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生物化学课堂教学范文1
［关键词］医学生物化学；课程导入；酮体代谢；教学方式
生物化学作为生命科学中发展最快的学科之一，在传统的生物科学领域和医学领域都发挥着越来越重要的作用。对医学生而言，医学生物化学更是一门桥梁学科，是将基础理论与临床实践联系起来的重要专业基础必修课［1－3］。在医学院校，该课程一般开设在大学二年级，由于尚未开设临床专业相关课程，学生缺乏临床知识，绝大多数学生还不能充分认识到生物化学知识在临床工作中的重要性，导致学生在学习过程中对该课程的重视程度不够；加之该课程的学科特点：理论性强、概念抽象、分子结构式种类繁多、代谢途径错综复杂，故被认为是医学专业中最抽象、最难懂的学科之一。那么在医学生物化学课堂教学过程中，如何让学生觉得该课程将来是临床工作的基础，对将来的临床工作“有用”，是该门课讲授过程中的关键之一；另外，和其他基础医学课程比较，医学生物、化学更抽象，课件制作也更偏文字和理论，在讲授过程中容易让学生产生“不好理解”“枯燥乏味”等不利于课堂活动的情绪。因此，如何让学生觉得这门课程“有意思”“有趣”，成为提高教学效果的另一个关键之处。而想要取得良好的课堂效果，精彩的课堂导入就显得尤为重要。因为运用适当的方法导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生自发地、主动地进行学习［4－7］，还能够将整个课堂过程联系起来，起到事半功倍的效果。例如经典的“临床案例导入法”“问题导入法”等就可以很好地引起学生的注意、思考，提高教学效果［8－10］。本文以“酮体代谢”的新课导入为例，探讨“如何通过新颖的导入实现高效课堂”。
1酮体代谢的3种导入方法
1．1承上启下的问题导入
通过分析饥饿状态下大脑的能量供应问题，复习上节课的学习内容：脑组织不能直接利用脂肪酸的β－氧化进行能量供应，从而引出问题“饥饿时脑细胞由什么物质提供能量”。具体导入方式如下：首先分析血糖水平正常时细胞的主要供能物质是葡萄糖，同时对糖代谢相关内容进行简单的回顾；然后引导学生思考，血糖水平逐渐下降的过程中，细胞的供能物质在不断地发生变化。可以提示学生：饥饿时脂肪组织中三酰甘油通过脂肪动员产生大量的脂肪酸，可为机体绝大多数组织细胞提供能量；但是，脂肪酸在血液中必须和清蛋白形成复合物才能运输，而这种复合物相对分子质量很大，难以穿透血脑屏障。然后，引导学生自己提出问题“饥饿时脑细胞的能源物质是什么”。
1．2“阿特金斯减肥法”导入
通过学生喜闻乐见的“名人明星”等人物的“瘦、胖”照片对比，激发学生对“减肥方法”进行探讨的兴趣，紧接着引入“不走寻常路”的“阿特金斯减肥法”，该方法是由减肥医生阿特金斯创立。阿特金斯医生认为，食用精制碳水化合物（如糖、淀粉等）才是导致肥胖的主要原因。此方法由于不限制脂类食物的摄入，且减肥效果良好，曾经风靡一时。但是，却在很快的时间内消声匿迹［11－12］，说明该减肥方法虽然有效，却也有其致命弊端。紧接着提出问题：阿特金斯减肥法的弊端在哪里？由此问题入手，展开讲解。
1．3真实故事导入
通过电影《127hours》中探险家ARONRALSTON的真实故事导入，在2003年4月，ARONRALSTON选择了位于美国犹他州东部的蓝约翰峡谷探险，这里地处偏僻，人迹罕至，但风景极美。但是，在他攀援峡谷的时候，不小心发生了意外，滑落的山石把他的右臂夹在了峡谷的中间，一开始他试图叫人，打电话求救，但无奈的是这个峡谷很偏僻，附近根本没有人，而且这个峡谷中间手机也没有信号；所以他只能自救，他试图将胳膊从石头中间拽出，但他发现这也只会消耗他的体力，而要想等到救援，就必须保存体力，因为他背包里只有2个墨西哥玉米煎饼，几块口香糖，以及仅剩的约350mL饮水。这是他仅剩的食物，他尽量节省，希望撑得久一点。在坚持了5d5夜之后，他做了一个大胆的决定：截肢、自救。然后，他用随身携带的一把折叠刀为自己做了截肢手术，术后用单手攀下20多米的峡谷，成功自救。故事讲完后，引出120多个小时以后，主人公还能清醒地做出截肢自救的决定，并成功实施，说明其大脑及机体各个组织在当时可以正常运转，紧接着进入前述的第1种“承上启下的问题导入”方法，引出问题“饥饿时脑细胞的能源物质是什么”。
23种导入方法分析
2．1“承上启下的问题导入”方法分析
