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商务管理教学范文1
即借助凭证如发货票(或挂图)等实物形态的展示，向学生讲授教学内容，以加深学生对事物的认识，强化教学效果的一种教学方法。例如在讲析“原始凭证的基本要素”时，老师可在课堂上利用挂图或投影仪，向学生展示一张某单位开具的销售发票，然后根据其上、下、左、右结构和栏目的内容，逐项推得原始凭证的基本要素。这种教学方法，与笼统地表述其基本要素的方法相比，既可强化教学效果，加深学生对原始凭证的感性认识，又可在课堂上发散学生的思维，培养学生的分析能力。
工商管理专业财务管理与会计实务教学范操作法
即通过教学人员或学生对某一会计核算方法或方式的示范操作，向学生讲授教学内容，实现教学目的的一种教学方法。如在介绍“银行汇票结算业务办理”这一内容时，可以运用模拟银行的形式进行示范操作教学：将一部分学生分为“汇款人”、“签发行”、“兑付行”三组，其余学生旁听，由教师指导各小组学生办理“汇款人”、“签发行”、“兑付行”各自应办理的手续，最后由教师对整个核算手续进行系统的讲述。采用这种方法，既可培养学生的动手操作能力，加深他们对所学内容的理解和掌握，又可沟通师生感情，活跃课堂气氛，培养学生对所学课程的学习兴趣。
工商管理专业财务管理与会计实务教学相关对比法
即对相关教学内容，采取对比或对照的形式进行讲授的一种教学方法。在《财务管理与会计实务》中，针对教材的内容及企业核算特点可采用以下两种对比方式：
1购进、销售对比
商品是用来交换的，在商品流转过程中，必然会出现购买行为和销售行为，购方和供方各自按照国家统一制定的会计制度，各自进行着商品购进或商品销售的核算。如果是作为供货方，则按销售方法进行核算;如果是购进方，则按购进方法进行核算。为了让学生掌握购销两个方面的核算方法，可根据这一相关内容，在讲授时，把这两方面的核算方法进行对比，使学生在对比的动态分析中，系统地掌握购进、销售核算方法。
2批发、零售对比
商业企业的商品流转分为批发商品流转和零售商品流转两个基本环节。由于这两个环节的经营方式和经营特点是不同的，因而对商品管理的要求也就有较大的差异，所以对库存商品分别使用不同的核算法，即前者采取数量进价金额核算法，后者采取售价金额核算法。在讲授这部分内容时，可用相关对比法，在对比教学中使学生掌握这两种核算的前提条件、方法，账务处理的区别及要求。采取相关对比法，既可启发学生积极思维，又可强化学生综合分析能力。
工商管理专业财务管理与会计实务教学比喻、举例法
即通过比喻、列举实例，来达到教学目的或强化教学效果的一种教学方法。通过列举经济业务实例，来讲授会计账务处理是会计实务教学中普遍采用的一种教学方式。比喻，是用某些相似的、人们熟知的事物来比拟想要阐释的另一事物，使学生实现认知上的转移。如在讲授“资金占用和资金来源的关系”时，在进行基本原理讲述的基础上，可用“一只手的手心与手背的关系”来比喻，并借助手势、语言的表达，来形象、生动地说明“资金占用和资金来源是企业同一资金的两个侧面，二者的数额相等”的原理，以此来强化学生对所学内容的理解。
工商管理专业财务管理与会计实务教学绘制图表法
即利用绘制的图表或直接在课堂板书的图表，来讲授教学内容，强化教学效果的一种教学方法。这种方法直观性强，比文字表达更为清晰。如在讲授“会计核算形式”时，可通过绘制会计核算程序图表，来讲解各种会计核算形式的记账程序，并把各种会计核算的记账程序图加以比较，可知道它们各自的特点即登记总账的依据。这样，既可使学生从清晰的图表中掌握各种会计核算形式的记账程序，同时又可使学生在图表的比较中掌握各种记账程序的特点。
工商管理专业财务管理与会计实务教学丁字账户法
即以“丁”字形结构，来代替账户结构讲授教学内内容的一种教学方法。在讲授账务处理时，采用这种方法既利于学生掌握会计分录所列对应账户的结构和账户对应关系，又利于教师对具体账户结构的板书。如讲授“材料发出的总分类核算“时，在作出相应的会计分录以外，还可以用丁字形账户图示(核算程序图)来强化学生对所述账务处理内容的理解和掌握。
工商管理专业财务管理与会计实务教学作业讲评法
即在课堂上，针对作业中存在的问题进行讲解的一种教学方法。《财务管理与会计实务》这门课程技术性、操作性强，作业练习量较大，而中专班学生入校前是初中毕业生，文化基础较差，对会计业务的感性认识肤浅，这样在作业中就难免出现各种各样的错误或问题。教师一要筛选学生作业中存在的典型问题，利用电教手段在班级进行展示，组织全体学生分析错误类型、原因及纠错方法;其次，可以把财务管理中和会计实务中的一些具体案例渗透到教学中，师生一道进行剖析、讲评，加深学生对其错误原因的认识，以达到使学生正确理解原理，掌握核算及账务处理方法的目的。
