小组合作教学论文范文1
[关键词]合作学习；自主学习；探究；服务
随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。在课堂教学中的组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中遇到的困难，是教师义不容辞的责任。
“小组合作学习”教学是根据班级里每个学生的实际情况组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式。这种教学模式的重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅改变了传统的教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展，因此有较好的效果。那么怎样在语文教学中合理开展“小组合作学习”呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、增强学生的合作意识
小组合作学习是指学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解，并求同存异。通过这种形式，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。人的行为往往是受到观念意识的支配的。老师在学生心目中有很高的威信，老师的言行潜移默化地影响着学生。因此，老师要注意自身行为，为学生树立正面的榜样。另外，同伴也是学生的榜样，老师与小组组长之间是否能分工合作、互相配合，会对学生产生直接的影响。比如老师进行课堂教学时，小组组长主动帮着摆放、分发材料、组织交流，这在无形中都为学生提供了积极的行为榜样，老师借此对有合作行为的学生的积极评价和鼓励，会激发其他学生向他们学习的动机。同时，在课堂教学中，学生还经常通过观察、模仿学习其他学生的合作行为。因此，老师要有意识地引导合作意识、合作能力强的学生与合作意识、合作能力弱的学生一起进行学习活动。在语文课堂教学中，老师应想办法为学生创造、提供与同伴合作的机会。如，一起讨论交流、合作朗读、合作表演等，让学生在语文课堂中学会合作。所以，要促进学生之间的合作，必须先要帮助学生树立一种正确的合作学习观念，培养学生合作学习的意识。通过组织这些积极地合作学习的活动，一方面能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的兴趣；另一方面还能够让小学生们在合作的过程中找到自身的价值，提高学生的合作意识与合作能力。
二、合理安排小组合作学习的内容与时间
课堂教学中小组合作学习的内容要根据教学的实际情况适时适当的安排，合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作就只是流于形式。丰富的话语内涵是语文学科特点，教师在开展语文小组合作学习时，教师要结合学生的实际能力和教学内容的特点来安排小组学习模式。
合理安排时间也是小组合作学习的关键，合作时间可以依据需要适当延长或缩短，无论是何种小组合作形式，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，让学生独立思考和发表意见，进而质疑深思，不断地将自己的思维与同伴进行有效交流、讨论、比较。这样交流讨论才有真正的互动，使学生思维充分表达，学生的主体参与意识剧增，个性得到张扬，创新的火花也会不断闪现。
三、小组分工合作学习及技能的训练
在进行小组合作学习的过程中，教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素，合理的将学生分成若干个小组，并对小组内的成员进行明确的分工。例如，小组讨论的组织者，资料搜集员以及记录者和发言人等。在一定的时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高小学生的各项素质。在优化分组中，优等生能够更好的发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高学习成绩。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。培养学生善于倾听、思考、判断，能有理有据地阐述自己的观点。教师应引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，能一分为二地判断别人的观点，并能用准确流畅的语言评价，在评价中建设性地看待问题。指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价、调和组内矛盾等。让学生用这些技能在合作学习中学会交往，学会分享。
四、教师要做小组合作学习的引导者、合作者、评价者
小组合作学习能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，因此，教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并不是否认教师的存在，而是把教师重新定位。教师在合作学习的过程中扮演着极为重要的角色，不仅要配合学习目标选择或自编学习的素材，而且要在学生的学习过程中，引导学生使用已有的知识主动去探索新的知识，教师要引导学生进行独立的思考，学生在合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。因此，教师在小组合作中要当好引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。
在小组合作学习过程中，教师应从教育教学目标出发，收集小组合作学习中获得的信息，激发学生学习的欲望，创设便于学生学习的情境，使学生在小组合作中敢想、敢说、敢做，同时注重学习方法的指导，与学生一起分析思考，使得优生得到培养，后进生得到关注，并能够促进师生沟通，加强师生情感和情谊，形成“和谐、民主、活跃、有序、全新”的教学新局面。只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，可以使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学、老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯，使课堂教学变得更加有活力和生机。
教师对学生的学习评价会对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会影响学生的终身发展。无论是书面考试形式，还是在活动、实验、制作、讨论等方面都要给予客观公正的评价。课堂中对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动的优点应继续发扬，缺点要努力改进，注重把形成性阶段评价方式与终结性总结评价方式相结合。在小组合作学习中，教师不但对集体要有评价，对个人也要有评价，要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果，使评价成为学生更好地合作学习的动力。
总之，在语文教学中开展有价值的小组合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。教师应在日常的教学工作中积极的引导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养，让小组合作学习更好的为语文教学服务，全面提高学生的语文素养和实践能力。
参考文献：
[1]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊.2010（6）.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（23）.
