远程研修磨课总结范例6篇

远程研修磨课总结范文1

今年的研修，作业数量少，但含金量高。一是让老师通过观察量表来研究课堂，二是通过磨课研究课例，总结引领实践性教学的策略。老师体会很深。作业质量也明显提高，老师的研究水平也有了明显改进。

在今年的研修中，与前两次一样，我们建立了xx县思想品德交流群，方便老师之间进行交流，沟通，了解研修情况与要求，解答难题。以便研修的顺利进行。

总的来说，可以说是履行了指导教师责任，圆满完成指导老师应完成的各项任务。

远程研修磨课总结范文2

一、争取坐前排

学校组织校本培训、听课评课活动、开会等，教师要争取坐前排，便于自己与专家和领导进行交流沟通，同时也促使自己认真听，认真学习，注意自己的参与等。一位教授曾经观察记录一群大学生在课堂里选择座位，他发现有的学生总是喜欢坐前排，有的则是很随意，有的总是有意选择后面的位子。十年后，这位教授公布了自己的研究结果：当年那些总是坐前排位置的学生，事业获得成功的比例远远高于其他同学。美国心理学家萨默早在1969年研究发现：主动选择最前排座位的学生，参与课堂活动的比例达61%，对功课更感兴趣，更愿意主动与老师交流。而选择坐后排的学生，参与比例只有31%，而且在听课时容易走神，喜欢做小动作。这说明一个人主动选择坐前排，意味着他有更积极主动的心态，意味着他更乐于参与和交流，意味着他对新鲜事物有着更强烈的兴趣、保持着更敏锐的感觉，于是，他也就获得了更丰富的信息，获得了更多的展示和锻炼的机会，拥有了更强的自信，当然也就更容易获得成功。作为平凡的一线教师，为何不多给自己一个提高能力的机会呢？其实，是否坐在前排只是一个形式问题，最重要的是一个人要始终保持积极主动的心态，才有提高专业水平的动力。

二、争取多发言

在《小学语文教师》编辑部举办的全国第一届、第二届、第三届暑期小学语文教师高级研修班上，一位女教师每次与专家互动时都是第一个举手发言，虽然有时候的发言并不精彩，但她不以为意，总是保持踊跃的状态，每期培训六天，天天如此。后来，她的文章不时见诸报刊，她的教学实录被很多教师在研究，她就是中国教坛新秀、著名的特级教师巫新秋。她的成名，固然有很多因素，但与她在各种教学研究活动中争取发言有关。作为一线教师，机会最多的是评课，教师要争取发言。俗话说“听课容易评课难”，难就难在评课要得体。评课发言，首先促使你要认真听课，认真记录，这样才有发言的第一手材料。其次是要结合新课程理念进行分析：教学目标、教学内容、教学方法、教学过程是否真实有效，课堂上是否真正体现了学生主体、教师主导，教学重点是否突出、教学难点是否突破，课堂生成是否被智慧地引导，教学细节设计与处理是否体现了新课程的要求等，都要一一分析，认真思考，认真研究，做到心中有数。再次是真心比对、换位思考，如果是自己来上，会怎样设计，怎样处理较好？最后是选择重点、精要点评。评课发言不是挑缺点，也不是唱赞歌，要一分为二，少提缺点，多提建议。评课发言的目的主要在于促进教师思考，促进教师反思，促进教师总结，达到教学相长，提高自己的教学水平。

三、争取上“三课”

远程研修磨课总结范文3

三“磨”是指磨心、磨性、磨课

磨心――磨炼心境，让它崇高圣洁。曾被敬爱的总理誉为“国宝”的一代师表霍懋征老师认为，学生的健康成长需要一个过程，需要一个和谐的环境，成功的教育需要教师付出全部的爱心，需要教师具有足够的耐心、信心、细心和责任心。因此，教师要磨“心”，使自己具有崇高的情感，宽大的胸怀，圣洁的心灵。做到关爱每一个学生，视学生若亲子，善于等待，善于寻找和挖掘学生身上的闪光点，这是优秀教师的共同特征。