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商务管理教学范文2
［关键词］电子商务物流管理；课赛融合；教学模式
1当前我院《电子商务物流管理》课程教学的现状
1.1教学内容偏重于理论
本课程在教学过程中，选用的教材以电商平台的物流运作为核心，从电商平台的采购管理入手，系统展开电商平台物流活动的各个关键环节。教学内容涵盖了九章，分别为电子商务与物流管理、电子商务采购管理、电子商务仓储管理、电子商务运输与配送管理、电子商务物流信息管理、电子商务与第三方物流、电子商务与供应链管理、电子商务物流成本管理和电子商务国际物流管理。在教学过程中，主要侧重于理论知识的介绍，配合一些实际的案例分析，缺乏涉及具体岗位技能的实训任务，学生的学习积极性不足。尤其对于3+2和2+3学制的学生而言，他们本身对理论学习的兴趣较为缺乏，因此在课堂教学过程中参与性较差，教学效果不太理想。
1.2实训教学缺乏对学生动手操作能力的训练
该课程的实训教学主要是依托第三方物流管理模拟沙盘实训软件完成的。该软件注重学员在互动和协作中参与竞争，软件设计的每一个环节都来源于第三方物流管理活动的提炼，目的在于训练学生的第三方物流活动的管理能力和实践能力。该软件的应用一定程度上有助于学生体验第三方物流企业不同角色的职能，尝试进行市场分析和决策，但是由于学生对实际物流企业运作流程不熟悉，加之实训的实践仅仅为期一周，学生刚刚开始有所了解实训就即将结束了，因此学生对物流流程的理解并不深刻，对学生思维的训练效果也很有限。
1.3课程的考核方式主要以理论考核为主，过程性考核的比例偏低
《电子商务物流管理》课程作为电子商务专业的专业核心课程之一，期末主要采用的是理论考试的方式，以试卷为载体，注重理论知识的考核。在成绩的评定上，总评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，平时成绩占比30%，期末考试成绩占比70%。平时成绩包括出勤、课堂表现及作业的完成情况，总的来说，学习过程的考核占比较低。这一考核方式就会给学生错误的引导，有些学生平时表现不太好，凭借期末考试之前短期的记忆强攻就能考到高分，综合成绩就会较高。而平时学习认真的同学在本课程的考核中成绩可能并不突出，造成考核结果不公平的现象。此外，这一考核方式仅仅反映知识层面的掌握情况，并不能体现学生技能掌握的程度，考核的内容不够全面。
2物流职业技能大赛对于教学的促进作用
2.1有助于提升学生的职业素养
高职院校物流职业技能竞赛一定程度上反映了物流行业的职业标准，体现了该行业对从业人员的技能要求。该赛事不仅考验学生物流理论知识掌握的程度，更重要的是考查学生对知识灵活运用的能力，重在训练学生思考问题和动手操作的能力。赛事将学校的理论知识与岗位职业技能进行有效融合，有助于提升学生的职业技能。此外，学生是以小组的形式参赛，有助于训练学生合理分工、团队协作的能力。
2.2促进学生学习主动性的提升
目前，物流课程教学主要以理论教学为主，学生学习的积极性不高，注意力集中的时间较短。以竞赛为契机进行课堂教学模式的改革，形成项目式教学、任务驱动的形式，让学生带着任务学习相应的理论，然后进行案例分析和讨论，寻求解决问题的正确方法，能够将学生被动学习的状态转变为主动学习，视学生每次任务的完成情况给予精神上的鼓励和平时分的奖励积分，能够激发学生学习的主观能动性，改善教学效果。
3《电子商务物流管理》课程课赛融合教学模式改革措施
3.1设置具体的教学任务，开展任务驱动式教学
传统的教学模式是按照教材进行章节式教学，课赛融合模式下应当改革教学内容，结合物流技能竞赛的知识点，将学生应重点掌握的内容设置为具体的学习任务，对课堂教学进行合理的组织和安排。在每一堂课的开始，介绍本次课的任务，然后讲解相关的背景知识，扫清理论上的障碍，引导学生进入学习情境。接着，给各个小组下达学习任务，小组成员进行分工，讨论任务完成的相关细节。任务实施的具体过程中学生会遇到各种问题，教师负责巡回指导，及时答疑解惑，帮助同学们完成任务。完成学习任务后，各小组进行总结和分享，互相取长补短，为后续学习积累经验。
3.2对接各类型的比赛，以赛促学，激发学生学习动力
传统学习模式下，学生一学期的学习最终的目标是通过本课程的期末考试，这就产生了一种不良的学习导向。很多学生平时学习不努力，只需要在考试前死记硬背就可以考出高分，也带来了考核不公平的问题。课赛融合模式下，我们将竞赛作为检验学生学习的一种途径，鼓励学生组队进行参赛选拔。学生有赶超的学习欲望，会用心去准备，主观能动性会被激发。学院每年都会举办技能文化节，同学们可以一展风采，建立自信，找到学习带来的成就感。表现出众的小组还可以参与省赛的选拔，充满未知的挑战对学生的学习和技能的提升有十分重要的促进作用。
3.3建立物流实训室，提升学生的实践技能
