理；以生理知识为主的课则应借助标本、模型、挂图、实物、电教媒体等给学生以观察、分析的机会，使学生在探究中理解原理。

2.指导学法：教无定法，学无常法。针对不同的教学内容，教师在课堂教学过程中可指导学生采取不同的学习方法：如对概念要记忆；原理需理解；同类知识可用归纳法；易混淆知识则用比较法等等。笔者曾在蛙原肠胚的三个胚层各发育成哪些器官、系统的教学中，将教材中较为复杂的内容编成“呼消腺体内胚层，外感表附和神经，其余全由中胚生。”的顺口溜。这样一来朗朗上口，便于学生记忆。笔者还在课堂上向学生传授一些速记的方法，大大提高了学生们课堂笔记的速度和效率。

3.疏导知识：对知识结构、重点、难点等方面进行疏导。可通过讲解、板书、投影把知识脉络、教材体系向学生交待清楚，重点分析透彻，难点相应突破。这样通过疏导使知识化繁为简、由难变易，方便学生理解、记忆。如笔者在教学实践中把光合作用的过程编成歌诀：“光合作用两阶段，光反应和暗反应。有光光解并储能，固定还原生成糖。”这样一来，效果很好，学生当堂就把光合作用的过程给掌握了。

4.指导阅读：课本是教学之本，学生知识大部分直接来源于此，教学中可根据教学内容提出明确的目标，要求学生进行针对性阅读，让学生通过阅读主动寻求答案，从而培养其自学能力。

5.辅导练习：练习是对所学知识掌握情况和能力运用的考察。对学生练习中暴露出的普遍性的错误，要集体辅导纠正、剖析原因指出纠正的方向；对于个别学生存在的问题则可以通过个别辅导帮助纠正，这也是贯彻因材施教原则的一种措施。通过辅导练习，既可以弥补学生掌握和运用知识的不足，又可以发现教师课堂教学的欠缺，有利于教师改进工作，提高课堂教学效率。生物练习中学生将“线粒体”写成“细粒体”或“线连体”等的错误就可通过批阅及时发现并加以纠正。

三、充分发挥学生的学习主体作用

教学心理学的研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析，综合，比较，概括，通过独立思考去主动选择和获取知识。因此在教学中除了充分发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的学习主体作用。

1.让学生主动参与学习探究的过程

学生在生物课堂教学舞台上也是“主角”，不应该把学生当作“配角”甚至“观众”和“听众”。为此，教学中教师应贯彻启发式教学原则，引导学生去自主观察、思考、分析和推理，尽量让学生自己去发现问题，并思考解决问题的对策，发挥学生的主观能动性。在课堂上教师不能搞“一言堂”进行“满堂灌”而要让学生积极参与读书、思考问题、分析疑难、练习巩固等过程。事实证明，让学生参与探究的过程以体验过程、了解过程、品味过程，这会提高学生学习的兴趣。反之，若教师在教学中只给结论，不给过程则会泯灭学生的兴趣，从而影响教学效果。

生物化学课堂教学范文2

关键词：生物化学；课堂教学；生活常识；饮食习惯

生物化学是我校药学专业的专业基础课。我承担生物化学的教学工作已十余年，感到生物化学是一门教师难教、学生难学的课程，主要原因有三：其一，生物化学需要学生有一定的化学基础，特别是有机化学的基础，而我校学生普遍有机化学基础较为薄弱。生物化学中那些复杂的结构式和代谢反应过程往往使他们无所适从。其二，生物化学涉及的学科知识非常广泛，不仅有化学方面的知识点，还涉及微生物学，甚至是药理学方面的知识，如，酵母菌的酒精发酵、乳酸菌的乳酸发酵、磺胺类药物的作用机制等。作为教师不仅要涉猎广泛，还要将各种知识合理地融入生物化学的教学