磨性――磨炼品性，让它鲜明唯美。做好教师，首先要做好人，要具备“真、善、美”的品格，宁静祥和的性情。教师时刻都在以潜移默化的形式感染着学生的情绪，叩击着学生的心灵，影响着学生的精神面貌。因此，作为教师要具备较强的心理承受能力，面对取舍，做到忧而不悲、喜而不狂；面对环境，逆境中不气馁，顺境中不忘形；在成败之间，既不妄自菲薄，又不狂妄自大。只有这样，才能主动应对来自生活、工作等各方面的压力，产生不断进取，永不言败的动力，才能成为学生的精神楷模，成为学生的心理辅导师。

磨课――磨炼课例，让它精致实用。磨课是指通过“琢磨”“打磨”“磨合”等过程，对典型课例“解剖麻雀”，反复加工使课例精致而且实用。因此，要求教师根据学科特点精选一些有代表性的课例，从学生的现实基础、课程的编写意图、课时目标、重点难点、授课过程、教学方法和多媒体使用等方面，全方位地、深人地学习、研究与实践，使自己对这节课的教学尽快达到较高水平并取得良好的教学效果。进而掌握同类课型的教学方法，形成科学的思维方式。长期坚持“磨课”是提高课例研究能力，获取教学研究成果，成为反思型、研究型教师的重要手段。

“磨心”能凝聚教师教书育人、淡泊名利、恪尽职守的奉献精神；“磨性”能培养教师严谨笃学、刻苦钻研、求真务实的敬业精神；“磨课”能练就教师志存高远、自强不息、奋发有为的进取精神。但是，仅有精神和美德，还不能构成教育事业的常青树，还不足以撑起校园里的一片蓝天，荫庇莘莘学子。因此，做教师还需要练就一身过硬的教学基本功以积累丰厚的专业素质。具体讲，主要有以下四个方面：

练听――练习听力，让耳聪目明。学会倾听是21世纪教师的一项重要基本功，善于倾听是教师的优秀教学品质。因此，我校为了创造适合儿童的教育，不仅要求教师做学生的忠实听众，而且要做同行的忠实听众。

建议教师首先认真倾听学生的独特见解，哪怕是错误的声音，为学生营造一个自由、宽松的学习环境，使学生在思想碰撞中得到指点迷津的顿悟。教师良好的倾听态度，会使学生觉得受到尊重并肯定自己的价值，从而更加精神饱满，集中注意力听课，积极思考问题，敢于并乐于提出问题、质疑问题。其次，要怀抱着“五心”（即诚心、虚心、专心、细心、公心）去听课、评课、诊课，端正态度之后再认真参加校本教研、集体备课，集中注意力倾听同行发言。这有利于教师之间相互学习，取长补短，共同前进；有利于教师自己教学理念的重新建构与整合，探寻素质教育、新课改的根本所在；有利于教师体验教育新理念，改造教学行为方式，提升教育行动研究能力和生活质量。

练说――练习演讲，让口若悬河。夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。语言艺术对于每一位教师来说都是十分重要的。一位合格的教师必须是能掌握语言艺术的人，一位优秀的教师必须是能创造语言艺术的人。因此，我校提出“人人成为演讲家”的口号，采取一系列措施培养教师“说”的基本功。

建议教师努力寻找机会，积极参加各级各类公开课和说课比赛，请他人点评。一是检验自己是否掌握了语言的情感性、幽默性，凸显了自己的教学风格；二是促使自己努力了解、掌握、创造和运用好学科用语的策略，提高教学语言艺术修养。还可以通过不同形式的演讲比赛和辩论会，训练自己的思维能力、观察能力、分析能力、应变能力和口语表达能力。

练读――练习阅读，让思如泉涌。阅读是获取他人已预备好的符号（包括语言文字、音符、密码、图表等）并加以辨认、理解、分析的过程，有时还需伴随着朗读、鉴赏、记忆等行为。阅读是一种习惯，一种能力，一种技巧，这就需要从事教书育人工作的教师自觉地练习阅读、学会阅读，将阅读当成实现自我教育、素质提高的强有力武器之一。

建议教师坚持读教育原著，读整本的书，读成套的书，取其精华，剔其糟粕，汲取最优秀的教育智慧。只有这样才能对世界保持一种新鲜感，青春永驻，活力四射；才能对教育不停地思考，视野开阔，理念先进；才能使自己的教学思如泉涌，从而生成强大的育人能量，塑造智慧人生。

谈到“读”，我校还要求教师学会读人――读学生、读同事、读名家等等。

读学生――做学生的学生。关注一切学生和学生的一切活动，“蹲”下身子走进学生的世界，实现心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话。