当前，由于缺乏相应的实训操作环境，电子商务物流实训主要是依托软件进行。学生的物流思维能够得到一定程度的训练，但是由于缺乏硬件设备，动手操作的能力无法得到提升。因此，课赛融合模式下，学院应当新建物流实训室，购置相应的设施设备，让学生在理论学习之余还有动手实践的基础，拉近课堂与真实物流活动的距离，真正实现提升学生职业技能的教学目标。
3.4引入物流竞赛评分标准，改革考核方式
考核方式对于学生的学习有很重要的导向作用。课赛融合模式下，将引入物流职业技能竞赛评分标准作为考核的标准。学生分组完成一个具体案例的物流方案的设计，详细分析每一个环节的依据，进行小组之间的观点分享，同时接受老师和其他小组的提问，让同学们注重设计思路的缜密性，强化逻辑思维的训练。除了注重小组的成果，重视小组成员之间的分工写作，通过小组成员之间互评的方式减少可能出现的搭便车行为。同时教师也可以根据学生平时的课堂表现进行平时分赋分，加强对学生平时表现的管理，确保大家都在课堂的参与中实现知识的学习和职业素养的提升。综上，高职院校物流技能竞赛的开展对于《电子商务物流管理》课程的教学改革有积极的推动作用。我院应当结合电子商务发展的实际，改革课程的教学内容、组织形式、实训教学和考核方式，提升学生的理论基础和实践技能，实现学校教学与企业岗位的有效对接。
[参考文献]
[1]杨怡.基于技能竞赛的《仓储与配送管理》课程改革.现代商贸工业,2016(01).
商务管理教学范文3
关键词：工商管理 财务管理 会计实务 教学方法
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0282-01
《财务管理与会计实务》是工商管理专业一门实践性和操作性都非常强的专业基础课。为了提高教学的实效性，专业教师必须根据职业院校学生的认知水平和专业培养目标，积极探究既切合学生实际，又切合专业发展趋势的教学方法。认真分析多年的教学实践，笔者总结了《财务管理与会计实务》八种教学方法，现简析如下：
1 实物展示法
即借助凭证如发货票（或挂图）等实物形态的展示，向学生讲授教学内容，以加深学生对事物的认识，强化教学效果的一种教学方法。例如在讲析“原始凭证的基本要素”时，老师可在课堂上利用挂图或投影仪，向学生展示一张某单位开具的销售发票，然后根据其上、下、左、右结构和栏目的内容，逐项推得原始凭证的基本要素。这种教学方法，与笼统地表述其基本要素的方法相比，既可强化教学效果，加深学生对原始凭证的感性认识，又可在课堂上发散学生的思维，培养学生的分析能力。
2 示范操作法
即通过教学人员或学生对某一会计核算方法或方式的示范操作，向学生讲授教学内容，实现教学目的的一种教学方法。如在介绍“银行汇票结算业务办理”这一内容时，可以运用模拟银行的形式进行示范操作教学：将一部分学生分为“汇款人”、“签发行”、“兑付行”三组，其余学生旁听，由教师指导各小组学生办理“汇款人”、“签发行”、“兑付行”各自应办理的手续，最后由教师对整个核算手续进行系统的讲述。采用这种方法，既可培养学生的动手操作能力，加深他们对所学内容的理解和掌握，又可沟通师生感情，活跃课堂气氛，培养学生对所学课程的学习兴趣。
3 相关对比法
即对相关教学内容，采取对比或对照的形式进行讲授的一种教学方法。在《财务管理与会计实务》中，针对教材的内容及企业核算特点可采用以下两种对比方式：
3.1购进、销售对比
商品是用来交换的，在商品流转过程中，必然会出现购买行为和销售行为，购方和供方各自按照国家统一制定的会计制度，各自进行着商品购进或商品销售的核算。如果是作为供货方，则按销售方法进行核算；如果是购进方，则按购进方法进行核算。为了让学生掌握购销两个方面的核算方法，可根据这一相关内容，在讲授时，把这两方面的核算方法进行对比，使学生在对比的动态分析中，系统地掌握购进、销售核算方法。
3.2批发、零售对比
商业企业的商品流转分为批发商品流转和零售商品流转两个基本环节。由于这两个环节的经营方式和经营特点是不同的，因而对商品管理的要求也就有较大的差异，所以对库存商品分别使用不同的核算法，即前者采取数量进价金额核算法，后者采取售价金额核算法。在讲授这部分内容时，可用相关对比法，在对比教学中使学生掌握这两种核算的前提条件、方法，账务处理的区别及要求。采取相关对比法，既可启发学生积极思维，又可强化学生综合分析能力。
4 比喻、举例法
即通过比喻、列举实例，来达到教学目的或强化教学效果的一种教学方法。通过列举经济业务实例，来讲授会计账务处理是会计实务教学中普遍采用的一种教学方式。比喻，是用某些相似的、人们熟知的事物来比拟想要阐释的另一事物，使学生实现认知上的转移。如在讲授“资金占用和资金来源的关系”时，在进行基本原理讲述的基础上，可用“一只手的手心与手背的关系”来比喻，并借助手势、语言的表达，来形象、生动地说明“资金占用和资金来源是企业同一资金的两个侧面，二者的数额相等”的原理，以此来强化学生对所学内容的理解。