“承上启下的问题导入”是本课经典的导入方法，在这一导入中，通过复习糖代谢，可以起到承上启下的作用，有助于学生将糖类和脂类物质代谢作为一个整体进行分析，同时也有助于提醒学生要按时复习之前学习的内容。但是该方法也有其缺点，即一开始就以生化课程中的内容导入，缺乏新意，很难引起大多数学生的兴趣。
2．2“阿特金斯减肥法导入”方法的利与弊
“阿特金斯减肥法导入”，首先通过“明星人物”减肥前后的图像比较，加之探讨的是目前社会普遍关注的“减肥”话题，可以给学生一个直观的冲击；其次，该方法提倡的饮食方法———高脂低糖饮食，与传统的减肥食谱大相径庭，进一步诱发学生兴趣，最后告知学生该方法已经停用，其原因是会引发机体代谢异常，再一次吊学生的胃口。让学生在一连串的疑问中进入课程的主要内容，在听课的过程中思考、分析。最后，通过讨论或问答的方式，总结出阿特金斯减肥法的弊端在于：这种饮食方案属于“生酮饮食”，会引发酮症酸中毒。这种方法还有一个优势就在于：提出了后面课程中将会出现的酮体代谢中的相关内容“酮症酸中毒”，如此，有助于帮助学生了解三大营养物质代谢的联系、建立代谢的“网络”概念。但是，这一导入方法在具体实施过程中也存在一些问题：对大多数学生而言，这样狂轰乱炸似的问题可能会让学生“难以招架”，从而放弃思考；另外，对一个已经“过时且有害”的减肥方法，能引起学生兴趣的效果未必良好。而且在这一导入方法中，提到的问题都较深入，和前后章节的联系紧密，对教师的要求也较高。因此，不建议新教师使用此导入方法。相反，对于经验丰富、资历较高的教师和基础扎实的“好”学生，这种导入会使本课内容显得有趣又有用。
2．3“真实故事导入”方法分析
“真实故事导入”，是在“承上启下的问题导入”基础上，保留其优势，改善其难以引起大多数学生兴趣的劣势。在一开始先讲故事，且不把本节课讲授题目展示出来。如此，在整个听故事的过程中，学生不禁会产生疑问：教师到底要讲什么？抓住学生眼球，然后进一步引导学生提出问题：在长期饥饿之后，主人公的大脑是靠什么物质提供能量，让他做出如此大胆而又正确的决定，并成功实施。即让学生带着“饥饿时脑组织的能源问题”，进入主要内容，达到良好的课堂效果。另外通过电影故事的导入，不仅能引导学生掌握酮体相关知识，还可以通过故事向学生传递“做人坚强、遇事冷静”的正能量，在课堂上不仅教知识，还教做人，达到“课堂思政”的目的。但是，在这种导入方法中，如何在最短的时间内让学生进入故事，并且展开思考是本方法的关键之一。另外，此故事会有很多出口，如何引导学生提出恰当的问题是本方法的另一个关键所在。所以在用这一方法导入的过程中，首要条件就是要把故事讲好，这就要求教师在备课的过程中反复练习，用最短的时间讲完故事，并引导学生提出恰当的问题。
生物化学课堂教学范文2
[关键词] 生物化学;课堂;教学质量
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1674-4721(2010)06(c)-115-02
Thoughts on improving the quality of classroom teaching biochemistry
LI Chunyang
(Department of Biochemistry,Wenzhou Medical College, Zhejiang Province,Wenzhou325035,China)
[Abstract] Biochemistry is an important basic subject, on teaching methods, teaching contents, the quality of teachers and students in four areas of interest, of classroom teaching in the biochemistry of how to improve teaching quality. Study suggests that reasonable use of various teaching methods, scientific planning and teaching content, to improve their own quality of teachers, stimulate students interest in learning to improve teaching quality.