读同事――做同事的学生。关注身边成功的人和事，借助榜样的力量、“同伴互助”的合作学习方式，缩短自己走向成功的路程。

读名家――做名家的学生。关注课程专家、专业学者、特级教师、人民教育家等人的成长历程及其教育思想。这是因为名家的感染力、号召力，对教师的影响力，不是校长的行政命令所能企及的。他们的感人事迹会使教师获得共鸣，他们对教育的理解会给予教师观念的撞击、思想的洗礼，常读“名家”会使教师春雨润物般改善自己的教育行走方式。

远程研修磨课总结范文4

关键词：摩课 模课 磨课 专业成长

2011年10月，国家教育部颁布了《教师教育课程标准》，当中明确指出：“教师要在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师应加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。”金庸先生曾对大侠独孤求败的武功描述了三个境界：第一层：他年轻的时候使用一把锐利的剑，所向披靡，这代表了一种青年人的境界；第二层：他用重剑，叫做举重若轻，能干很大的事业了；第三层：独孤大侠武功练到最后，能做到举轻若重，用木剑，甚至用飞花摘叶，即可伤人。教师的专业化成长也需要经历这样的几个境界，这是个动态的发展过程。笔者认为：在地理课堂教学中，利用摩课、模课、磨课是实施这一过程非常有效的途径。

一、摩课——在观摩中站稳讲台

摩课，就是要多听课，特别是公开课。公开课依据目的不同可分为三种类型：一是以诊断教师教学能力为目的诊断课；二是以比较不同教师教学水平为目的的竞赛课；三是以引领某些先进教学理念的展示课。地理教师通过“摩课”，可以在最短的时间内将授课教师的专业知识、教学技能吸收，对自身的教学水平提高有着事半功倍的作用，为站稳讲台，成为一名合格的地理教师奠定了基础。

虽然有学者批评各种公开课是“作秀课”，课堂的教学效果过于追求完美，甚至将授课内容提前“演练”多次，所以公开课是无法更多地进行推广的。但我认为，公开课是授课教师经过精心准备的，其中的教学结构、重点和难点的把握、学生的活动，甚至教学的精彩片段等，对有1—2年教龄的青年教师有着很强的示范性，青年教师千万不要忽略这个难得的学习机会。例如，某节公开课上，一名教师在讲授《世界农业地域类型》这一课题时，讲到阿根廷的大牧场放牧业时，用了以下语言进行了生动的描述：“一望无际的草原伸向遥远的天边，一群肥壮的牛儿在草原上啃食鲜嫩的牧草，牧牛人骑着骏马，唱着高昂的民歌来回奔驰，天上飘着几朵洁白的云朵，地上流淌着几条清澈的河流。每一个来这里的人，无不为它那壮丽辽阔的景色所倾倒，无不感叹大自然赐予阿根廷人民的这笔永恒的财富。这里是阿根廷的心脏，方圆60多万平方公里，坦荡无垠的大草原上，气候温和，夏无酷暑，冬无严寒，降水充足，土层深厚，适合各种牧草生长。这里有景色迷人的风光：春风吹来，遍地翠绿，红花吐蕊，温暖的阳光洒落在肥美的牧草上，犹如给草原披上了一件耀眼夺目的金装；秋高气爽，牛儿满地，如血的夕阳把美丽的色彩留在了令人神往的草原上，粗犷的牧民唱出雄浑歌声飘向草原的深处。”

这位教师还列举了我国内蒙古和阿根廷在畜牧业上的区别，并不是仅仅从理论到理论，而是讲了“凤凰传奇”中的女歌手——杨魏玲花在内蒙古的经历，使学生对于我国西部与阿根廷在放牧业有了形象、感性的认识，不仅增强了课堂的趣味性，而且对知识点有了清晰的比较。对阿根廷人为改善放牧条件所做的措施“培养良种牛，开辟水源，种植饲料，改善交通运输条件”，教师则利用幽默的“良种牛吃草喝水坐火车”很好地进行了概括，使人印象深刻。