5 绘制图表法
即利用绘制的图表或直接在课堂板书的图表，来讲授教学内容，强化教学效果的一种教学方法。这种方法直观性强，比文字表达更为清晰。如在讲授“会计核算形式”时，可通过绘制会计核算程序图表，来讲解各种会计核算形式的记账程序，并把各种会计核算的记账程序图加以比较，可知道它们各自的特点即登记总账的依据。这样，既可使学生从清晰的图表中掌握各种会计核算形式的记账程序，同时又可使学生在图表的比较中掌握各种记账程序的特点。
6 丁字账户法
即以“丁”字形结构，来代替账户结构讲授教学内内容的一种教学方法。在讲授账务处理时，采用这种方法既利于学生掌握会计分录所列对应账户的结构和账户对应关系，又利于教师对具体账户结构的板书。如讲授“材料发出的总分类核算“时，在作出相应的会计分录以外，还可以用丁字形账户图示（核算程序图）来强化学生对所述账务处理内容的理解和掌握。
7 作业讲评法
即在课堂上，针对作业中存在的问题进行讲解的一种教学方法。《财务管理与会计实务》这门课程技术性、操作性强，作业练习量较大，而中专班学生入校前是初中毕业生，文化基础较差，对会计业务的感性认识肤浅，这样在作业中就难免出现各种各样的错误或问题。教师一要筛选学生作业中存在的典型问题，利用电教手段在班级进行展示，组织全体学生分析错误类型、原因及纠错方法；其次，可以把财务管理中和会计实务中的一些具体案例渗透到教学中，师生一道进行剖析、讲评，加深学生对其错误原因的认识，以达到使学生正确理解原理，掌握核算及账务处理方法的目的。
8 课堂总结法
即在下课前利用几分钟时间，对学生所学的内容进行系统的、概括性总结的一种教学方法。采用这种方法，既要突出重点和难点，还要突出实用性和操作性，使学生形成完整的知识体系。
参考文献：
商务管理教学范文4
一、商务管理专业课程教学的要求
商务管理专业主要包括管理、市场、商务、经济等学科的知识。商务管理专业包含的课程较为全面，可以将其分为多个方向，不同的学习方向具有不同的侧重点。例如管理方向的主要培养目标是使得学生能够在管理方面以及商业经营和决策方面具有突出的能力；市场学习方向则侧重于对产品的开发及对产品的促销等能力的培养。随着市场经济的发展，社会对商务管理各个方向的人才需求量十分庞大，这就要求学生能够在理论和实践方面都具备较强的能力。总的来讲，商务管理专业课程教学的要求就是培养适应我国社会主义市场经济发展需求、德才兼备、在某一领域具有创新能力和在实际工作中解决问题的综合性人才。
(一)科学合理的课程设置
针对不同的学习方向，在课程方面应该有所侧重。在商务管理专业课程设置方面，要根据市场的要求，根据不同方向学习的要求设置课程，使得学生能够在商务管理的某一方面具有较强的优势。例如，市场学习方向的商务管理专业课程设置就可以增加市场营销、市场评估、市场决策等方面的课程，而对管理方向的课程设置，就需要更加侧重于综合性。
(二）扎实的商务管理理论知识
前文中已经提到，商务管理是一门综合性的交叉学科，涉及到管理、经济、逻辑、运筹、决策等多门学科，要求学生在学习的过程中要尽可能地掌握更多的基础知识。因此，课程教育需要做到深度和宽度的统一，也就是说在教育中，要让学生掌握各个相关专业的基础知识，同时要在某一方面有所侧重。总的来讲，商务管理综合性的特点决定了其必须具备扎实的理论基础，同时要求学生具有较强的实践能力和实践思维能力，能够在实践中发现问题，分析问题并且解决问题。
(三）较强的实践能力
商务管理专业课程教学的核心目的是为了培养能够在市场经济发展中运用所学的知识解决各种问题的实践能力。要求学生在毕业之后，能够根据所学到的理论知识解决各种类型的问题，同时在解决问题的过程中，运用创新思维不断进行开拓创新。我国社会主义市场经济的发展需要实践性的人才，需要在具备扎实的理论知识的基础上，能够在生活以及工作中将这些理论基础知识应用自如。因此，商务管理专业课程学习的主要目标之一就是培养学生较强的实践能力。
二、体验式教学模式的建立
体验式教学法的核心在于实践性思维的培养，实践性思维不仅仅是对思维方式的训练，同时还需要强调对体验的重视程度。也就是说体验式教学法是通过体验来提高学生的实践性思维能力。因此，需要教学目标、教学内容、教学法的应用以及教学评价等方面进行实践性思维能力的体验训练。
(一)体验式教学目标的确定
要改善商务管理专业课程教学，必须明确体验式教学的目标，注重课程教学中实践性思维能力的培养，教学目标除了让学生掌握扎实的基础知识之外，更加注重学生的实践思维能力和解决实践问题的能力。在目标的确定方面，要根据课程教学的要求，科学合理地确定教学目标，其目标主要是培养学生观察问题和解决问题的能力、收集资料的能力、解决方案的能力以及各个方面的实践能力。