[Key words] Biochemistry; Classroom; Teaching quality
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学,是从分子水平探讨生命现象本质的学科;生物化学也是当今发展最为迅速的前沿学科之一,是医学院校学生必须要掌握的一门重要的专业基础课程,其理论及相关技术涉及基础医学和临床医学的各个领域。在当前高等教育强调自主、创新的大环境下,在有限、而且可能面临进一步压缩的课堂教学时间里,“如何提高生物化学课堂教学质量”就成为每一位从事生物化学基础理论教学工作的教师不得不认真思考并不断探索的课题。作为一名从事生物化学教学工作的青年教师,笔者认为可以从以下几方面提高课堂教学的效果。
1 合理运用多种教学方法
关于生物化学教学的具体方法,众多学者和教师纷纷提出了自己的观点,如:案例式教学法、启发式教学法、目标式教学法、比喻式教学法、自主式教学法等。目前,在课堂教学中综合运用不同的教学方法已取得广泛的共识,但笔者认为“合理应用”也是一个不容忽视的问题。例如:案例式教学法是由哈佛大学于20世纪初在MBA教育中创立的,是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,能够最大限度地调动师生的学习积极性,有利于提高教学质量[1]。但此方法对于教学内容多且繁杂的生物化学而言,花费大量的时间讨论案例,势必使大量的知识无法在课堂上讲授,不利于学生系统的学习。又如:随着计算机技术的发展和普及,多媒体技术已经在生物化学教学中广泛运用。相对于之前生物化学教学以板书、挂图为主的静态教学模式,多媒体教学具有生动形象、具体直观、表现手法多样等明显的优点;但同时也应该认识到,多媒体教学也同时具有某些不足之处,如:由于节省了挂摘挂图、书写板书的时间,在相同的时间内教师讲授的内容比以前要多,无形中使学生增加了学习负担,出现难以消化的问题。因此,以教师为主导,综合、合理地运用多种教学方法,才能真正达到满意的教学质量。
2 科学规划教学内容
生物化学是医学专业的一门基础学科,当然要着重强调讲授内容的基础性,要让学生通过学习掌握相关的知识,并为其后续课程的学习打下坚实的基础。教学内容不能简单地理解为一份成千上万字的讲稿或精确到某个知识点讲解几分钟的教案,而是教学内容的科学组织与安排,以及对讲授内容的深刻理解,是课程体系研究的具体体现。科学规划教学内容至少包含两个方面的内容:一方面,对于不同层次、专业的学生,要突出教学内容和教学侧重点的差异,要有针对性设计“个性化”的课程体系,包括教材的选择、大纲的编写、课时的安排等[2];另一方面,作为授课教师,在强调基础理论、基本知识、基本技能培养的基础上,必须要把握哪些内容要重点强调、哪些要详细讲解、哪些只需要一般了解、哪些可以在课后由学生自己学习。例如:临床专业的学生是未来医学实践和医学研究的主要力量,要尽可能设置较多的学时,同时合理安排理论学习与实验操作的比例;生物技术、检验专业的学生相对来说更强调实际操作的能力,在安排教学内容的时候可以相应地增加实验操作的课时。
3 提高教师自身素质
