项目教学论文范例6篇

项目教学论文

项目教学论文范文1

(一)项目的选择与确立

选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》,本学期课时为80课时,选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容,项目的选取难度不宜过大,分别为:项目一经济法基础概述,项目二经济法律关系,项目三劳动和社会保障法律制度,项目四内资企业法律制度,项目五外商投资企业法律制度,项目六企业破产法律制度,项目七公司法律制度,项目八合同法律制度。

(二)项目式教学的呈现

1.案例教学方法的穿插

课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式,也是进入新课的最佳导入方式,在学习的过程中,先进行经济法知识点的讲授,再结合有关的实际案例,由教师进行指导,用案例激发学生的求知兴趣,最后再上升到理论的高度进行再次的讲解,课堂案例教学方法中,教师是指引者、协助者,学生是学习的主导者,真正成为教学的主体,而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作,根据教学的需要,精选一个或几个案例,充分运用多媒体资源事先介绍案情,要能有效引导学生进行讨论,学生,教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键,有些案例也可要求学生课外收集、整理,案例的讨论可以在课堂进行,也可以在课外让学生有组织的进行。总之,通过课前的精心准备,不必占用过多课堂时间,把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点,让学生一起分析案例,群体性的思考案情,并且,任一案例均没有所谓的标准答案,让学生真正成为课堂的主体。

2.项目式教学的总结、评价

此阶段是在前一阶段的基础上,对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果,如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目,先通过视听资料呈现案例,由学生进行案例的分析,结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨,最后再由视听资料后面的专家点评,揭开相关案情的处理方式,一方面给出了学生较为准确的解决答案,另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。

3.项目教学成果的展示

项目式的教学有无取得实质性的成果,需要通过有关项目知识的展示体现出来,课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来,本学期安排四次模拟法庭,分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式,这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段,在教师的指导下,学生扮演案件当事人,如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人,以实际中的法庭审判为参照物,模拟案件审判的一种实际教学活动,模拟法庭应把握以下两个环节:

(1)准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生,因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏,为了让学生能达到活动的预期目的,必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置,同时,学生统一穿着校服,一方面可体现一种正式、庄重的氛围,另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。

(2)实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节,这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理,到庭审结束的讨论,通过模拟法庭,进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验,同时,也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现,展现了项目式教学的实质性成果。

二、项目实施中应注意事项

项目式教学以项目作为载体开展教学过程,项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行,在整个项目式教学中,教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者,学生才是课堂的主导者,这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外,项目式教学过程中应注意的问题:

(1)应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。

(2)考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求,项目教学中所选择的项目,难度应适中,不宜过大。

项目教学论文范文2

1.1丰富教学策略,变“单一”为“多元”

传统教学模式下,高师专业的计算机理论教学中,教师往往依靠“一个PPT”,“一张嘴巴”展开教学;在实训课中,教师则主要将学生带入机房,通过“一对多”式的教学形式,完成教学内容。上述教学环节中,手段较为单一,教学吸引力明显不足。而在项目教学法背景下,教师可设计项目仿真案例、项目真实情景、项目评价体系等教学流程,丰富理论与实训教学的手段,并以多变、多元的教学策略,吸引学生的眼球,激发他们的学习热情。

1.2教学交互点拨,变“被动”为“主动”

在很多高师院校的计算机课堂中,呈现这样一组画面:教师在讲台上卖力地教学,但学生却并不“买账”,一片低头,“各忙各的”。上述教学情景反映出一个现状,即:传统教学形式下,教师的教学以“填鸭”为主,课堂互动性较差,也难以与学生真正实现互动,因此,学生自然没有学习的主动性,课堂教学陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用项目教学的“项目搭建-项目运作-项目考评”这一核心教学思路,教师可构建出讨论式、交互式等交互性强的课堂,让学生由“被动”变为“主动”,从而提升教学质量。