(二）体验式教学内容的设计
体验式教学内容的设计应与体验式教学目标相一致，在进行综合性理论知识课程教学的同时，大量增加体验式的、实践性的教学内容。这就要求在教学中要精简、整合相关的理论知识，增加课外教学，积极鼓励学生参加到社会实践中来。要在课堂内或者课堂外努力营造体验场景，通过各种体验式场景的设计打造丰富课堂教学的内容。
(三）体验式教学法的运用
体验式教学法就是在课堂教学中努力打造一种能够让学生体验的场景，能够让学生将学到的理论知识通过体验的方法加深理解。体验式教学法在课堂教学中运用的关键在于体验式场景的设置，教师在教学中，要使用案例教学、问题式引导教学、网络信息技术、情景模拟等方法来实现对体验式教学方法的运用，进而通过体验式教学法来改善课堂教育。
(四）体验式教学成果的评价
对体验式教学法效果的评价应该从多个维度进行，评价的主体是教师、学生和社会。因此，要综合运用教师自评、学生自评、教师和学生互评以及社会评价的方法。评价的主要内容应该是使用体验式课堂教学法的效果，并着重于学生实践性思维和实践能力方面的评价。因体验式教学更加注重教学的过程，故在评价中要注重在教学中对教师和学生能力、情感以及态度等方面的评价。
三、体验式教学的具体应用
运用体验式教学法改善课堂教育，要求教师在课堂中尽可能模拟实践场景，在教学中融入情感、态度等因素。对此，笔者建议从以下几个方面入手：
(一)情景模拟
情景模拟就是在课堂教学中创造一种类似于工作中的场景，要求学生在模拟的课堂情境中去发现问题、分析问题并解决问题。教师要根据学生在模拟情境中的表现进行记录，在情景模拟结束之后给予评价和指导。在情景模拟中，让学生在情景中亲身体验教材中的知识，通过情境中的体验和感受，让学生学会思考问题，利用所学到的知识去解决问题、处理问题，并且在情境中去实践和创新，发展实践性创新思维能力。
(二）案例教学
案例教学法近年来越来越受到重视，案例教学法是体验式教学法中的重要内容，也是体验式教学的主要方法。商务管理专业案例教学的素材十分丰富，只要是涉及到市场经济中的事件都可以被视为是案例教学的素材。教师在课堂教学中，要根据自身的经验，以实际或者是抽象的企业为例，全面综合地对企业或者事件进行分析，积极引导学生对其进行思考和讨论，并总结案例的相关内容，从而实现体验式学习的目标。
(三）多媒体手段的应用
信息技术的快速发展使得多媒体教学成为现代教育教学中最为依赖的工具。多媒体技术的运用使得学生能够接触到大量的信息，通过多媒体手段而实现全方位的体验。基于此，首先，利用多媒体手段汇集复杂的图标、图片、照片以及音频等信息，并传播给学生，使学生在课堂教学中直观、生动地感受到相关的知识信息，能够提高整个课堂教育教学的效果。其次，建立网络交流平台，让学生可以在这一平台上与教师、学生甚至是社会其他人士就商务管理相关知识进行交流和学习，同时教师也可以借其实现教案发布、在线测试等相关任务。
(四）实验教学法
现代企业对管理信息系统、ERP系统、电子商务系统等的要求十分高，而对这些系统的操作也是商务管理专业学生必备的基本素质。因此，在课堂教学中，要利用现代实验技术，模拟企业管理信息系统、ERP系统、电子商务系统，将其融入到课堂教育教学中，提高学生的实践操作能力。6这些软件包含了战略管理、物流管理、运营管理、市场营销、人力资源管理、会计和公司财务和行政管理等多个大型模块，可借其帮助学生通过模拟企业运作而增进对现实中企业管理方式的认知，从而更好地掌握现代商务技能。
四、结语
商务管理教学范文5
关键词：法商管理；财务管理；教学方法；变革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0044-02
当今的时代，是一个经济转型的时代，更是一个法商结合的新经济时代，法制化和规范化是这一新经济时代的主要特征，企业的经营活动是以各种法律规范为前提的，同时国家的各种法律法规也时刻影响着企业的商业经营行为。基于新经济时代对人才的这种新的需求，我们从法商管理双重视角研究财务管理课程的教学方法，这对当前我国高校财务管理课程教学是一种观念的变革，对如何培养真正的“精商明法”的法商复合型管理人才具有十分重要的现实意义和理论指导意义。
一、法商管理的含义及其特征
关于法商管理的概念，目前学术界并没有达成统一的共识，有关法商管理的研究文献也很少，我们根据少量文献资料和有关学者的观点，从字意上来理解法商管理的概念，认为法商管理是一个综合了“管理”、“商”、“法”三层含义在内的一项经济管理活动，它是在经济转型背景下通过人们长期实践所形成的一种新的管理理论和方法，是一种的全新的管理理念。与传统管理手段相比，法商管理通过综合运用法学和管理学的相关知识，对企业的商业经营进行预测、决策、计划和控制，从而使企业的商业经营更为规范和合理。可见，法商管理测重于从商业经营规则和法律法规规则两个方面加强对企业业务经营活动的管理，这显然是对传统管理理论和方法的突破与创新。其特点主要体现在以下四个方面。