因此，青年教师在听到这样的课例时，完全可以用“拿来主义”，借鉴这些精彩的教学瞬间，在观摩课的过程中加深对教授法的理解。在摩课时，地理教师最佳的角色定位应该是审美者，要多学习授课者的长处，要用美的眼光去感受授课教师的仪态美、语言美、板书美等外在的美。此外，地理教师还要领略授课教师是如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示地理科学的理性美，并且要假设自己如果是教学活动的组织者，应该怎样处理相应的教学环节，尽可能以学生的身份参与到课堂教学之中，有“备”而听，才能为自己上好一堂地理课奠定基础。这个阶段相当于金庸先生笔下的独孤大侠以一把锋利的宝剑达到“凌厉刚猛，无坚不摧” 的境界。

二、模课——在模拟中加入自己的思考

齐白石先生曾经对他的学生说过“学我者生，似我者死”。工作3—4年的青年教师切不可把摩课中获得的信息全盘照搬，那样会导致思维“僵化”，丧失独立思考的能力。况且，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师要实现专业化成长，要在观摩优秀教师授课的同时，尽可能地多参加各种公开课，在教学实践中加深对教学理念的理解，以尽快形成自己的教学风格。正如全国特级教师窦桂梅说的：“公开课是青年教师最好的炼炉，你会在宽泛的阅读中积淀自己，在众多师傅的搀扶下学会站立，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的，绝不仅仅是几节课，而是脚踏实地走出精彩的人生。”

我曾三次参加河南省地理优质课比赛，在公开课的赛场上，有自己的一点体会：公开课的选题要有一定的深度和难度；所选的课题手头要有丰富的教学资料，这样可以博采众长，充分整合各种教学资源，做到“他山之石可以攻玉”。所选的课题可以是地理课程中的“热点课题”，因为有众多的经验可以参考，但需要加上一些自己的思考，这样才能避免课题的“撞车”。当然，也可以选择课程中的“冷门课题”，但是要有几个条件：（1）必须要有较强的创新，才能出奇制胜；（2）自己必须要擅长这个课题；（3）避免理论性太强，这样不适合学生的实际，课堂气氛也显得枯燥乏味。例如，我曾经上过《地球运动的基本形式——自转和公转》，并获得河南省地理优质课比赛一等奖。我并不是完全照搬、模拟优秀教案和优秀教师的教学设计，更没有按照教材的顺序平铺直叙，而是在模拟的同时加入自己的思考，特别是和学前教育的实践结合在一起。我对教材内容进行了整合，以利于学生发现问题、提出问题和解决问题。本节课的基本环节如下：

我先利用儿歌《转呀转》设置教学情境，通过歌词“月亮围着地球转，地球围着太阳转，地球的自转分出黑夜白天，地球的公转分出岁岁年年”说明地球运动有两种最基本形式——自转和公转。在学习地球自转时，我引用了同志的七律《送瘟神》中的诗句“坐地日行八万里”，然后提出问题：“同学们在地球上居住，我们是否每天都可以随地球漫游八万里呢？”在学习地球公转时，学生看到“地球公转示意图”时，立刻产生了质疑：地球在近日点（1月初）怎么反而是冬天？因为，按一般常识，距发热物体越近，应该感到热。比如，冬天我们烤火时，距离火炉越近，感到暖和。地球距太阳最近，我们这里应该最热，所以应该是7月；同理，地球距太阳最远，我们这里应该最冷，应该是1月。为什么此时地球距太阳反而最近？

原因如下：由于地球公转轨道是近似正圆的椭圆，远日点和近日点只是相对的，仅差500万公里。因此，整个地球获得的太阳热能总量只有很少的差异，并不是决定因素。而决定因素在于太阳直射点往返于南北回归线之间，导致了南北半球获得的太阳热能有所不同。近日点与远日点分别是在1月初和7月初，而1月初时，太阳直射点在南半球，北半球地区距离直射点远，所以是冬天；7月初时，太阳直射点在北半球，北半球地区距离直射点近，所以是夏天。

因此，教师在模拟优秀教师的教学设计时，可以模目标、模教材、模教法、模学法、模环节、模细节，但更重要的是要模出“以人为本、以学生的发展为本”的教学理念。这就需要授课教师根据实际寻求适合自己上课的最佳方案。此阶段相当于独孤大侠在中年期以玄铁重剑达到了“重剑无锋，大巧不工”的境界。

三、磨课——在行动中提升自己的专业水平

著名教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个故事：一位教师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止，下课后大家请教他有什么良方。那位教师说：“我是用我的一生来准备这节课的。”这个故事充分说明了教师“修炼”的境界，最高境界的课堂正是要用一生心血去“备课”的。