2.高师计算机教学中应用项目教学法的具体策略

2.1构建“在线问答项目”理论教学情景,升华课堂互动性

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“课堂教学最重要的目标,便是点燃学生们渴望知识的火花”。传统教学模式下,高师计算机课堂“师授生学”、“教师主导”的教学形式,难以激发起学生们真正的学习兴趣。笔者认为,在移动互联网迅速普及的今天,微信成为大学生们喜闻乐见的通讯工具,将它引入计算机理论教学课堂,构建“在线交流项目”教学情景,能够有效升华师生之间的互动性,激发学生的课堂参与积极性。例如,本校13级普通专科班学生,每班学生约50人,在对他们进行《计算机文化基础》课程理论授课时,一开始采用传统的“大班授课”制,由一名教师负责进行统一授课,由于学生人数众多,教师授课难度较大,课堂上“学生交头接耳”、“低头玩手机”现象较为普遍,实际的教学效果很差。2014年开始,我们探索了一种“微信平台入课堂,构建项目教学情景”的教学模式。在具体的操作中,我们要求班级同学加入“计算机文化基础微信帐号”。在实践授课过程中,首先,教师将每堂课的内容划分成若干“小项目”,例如,《WORD排版应用》一课,便被划分为“WORD安装项目”、“页面设置项目”“、段间距设置项目”等若干项目模块;其次,在理论授课开始后,教师利用手机,定时向微信帐号项目理论问题,要求学生采用小组讨论、自主探究等形式,在规定的时间向微信帐号返回问题答案,以此作为“课堂项目考核”的依据;最后,在每堂课结束后,教师根据学生完成理论项目问题的情况,即时给出学生的项目考核成绩。在上述教学情景中,教师将理论课的内容拆分为若干“项目模块”,利用微信平台,发送项目问题。在实际的教学中,由于问题的发送具有随时性,因此,学生必须时刻关注教师的问题,并在规定时间内,组织应答,反馈答案。如此一来,微信平台相当于架起了师生即时交流的“动态桥梁”,学生在完成一个个项目问题的过程中,也自然而然地掌握了计算机专业知识,可谓一举两得。

2.2构建“小组竞赛项目”实训教学情景,调动学生积极性

爱因斯坦说过“:兴趣是最好的老师”。在平时的教学中,教师应善于通过各种教学尝试,激发学生的参与兴趣、学习兴趣。多年的教学实践让我们深深体会到:培养学生的竞争意识,是激发他们学习兴趣的重要方法。而将竞争意识的培训与项目教学法结合起来,构建“小组竞赛项目”计算机课堂,不失为一种调动高师专业学生学习计算机知识的好方法。例如,在《EXCEL应用》相关内容的实训教学中,打破传统教学“机房学”的模式,通过构建“小组竞赛项目”情景,调动学生的参与积极性。首先,在实训课开始前,制定了一个项目主题“完成高三(五)班学生信息的统计”,项目又包含“学生成绩信息表格制作”“学生年龄分布信息饼图制作”“学生住址信息表格制作”“学生总体信息数据库制作”等子项目模块。其次,将班上学生分为若干小组,每组包含5个学生,每个学生安排一个子项目;再次,制定项目教学目标:以30分钟为限,每组学生在规定时间内完成接受的所有项目,根据完成的速度、质量,划分一、二、三等奖,并给予相应的物质奖励。在上述教学情景中,教师以一个总体项目作为引子,用多个分项目作为实施策略,通过“项目导入-分组实施-竞争评价”的形式,引导学生在公平竞争的环境下,锻炼他们的计算机应用技能。实际的教学效果也十分显著:学生们在统一的目标下,通过小组合作、自主实践、沟通交流等途径,完成共有的项目任务,在奖励刺激下,他们的竞争意识也被充分调动起来。最重要的是,项目的任务“完成高三(五)班学生信息的统计”与高师专业学生未来就业的工作情景十分吻合,因此,项目教学的过程也十分具有针对性,教学效果自然得到充分体现。

2.3构建“质量管理项目”教学评价体系,提升考核实用性

项目教学论文范文3

影视广告欣赏课程一般属于艺术类专业的专业任选课或者文学类的公选课,主要是向学生介绍影视广告欣赏的方法和评判标准,同时通过大量的经典影视广告案例展示提高学生的审美能力和鉴赏水平,使学生了解影视广告的一些基本概念和知识,理解影视广告中的感性诉求和理性诉求,思考影视广告创作的规律和原则,掌握影视广告创作中的一些关键元素。课程的要求是通过学习欣赏,使学生能掌握独立地、正确地评价广告作品的能力,能够针对某一广告作品分析其得与失,提出自己的看法和观点,形成文字评论,并提出自己的新创意。课程属于欣赏类、辅质的课程,但是为提高学生的专业修养、帮助其在赏析优秀广告的基础上进行广告创作提供了丰富的养料,特别是为广告专业学生以后的学习打下良好的基础。因为面对的是全校不同专业的学生,其也开阔了学生的视野;同时,对学生各自的专业学习也起到触类旁通的作用;而且也是陶冶性情、拓宽思路的好方式。课程虽然以欣赏为主,但是对学生仍有明确的学习要求。本课程重在独立地评析某一广告作品的得失,要求学生注重培养独立分析问题、解决问题的能力。教师在教学中必须采取多样化的方法,如课堂讨论、案例分析以及课后练习等形式增进学生对于影视广告相关理论的理解。在课堂上,教师可以借助多媒体教学手段,生动、活泼地讲解心理学知识,展示相关案例。教学形式应当丰富多样,对重点词语和概念进行强调,并做好影像资料的放映准备。