教师是教学活动的主导,在教学过程中要充分发挥其在教学中的主导作用。处于主导地位的教育者能否发挥主导作用,取决于教育者的主观力度,并根据教育主体与客体关系的实际情况而定[3]。因此,深入研究教学理论和教学方法,科学选择教学内容,并有效地组织和实施课堂教学,加强教师自身的素质是提高教学质量的最基本要求。在教学实践中,授课教师除了应当精通所授专业的基本理论、专业知识外,不断地学习、探索,及时更新自己的知识结构,跟踪学科前沿的动态,将新的知识增长点和新技术吸纳、融入到教学中固然重要,但积累教学经验、随时总结心得体会更为重要。例如:经过大学及研究生多年的学习,再加上其间几年的临床医生的经历,笔者在初登讲台时以为完成本科教学是不成问题的。但在实际教学中才发现在生物化学的某些问题上还是处于似懂非懂、甚至一知半解的状态。另外,笔者常常在给学生讲解的过程中,忽然对某个问题有茅塞顿开的感觉,在下一次的授课中我会讲解得更清楚、更明白,举的例子会更合理、更能说明问题。另外,教师之间还可以互相听课、共同交流,开阔教学思维,不断学习教学新方法和新技术并应用于教学过程中,从而提高教学水平。当然,教师广博的文化修养、良好的道德品质对于提高教学质量也具有不可忽视的作用。
4 激发学生的学习兴趣
学生是教学活动的主体,而兴趣则是学生学习过程中最大的动力。激发学生的学习兴趣是能否取得良好的教学质量的最重要前提,同时这也是在教学过程中教师最难以完成的任务。生物化学这门学科的理论性强、概念抽象难懂、知识更新快、各个章节间相互交叉众多,同时其内容又涉及生理学、细胞生物学、遗传学和免疫学等多个学科的理论和技术,从而成为医学基础课程中绝大多数学生公认的最难以理解和掌握的学科之一[4]。为了能够调动学生的学习兴趣,笔者认为可以从以下几个方面做起:首先,重视绪论内容的讲解。实践表明,讲好绪论课不但是学好本学科的前提,而且对学生的学习兴趣、能力的培养也大有裨益[5]。其次,尝试以不同开讲方法启动课堂教学过程。实践证明,针对不同的内容采取诸如趣味式、提问式、巧设悬念式、渐进式、形象比喻式、联系比较式等的开讲方法,往往能够调动学生的兴趣[6]。第三,教师要从实际出发,充分利用Power Point、Flash和Authorware等软件,精心制作具有个人特色的多媒体课件,有机地将声、光、色及动画相结合,动态模拟物质在体内的代谢变化过程,增强学生的感官认识和学习兴趣;同时把多媒体课件输送到校园网上,或转存给学生,弥补了多媒体教学快节奏的不足,便于学生的复习巩固。第四,加强教师与学生的双向交流,及时了解学生的反馈信息,检测教学活动效果,及时调整教学内容。总之,在教学过程中,教师必须充分认识学生在学习中的主体地位,采取有效的教学方法和策略,充分发挥和调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,从而提高生物化学课堂教学的效果。
随着时代的进步以及科学的发展,生物化学这门基础学科已经渗透到生命科学的各个领域,各种新技术在医学上的应用推动了医疗事业的发展。时代要求我们必须改变传统的灌输式教学方式, 在教学过程中充分、合理、科学地运用各种教学方法和手段, 调动学生的学习热情,培养适合时代要求的高素质医学人才。如何提高生物化学课堂教学质量是一项需要长期探索的课题,但只要牢记教学主体是学生,作为教师随时了解学生的要求,结合教学实际,不断改进教学方式和内容,生物化学的课堂教学质量就会不断地得以提高。
[参考文献]
[1]肖建英.本科临床医学专业生化教学方法改革[J].锦州医学院学报, 2006, 4(4):17-19.
[2]谢永芳,舒坤贤,李茂言,等.针对不同专业及层次学生生物化学教学的探讨[J].化工之友,2007,7(9):62-63.
[3]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,1993.
[4]蒋菊香,吴士良,陈政,等.医学院生物化学双语教学的初探[J].中国高等医学教育,2005,19(1):12-13.
[5]王学敏.探索学习生物化学的兴趣[J].时代教育,2008,5(9):276.