对于教龄在5—10年的地理教师来说，非常容易产生职业的倦怠。所谓“好事多磨”，“磨课”的过程也是自我反思和改进的过程，这是一个不断发现问题、解决问题的过程，也是不断否定自我、超越自我、感动自我的过程。教师要形成了内化的个人教学理论，提炼出属于自己的科学、先进、有特色的教育教学理念，这也是决定一名地理教师专业成长的最重要因素。当教师一次次体验自己精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，将会感慨，课堂上的精心设计就如人生，没有精心策划，是不可能达到完美的。如果将此理念渗透到日常的每一堂课中，那么堂堂都将是公开课，就达到了金庸先生提的“无招胜有招”的最高境界。教师驾驭的是招招不露痕迹的课堂，是用心“修炼”后的结果。此时，教师不能仅满足于讲解——接受为主的教学方式，而要研修《教师教育课程标准》，将参与式学习、讨论式学习、案例式教学、探究式教学、自学辅导式学习等教学方式与讲解—接受的教学方式相结合，提高教学质量，教师在行动中提升自己的专业水平。

例如，我在进行《月相》的教学中，在不同的班级尝试了进行“同课异构”的教学模式，并在教学实践中进行反思，以提高自己的专业水平。方案一：运用直观语言，配合板图、手势，讲解月球、地球和太阳三者之间的运动关系，说明月相的变化。方案二：将“月相成因示意图”做成纸质教具，配合演示，讲解月相的变化。方案三：将一个排球涂成黑白两色，示意月球，请学生模拟月球、地球太阳的相互位置关系，结合“排球”位移和色彩变化，说明月相的变化，并请学生判断以下诗句分别描述的是什么月相：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”“杨柳岸晓风残月”“月上柳梢头，人约黄昏后”。方案四：要求学生在阅读教材的基础上，运用计算机多媒体课件，采用Flas的方式，模拟月球、地球和太阳三者之间的运动关系，解释月相的变化过程，并总结了《月亮歌》（初一月亮看不见，初二月亮一根线，初三初四像镰刀，初七初八月半边。一天更比一天胖，直到十五月才圆。十七十八月出迟，廿二半夜月半圆，一天更比一天瘦，廿九三十见月难）。

地理科学的新进展，地理课程改革实践的深度推进，社会对地理教师要求不断提高，更加需要每位地理教师将“摩课—摩课—磨课”作为专业成长的推动器，提升自我专业素养的同时，也在地理课堂中收获喜悦，体会“破茧成蝶”的快乐。

参考文献：

[1]孔庆东.金庸评传[M].郑州：郑州大学出版社，2005.

[2]赫兴无.中学地理教师专业化发展的途径[J].继续教育研究，2008（1）.

[3]马骏.给地理教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[4]蔡永.摩课 磨课 悟课——教师教学特色形成的三部曲[J].中小学教师培训，2008（7）.

[5]张辉. 磨课“磨”出了什么——从一线教师的视角看磨课之利[J].中小学教师培训，2010（6）.

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远程研修磨课总结范文5

一、树立资源整合意识，实现在备课中成长

新课程观的一个主要价值取向是将“知识本位”让位于“生活主题”。课程不再是一堆无生命意义的知识材料，而是一幅鲜活、灵动的生活图景，是一种可以基于多元主义价值观解读的“文本”。这种新课程观凸显知识世界与生活世界的联系，事实性知识与程序性知识的整合，显性课程与隐性课程的并重，使“课”与“程”成为一个和谐的统一体。因此，新课程观要求教师树立课程意识，注重资源整合，促进教师在备课中成长。教师在备课时必须将课本文本资源、潜在课程资源、体验性资源和多观点课程资源等显性资源和隐性资源构成一个有机整体，实现资源整合。

第一，老师要善于利用课本、教参和学科教学指导意见等文本资源，听专家之言，取课本之经，明文本之意，最大限度地发挥文本课程资源在提高学生学科素养中的作用。

第二，教师要以研究者的角色对待文本资源，与文本对话，与编者切磋，做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，深层次、多元化、拓展性地解读文本，挖掘和延长文本的教学价值，取诸家之智，成自家之言。