二、案例项目教学法主要内容

案例项目教学法是指教师引导学生通过对某一案例进行鉴赏、分析,获得该案例的主要信息,然后有针对性地按照该案例进行相关项目的制作,制作环节包括临摹、仿制到独立创作。影视广告欣赏课程的基本知识点有:信息、通讯类;金融、保险类;汽车及关联产品;房地产及其用品;家电、食品类;饮料(非酒精、酒精);药品与保健品、卫生用品;时尚商品;文化教育及关联用品、媒体;公用事务及服务、公益类影视广告欣赏。按照界域风格划分,典型的有:法国影视广告的创意风格、英国影视广告的创意风格、美国影视广告的创意风格、日本、韩国影视广告的创意风格、中国影视广告的创意风格等。而按照广告节的精品广告来进行授课,又能划分出戛纳广告节、莫比广告节及广告饕餮之夜等。如何在这些教学信息中挑选出重要的信息进行案例项目教学,是教师应重点考虑的教学问题。

三、案例项目教学具体实施方法

1.房地产广告选择一个优秀案例,分析广告的拍摄手法、建筑动画案例和广告语。通过课堂欣赏、实地考察等方式,使学生从广告中体验到美感及制作流程然后进行作业布置、案例分析、案例总结等,最后点评案例作业。案例作业完成后,教师开始进行项目化教学,让学生自拟课题,进行房地产广告的制作:实地考察,分析该地产的优势特色,提炼该房地产的广告词,进行宣传海报、建筑动画的制作,进行实地拍摄,然后进行后期剪辑合成。最终完成包括建筑动画、广告词语、宣传海报、视频广告等一系列项目化教学。

2.食品广告选择一个优秀案例,如中秋月饼的影视广告,前期进行案例欣赏,重点在于产品的拍摄手段、拍摄角度、拍摄流程、解说词、色调等。在案例欣赏过程中,教师应引导学生从审美的角度进行欣赏,然后写出欣赏心得、案例分析、案例总结等,最终还需要点评案例作业。项目化教学时,让学生多欣赏相关的案例视频,如当下热播的《舌尖上的中国》,然后让学生挑选一种食品自拟课题,准备策划案、广告词、拍摄方案等,教师再进行拍摄指导,确定拍摄风格等。案例项目教学最终能提升学生的学习兴趣及制作水准,实现真正意义上的实用型人才的培养。

项目教学论文范文4

首先是石膏几何体训练,指导学生进行简单的单个几何体如正方体、长方体、球体、贯穿体、多面体等写生,再到组合物体写生。在此过程中,教师要提醒学生注意对画面整体性的把握,考虑整体的外观造型,用不规则的几何形状概括,比较整体与局部的比例、透视、位置的关系,掌握三大面、五个调子在画面上的体现,在比较中分出面的变化、形的正确性、物体的体积、背景与主体的关系。素描的整体关系包括黑、白、灰的关系,前后左右的深浅关系,整体与局部的关系。其次是静物写生。学生在几何体教学过程中掌握了物体的明暗对比关系,进入静物的临摹写生阶段,用概括的线条画出静物,掌握“宁方勿圆”的原则。再次是石膏像写生。教师指导学生起稿定位,掌握五官的比例关系,初步设定五官的块面,运用轻重不同的线条将对象的结构进一步具体化、明确化,把握眉弓、眉间、颧骨、鼻翼、嘴角、下颚的关系。学生在绘画过程中要注意明暗交界线的虚实变化,加强对象的体积感。最后是人像写生阶段。学生在这一阶段的学习过程中同样要把握好整体的绘画方法,不能局限于局部,在写生的同时进行速写的练习。从近年的专业教学整体看来,学生对形体的把握还存在一定的局限。在开展素描教学的同时,色彩教学于第二学年开始,同时开展的课程还包括三大构成、基础软件(主要包括AutoCAD、Photoshop、3dsMax),通过软件专业水平测试巩固学生的基础软件掌握的能力。部分人文课程也以选修课的形式得到开展,为学习设计专业课打下良好的基础。