生物化学课堂教学范文3
关键词：微课 翻转课堂 生物化学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0174-01
伴随着数字媒体技术的不断进步，教育领域的信息化发展也更加深入，这促进了教育媒体的进一步数字化，推动着教育教学改革。在信息化和多元化的教育环境中，如何在教学中逐渐将探索客观世界的方法与教学方法结合起来，从而培养学生的科研思路和创新意识，是教学工作者不断探索的课题。在生物化学的教学中，翻转课堂和微课也成为教育工作者的重要研究对象，二者是新教育理念的主要载体，同时也是教育信息化的重要途径。在生物化学的教学中运用微课和翻转课堂，以便于学生的自主学习，增加学生的学习兴趣。如何实现对二者的高效利用，从而更好地促进教学改革，创造开放式教学模式是本文的重点探究话题。
一、“微课”与“翻转课堂”的特点
（一）微课
（1）微课教学时间短。微课是以视频教学为主，视频的时长较短，仅占用小部分n堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流互动。
（2）微课教学资源占用量较小。将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，便于学生在线观看或下载，能够随时随地进行微课学习。
（二）翻转课堂
（1）翻转课堂的教学针对性强。翻转课堂利用的视频课件时间往往较短，因此内容精简，传达的信息更加明确，教学重点突出，还能够将知识以更直观的方式展现给学生。
（2）翻转课堂反馈及时。翻转课堂中的教学视频后会有问题让学生解答，教师可以在短时间内，及时了解到学生对知识的掌握情况，便于当堂解答疑惑，对重点难点进行巩固。
二、“微课”与“翻转课堂”的实际应用内容
（一）将概念性的知识点以多样化方式呈现
因为生物化学课堂上多数知识点具有较强的讲述性，在学生对课堂内容进行预习时，可以借助微课形式对学生进行引导，从而对概念性的知识点进行初步的了解，有助于学生对课堂内容的理解和消化。而在正式课堂上，教师可以运用微课具有多样化的展示方法，如视频、动画、语言以及文字等来梳理知识点，这相比文本内容更加直观，有利于加深学生对知识点的记忆。
（二）重视过程化考核
翻转课堂组织和实施的难点在于课前学习的落实、课堂讨论的组织、课后微课的设计与完善等环节。如果想要落实课前学习和课堂讨论，就必须改革现有的课程评价模式。评价模式由传统单一的考试评价手段，变为课前预习、课中学习、课后练习、考试复习的多元化评价体系。
三、“微课”与“翻转课堂”应用时需注意的问题
（一）对硬件设施以及多媒体操作的要求
微课和翻转课堂的实施需要依靠多媒体和网络平台来进行，这就需要学校配备多媒体，满足微课和翻转课堂教学对硬件设施的要求。同时授课教师也应该对多媒体的操作有相当的了解，并且具备运用多媒体和网络编辑课件备课的能力。
（二）对学生自主学习能力的培养
进行翻转课堂的实践并不意味着把课件完全交给学生自行消化，教师可以让学生在家里对课堂内容进行预习，并且要求学生做关于微课学习的自学报告单，对微课里所涉及的问题进行解答，这样才能充分利用微课和翻转课堂，提高学生的学习效率和自主学习能力。
（三）注重小组合作学习的开展
若要更好地发挥微课在翻转课堂中的作用，老师可以将学生进行分组，并且制定合理的评价制度，这样利用翻转课堂时，便于同学之间的交流互动、互相促进，可以起到较好的学习效果。
（四）练习题的设计需要有针对性
练习主要包括基础练习、提高练习、拓展练习。在微课与翻转课堂中，需要教师对学生的练习情况以及学习中所出现的问题及时进行指导，帮助学生完成翻转课堂的练习环节。针对性的练习更有助于对教学资源中的重难点进行记录，从而帮助学生系统地掌握重点难点，加深印象。
四、结语
“微课”与“翻转课堂”作为全新的教学理念和手段，帮助教师在课堂中进行个性化的教学辅导、组织开展群体讨论与实践、利用学习内容的质量检测加强对知识系统的记忆与掌握，同时根据实际学习情况制订教学策略、编辑贴合学生需求和教学目标的课件资源。而实行生物化学微课与翻转课堂的最终目的都是为了提高学生对生物化学的学习兴趣，掌握并巩固知识，解决生物化学学习中遇到的难题。微课与翻转课堂的研究和实践对生物化学教学发展具有重要积极意义。
参考文献：
生物化学课堂教学范文4
关键词： 生活化内容 问题情境 生物课堂教学
《生物课程标准》指出：“注重学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。”此次的课程改革十分关注人的生活及现实环境，将生活世界纳入了课程内容的重要范畴。教师应该将生活引进课堂，让课堂再现生活。在新课改大背景下，高中生物课堂如何开展生活化教学，促进学生由书本知识向实践能力的转化，是一个值得深思的问题。
教师的教学活动内容应扎根于现实生活，灵活机动地将生活问题融入课堂教学。利用生活中的一些具体事例、现象等营造浓厚的教学氛围，使学生在这种氛围中愉快地利用现实生活及生活经验发现问题、解决问题，体验和感受生活，从而收到良好的教学效果。