过程中，难度颇大。其三，生物化学中许多有机物的代谢途径抽象又枯燥，如，糖酵解的EMP途径、HMP途径、生物氧化呼吸链等。照本宣读的传统教学模式会很快地使学生失去学习和探索的兴趣。根据我多年的教学经验，任课老师如在平时多注意观察、积累，将生活的点滴融入生物化学的教学中，会使课堂教学变得生动、活泼，学生的积极性也会大增，整个课堂效果也会事半功倍。下面介绍我在生物化学课堂教学中的一些体会。

一、将生活常识融入生物化学教学中

在多年的教学过程中，我发现生化教学可以和生活中的许多常识联系在一起。从学生熟知的生活常识讲起，可以将抽象、深奥的生化概念变得具体、形象，使学生的知识领域从已知到未知，从具体到抽象，从简单到复杂，从零星到体系不断地衍生。这种由浅入深的教学方法更容易激发学生的兴趣。例如，我在讲授生物氧化这一章时，先设置了一个常识性的问题：“人为什么需要氧气？”大多数学生回答：“没有氧气人会憋死。”这正合我意，我顺势往下讲：“这是没有学过生物氧化的学生的回答。但如果你们学过了生物氧化你们就会站得更高，看得更远。人要进行新陈代谢，就需要能量，而能量是靠体内有机物脱氢氧化获得的。对人而言，有机物脱下的氢必须交给氧，生成水，能量才会产生。如果没有氧气，氧化过程就不能顺利地进行，能量就不会产生。”这样一来，学生的兴趣大增，我又提出：如果你们学好了这一章，就能解释人为什么会煤气中

毒，氰化物中毒的机制是什么，人感冒发烧为什么会觉得全身无力等这样的生活常识。

二、将健康的饮食习惯融入生物化学教学中

健康的饮食习惯往往是许多学生所缺乏的。因此，在生物化学教学过程中引入健康的饮食意识，不但能使课堂生动有趣，而且能使学生在潜移默化中树立正确的饮食理念。例如，在讲解蛋白质的生物学功能时，我说蛋白质一般不作为能源物质，人体最主要的能源物质是碳水化合物。因此，在配置饮食时，一定要注意合理搭配。如，早餐喝一杯牛奶和吃两个鸡蛋，显然是不合理的，应该再配一些淀粉类食物如馒头、面包等。我还列举出各种食品中的蛋白质含

量、淀粉含量、脂肪含量和其所含的热量，以及人体每天对这些物质的需求量。然后将课堂分成小组，让每个小组讨论出每天的健康食谱，并加以一一点评。

三、将生活技能融入生物化学教学中

尽管生物化学是一门比较抽象的专业基础课，但如果教师能在课堂教学中适时地融入与课程相关的生活小技能，并在条件允许的情况下，让学生在课堂上动手实践。这样，不但使课堂教学氛围变得生机盎然，而且提高了学生的动手能力，培养了他们热爱生活的情操。我曾买了葡萄、糖和广口瓶，让学生在课堂上自制葡萄酒，学生边动手、边观察葡萄的发酵情况，我边讲授糖的分解代谢过程。酵母（葡萄表皮的“白膜”）分解葡萄中的糖分，经过复杂的分解代谢，先生成丙酮酸，在无氧条件下进一步进行酒精发酵（这就解释了广口瓶为什么要盖盖子）生成酒精，并生成大量的二氧化碳（瓶子的液体中有大量的气泡）。如，在有氧条件下，丙酮酸就经过三羧酸循环，彻底氧化生成二氧化碳和水。结合广口瓶中葡萄糖液的变化，整个过程鲜明而生动。

生物化学课堂教学范文3

【关键词】中职生 生物化学 趣味教学

长久以来，我国中职学校为国家建设培养了大量的技术型人才，为国家的全面发展贡献了很大力量。中职生物化学教学立足于培养技术型人才的目标，结合生物化学教学的特点，突出强调培养学生的应用意识，将生物化学知识与现实生活进行联系，提高中职学生解决实际问题的能力。