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小组合作式的学习方法是一种非常具有创意的授课方式，不仅可以有效提升学生的专业成绩，更是可以很好地提高学生自己学习的主动性和积极性，培养对物理这一门学科的兴趣。我们都明白“兴趣是最好的老师”，所以在出初中物理的学习当中，兴趣也是相当重要的。以小组合作的方法，引导学生在小组中与成员共同努力发现、探讨、解决问题，可以加深学生对知识的记忆、逐步的增强学生的合作意识和人际交往的能力。并且对于学生的全面发展有着重要的影响。
二、小组合作式的初中物理教学模式
（一）课堂小组划分的原则将小组合作的方法运用到初中的物理课堂中，就是要充分利用小组优势，把每个学生学习的积极性调动起来。所以，首先要帮助学生认清自己的角色，在“小组”中跟在“班级”中扮演的角色和任务是不一样的。小组中的成员数量是比较少的，所以在问题的解决方面就需要充分的发挥自己的优势，更好的运用到每个人的力量。所以，对于小组合作模式的教学来说，最为重要的就是要合理的划分小组。基本的划分方法可以参考以下的几个步骤：①根据班级的总人数来确定小组的人数，一般来说每个小组的人数在5——8人比较合适，可以根据具体的班级人数来做适当的调整。一个集体的全部小组数量应该在4——8之间，如果太多的话可能会使得小组管理出现困难。②小组成员的确定。教师要根据学生的成绩和平时的学习态度进行合理的划分，使得每个小组的总体水平保持一种相对均衡。③为每个小组选择小组长。可以根据学生平时的表现，来选取积极性高、责任心强的人来担任小组长，更好的配合老师来进行小组反馈。
（二）基本的教学模式
1.教师引导学生进入小组角色小组合作的方法强调的就是要充分利用集体的智慧来解决问题，成员的讨论是非常重要的。所以，首先要为学生提供有兴趣的讨论话题。例如我们在学习“杠杆的应用”这一节课的时候，可以让学生展开自己丰富的想象力，列举出我们平时所见的利用到杠杆原理的地方，例如千斤顶、杆秤等等的。每个小组选出代表发言，总结自己小组讨论的结果。然后教师统一进行总结和补充，这样通过大家集体讨论出来的结果会加深同学们对杠杆利用的印象。另外，教师一定要注意根据自己班级的情况灵活的变动，注重小组合作式的物理课堂的多样性，努力让学生保持自己对于物理学习的热情和兴趣。相信有个不变的原理，就是教师一定要充满耐心、热情和对学生的爱心。用自己的思考和认真去教导学生，坚持不懈的努力，相信小组合作式的教学方法也一定能够在不断的创新和完善当中取得更好的效果。
2.根据教材，来预习并讨论教师指导学生来预习课本内容，然后对于自己有疑问的地方做好标记，最后跟小组成员一起讨论，结合集体的智慧，培养小组成员们自主解决困难的能力。最后将讨论的结果和存在疑问的地方反馈给老师，老师再进行统一的讲解，并且对重点进行强调和补充。
3.课堂内容的巩固和练习每个人对于知识的记忆可能是不同的，但是记忆的时间普遍来说都是有限的。所以，巩固和练习就显得相当的重要了。而初中物理教学的最终目的也并不只是要让学生们提高物理考试的成绩，更为重要的就是要学以致用，将所学的东西能够运用到自己的生活当中。在这里给大家举个例子，在我们学习“压强“这节课的时候，在学生们进行了讨论和发言以后，可以为大家提供具体实践的机会。例如可以实践一下往墙上按图钉，分别用手掌和用手指的感受，然后说出其中的原理。自己切身去实践一下才可以得到更为深刻的印象。最后教师再根据学生的感受和发言进行统一的总结、完善，帮助大家更好的来掌握这个知识点。
三、小组合作在初中的物理教学中的价值
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一、选择恰当的讨论时机
课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师要在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1.遇到了学生需要交流的问题。讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》，当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时，对文题产生了疑惑：明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢？显然，这个问题是有交流价值的，讨论交流效果远远好于让学生单独回答。
2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。在教学过程中遇到一些似是而非的问题，这时没有必要急于讲解，而应组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中，学生的视野更开阔，思维更活跃，认识更清楚、更全面。