一、利用生活化内容创设问题情境
认知心理学认为，通过亲身体验而获得的知识容易被理解和吸收。因此，在教学中教师要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。创设生活化的问题情境，利用生活化的问题加深学生对于理论的理解，并帮助学生学会应用。例如：在讲到“观察植物细胞的质壁分离与复原”时，我们可以利用生活中的一些体验引导学生思考相关的问题。（1）在盛有黄瓜条的盘里加盐发现水增多了，再过一段时间黄瓜条变软了。（2）集市卖菜的人洒水能保鲜蔬菜；萎蔫的黄瓜泡在清水里会变得硬挺。（3）农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”？根据渗透作用的原理，学生很容易理解前面两个问题。当细胞液的浓度小于外界溶液的浓度时，细胞液中的水分就透过原生质层进入外界溶液中，使细胞壁和原生质层都出现一定程度的收缩。当细胞液的浓度大于外界溶液的浓度时，外界溶液中的水分就透过原生质层进入细胞液中，整个原生质层就会慢慢恢复原来的状态。第三个问题可以让学生课下小组讨论，得出相应的结论。通过这种方法，既解决了问题又培养了学生分析问题、解决问题的能力，以及小组合作能力。
二、利用生活化内容，透彻理解有关概念
生物学中的许多知识，理论性强、抽象、枯燥，并且需要识记，单凭教师的语言传授，学生很难在短时间内记牢或透彻理解。教师在讲课时，引入学生的生活经验，可帮助学生迅速记忆和理解概念。
1.利用各种媒体资源或俗语等，激发学生兴趣，记忆生物知识。学生熟悉的电视广告，如“黄金搭档：维D与钙搭档”，使学生掌握钙的吸收需要维生素D促进。从俗话“胖子怕热，瘦子怕撞”，体现脂肪作用：①减少热量散失；②缓冲作用，保护内脏器官。从生活中来，利用学生已有的经验和潜在的创造力，激发他们的学习兴趣，从而理解概念、记忆生物学知识。
2.利用学生熟悉的生活经验进行形象类比，透彻理解相关概念。例如：在学习“ATP是直接能源物质”时，我们可以将生物体中的几种大分子物质如糖类、脂肪、蛋白质类比为日常生活中的存折。在购买东西的时候，人们使用的是现金，而ATP就是能量流通的现金。课堂上引用学生熟悉的生活经验进行形象类比，使抽象难懂的概念迎刃而解。
三、引导学生运用生物学原理和方法解释生活中的相关现象
知识来源于生活，又应用于生活。教师在教学过程中，要注意引导学生应用生物学概念和原理来解决常见问题。在加深学生对知识理解的同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣，增强知识和技能学习的信心与动力。例如：1.我们用加酶洗衣粉洗衣服的时候，通常会用温水，原因是温度会影响酶的活性。2.人体剧烈运动后会觉得浑身酸痛，原因是有氧呼吸提供的能量不能满足人体所需，细胞短时间内进行了无氧呼吸，产生了乳酸。3.高浓度食盐水可杀菌防腐，原因是：食品的腐败变质与其中的微生物有关，高浓度的食盐水使这些微生物过度失水而死亡。在这些事例中，学生不但加深了对知识点的理解，更重要的是学会用所学原理分析生活事例，提高了运用知识的能力。
四、鼓励学生参加与生物有关的实践活动
学不能致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。为了最大限度地缩小教材和生活间的距离，除了课堂上多联系生活实际外，还应当指导学生进行一些贴近生活的研究性课题的研究与实践，回到生活中，增强学生的社会责任感，培养学生综合分析、社会实践及人际交往能力，实现新课标的要求。
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地的话，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”。学生的作业应该具有个性化、活动化、生活化的特点，尽可能地体现生物学知识在现实生活中的实用性。比如：果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与生活密切相关，很有亲切感。在制作的过程中又可以了解微生物的相关知识。当然，学生的生活经验毕竟是有限的，为了让学生更好地体会生物学科与生活的联系，还可提供机会让学生多进行社会实践，获取更多亲身经历的经验。如组织城镇学生到周边超市和农贸市场进行社会实践，调查某一类食品的配料、成分、净含量及日期标志等。组织农村学生去田间考察某种农作物的发芽、生长、结实所需的条件，等等。在实践过程中让生物知识“回归生活”，体现了教育基本理念上的变革。
让教育回归生活，让教育成为生活，这是现代教育不能缺少的朴素的理念，是教育自身发展的需要，也是生活对教育发出的深切呼唤。将生活带入高中生物课堂，活跃教学气氛，更重要的是缩小了教材和生活的距离，同时使学生感到生物的确是一门与生活、生产密切相关的学科，是最终解决人类本身问题的主要学科，从而提高学生学习生物的兴趣。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.
