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初中生纪律教育范文1
一、构建和谐的师生关系
教学过程是教师和学生的互动过程，而在教学中，教师和学生不仅仅是知识传授与知识接受的关系，教师和学生在教学中，还需情感沟通，尤其是像英语这样的学科，很多学生进入初中后，学习跟不上，如果教师再多点热炒冷讽，学生更是信心全无。因此，在初中英语课堂教学中，构建和谐师生关系就显得尤为重要。
在初中英语教学中，构建和谐的师生关系要基于教师观念的转变，在新课改下，初中英语课堂教学要求教师从权威形象转变为学生的引导者。要做到这一点，教学中，教师就要真正去了解并研究学生。了解他们的兴趣爱好，了解他们的学习状况，这样才能在课堂中做好引导。其次，要尊重学生。尊重不仅仅是口号，而要落实到教学的每一个环节中，从课前引导自主学习、课堂中的提问反馈、课后操练等，要多看到学生的进步，多鼓励和引导，树立学生的自信心。
二、激发学生的学习兴趣
在学习过程中，学生的学习兴趣是影响学生学习效率的关键因素。在英语课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，让学生获得成功满足感，引导学生掌握一定的学习方法是关键。
首先，要注重引导学生在原有基础上不断发展。学习是阶段性的，是不断发展的，教学中教师不能急于求成，而要引导学生循序渐进地进行。从单词、短语做起。如在单词记忆中，学生掌握了单词后再引导其学习短语，逐渐过渡到句型、语法，阅读理解。其次，要注重在方法上引导，如单词记忆可引导学生用形象法、联想、前缀等进行。在阅读理解中，要引导学生多读，带着问题去读。写作则要引导学生从身边的事情写起，多写多练习。最后，要在习惯上帮助学生。以单词记忆为例，很多学生是记住了又忘记，忘记了又记，效率较低，而导致效率低的原因是学生没有形成记忆习惯。教学中教师可让学生先记一部分，在记第二部分单词时先复习然后再记新单词，这样才不易遗忘。
三、关注学生的个体差异
学生个体之间客观的存在一定的差异，这也就决定了教学中教师不能整齐划一的对待学生，而要根据学生的个体差异而针对性的对待，无论是教学也好，还是训练也好。在教学中，关注学生的个体差异不仅仅是在学习成绩上，还要注重关注学生的兴趣爱好、学习需要等差异，从而选择恰当的方法对待。
首先，在引导方式上要区别对待。以作文教学为例，针对基础较差的学生，教师可采用连词成句，连句成篇的方式来进行训练，而对基础较好的学生则可让学生根据一定的主题自主写作，然后再引导学生根据写作中的问题来进行改进。再如在阅读教学中，针对基础较好的，教师引导学生阅读后进行归纳、概括，发表自己的观点，而对基础稍差的则可用问题进行引导阅读。其次，承认学生差异，适度教学评价。评价学生不能单纯的以成绩喂指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
四、增强学生的技能训练
随着社会的发展需要，英语的应用逐渐广泛，而这也就要求教师在教学中要从传统的以知识传授为主的教学逐渐过渡到以学生英语应用技能培养为主的教学上，在教学中，教师要加大对学生技能的训练。
首先，要注重采用任务教学法来驱动学生在完成任务过程中获得技能的培养。如在以职业为话题的教学中，教师先以生活中学生感兴趣的明星、名人为话题来导入新课，学习新单词；然后以句型讨论来作为任务完成的基础，通过同录音连线的方式引导学生掌握句型（如how are you going to do if you want to be …？）。接着以任务“我的理想”为引导学生先在小组内交流，再以小论文的形式进行表达。最后为巩固任务结果，组织学生进行任务后总评。其次，要注重引导学生从生活中去学习英语。在初中阶段，学生应用英语的语言环境较少，为此，教师在教学中就要多方面的为学生创设英语的表达环境，如课前三分钟演讲、英语手抄报、话题讨论、辩论、英语故事等都是不错的办法。
初中生纪律教育范文2
关键词：椒盐噪声;中值滤波;阈值;图像去噪
中图分类号：TP39141 文献标识码：B
文章编号：1004-373X(2008)09-166-03オ
Effective and Non-iterative Removal Based on the Median Filter
for Salt-Pepper Noise from Images
WU Yulian1,WANG Peng2,FENG Xiangchu3
(1.Department of Fundment，Medical College,Xi′an,710021,China;2.ACTRI,AVIC1,Xi′an,710068,China;
3.School of Science,Xidian University,Xi′an,710071,China)オ
Abstract：Salt-pepper impulsive noise removal is an important problem in image processing.The common median filter can get off majority of noise and thus destroys fine details.To some extent a variation of the peak-valley filter based on a recursive minimum-maximum method addressed this drawback,but the result is not enough.In this work,we consider the similarities between the center pixel and some of its neighbor pixels in search of corrupted pixels based on the above method.The experiment demonstrated the effectivity of the new method in both PSNR and destroyness of noise to original image.