二、家居设计阶段学习

家居设计教学主要集中在第三学年进行,把原有的第三学年的教学内容设计为家居设计的项目,学生通过学习居住空间设计、家具设计、人体工程学、效果图的制作,完成家居装饰的设计项目,形成完整的家居设计方案。

1.项目教学的概念

项目教学模式是室内设计专业学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在项目中遇到的问题,激发了学生的学习兴趣,自然能调动其学习积极性。因此,项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

2.家居设计项目介绍

主要课程包括AutoCAD、3dsMax提高阶段教学、家具设计教学、家居设计工程案例教学,在每个小项目教学阶段始终围绕家居设计的大项目展开教学,即家居设计方案的设计。将社会实践案例引入课堂进行设计,室内设计项目团队对外承接家装设计工程,对内进行教学实训,整个过程由教师和学生共同完成,真正实现教学从理论向实践的转化,再由实践回归并提高理论水平的目的。项目教学法既能发挥学生主体作用,同时也增强了教师的动手能力、创造性教学思维和教学组织能力,是一种工学结合的教学方法。项目教学法淡化了教室和课程的概念,以公司的模式进行管理,主要以实际案例、项目教学等教学方法为主。学期结束的考核以学生的设计方案在家庭装修中的采用率为标准。

3.导师的功能

(1)导师制介绍

导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久,早在19世纪,英国牛津大学就实行了导师制,其最大的特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习,还要关心学生的生活。近年来,国内各高校都在探索在研究生教育以外的高等教育中建立一种新型的教育教学制度——导师制,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种导学关系,针对学生的个性差异因材施教,指导学生的思想、学习与生活。

(2)导师的教学管理

导师制教学采用项目教学的方式,每个项目团队配备导师两名、助教一名。导师在项目实践过程中考查学生的设计方案是否具备可行性,设计是否合理,能否在实践中进行操作,设计风格是否一致等。针对不同学生的特长组织项目团队,分为方案设计组、效果图制作组、后期制作组。助教在此过程中对落实方案的执行情况进行指导。

4.项目教学的企业化管理

项目的教学以家居设计项目为核心,对学生在设计过程中的行为(学习态度和学习能力)和产出(学习目标和学习业绩)进行管理;确立项目参与人员的管理制度细则和奖惩制度(学生操行和成绩方面)等。参照设计公司的经营结构,对项目小组的学生进行细致的专业分工:市场调研组、设计管理组、设计实施组、工程监督组、综合评价组。这五个小组的设计是对设计过程的细化,在实施中组成一个完整的系统。不定期地更换小组成员的职位,使小组成员对整个设计过程进行全面的了解与掌握,培养学生的团队合作能力,为学生以后走上工作岗位提供了良好的帮助。构建项目教学的工学结合教学模式可以将教学、科研课题与企业等力量进行整合,对教师素质的提高也有重要作用。

三、工程领域设计学习

工程领域设计教学从第四学年和第五学年上学期开始,对学生的设计观念进行纠正,把室内设计从家庭装修设计拓展到所有室内领域设计。课程以工程案例设计、定额预算、建筑施工技术、施工组织设计的学习为主要内容。基于工程领域的招投标项组织项目小组,按照装饰公司的经营模式对学生进行统一管理。

1.工程设计组

该组主要完成工程方案的设计、设计方案的解读、设计方案的可行性介绍,注重培养学生与客户沟通的能力。小组分为设计一部和设计二部,每组5人,进行方案设计竞争,并模拟绩效管理。

2.预算组

该组负责工程量、定额的计算,对设计方案进行详细分析,结合地方造价信息对工程进行预算编制。严格按照招投标的要求进行编制,对不符合要求的定额编制实行一票否决,培养学生的严谨性、科学性。

3.施工材料组

主要负责材料的考察,施工组织设计的编制,要求对施工技术有全面的了解,了解工程项目管理体系、项目经理管理职责、施工进度安排表的编制方法等。以上部门在每一项目中进行职能循环,每期考核以工程招标的成功率为标准,对未能成功竞标的项目方案设计进行解读。