生物化学课堂教学范文5
一、课堂提问应遵循的基本原则
1、科学性原则。科学性是指提问要合乎科学。教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。
2、目的性原则。该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
3、启发性原则。提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题。
4、兴趣性原则。兴趣性是指提问要使学生获得愉,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。
5、循序渐进原则。提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。提问时要坚持先亮出问题,稍后让学生回答,切忌先“点兵点将”,后出示问题。
6、因材性原则。将问题按难易程度设计成上、中、下三类,分别由好、中、差生回答,让所有学生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握课堂提问的时机
1、在“开始”处提问。一堂课,头开得好,开始就激发起学生的学习热情和强烈的求知欲望,便为这堂课的良好延伸奠定了基础,使学生主动地参与到探究过程中来。如讲授“体内物质运输”一章开始时,问:“人是有生命的,人的细胞也是有生命的,表现在它每时每刻都从周围环境中提取氧气和养料,并排出二氧化碳等废物。那么,细胞周围环境中的氧气和养料是从哪里来的?二氧化碳等废物又是如何排出去的?”这犹如在平静的水面上,一石激起了千层浪,一下子调动起学生学习的积极性,使学生主动地参与到探知过程中来。
2、在“结尾”处提问。以提问方式结尾,既可以巩固本课所学内容、加深印象,又可为下一堂课的教学埋下伏笔,起到前串后联、承上启下的作用。
3、在“重点、难点”处提问。诱导学生突破一个重点、难点,这对培养学生思维能力和良好的学习习惯无疑起到帮助和促进作用。突破重点、难点的方法很多,采用教师提问、学生思考、师生共同讨论的方法,学生不仅学得轻松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”处提问。设疑、释疑是人生追求真理、获得知识、增长才干的重要途径。教师若能在似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。如在初中生物学“脊髓与脊神经”中有个问题:人的手被刺一下,是先感到疼,还是先缩手?大部分学生都认为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时,有许多学生不相信,还很有理由的说:“不感到疼,缩手干什么?”于是教师提出下列问题:“疼痛是什么地方的神经活动?而缩手又是什么地方的神经活动?”终于有部分学生从神经冲动所走的路程和时间这两方面考虑,学生学习的积极性被充分地调动起来了。
5、在“创新”处提问。教师应积极转变观念,努力提高自身的素质,大胆探索和实践型的教学方法,做好“导”和“扶”。如在“贯彻植物细胞质壁分离和复原”的实验教学中,当学生分别做完了质壁分离和复原实验后,问“我们如何测定出某洋葱细胞的细胞液的浓度呢?”很多同学还沉浸在实验成功的喜悦中、思维非常活跃。此刻教师的适时引导、组织讨论,有可能帮助学生自行归纳出“配制不同浓度的蔗糖溶液来测定”的方法和进行测定的原理。最后教师提供一系列不同浓度的蔗糖溶液,要求每组重新实验并上报实验结果。这对培养学生的创新思维,提高学生的创新能力大有裨益。
十几年来,在教学过程中,我认真遵循提问的原则,把握好提问的的时机,开拓思路, 诱导质疑,积极营造创新思维情境, 引导学生主动参与教学过程,培养了学生对生物学的浓厚兴趣,激发了学生学习生物学的热情和探索的欲望,有效地促进了学生学习生物学的效果,所任教的学生具有良好的生物素养,并在各级考试均能取得优异成绩。�
参考文献:�
[1]杨心德等编著. 中学课堂教学管理心理[M]. 杭州大学出版社.�
生物化学课堂教学范文6
关键词：优化 课堂教学 提高 初中生物 教学效率
在以往的初中生物教学实践中，教师讲学生听的模式让学生更多的是被动接受知识，学生的学习兴趣不高，主动性不强。新课改下的初中生物教学提倡关注学生的主体性，让学生积极主动的参与到课堂中，在教师的引导下学会自主学习、合作学习，在构建知识的基础上要学会去应用。因此，在初中生物教学实践中，教师就需以学生的兴趣激发为出发点，引导学生转变学习方式，主动学习。