目前中职生物化学教学却存在很多问题，其中学生学习兴趣不足最突出。“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，兴趣是最原始的学习动力源泉，这在中职学生身上表现非常明显。在中职生物化学教学中，充分挖掘趣味教学因素，可以激发学生的学习积极性，全面提高化学素养。那么如何开展趣味教学，一直是生物化学的教学难点，需要教师的不断努力与尝试。

一、深入挖掘生活化的教学资源

中职化学是一门与生产、生活联系十分密切的学科。生物化学教学应该是愉快、轻松与生动的，中职化学教学应贴近学生的生活和实际，让他们感受到生物化学物质和化学变化就在身边，强化学生对化学知识在实际生活中应用的认识。让学生亲身感受到生物化学是有趣味性的，增强学生学习的兴趣。例如：学习酶促反应的知识时，我提出了下列问题：1、加酶洗衣粉为什么可以洗去衣服上的血迹等蛋白类污迹？2、人适当的晒太阳为什么可以补钙？3、冰相为何能保鲜？让学生分小组讨论。学生的讨论激情很高，课堂气氛热烈，让不同层次的学生真正体验到学化学的成功喜悦，激发了学生的学习兴趣。

二、注重生物化学课堂讨论

随着社会的不断发展，人类面临的问题是越来越复杂的，也并不是单独一门学科或者技术就能完全解决的，所以要强调解决问题时候的联系性，这也需要有将知识与现实生活相联系的能力。比如在中职生物化学的教学中，可以将生物化学与其他学科联系起来，结合我们现实生活中的热点问题，运用几个学科分析问题的解决办法。在教学过程中可开展主题讨论的活动，将学生自由分为两组，围绕化学知识在解决实际问题中的作用进行讨论。一组的立场是不用生物化学知识解决现实问题，另一组是需要运用生物化学知识解决问题。自由讨论的方式让学生畅所欲言，表达他们各自的看法，通过这样的方式不仅锻炼学生分析问题的能力、语言表达的能力，更重要的是通过讨论让学生认识到生物化学知识在现实生活中的应用，由此增强学生自身对生物化学应用性的重视程度，进而有助于培养学生的化学应用性意识。

三、开展生物化学知识应用比赛

在班级内开展生物化学知识的应用比赛，比赛的形式不仅可以改变传统的教学方式，增加教学活动的趣味性，调动学生的积极性，最重要的是培养学生运用生物化学知识解决问题的能力，进而增加他们的生物化学知识应用意识。通过生物化学知识应用比赛，学生可以将课堂上学习到生物化学知识联系现实生活中的问题，并最终用生物化学知识解决问题。学生之间的比赛也是一个互相学习的机会，通过这样的方式让学生之间进行生物化学知识的切磋，可以达到一举多得的效果。

四、进行实际问题调查活动

现在我们的生活中存在着很多的工厂和企业，而这些企业往往存在着很多化学相关的问题，比如三废的治理问题、河流污染与防治、土壤酸碱性等等这些问题都是企业比较头疼的问题，也是与我们生物化学专业息息相关的问题。在中职生物化学教学过程中，可以带领学生到一些工厂或者企业去实地调查，让学生亲身感受到化学知识的广泛应用性。调查之前让学生做好调查提纲，通过调查发现存在的问题并做好相关记录，回到学校之后进行分析和解决。针对调查中出现的问题，鼓励学生运用生物化学知识进行分析，并尽量提出相应的解决方案。通过这样的方式丰富生物化学教学的形式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生亲身感受到生物化学知识在现实生活中的应用，进而增强生物化学教学的趣味。

五、提供化学应用性专题讲座

专题讲座是一种有效且很受学生欢迎的教学方式，所以在中职生物化学教学中培养学生的应用意识也可以采用这样的方式。聘请一些专家或者学者到学校开展讲座，向学生介绍生物化学知识的应用，强调生物化学知识在现代社会发展中的重要作用，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，而且也让学生深刻感受到生物化学在生活中的运用意义。

六、利用小组合作探究学习

小组合作是课堂探究的有效手段，在小组合作学习情境中，每个学生都有平等的在小组内讨论和解决问题的机会。由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，不但促进了学生积极主动地思维，也增强了学生学习生物化学知识的主动性。