1.法商管理可以有效地分析与防范企业商业风险和法律风险。一个投资项目的管理，按传统的商业管理模式我们要对它进行各种商业分析，比如投资报酬率、盈亏临界点等财务指标的计算，显然，这是传统商业管理的分析方法。从法商管理的角度看，任何一个投资项目除了要进行商业分析以外，还要进行相关的法律风险分析，因为任何一个投资项目都会涉及到相关的法律条款。因此，学校必须要求学生进入企业，这样也就给学生提供了一个实践平台，以便于学生将理论和实际结合起来，从而有效地分析与防范企业的商业风险和法律风险。
2.法商管理进一步规范了企业的商业行为。众所周知，企业的商业经营活动必须是在合法的前提下进行的。企业依法从事商业经营活动，也是社会主义市场经济的必然要求。在市场经济条件下，现代企业是一个多元化、多层次的利益主体，其在进行商业经营的过程中，必然要与政府、投资者、债权人、经营者、客户、供应商等企业外部经济利益相关者发生各种经济利益关系。而企业内部的这些经济利益关系，又必须要通过相应的法律来调整和规范，如合同法、票据法、公司法、劳动法、会计法、产品质量保证法等。这也就是说，企业的经营管理离不开法律的调整和规范。因此，法商管理和以往传统管理相比，进一步规范了企业的商业行为。
3.法商管理完善了法律运作。法律是保障企业进行经营活动的利器，任何一个企业在市场经济环境下进行经营管理时，不仅要有法律思维，而且还要有商事思维。而法商管理恰恰融合了“法”和“商”两种思维，这说明法商管理这一新的管理理念不仅要求企业要有按照法律的逻辑来观察、分析和解决问题的思维方式，而且还要有按照商人的理念来观察、分析和解决问题的思维方式。因此，法商管理在一定程度上不仅规范了企业的商业经营，而且逐步完善了法律运作，从而为保障企业能够自主经营以及为企业创造规范、公平、和谐的市场环境提供了有利条件。
4.法商管理使得企业的管理效率和管理水平得以提高。在当今法商结合的新经济时代，每个企业所处的外部环境，如技术环境、法律环境、经济环境、金融环境都发生了的翻天覆地的变化，这就意味着每个企业都面临着前所未有的法律和管理问题。显然，法商管理这一新的管理理念的提出，为企业有效地协调和处理各种利益冲突开辟了一条新的途径，从而规范企业的各种商业行为，提高了企业的管理效率和管理水平。
二、法商管理对财务管理课程教学改革的迫切要求
随着2010、2012、2013年三次中国法商管理高端论坛的相继举行，法商管理已成为提升中国企业竞争力的一种新趋势，法商管理思想在企业管理中的重要性已日益凸显。因此，具体如何提升中国企业的法商管理能力，高校如何通过创新活动推动教学改革，提升教学质量，培养法商复合型管理人才已迫在眉睫。这就要求我国高等院校应当转移财务管理课程教学的重心，要求学生不仅要掌握法学、管理学、经济学、金融学等相关基础理论知识，而且要求学生能够熟练地运用相关基础理论知识进行实践操作。而在达到这一目的，各高等院校的财务管理教师在财务管理课程的课堂教学中，就必须引入日常经济生活中生动活泼的理财案例，以便使学生能够身临其境，感受复杂多变的理财环境，从而掌握在既定理财环境下发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生实际操作能力和综合职业能力，真正实现理论和实践的“零距离”。
三、法商管理背景下财务管理课程教学方法变革的设想
由于法商管理的迫切要求，这就需要各高校财务管理教师在组织财务管理课程的课堂教学中，以更新教学观念，提高教学效果为中心，以培养真正的“精商明法”的法商复合型管理人才为目标，积极创新教学方法，开展多样化教学，以确保我国高校人才培养质量。
1.强化学生学习财经法规知识的能力。目前，在我国高校财务管理课程教学中，大部分教师忽略了财经法规知识的讲授。但在当今法商管理时代，法制化和规范化是企业进行商业经营的前提条件，这就要求企业的财务管理人员必须做到“精商明法”，即不仅要懂经营、会理财，而且更应该懂得在相关法律法规的前提下如何经营和理财。因此，各高校教师在组织财务管理课程的课堂教学中，应该强化学生学习相关财经法规知识的能力，以便使学生毕业后能够成为法商复合型管理人才，适应法商管理时代的需求。
2.积极推行项目教学法。由于财务管理是企业组织财务活动和处理财务关系的一项综合性经济管理工作，而财务管理学，则是以企业为出发点，研究企业资金运动及其体现的经济利益关系的一门经济管理学科，该学科不仅涉及的内容多而广，而且其实务也复杂。因此，如果各高校财务管理教师在组织财务管理课程的课堂教学中，能够按照企业财务管理的各个环节分成若干个教学项目来组织教学，势必会大大增强学生的实践动手能力和感官能力，从而可能会达到意想不到的教学效果。