四、结语

项目教学论文范文5

旅游统计学是运用统计学原理和方法研究旅游经济现象的一门应用型学科,其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握基本统计理论和方法,关键是让学生能运用这些原理和方法处理旅游经济实际问题。但从多年来的统计学教学反馈意见中总结发现,学生普遍反映该课程难学,所学的统计学知识不能主动灵活地在后续专业课中得到运用,没有达到开设这门课的目的和要求。究其原因分析,目前的统计学教学存在以下几方面的问题:

(1)学生的学习兴趣不足。旅游统计学中的概念和原理繁多且抽象、公式复杂,而难以理解和记忆。因接触的旅游经济现象少,学生难以理解抽象理论、概念和公式的具体用途。此外,因旅游管理学科的交叉性质,生源多样化,文、理科生并在同一班里授课,数学基础参差不齐。结果导致相当数量的学生一开始就信心不足,在学习中觉得枯燥、缺乏兴趣。

(2)缺乏各知识点在运用中的有机联系。旅游统计学涉及的范围广,从问卷的设计到数据的收集、整理,到指标体系的建立,再到数据分析和结果解释等,都有相应的分析思路、概念和公式。在传统的教学模式下,不同章节的知识点用个别案例来予以解释,无法体现各知识点在运用上的连贯性,从而导致学生在一件完整的旅游经济现象面前,不知从哪儿入手,如何全面描述和解释其统计特征。

(3)缺乏统计分析方法与旅游专业知识的有机结合。在实际教学中,虽然强调具体运用,但主要是为了解释概念和公式而设计的简单案例,而且教材提供的大部分案例与旅游关系不大。缺乏从旅游行业和旅游管理工作实际出发所设计的针对性案例。由此导致学生在运用所学统计知识解决旅游实际问题方面的能力不足。

二、运用项目式教学法的优势及运用意义

项目式教学是一种教学模式,其理论基础融合了多种教育理念。它以学生的自主性、探索性学习为基础,将某一实际问题作为项目交给学生的独立完成,教师在此过程中起咨询、指导作用。从信息的收集、方案的设计与实施,到完成任务后的评价,都由学生参与完成。通过一个个项目的实地进行,使所有学生能够了解、把握并完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析和解决实际问题的能力,以提高学生的团队精神和合作能力。如何能将旅游统计学的理论和方法科学准确地应用于旅游经济现象的实践中,是一个重要课题。项目教学法的最大的特点就是“做中学”,符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中,学会了终身学习的方法和品质;造就了创新能力、创业能力和职业能力。

三、旅游统计学项目式教学的实施

项目的选择和设计是实施项目式教学法的核心环节,它会直接影响理论和方法的教学和实施效果。根据旅游统计学的教学目的和教学内容,项目式教学法的实施可以被分为以下几个步骤:

(1)项目的选取。为了让项目更贴近学生最熟悉的旅游实际,采取三种方式提供项目背景:一是以大学生为研究对象,选择大学生旅游行为相关的问题,如旅游动机、旅游需求、旅游消费特征及影响因素等;二是根据学生专业方向,结合学生的实践课程而选题。此时,以学生在旅行社、酒店和景区等旅游企业的实习实践为基础,选择旅游企业相关的题材,如酒店员工的满意度分析、景区旅游需求的动态分析等;三是选择当时的旅游热点现象或事件为题材,以调动学生的兴趣。

(2)教学设计。在教学设计上,将所选取的项目分解成若干相互关联而又独立的四个子项目,即调查方案设计、相关数据收集、整理与分析以及调研报告撰写和应用。同时,将整个班分成若干个组,每个组由5~6个学生组成,负责一个项目,项目相互尽量做到不重复,以保证在整个课程教学过程中,每个学生不仅通过自己的项目得到锻炼,同时在其他项目小组展示中也得到各个领域与行业知识的积累与体验。

(3)教学进程。项目式教学法以任务为重心,以项目为导向。因此,在教学过程中要让课堂教学和实践训练同步。根据学生完成任务的进度,调整理论教学;在课堂上以讨论为主,根据学生在实际运作中遇到的问题进行理论指导和技术培训,鼓励学生独立完成任务;充分利用网络媒体实现与学生的时时联络和指导,打破传统的只限于课堂教学的模式。