七、强化赏识教育评价模式

教育教学实践证明，学生在鼓励和赏识的教学氛围中能产生愉悦的情绪，激发学习兴趣，取得良好的学习效果。对于中职生来说，积极的学习态度要比生物化学知识的掌握重要得多，而要想培养他们积极的学习态度，必须使其产生浓厚的学习兴趣。这样才能促使他们主动学习，真正提高中职生的生物化学素养。在生物化学教学中，教师要注重对学生进行赏识评价，因为这是提高学生化学兴趣的有效手段。教师如果能够多做鼓励性的评定，不断的给学生以鼓励，就能激发他们的自信心与荣誉感，并且可以促使他们积极投入生物化学课的学习。在对那些没有完成教学任务的学生进行评价时，教师要耐心的给予精神鼓励，要多用肯定性的语言，这样去激发他们的学习热情，并在鼓励中培养兴趣。

总之，在中职生物化学教学中，教师应该根据学生以及生物化学学科的具体特点，总结教学经验，使学生在化学“趣味”教学模式过程中产生学习兴趣。真正做到让学生在轻松、和谐的学习环境中感受化学的乐趣，使不断完善中职生物化学的趣味教学为学生的职业成长服务。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社

生物化学课堂教学范文4

经验；生活实践；对比分析

〔中图分类号〕 G633.91

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0044—01

教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”但是在传统的教学过程中，我们往往比较重视训练学生的解题技巧，而脱离了学生的生活实践，导致学生面对联系生活的题目或生活中的实际问题时显得束手无策。新《普通高中生物课程标准》要求教学要“注重与现实生活的联系” 、“注重学生在现实生活中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。那么在课堂教学中应如何落实这一理念呢？笔者认为融生活现象、知识于课堂教学之中，开展生活化的课堂教学是一个有效途径。

1. 巧用生活现象导入新课，激发学习兴趣

学生走进教室并不是一无所知的“白纸”，他们在日常生活中已经形成了对一些生活现象的看法。但是由于缺乏科学知识，学生对一些生活现象往往不能科学地解释或认识，因此，巧用一些常见的生活现象导入新课，可以激发学生的学习兴趣。例如，在学习《细胞中的无机物》时，大多数学生已经知道西瓜中的西瓜汁很容易流出来，而鸡蛋中的蛋清却不容易流动。我借此创设问题情境：蛋清中有水，西瓜汁中也有水，为什么西瓜汁很容易流而蛋清却不容易流呢？有的学生说因为西瓜含的水分多等，大家争论不休，学习兴趣也被调动起来了。

2. 利用生活现象开展探究式教学，激发探究热情

新课标大力提倡探究性学习，其目的是促进学生学习方式的转变，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力和创新实践能力。因此，在课堂教学中，教师要引导学生在原有生活经验上开发思维，主动参与探究活动，从而实现对知识的理解和运用。例如，在《植物光合作用》教学中，学生对植物叶片颜色由绿转黄现象比较熟悉，可以以学生已掌握知识“绿色是叶绿素的颜色、黄色是类胡萝卜素的颜色”为基础引导学生探究温度与绿色植物叶片颜色变化的关系，并得出结论：低温导致叶绿素遭到破坏，类胡萝卜素对低温的敏感性比叶绿素对低温的敏感性低。结合学生的生活经验开展探究式教学，能够很好地激发学生的探究热情。

3. 结合生活经验阐释生物概念，突破教学难点

在生物教学中，有些概念比较抽象，单纯靠教师解说很难让学生理解，如果我们转变思维方式，巧借学生熟悉的生活经验来分析说明往往可收到事半功倍的效果。例如，在学习《人的体温及其调节》一节时，学生将皮肤温度感受器的适宜刺激单纯理解为“冷”或“热”，而很难理解为温度“变化速率”。为帮助学生理解这一内容，我引导学生思考冬天在室外的钢管和棉花有同等的温度，但当我们手握上去时感觉前者较凉，而后者较温暖，这是为什么呢？结合这一生活经验可以较轻松地帮助学生突破这一教学难点。