一、多管齐下，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学实践中不难发现，很多学生因对生物课程没有兴趣，课前不会主动预习，课中不会主动参与，不是瞌睡就是分神，课后练习也是应付了事，其学习效率自然较低。相反，对生物课程有兴趣的学生无论是课前学习还是课后练习都较为主动，其学习效率也较高。由此可见，在初中生物课堂教学实践中，激发学生的学生兴趣是关键所在。
首先，要注重创设和谐的课堂气氛。在农村初中教学中不难发现，一些学生课堂中不喜欢发言、质疑、提问，只会默默地听教师讲授，哪怕遇到问题也不会提出来。原因除了学生性格原因外，课堂气氛是极为重要的因素。因此，在课堂中，教师要多鼓励学生提问、质疑、发言。而要做到这一点则要以明确的目标来作为指导。如在《水中生活的生物》的教学中，教师先让学生自读教材了解无脊椎动物，鱼类的运动和呼吸方式，水生生物的特点，然后再在课堂中以问题来引导，学生自然会有话可说，课堂气氛也就显得轻松、自由了许多。
其次，要注重以情境来激发学生的兴趣。传统灌输式的教学中教师更多是从我的角度来设计教学，故而在课堂教学中多采用“单刀直入”的方式切入课题。而新课改下的生物教学则提倡在激发学生兴趣的基础上引导学生探究，故而也就较为关注情境的创设。在教学实践中，教师要注重应用多媒体、故事、视频、话题等多种方式来创设情境。如《生物对环境的适应和影响》的教学中通过对比骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境而进入生物对环境的适应探究环节中。
二、加强引导，转变学习方式
良好的学习方式将极大的影响学生的学习效率，传统生物教学中学生的学习方式以课堂听讲、课后练习为主，这种方式过于机械且单调，以纯理论知识学习为主，目的是应付考试。而新课改下的初中生物则提倡转变学生的学习方式，让学生学会主动学习。因此，在初中生物课堂教学实践中，教师要加强对学生学习方式的引导，促进学生形成良好的学习方式。
首先，加强课前学习，在这个环节中教师可采用预习提纲来引导小组学生合作完成。如《植物的萌发》的预习中，教师设计的预习提纲为：1.什么叫胚？2.大豆种子的结构有哪些？3.种子萌发有哪些内部原因？4.种子萌发需要哪些外界条件？5.种子萌发有什么样的过程？小组学生在提纲的启发下自主阅读教材，教师再采用导学案或提问方式进行反馈。
其次，在学生自主学习中教师要加强指导，预习后要加强反馈。如在“光合概念”的预习中，教师发现小组学生对此概念理解存在困难，此时教师追问：光合作用的条件是什么？光合作用的原料是什么？光合作用的产物是什么？光合作用的场所在哪里？光合作用的公式是什么？学生在问题引导下展开讨论，从而让课堂进入到合作探究，交流质疑环节中。在对学生的预习进行评价过程中，教师要注重结合小组学生的实际进行，如有的小组成员基础较差，但如果其完成了预习任务，教师可采用积分方式进行奖励，以此来激发其预习兴趣。
三、加强互动，提倡合作探究
传统初中生物课堂教学走的是单向路线，即教师讲授学生接受，而新课改下的生物课堂教学则提倡互动，即在教学中要发挥好教师的主导作用对学生进行组织和引导，突出学生的主体性，让学生积极参与合作探究。
首先，要注重以问题来引导学生进行合作探究。如在《昆虫的生殖和发育》教学中以问题“你知道家蚕的生殖发育过程吗？”作为启发，请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一般过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列。然后质疑：蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？组织学生观察蝗虫等发育过程的图片资料后讨论。其次，要在学生讨论、交流过程中发挥好教师的主导作用，即使给予点拨、质疑。如《基因在亲子代间的传递》的教学中教师以问题基因在哪里？基因通过什么传递？基因是怎样传的？父母传给孩子的是一样多吗？亲子代之间的桥梁是什么？引导学生观看受精过程的录像，学生明白亲子代之间的桥梁是生殖细胞，教师总结：受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质――染色体，基因和染色体都在细胞核里。有问题“基因和染色体什么关系？”过渡到对染色体结构的探究中。
总之，随着新的教育改革的不断深入，在农村初中生物教学中，教师不能再固守传统的模式，而要以新课改理念为指导，结合教学实际积极尝试教学改革，通过教学模式的优化来促进教学效率的提升，从而促进学生发展。
参考文献：
[1].董楠：初中生物科学探究教学模式实验研究[D]，陕西师范大学，2012年.