第三，教师要有基于文本又跳出文本的意识，要“识得庐山真面目”，就必须跳出“庐山”（指文本），否则就会处在“只在此山中，云深不知处”的迷茫境地。备课时要处理好教材和其他教学资源的关系，注意适度、适时地和其他课程资源相沟通，课内与课外教学资源相结合，显性资源与隐性资源相并重；处理好基本要求与发展要求的关系，浓缩与扩展的关系，过程与方法的关系。用更高的高度、更新的视角、更宽阔的视野去驾驭文本，开发新的教学价值，以丰富学生的认知。

第四，在教师备课时要回归生活世界，关注学生体验，关注学生已有的认知结构，注重生本教育资源。因为学生本身就是一种有待开发的教育资源，一种潜在的教材资源。

总之，备课的过程就是资源整合的过程。备课时教师必须站在课程的角度思考这一节课的原生价值和派生价值，思考这节课的知识价值、能力价值与情意价值，思考这节课的整体设计和备课系统。

二、树立课堂批判意识，实现在上课中成长

备课系统是一个静态的教学预设系统，是一个线性的、序列的、易于量化的秩序系统，而上课系统是一个动态的教学生成系统，是一个复杂的、多元的、不可预测的开放系统，是一场灵动的生命与思想的对话。因此，教师在课堂中必须树立课堂批判意识，用批判的思维对待教学，才能实现在课堂教学中的成长。黑格尔说：“花朵开放的时候花蕾便消逝，人们会说花蕾是被花朵否定掉了；同时地，当结果的时候，花朵又被解释为植物的一种虚假的存在形式，而果实是作为植物的真实形式出现而代替花朵的。这些形式彼此不相同，并且互相排斥，互不相容。但是，它们的流动性却使它们成为有机统一体的环节，它们在有机统一体中不但不互相抵触，而且彼此都同样是必要的，而正是这种必要性才构成整体的生命”。上课教学过程就像“花蕾、花朵和果实”的自我否定一样，花蕾孕育了花朵，花朵又孕育了果实；但花朵的怒放，正是否定了花蕾，果实的结出也正是否定了花朵。这种流动性使课堂教学不断地更新教学设计，不断地增添教学资源，不断地生成教学价值，不断地结成教学果实，不断地促进教师的成长。

三、树立实践反思意识，实现在反思中成长

花朵孕育了果实，没有花朵的怒放就没有果实的生成。同样，没有反思的课堂只能结成一颗干瘪的“课堂果实”。课堂教学是一种遗憾的艺术，常常带给我们反思。我们反思遗憾，就能促进教学进步，实现教师成长。美国学者瓦利（Valli L.）指出，要培养教师的反思能力，必须首先明确反思的两个维度：一是社会学的维度，即反思的内容和范围；二是心理学的维度，即反思的质量。反映在实际的课堂教学中，前者主要针对课堂内容，包括教学环节和问题设计等，根据教学情况进行修改；后者则主要针对教学质量，包括学生的参与程度、教学效度、教育规律、思维品质等。教师要像一只在黄昏中起飞的“密涅瓦的猫头鹰”一样反思自己的整个教学过程。这种反思是基于教学实践，囿于课堂经验的，而不是高深的理论总结。但同时这种反思又是深沉的，自甘寂寞的，痛并快乐着的。它们促使教师认真地审视自己的课程观、课堂观、教学观，主动对接新理念打造新课堂。所以，教师的反思能力与反思习惯是教师专业成长的重要条件，没有课堂反思就没有教师的课堂理想，没有课堂反思就没有理想的课堂。

四、树立教学研究意识，实现在磨课中成长

《礼记·学记》曰：“相观而善之谓摩。”磨课应成为教师专业生活的常态，就成为教师专业发展的一种主要教研范式。笔者开展“主题主讲讨论式”磨课研究，以“同课异构”和“异课同构”为常见磨课方式，以“确定教学主题—落实研究对象—制定研究方案—合作磨课研讨—形成研究结论—展示研究成果—分析反馈意见”为常规操作流程。在一系列的磨课、研讨、交流活动中，找到了“人与课”的对应，形成了自己的教学风格。例如在讲《用发展的观点看问题》这一课时，我与本组教师就使用了“异课同构”的磨课方式。一堂课以讲故事、促思考、探问题，求真知、读语录、品古诗、看漫画、析哲理、重体验、悟人生的独特线索开展课堂活动。课堂充满了文化的氛围，弥漫着对学生情感、态度、价值观的教育，同时又告诉学生为什么政治课是思想教育在学校的主阵地。游刃有余的驾驭，轻重缓急的语言，轻松机智的问答展示了我作为课堂组织者的精灵形象。上课有气场、课堂有思辩、教学有风采、语言有风趣、理答有机智、思维有启发，是我在磨课中形成的教学风格和学科教学特长。因此，说出真知、听出灼见、观出特色、评出精彩、磨出成长，只有这样才能使每位教师的个性特质通过打磨而益发彰显生辉。