4. 结合生活实践设置课后作业，提高实践能力

课堂教学是学生获取知识的主阵地，课后作业是学生学习的“助推器”，能力增长的“生长点”。因此，结合学生的生活实践设置作业，让学生在生活实践或亲身体验中巩固所学知识，对培养学习兴趣、提高科学素养有很重要的作用。例如，在学习了《酶的特性》一节后，可以布置一个课外作业——帮妈妈洗衣服，洗的时候要将同样的脏衣服分成3份，分别加入等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用温水，一份用开水，然后比较洗衣粉的去污效果，并将操作过程及得出的结论写入作业。这样不仅让学生掌握了酶发挥活性需要适宜的温度，更重要的是学生在实践过程中提高了实践能力。

生物化学课堂教学范文5

关键词　新课程　活化课堂教学　新模式

著名教育家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”如何让课堂活起来，让学生动起来，使生物教学成为师生共同参与的互动教学活动，并构建活化课堂教学的新模式?对此。本人进行了以下几个方面的探讨：

一、激发学生兴趣，倡导互动――探究式学习

生物学教学非常注重直观，而多媒体组合这种方式能够通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官进行分析，进行学习，更加有效地实现教学的直观性。因此，在“互动――探究式学习”中自主构建知识，便成为了学生学习的最佳模式。此学习模式的含义是：在教师创设合理的教学情境、立足于“导”的背景下，学生积极主动地探究知识，通过师生、生生之间情知的互动，学生主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、培养能力、发展智力、深化思维等学习目标，并培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，全面提高学生的科学素养。

二、活用教材资源。激发课堂活力

中学生物教材是生物信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，涉及社会、经济、人文等因素，也与化学、地理等学科密切联系。目前，中学生物教学实行一纲多本，即围绕着一个教学大纲，出现了人教版、北师大版和苏教版等生物教材，各学校可以根据自己学校特色选用生物教材。在讲授《生物技术》这一节时，我没有用教材内容进行照本宣科，而是布置学生利用课余时间上网搜集生物技术的成果，然后在课堂上汇报搜集的资料，并组织课堂讨论，在此基础上师生共同归纳生物技术在医药卫生、食品、工业等方面的成果。这样，不仅拓展了学习内容，而且学生学有兴趣，学得主动，提高了学习效果。

三、联系生活实际，活化课堂教学

生物化学课堂教学范文6

关键词：初中生物；课堂教学；生活化设计

初中生物课堂教学与我们的日常生活联系异常紧密，很多的生物知识都在生活中有着十分广泛的应用，同时生活中的很多常识也是生物学研究的重要题材，曾有一位著名的教育学家做过一个非常恰当的比喻：如果将一勺盐放在你的面前让你吃下去，你肯定会选择拒绝，但是如果用这一勺盐烹调出一碗汤，你肯定会美美地喝下去。这个比喻中的盐就相当于我们的生物课堂教学，将盐溶解的水就相当于我们的实际生活，只有将二者完美地结合起来，我们的生物教学才能够焕发出无限的精彩，学生对于“盐”的吸收才会更加彻底。

在课堂教学中有效地融入生活元素不仅能够拉近学生在心理上与生物知识的距离，同时还能够最大限度地将学生的学习兴趣激发出来，学生的课堂积极性和主动性也将会随着兴趣的提高而提高，其主观能动性和潜在的实力也能够被发掘出来。由此可见，在初中生物课堂教学中，有效地融入生活化元素对于提高课堂教学效率有着极为深刻的意义。笔者从事初中生物教学多年，对于如何在课堂教学中有效地融入生活化元素谈一谈自己的看法。