3.不断加强和完善实践性教学。《财务管理》作为一门实践性、操作性均较强的课程，只有在教学中实施有实用性和针对性特点的实践性教学，才能增强学生的动手能力和工作能力，从而有效地增强学生的感性认识和社会竞争力，真正实现学生“零距离”就业。为此，我国各大高校应不断加强和完善实践性教学。当然，学校还可以分批、有计划地组织学生深入企业实地参观学习，以便了解和掌握企业财务管理的职能、环节和体制。
4.不断提高讲授法教学质量。传统的讲授教学方式尽管有一定的缺陷，但仍有其不可替代的优势，比如可使教师自由自在地发挥其讲授才能，课堂教学方式灵活自如，师生互动较好。当然，讲授法不应当是单纯的灌输式，而应该是引导和启发式。所以，我们应当变革《财务管理》课程纯理论的讲授方法，辅之以理论与实例相结合的教学模式，课堂教学中引入相关财务案例，以便使学生熟练掌握相关基础理论知识和培养学生的动手能力以及实践操作能力。
5.不断丰富课堂教学手段。由于财务管理课程具有操作性强、政策性强、公式多、涉及到很多的教学案例等特点，如果仅采用传统教学手段，必然使得课堂教学效果差，而且大量板书也浪费时间。基于这种情形，高校教师在组织财务管理课程的课堂教学过程中，应根据教学内容的需要，选择使用不同的教学手段，既可以大量节省板书时间，而且多媒体课件丰富的动画和图片，能够大大激发学生的学习兴趣，从而增强了学生的感性认识，为教师的课堂教学增色。
总之，在经济转型背景下，法商管理是一种新的管理理论和方法，它将是我国企业未来发展的必经之路。在这个关键的转型时期，高校传统教学模式已经越来越不适应法商管理时代的需要，因此，转变教学理念，创新教学模式、教学手段和教学方法必将成为法商管理时代的必然趋势，也是实现法商复合型级高管理人才培养模式的重要保障。
参考文献：
[1]梁捷.应提升企业法商管理能力[N].光明日报，2010-12-02.
[2]王春英.财会案例教学中存在的若干问题及解决方法[J].商业经济，2008，（10）.
[3]张旭东.教学型本科财务管理专业建设的改革思路[J].会计之友，2008，（9）.
[4]法商管理成企业竞争新思维[EB/OL].中国广播网，2011-09-07.
商务管理教学范文6
一、引言
工商管理学科是一门独立的、自然科学与社会科学交叉融合的、具有极强实践性的学科。由于其涉及的知识体系较为复杂，理论性强且实践性要求高，仅靠传统的“教学靠理论，讲授靠教授”的教学模式，很难调动学生的积极性和探索性，对学生专业素质的提升有限，不利于创新型管理人才的培养。而与传统的教学模式相对应，任务驱动型教学模式是以任务为先导来激发学生的学习兴趣和求知欲望，在对任务的探索过程中融入教学环节，从而加深学生对理论知识的理解能力，培养其动手动脑的实践能力，达到解决现实问题的目的。基于其自身实践性强的特点，任务驱动型教学模式最先应用于工科院校，而将其运用到工商管理学科的相关研究并不多见。本文主要探讨任务驱动型教学模式在工商管理学科中的应用。
二、工商管理学科教学现状
现阶段工商管理学科教学模式出现以下弊端：
首先，培养目标同质。许多工商管理类院校制订的工商管理学科的培养目标基本相同，甚至有些与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标完全一致，没有提出符合各自独立专业特色的具体培养目标，故不能应对社会对多样型管理人才的需求。
其次，教学模式单一。现阶段各高校开设的工商管理类学科几乎均采用“填鸭式”教学模式，即“理论教学为主”和“教师讲授为主”。在这一过程中，老师“滔滔不绝”，学生“死记硬背”，缺少对学生主动性、探究性和创造性的培养，不利于学生专业素质的提升。
再次，专业架构简单。工商管理类教育长期以一种行业教育或岗位教育的形式存在，在教学理念、人才培养模式、专业开设和课程结构等方面，都深深地以 “专业”决定专业，长此一来学生知识结构单一、片面，深而涉猎不广，很难解决综合性的管理问题。
最后，缺乏实践锻炼。不管多么丰富的理论知识，一旦与现实脱节，这些理论最终也是一无是处。工商管理学科本身就是一个较为抽象的学科，单纯的课本授课，不能使学生及时地理解并消化这些抽象的知识。
三、任务驱动型教学模式
(一)基本思想
任务驱动型教学模式于二十世纪六十年代在德国兴起，最初称为“范例教学。当时的代表人物克拉夫基认为“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习，并使学生能够依靠特殊范例来掌握一般规律。任务驱动型教学模式是以任务为引导的教学模式，其教学方法是老师将教学内容设计成多个具体的任务，学生在学习过程中借助已有知识，不断地探索新知识，主动地提出新问题，培养学生自主的分析问题和解决问题的能力，从而最终达到教学目标。其本质就是以学生的主动学习为主要方式，教师以引导者的身份在学生学习过程中提出明确要求，以工作任务为核心整合整个知识体系的教学模式。