3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。当前，初中语文教材增加了许多探究与实践内容，考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制，单个学生无法完成这样的学习任务，这就可以让学生进行合作学习。如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习，内容多具有开放性和跨学科性，它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度，这就需要分工合作，充分讨论，才能完成。
二、精心设置讨论问题
在把握好讨论时机的前提下，讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学效果。一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点，纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学，同时能激发学生的思维，引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。
在教学中要大胆放手，善于设计“大问题”和发散性问题进行讨论，扩大互动的空间。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择；同时具有一定的挑战性，决不是不假思索一蹴而就的。而且它又应该紧扣文本细节，便于学生展开思考。问题解决的起点应该在学生已有的知识经验基础上，终点应该在教学目标的达成上，整个讨论过程在学生的最近发展区内。如茨威格《伟大的悲剧》一课，我们可以这样设计问题：斯科特一行人遭遇的悲剧性体现在哪里？什么地方可以体现他们的伟大？一般来讲，学生弄清了这两个问题，也就基本弄清了文章内容和主旨。
三、讨论的组织与调控
讨论是合作学习最重要的程序，真正的合作学习，应给学生充分的自主和探究的空间，给予学生必要的合作学习的指导，让学生把合作学习真正落到实处。
1.优化合作对象，合理选择小组长。合作学习中，组建合作小组，选择合适的小组长，直接关系到合作的效果。在课堂上，我有时让同桌合作，但大多采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小组长，这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任，他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝着既定的目标努力，收到好的学习效果。
2.建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈。传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常模评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱，重新组成“测验组”“竞赛组”，根据以往学业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验，优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员，都与原属小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数，这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价，最终全班同学无一例外地受到激励，取得更大进步。
3.明确讨论程序，合理使用讨论方法。根据讨论内容和目的的不同，讨论法在操作程序上也应有所不同。语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。
（1）切块拼接法。对于比较复杂的学习内容，要充分发挥合作学习的分工合作效用，应对学习内容进行切块分割，将不同学习内容分配给不同的同学，各自讨论探究清楚之后，再展开合作交流，共同分享学习成果。
（2）思考讨论交流法。这是人们最容易理解的讨论程序，是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享的一种合作学习策略。其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题、形成过滤信息及归纳总结的能力，以及客观全面看待问题的批判性思维能力。该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的，教学流程简单明了，极易操作，主要分四个部分。
提出问题：教师面向全班同学提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
个人思考：学生在规定的时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。
两人组讨论：学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。