一、寻找实际生活与生物课堂的结合点，引发学生对生活的关注

初中阶段的学生好奇心非常强，对于未知的事物有着极为强烈的求知欲望，同时对于熟悉事物的另一种认识也会产生十分深刻的印象，在生物学习中，学生会不由自主地发现所学的知识在我们的日常生活中有着如此广泛的应用，这种不经意间的发现会在很大程度上激发学生对于生物的浓厚兴趣，教师应该牢牢地抓住这些不经意的瞬间，以此作为我们开展生活化课堂教学的出发点，将学生带进神奇的生物学世界。因此，在进行课堂设计的时候我们要注重寻找学生的日常生活与我们的生物课堂之间的结合点，并对这些结合点加以充分的利用，以陌生的知识唤起学生既有的生活经验，让学生用自己的生活经验来加深对于陌生的生物知识的理解和掌握，并以此为出发点培养学生对日常生活的观察力，让学生由被动的体会到主动的发现，在这个转变的过程中，学生的学习主动性将会大幅度地提高，这个转变也将会对学生的生物成绩产生积极的影响。

二、以学生既有生活经验和知识体系为出发点，强化学生主动学习的意识

每一个学生在进入学校接受教育之前并非是一张白纸，每个学生都有着自己的成长经历和较为初级的知识体系，虽然不够完整和严密，但是我们不得不承认他们的存在，所以在进行初中生物课堂教学的时候，我们首先要对学生的既有知识体系给予充分的尊重和重视，任何知识都不可能强加于学生，要让学生用自己的思维方式和理解方式去接受教师所传授的生物学知识，让学生以最适应的方式来将生物知识消化和吸收。除此以外，我们还要深刻了解学生的既有生活经验，用生物学的知识来唤起学生生活经验的共鸣，引发学生思想内在的化学反应，加速学生对于陌生的生物知识的理解和记忆。例如，初中生物中所讲述的植物和动物，这些在我们的生活中非常平常，几乎每个学生都有着驯养宠物和种养植物的生活经验，我们可以巧妙地利用学生的这些生活经验，以此为教学的出发点来将学生逐步地引入动物和植物的世界中，用学生既有的生活经验来起到一个抛砖引玉的功效。

三、创设生活化情境，引导学生以生活的角度感悟生物学

情境教学对于教学效率的提高有着十分积极的作用，在开展生活化课堂教学的时候，我们要对这种教学方法加以充分的利用，为我们生活化课堂的构建提供一个完美的推动。例如，我们在学习生物的组成的时候，很多学生对于水在动植物体内所占的比重没有一个理性的认识，只是从课本上了解到几个百分比的数字，

这种理解和记忆是比较薄弱的，但是如果我们为学生创设一个生活化的情境，在我们炒青菜的时候，在炒锅中即使不加水也会在菜出锅的时候出现很多水，这就是因为植物中含有大量的水分，在烹饪的过程中溢出的原因。通过这个简单的生活情境的创设，学生会深刻地认识到水是植物的重要组成部分，同时也会对课本上的精确的含水百分比分数产生一个深刻的印象。

四、合理运用实验教学，提高学生的生活实践能力

实验是生物学一个非常重要的组成部分，在我们的教学过程中，实验也有着非常重要的意义，实验教学不但能够有效地提高学生的实践能力，提高学生的动手操作能力，同时对于学生的生活化意识也是一个极为有效的激励，初中阶段接触的生活实验较为简单，但也非常的实用，很多的实验过程与我们的生活实际有着惊人的相似之处，这些相似之处就是我们利用实验教学开展生活化课堂教学的良好出发点。例如，在生物试验中有一个章节是验证植物细胞壁和细胞膜的渗透作用，当外界溶液的浓度高于细胞内的溶液浓度的时候细胞就会因失水而萎缩，这个实验的简单过程是取植物的一小部分，放入高浓度的溶液之中，然后用显微镜观察一段时间之后细胞的状态，这个实验与我们日常生活中腌制咸菜的过程有着惊人的相似，在我们的学生感叹这个相似的时候，不禁会发现其实二者运用的是同一个生物学原理。反之学生的实际生活经验也会指导其进行生物学的课堂实验，两个相反的过程并不冲突，反而相互促进，促进学生对生物知识的理解和记忆。