(4)项目完成的评价。学生参与并实施项目的过程中需要一个阶段性评估,这样可以激励学生的参与积极性,让学生具有一定的成就感,同时加深学生对理论知识和实践应用的认识。项目成果的评价应以学生成果的展示和互评的形式进行,学生在讨论中寻找各自的特点与存在的问题,老师更多的是引导和帮助他们发现问题。过程的评价更注重各个团队的协作能力、执行能力和响应速度。在这种教学方法中,关注的重点是学生参与项目的过程。学生的学习活动实际就是参与创造实践的过程,教学目的不仅在于最终的项目完成结果,更在于完成项目的过程中,学生会不断地学习新的知识,从项目进展中获得成就感,激发更大的求知欲,从而培养出独立探索的自学能力和勇于开拓的研究精神。

四、结语

项目教学论文范文6

一引言

项目管理技术是软件工程专业的一门重要专业课。其教学任务是使学生了解和掌握项目管理的基本概念、基本原理和工程化方法。内容涉及项目管理知识体系(PMBOK)九大知识领域和五个标准化过程组,几乎涵盖了软件项目从立项到结束的方方面面,是一门具有相当广度的课程。然而,该课程的教学效果却不容乐观。

其一、项目管理技术的理论知识多脱胎于工程管理领域,由于国内软件工程专业建设刚刚起步,相关教材往往照搬工程管理理论,缺乏完全针对软件开发的必要整理和筛选。因此同软件开发实践结合并不十分紧密。

其二、而传统的教学方式往往重理论而轻实践,教师将理论知识“满堂灌”给学生,学生“死记硬背”理论条文,并不懂得如何将理论用于实际软件开发。这种仅以理论的多寡深浅作为对学生评价激励唯一标准的教学手段,必然导致培养的人才实用性不强,职业能力较差,工程化程度较低。达不到项目管理技术的教学要求。

因此,需要对软件项目管理技术的教学进行改革。二基于具体项目的软件项目管理教学软件工程项目相比一般工程项目具有更强的复杂性和更多的不可控因素,传统的项目管理教学所传授的知识常常不易使理论知识和实际开发吻合,给学生造成“学习无用之感”;课程本身也难以完全包括软件开发过程的全部情况。最好的方法是通过一个具体软件项目的开发过程,使学生接受项目管理的理念,而软件项目的开发设备相对单一,团队人数相对较少,相比一般工程项目更易进行实践演练。

可以看出,项目管理进行过程将根据实际情况不断进行计划变更、计划控制和计划执行的搏弈和循环。由于软件项目有以下特点:

(1)软件产品是无形的,不可捉摸的,无法感觉形状,设计也难以直观表示,很难确定产品质量或估计开发工作量。

(2)由于软件的拷贝生产轻而易举,因此,几乎全部的软件项目成本在开发过程中,而不是在制造过程。

(3)软件开发过程属于劳动密集型过程,尚未实现完全自动化,因此对软件项目开发进度的计划和控制比对一般工程项目更加复杂。

(4)软件是逻辑实体,本身很容易修改,但由于其复杂性,又很难正确地修改,在缺乏沟通的情况下,对个别模块的修改可能会带来新的错误。

(5)软件不像其他产品会因使用而磨损,和一般工程产品不同,软件产品的维护常常通过增加新模块功能完成升级。为保证新版本的稳定性,常常需要对新版本的重新设计因此,软件过程主要集中于软件项目的开发过程,而在这一过程中,相比一般工程项目,项目管理过程组的核心循环表现得更加突出。基于具体项目对软件开发过程进行阐述将更有利于学生理解软件开发过程中的项目管理。由于课程目标并不在于具体技术细节的学习,而在于体会软件开发过程中的项目管理。因此在项目选择中,不能使学生投入过多精力在技术细节上,而应更多的关注软件项目管理的沟通、计划和控制。我们选择计算机学院行政管理系统网站作为实践项目让学生组队开发,这一项目属于MIS(信息管理系统)项目类,难度不大,且能充分体现软件项目需求不明确、多变、沟通复杂等特点。作为计算机学院的学生,学生对项目的需求的理解也将更加实际。