全班交流：在两人组讨论完成后，教师可以随机叫全班各两人组中的任意一名同学来回答问题，从而实现观点的全班共享；另一种变化是以四人组为单位，让其中的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享，这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。
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关键词：中职语文；小组合作；自主学习
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0091-02
在教学中推广小组合作学习教学模式，让学生在预设的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生的学习兴趣，改变学生在学习过程中学习习惯差、厌学现象突出、学习效果不理想的现状。本文仅从现状、运用、效果及具体策略等三个方面进行探讨。
一、科学分析，正确应对
（一）当前中职学校语文教学现状
现在大部分中职学生的语文基础薄弱，没有明确的学习目标，缺乏吃苦精神，没有良好的学习习惯，自觉性差，缺乏学习兴趣，但学生动手能力较强；同时有些教师不能适应学生、时代的变化，不能改革教学方式、方法，仍然坚持陈旧的教学模式，使得学生被动学习，忽略了学生学习积极性和能力的提高，导致学生的语言应用能力严重缺乏；加之有些中职学校对语文等基础课程也不重视，使得语文教学处境非常尴尬。
（二）现阶段采取小组合作学习的合理性
要扭转这种局面，需从学生、教师、中职学校语文教学的现状出发，通过小组合作学习教学法改进语文教学。小组合作学习是以5～6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作。从根本上变革了传统的僵化教学模式，其目标是让学生在活动中实现自主学习，合作学习，学会学习。由于这种教学在培养人的综合能力方面起着十分有效的作用，所以得到了世界各国教育专家的广泛推崇。
二、小组合作学习在中职语文教学中的具体运用
小组合作学习常用的教学方法主要有情境教学、任务引领、角色扮演等。其应用要视教学内容、教学环境、教学对象等具体情况而定。下面我将以中职二年级课文《列车上的偶然相遇》（财经、商贸及服务类，修订版，高等教育出版社）为例，做具体示例，在本课教学中，我就充分运用了小组合作学习，以教学竞赛的方式来完成每个教学目标，总体来讲本课教学分为两大部分：
A、竞赛规则布置（课前落实）
1.各组根据导学案上的活动安排做好课前预习。
2.按照现在的座位分为五个组，每组选出发言代表两人（发言代表实行轮换制），各组形成意见后可由代表作答，也可由组员自由作答，若本组答不出，可以向其他组求助，答对，各得一半的分数。
3.每组分别选取一位公正、公平的同学为裁判，加上任课老师，成立评委团。
4.比赛共有五个环节组成：基础得分题；必答题；抢答题；风险题；附加题。
5.得分最高的组每个学生获得德育操行分积分10分，第二名得8分，第三名得6分，第四名得4分，第五名得3分。
6.教室布置图（见右图）。
B、比赛环节（后面的题都用多媒体课件展示）
（一）基础得分题（此题为两个题，一题为给划线生字注音并解释生词，一题为分组朗读，每题为50分，满分共100分）
第一题是给划线的字词注音并释义，做错一题扣基础分10分
第一组：萧瑟 颠簸 目瞪口呆
第二组：呷 积攒 出人意料
其他各组题目略。
第二题为分组朗读，评分要求：1、声音洪亮，精神饱满，2、感情丰富，声情并茂，3、吐字清晰，整体节奏感，4、衔接自然，过渡自然。划分各组朗读的段落略。
（二）必答题
每组推选的两个同学必须回答两个问题，回答正确每题得10分。
这一环节主要以整体感知课文内容为主：
第一组：1、请找出父亲面临的两次人生选择是什么？2、根据第一段的暗示，请说出本文的写作顺序是什么？第二组：1、为什么博西先生要资助一个地位卑微的黑奴的儿子？2、如果说博西先生的资助是给了父亲一个“机会”，那么，当机会来临时父亲是怎样做的呢？其他各组题目略
（三）抢答题
在初步理解课文内容的基础上，寻找关键语句深入理解文章内涵（回答的答案既可以是课文中的语句，也可以是经过自己加工、理解的。每题同样是10分）
1.父亲为什么去应聘夏季列车的临时服务员？
2.促使父亲成功的一段经历是什么？其他各组题目略
（四）风险题
通过前三轮的较量，比分上已经出现了差别，为了给落后的组一个翻身的机会，我将优先选择权给了分数最低的组。
这一轮规则为：共有四组题，比分为10分、20分、30分、40分，回答正确将获得相应分数，如果回答不出，将扣除相应的分值。
10分题：你认为父亲的成功究竟靠的是什么？
20分题：父亲认真、执着的优秀品质具体体现在哪里？请在教材中找出来。
30分题：请选出三位代表，分角色情景再现列车上偶然相遇的一幕。
要求：忠实于原文的精神，可加以发挥想象，对白流畅，符合人物身份。
40分题：辩论题，正方两组代表，反方三组代表。