综上所述，教师只有树立四种专业发展意识：资源整合意识、课堂批判意识、实践反思意识、教学研究意识，才能提升其专业素养，重塑其职业理想，正确定位其新课程角色，自觉反思在新课程中的困惑，提高驾驭新课堂的能力。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

远程研修磨课总结范文6

一、抓常规，教学管理细化中日臻丰盈

几年来，我们合理制订并完善了学校各项工作计划，并按照计划有序有法开展师培、教研、科研工作，做到各项工作分工与整合并行。我们知道，教学常规管理是学校教学工作的核心，我校出台了备课、批改、实验等九项制度并按章执行，教导处坚持两个结合：即对教学常规进行定期与随机相结合、定时与抽查相结合，实行“月总结、周必检、日巡查”的检查督促制度，即：每月一次月工作总结，梳理全月的教学工作情况，每周至少一次必检集体备课、一次抽查集体备课，每日至少一次课堂教学常规巡检，每项检查有记录、有轨迹、有总结。质量管理采用个人分析―组内小结―学校总评分析报告的分层质量分析管理方式，结合学校期末学科质量分析会的召开，使学校的教育教学质量不断提升。教学管理的有序开展，使任课教师在平时的教学中进一步明确：备课求“深”，即深入浅出；上课求“实”，即教学风格朴实、踏实；作业求“精”，即减负不减质；教法求“活”，即教学设计灵动新颖；手段要“新”，即善用现代化教学手段；辅导要“细”，即体现有效的师生互动；质量要“高”，即力求课堂教学有效、高效。

二、研促培，生命课堂凸显教学特色

学校在教学管理工作中，注重以研促培、研培相融的培训管理模式，以校本培训及教研活动为突破口，注重研培结合，为教师提供磨炼业务的平台，让教师在活动中不断提升业务素养。学校校本培训坚持采用“个人研修―讲座辅导―反思整理―实践提升”的研修模式。通过开展全员性的白板实用培训、关于生命课堂教学模式的研讨等系列专题培训，使教师的教育教学理论有了更深层次的提高，使他们更加从容地走进生命课堂、走进可爱的学生。我们还组织教师参加省、市、区级及大学区教师教研活动，使广大教师在活动中多学习、多历练、多收获。我们还开展多层次的青年教师跟课活动，在教研员的悉心帮助下，青年教师对教材的把握、课堂教学的组织等方面都有长足的进步。教导主任跟课活动中，教导主任与青年教师共同切磋教法，研读教材，一同成长。青年教师在教学中对生命课堂的模式有了深层次的思考，尤其在关注学生知识与生活实践的有机融合，关注学生认知能力的提升两个问题上有了很大的突破。

三、建平台，教学骨干活动中历练成长

为增强教师的教学实践能力，我们鼓励教师积极参加省、市、区教育教研活动，在活动中为教师提供展示自我的平台，在实践中磨炼教师实战经验。我们积极组织教师参加吉林市一师一优课评比活动，吉林市优秀视频评选活动，吉林市优秀微课评选活动。我们还开展了学校教师教学技能“大练兵，大比武”活动。活动中，我们经历了“教师自修―名师师范―专家引领―个例实践―成果展示活动”的历程，借此机会，我们还开展了学校“大练兵、大比武”教学特色展示活动，本次活动因活动流程设计新颖、展示内容生动翔实、课堂教学扎实有效、沙龙探讨贴切深刻受到了与会专家的高度赞扬。

四、分梯次，名优教师实践中光荣绽放

本年度，学校注重骨干教师、名师队伍建设，以骨干教师培养为主线，以青年教师培养为重点，开阔教师专业视野，增强教师队伍软实力。在青年干部中开展“教育思想分享”经验交流活动，在学区内骨干教师中开展“影子实践”活动，取得了很好的教学教法实践成效。新教师培养，我们采取理论夯实、实践跟上、反馈引领的培养方式，使青年教师在专业化发展的道路上越走越远。

五、手牵手，教育资源实现双赢共享