2.1基于项目驱动的评价体系“为了解决软件问题,重要的第一步就是将整个软件开发任务看做一个可控的、可度量的以及可改进的过程。”将项目管理方法运用于具体软件项目开发的实践或在实践中改进现有方法,能够帮助学生更好的掌握项目管理技术。在实际教学中,我们将学生分成若干团队,每个团队8~13人,充分使学生体会到团队感,增加管理意识。项目经理是靠干出来的,不是靠背出来的。为使学生在具体项目实践中更加投入,必须改革原有的基于卷面成绩的评价体系。我们提出基于项目驱动的评价体系,使学生自觉将课堂所学的理论知识及时用于项目。学生的总评成绩将由团队项目评分、演练与总结评分、期末论文评分三部分组成:

(1)团队项目评分:60%其中20%由教师根据团队分阶段提交的项目资料给出;剩下40%由每个团队的“项目经理”根据团队的成员的表现给出。而项目经理的打分权限则取决于项目完成时专家对项目的评审得分。

(2)演练与总结评分:20%项目结束后各个团队成员对整个项目管理过程进行总结,评价和反思项目经理的管理过程,教师根据学生个人上课时有关项目的各种演练表现以及项目总结报告进行评分。

(3)期末论文评分:20%要求学生对项目管理九大知识领域进行一定深度的论述。为确保评价体系更加公平、公开、公正,我们规定:

(1)项目经理享有计划和分配项目团队资源,为项目组成员进行打分的权利,同时具有带领项目组完成所有课堂演练环节,完成项目开发的义务。作为奖励,项目经理可以直接获得满分的演练与总评成绩;作为制约,项目经理为自己所打分数只得在项目评审得分5%上下浮动,如果项目经理引起过团队半数以上成员不满,将被弹劾,一旦弹劾,相应权利和奖励同时消失。

(2)项目评审后,项目经理将得到“项目评审得分*团队开发人数”的可分配分数,项目经理根据项目组分数分配方法给团队成员打分,上限为40。

(3)项目评审时将邀请学院软件工程专家、需方代表不少于5人组成专家组对各团队项目进行公开评审,评审将从需方满意度、项目开发文档、项目开发过程三个角度进行打分。团队最终得分通过delphi法得到。可以看出,在以上的评价体系中,基于项目驱动的评分所占比重相当大,不仅注重项目的结果,同时注重项目开发过程。学生的分数在一定程度上模拟了现实生活的“奖金”,而项目团队则更加贴近现实生活中的软件开发公司。为了使项目成功,学生必须自觉地实践和探索科学的项目管理方法,不论成功与失败都将成为学生宝贵的经验和教训。评分中,由于个体学生所能获得的成绩与其所在团队成绩紧密相关,因此,为整个团队获得高分而努力的开发过程极大地培养了学生的团队协作精神。通过教学实践,这一评价体系调动了学生的学习主动性,起到了较好的作用。超级秘书网

2.2基于项目过程的知识传授和情景演练表1显示了项目管理九大知识领域在五个标准化过程组中的作用。可以看出在不同的过程组中,各知识领域所起的作用是不同的。配合实际项目开发的过程,为使所传授的知识能够及时用于实际项目,我们颠覆了原有教材顺序,按软件项目五个过程组所涉及的知识领域对教学顺序进行重新安排,基本做到项目进行阶段与所传授的相关知识同步。每次课程教学前后都及时安排对相关内容的情景演练。由表2所示教学实施安排表可以看出,项目管理的九大知识领域几乎都能做到安排于项目情景中进行传授,起到了理论对实践的指导或总结作用。可以看出,每次演练环节一般都是对上次所本传授知识的总结或当次所传授知识的及时操练,知识点覆盖较全面。通过设身处地去当一名项目经理或软件工程师,增加了学生对软件开发项目的感性认识和兴趣,提高了他们的管理才能。通过知识传授和情景演练的密切配合,使学生对软件项目的管理过程理解得更加深刻。

二结论

基于具体项目的项目管理教学使学生能够体会项目管理各知识领域的作用,领会各种方法、规范所适用的环境。通过实际开发后自己总结提炼的经验和教训,学生将更加接受项目管理的理念和知识,培养了团队合作精神。在学期末进行的教学效果调查中,83%的学生认为这种教学方法效果良好。学生普遍反映“项目管理枯燥的理论知识变活了,知道怎么用了,印象更加深刻了。”

项目管理是软件工程重要的专业课,在今后的教学实践中,我们将继续改进教学方法,做到量体裁衣,因地制宜,加强教学效果。

参考文献:

[1]韩万江,姜立新.软件项目管理案例教程[M].北京:机械工业出版社.2005.

[2]张海藩.软件工程[M].北京:人写作论文民邮电出版社,2002.