题目：如果没有这次的“偶然相遇”，父亲还能成为一个“有学问、受人尊敬的人”吗？正方观点（你方观点）：如果没有这次的“偶然相遇”，父亲还是能成为一个“有学问、受人尊敬的人”。反方观点（他方观点）：如果没有这次的“偶然相遇”，父亲不可能成为一个“有学问、受人尊敬的人”。
（五）附加题
回答此题只做参考，不计入小组总分，每个同学都可以发言。
通过本文学习，作为即将踏入职场的职高生，父亲的经历给了你哪些启示呢？我们应该怎样对待工作、学习和生活？请用几句简短的话来概括。（学生发言后，老师归纳）
注：活动的每个环节都要求学生在小组内充分讨论、展示，形成意见，然后再在全班展示，教师可在学生讨论时做适当指导，举例仅为部分活动。
三、实施小组合作学习的效果及具体策略
（一）实施效果
1.通过实施小组合作学习，学生的学习兴趣增强了，学生在小组合作学习教学中，体会到更多的探究、合作、实践，改进了学习方法，促进了师生之间的良性互动，提高了学生自主学习的能力，符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生全面发展。
2.实施小组合作教学后学生的学习目的更明确了，教学内容更容易落到实处，分小组学习让每位学生都能参与到学习过程中来，学生的学习积极性得到显著提高。
（二）小组合作的操作策略
任何一种教学方法的运用，都受教学对象、教学内容等影响。“小组合作学习模式”也要针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动，我认为，要想切实有效地开展小组合作学习，必须注意以下问题：
1.要合理分组。教师在构建合作小组时应注意以下几点：（1）人数要合理，一般以5――6人为宜。（2）成员要动态管理。小组成员应是动态的，这样不仅使学生有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。（3）分组应遵循“优势互补”的原则。这样分组不仅有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.要授之以法。小组合作学习的过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获取知识的方法，引导他们养成良好的学习习惯和自主能力。
3.教师的教学能力要加强。教师不但要转变角色、转变思想，更需要不断更新知识结构，提升自身能力，适时对小组合作学习进行指导，才能使小组合作学习的应用更加科学化。
四、科学的评价方式
教学评价是检测教学质量，改进教学方法的重要一环，因此，要对小组合作学习的开展情况进行合理、有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应是着重考察学生的探究精神，自主能力和协同操作的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、小组互评、班级评价和教师点评相结合。
（一）学生自评
学生自评的过程就是一个自我反思的过程，通过自评，让每个学生都深刻的认识到自身存在的不足，培养学生正确进行自我评价的能力。
（二）小组互评
在学生组内评价之后，可以定期开展小组互评活动，各小组成员根据批评与自我批评和客观、公正的原则，相互指出彼此存在的不足，以达到共同提高的目的。
（三）班级评价
每周对小组的成绩进行汇总，评出小组的得分，让每个小组都能明确自己在班级中的地位，并根据小组的成绩采取不同的奖励和惩罚，使每个同学都关心自己小组的成绩，这样才能使小组成员充满活力，而且考核方法要多种多样，经常更新。
（四）教师点评
教师是教学的组织者，是学习任务的布置者，是学生思维发展的引领者，更是学生课堂效果的权威评判者。教师的评价具有不可替代的作用，它的成功与否直接决定着小组合作学习课堂的走向。教师可以创造一种“鼓励自信心、重在过程性评价”的评价激励机制。课堂上教师可依据设计问题的难易度，分个人和集体两种形式进行展示。在教师评价的过程中，教师要合理掌握，充分调动每个同学的积极性，让每个学生都能参与到活动中来，既要让学生有“压力”又要让学生有“动力”，尽量避免“事不关己”现象出现。同时，教师可安排专人将个人和小组成绩记录在案，并以此作为平时成绩的依据。
参考文献：
小组合作教学论文范文5
高中政治教学中，进行小组讨论作为政治课堂教学中常用的、重要的教学形式。小组合作讨论组织比较灵活，在有限的课堂时间内，同学们都可以积极的发言，同时，还能帮助对平常害怕登台发言的同学克服惧怕的心理，从而积极的参与到讨论中去。通常采用小组合作讨论方式主要是针对学生普遍关心的问题，例如，在讲解“以社会主义公有制为主体的多种所有制形式”这一章节内容时，由于学生会对“社会主义发展方向会不会受到个体经济和私营经济的发展而改变”这个问题产生兴趣，因此就将这个问题要求同学分成小组进行讨论，通过学生的思考、分析、归纳、讨论等，对该问题以及该章节的内容更深、更全面的了解和掌握。
2在讨论中进行合理的设置疑问