(二)与传统教学模式的区别与联系
任务驱动型教学模式与以往的传统型教学模式相比，尽可能的体现了教学内容的实践性和可操作性，特别强调给学生留有充足思考空间、分析空间、探索空间、交流空间和拓展空间，使学生在完成任务的同时，实现对所学知识的构建，和对未知知识的渴求，有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
在工商管理学科中，传统理论型教学模式注重传授学生完备的知识体系，培养缜密的逻辑思维能力和对学科宏观构架的把握。任务驱动型教学模式更加偏重于实践操作能力的培养和对所学知识运用能力的提高，相对淡化学科知识结构严密性和逻辑性。因此，我们应将二者有机的结合起来，吸取二者的优点，使这两种教学模式相互作用，更好的为提高学生获取知识的能力服务。
四、任务驱动型教学在工商管理学科中的应用
在工商管理教学中，任务驱动型模式主要分为以下步骤：
(1)将学习内容设计为若干个具体任务。教师将所教授工商管理学科内容分成几个具体任务。设计任务之前要充分考虑到学生的知识水平，分析问题与动手实践的能力，更要注重学生的兴趣爱好。在工商管理教学中，教师可以为学生创设一个“模拟管理”情境，在情境中，设定与教学内容相关的“管理问题”，根据分组情况，给予学生不同的“任务”，促使学生更主动、更广泛地激活原有知识体系，结合现实经验，充分理解问题任务，为新旧知识的衔接与拓展提供现实平台，实现探索性学习，加深学生对教学内容的理解程度。
(2)学生为主，老师为辅实现任务。在这一过程中，学生除了将所学的工商管理知识充分运用出来，也极大地增强了学生自主学习和互助协作的能力。工商管理不同于其他学科，一个企业的管理问题，单凭“一己之力”，很难做到面面俱到，不能很好地解决现实问题。所以，各抒己见、各凭所长才是真正的管理文化。
(3)任务总结与效果评价。学生完成任务后，将任务情况向教师进行最后的反馈总结，是学生完成任务标志。教师根据学生的总结陈述，给出最终的教学评价。评价既包括对学生是否完成当前任务的评价，即所学工商管理学知识的评价;更重要的是对学生动手实践能力和自主学习、互助写作能力的评价。这一阶段的学习过程，对学生以后从事管理类工作大有裨益。
五、任务驱动型模式在工商管理教学中的改进
在工商管理学科中应用驱动型教学，是一个漫长而复杂的过程，在每一个阶段，我们都应该去反思与总结。
第一，深刻理解任务驱动型教学思想。现阶段，我们首先要改进的便是对驱动型教学模式理念和目的的理解，而不是仅局限于表面形式的理解。只有我们深刻地明白，任务驱动型教学是以任务为先导，以实践为途径来理解并运用工商管理理论的，就不会出现理论体系把握不足和教学模式形式化的问题。
第二，对参与师生提出更高的教学要求。首先，它要求教师要了解每一位学生的专长和特点，根据学生的具体情况结合工商管理学科自身的教学目的，设计出符合每位学生的任务。这就需要教师具有丰富的授课经验，不断补充新知识，不断完善自己的知识结构，提高自己的教学水平和驾驭驱动型教学模式的能力。其次，对学生的要求更加具体化。传统的教学模式只要求学生掌握书本知识，而任务驱动型教学模式更多的要求学生完成任务、理解运用新知识，实现整个新旧知识体系的衔接。对学生积极性、探索性和实践性的要求较高。
第三，教学过程的改进。任务驱动型教学在工商管理学应用初期，便得到很好的效果，但在教学过程中的一些细节问题也亟需改进。从课堂秩序来讲，任务驱动型教学将每个学生都“动”了起来，相比较于传统教学的课堂秩序可以说是“混乱不堪”，一方面也确实是因为任务教学需要，但也不排除存在故意干扰的情况。应该采取相关措施，在能保证学生进行任务教学的同时约束学生行为。此外，任务驱动的教学进度难以把握也是一大难题。由于任务驱动教学的课堂更为开放，易“放”不易“收”，教师很难把握各组的探究程度和进程，每组进度不一样，但时间有限，到最后出现“良莠不齐”的现象。这要求更加细化教学进程，在每一阶段设置不同的教学目标和任务。
第四，评价体系的改进。任务驱动型教学模式的教学效果难以利用传统的考核方法进行定量的评价。设计出一套符合工商管理学科特点并切实可行的任务驱动型教学模式考核体系和评价方法，是其在工商管理学科中有效运用并推广的重要条件。对于基本环节的实施过程中，重点不是我们完成了什么，而是我们学到了什么，需要改进什么。评价体系，必须针对每个学生，针对每一个教学任务，结合理论知识授课目标，给予中肯而灵活的评价。对于工商管理学科来说，评价体系除了侧重于实际管理问题的解决上还应该重视学生对整套管理体系的理论知识的梳理和应用。从学生的逻辑思维能力、协作竞争能力、领导服从能力、探究创新能力和实践动手能力等各个方面予以不同比重，给予不同评价。