在课堂讨论中，其题目的创设必须要针对学生在学习过程中所出现的疑问合理的设置，这样的教学才能收到应有的效果。例如在教学“坚持中国共产党的领导”这一章节内容时，首先要求学生对该章节的内容进行自学，让学生在自学的过程中根据理论证实明确坚持党的领导是非常重要的，也是必须的。在自学完之后，一些同学甚至还提出了当代在党的领导下出现的一些腐败问题。此时，教师需要例举相关的历史现象与现实中的一些事例来说明在党领导下出现的腐败现象只是少数的、个人的腐败行为所致，并非所有都是这种，接着让学生开展讨论，结合自己身边的事例来讲，从亲属、朋友、家人中是党员的情况来看，其实在党的领导下，大部分党员还是好的、正直的、廉洁的，这些极少数的腐败现象根本不能影响党的性质。加之党中央也在工作中意识到了这个问题，因而于2010年6月25号，总书记在中央党校省部级干部的进修班中发表了重要讲话，所讲内容明确的指出：要将反腐倡廉的建设摆在首要的、重要的地位。通过这句话看出，我们党在对腐败问题上始终坚持强烈的反腐决心。经过同学们小组的讨论之后，使他们从分的明确：虽然在党内出现了腐败的现象，但是我们的党中央始终是清醒的，并且正在采取有效的、有力的措施对该问题进行解决，证明我们党对这些小问题是有足够的能力解决的。通过对这样问题的讨论，不仅理顺了学生的思路，同时还深化了学生对党的认识，提升了他们的思想觉悟，有效的提升了该堂课的教学效果。
3避免在课堂讨论中出现冷场现象
通常小组在讨论过程中，个别学生会抱着事不关己的、消极的学习态度，不积极的参与到讨论中去，甚至有的小组还会出现不发言、冷场的现象[2]。针对这一现象，教师在教学中要引起足够的重视：首先，讨论之前，教师要求每一位学生对该小组所讨论的过程、结论进行详细的记录，并说明该记录会作为期中、期末成绩之一，促使学生在讨论中积极的参与；其次，在上课之前，教师要提前将讨论的题目发给学生，以便学生课前积极、充分的准备；然后，在讨论过程中，教师要密切关注每个小组，并引导学生敢发言、会发言；最后，在选择题目上，教师要根据学生普遍关注的问题进行选择，尽可能的选择多一点。例如针对以上“个体经济和私营经济会不会造成社会主义方向的改变”进行讨论的时候，可以提出一些与之相关的问题：“随着经济体制的改革，那么国营企业的主导作用也会随之消失吗？”“现阶段中，集体经济的发展前途是什么样的呢？”等等。通过这样一连串的问题，不仅避免了学生出现冷场的现象，同时还拓宽了学生的知识面。
4课堂讨论中要有组织、有顺序
高中政治教学中，进行合作教学能有效的培养学生的团队精神、协作精神，促进同学们集思广益，加强生生之间、师生之间的沟通、交流，学生通过合作学习加深了对知识的更深层次认识、理解；有助于培养学生的自主能力，充分体现新课标的教学要求---以学生为主体。但是，教师在教学的过程中切记：合作学习并非让学生放任自流，教师在教学中要积极的引导、组织、协调，真正的发挥合作教学的作用；避免课堂上出现“看似合作，实质乱团”的现象，不仅不能提升教学效果，还会降低效率，导致学生养成不良习惯。通常在合作教学过程中，个别小组在谈论中会出现喜欢抢话、插嘴、打断别人思维的学生，针对这种教师应该正确的引导、纠正，切记在课堂上出现讽刺性的打击，否则不仅会影响课堂氛围，还能严重挫伤学生合作讨论、大胆发言的积极性。其实爱插嘴的这类学生，体现了他们胆大、主动、敢于参与和表现的欲望，因此教师加强合理的引导有助于这类学生正确的学习。例如在教学“资本主义国家政权组织形式”这个内容的时候，正在讲到近代史证明“三权分立”不能解决旧中国半殖民地半封建国家的问题时，突然班里的一位同学说道：“照这样说，说明对现在的中国也不适用啊。”此时其他同学就一脸茫然、紧张的表情望着；针对这种情况，教师不仅不发火，还要接过该生的话题：“你说的这个问题很好，不过请同学们思考一下：我国的本质是什么？它是建立在什么样的经济基础上的？其中是否存在资本主义国家那样的不同势力、财团之间的矛盾呢？”通过这样的处理，不仅能鼓励学生大胆的讲出自己的想法，还能加深教师与学生之间的沟通，活跃了课堂，深化了课堂的教学。
小组合作教学论文范文6
教师在课堂上起到引导者与组织者的作用。在小组合作教学法的课堂中这一作用体现得更为明显。小组合作教学法是否能够成功实施受到教师引导组织的直接影响。在小组合作过程中教师要及时解答学生提出的问题,将小组完成任务的情况进行记录与通报,从而督促学生能够在规定的时间内完成任务。另外,教师应该给予弱势小组特别的关注,主动询问弱势小组,帮助解决问题,让他们能够感受到教师的重视。
(二)小组内合作,小组间交流
要实现高效的小组合作需要展开有效的沟通与交流。在小组合作教学中,小组内部成员要就台历的风格进行意见的统一。有的小组为了制作出出色的台历,在课后自学了操作技巧,小组成员展开了充分的沟通。
小组间的交流也是必不可少的。例如,学生制作的台历作品每一节课完成后都会提交到服务器当中,小组之间可以通过网络相互借鉴和学习。通过这种形式小组之间不仅存在竞争,更为重要的是能够相互交流,同时进步。
(三)评价过程,科学客观
教师要根据不同的学习内容以及学生不同的性格特征,采用不同的评价方式。对大部分学生教师首先要给予一定的肯定,激励学生再接再厉;对小部分确实做出突出贡献的学生要在肯定其贡献的基础上提出更高的要求,让其能够获知自身的不足,进而获得更高水平的进步。