Keywords：salt-pepper noise;median filter;threshold;image-denoising
1 引 言
滤去图像中的噪声同时保持其中的细节是图像处理中的一个重要内容。现实中由于照相机的性能和光线强弱的变化，噪声在图像中不可避免。去除噪声的方法大致分为两类：线性方法和非线性方法。线性滤波和含噪图像的卷积能有效地去除高斯噪声以及其他呈均匀分布的噪声，但由于这种方法把边界处灰度变化较大位置的点也当作椒盐噪声处理，因此他对这样的噪声效果甚微，并且还经常对图像造成模糊。为了克服这些问题，采用非线性滤波，中值滤波进行处理是最常用的一种方法。当考虑一个小邻域时，椒盐噪声能得到高效的抑制。然而中值滤波的最大缺点是他作用于整幅图像，因此损失其中的大部分细节。为此找一种既能有效去除噪声又能保持细节的方法是许多人感兴趣的问题。
为了解决这个问题，大家已研究了不少基于中值滤波的改进方法如：权衡中值滤波[1]，最大最小值的方法[2]，中心权衡的中值滤波[3]，强有力的最大最小值的方法[4],自适应的消减均值滤波[5],正则化的方法[6]等。为了防止改变非噪声点的值，这些方法都涉及噪声点的识别问题。基于最大最小值的波峰波谷方法[7]是一种非迭代的快速算法，但他对噪声点的毁坏程度(即恢复后的图像与原图像相比灰度值不同点的百分数)比较高，造成了细节的不小损失。去除脉冲噪声的高效方法[8]对噪声的探索比较有效,但对噪声的滤除却使用了简单的标准中值方法，使得最终的实验结果不是很好。本文综合两者的优点，提出了一种既能去除噪声又能比较好的保持细节的有效方法。他分两步达到去噪目的：第一步在文献［7］的基础上同时考虑了与中心点灰度最接近的几个象素点的均值与一个客观的阈值做比较，来更加有效地识别噪声点；第二步采用了文献［7］中的最大最小值的方法。
2 中值滤波
中值滤波是基于统计学的一种最常用的非线性滤波方法。我们考虑5×5模板，如图1所示。
这里的dki是25个输入统计量，常数ai可以根据具体问题进行选择。中值滤波是当式(1)的系数除了a13以外的aiЬ取零时的一种特殊情况。当噪声点数量少于窗中抽样的一半时，中值滤波是非常有效的。
3 基于最大最小值的波峰波谷滤波
基于最大最小值的波峰波谷滤波是一种基于排序来消除图像噪声的非线性非迭代的滤波方法。他分两步完成，具体算法如下：
(1) 把被检验象素点放在5×5模板中心，如图1所示。如果d25 ≥max(di)或者d25 ≤min(di)，1≤i≤24,那么该点是噪声点,其值必须重新估计,转入第(2)步,否则y┆new= d25。И
(2) 对于1≤i≤12,令Li=max(di,d25－i),Ei=min(di,d25-i),并设P┆min=min(L1,…,L12)和P┆max=max(E1,…,E12),则y┆new=(P┆min+P┆max)/2。И
值得注意的是按这种方法的第一步探索的点不一定是噪声点,因为在分析的窗中如果没有噪声点,最大或最小值点仍被视为噪声点，比如窄的边缘，细线及部分平坦灰度区域，他们的灰度值也有可能等于窗内的极值。因此这种滤波方法可能对边缘造成平滑，把细线当作噪声除掉，还有可能对平坦区域的细节造成模糊，如图2所示。
图2 几种去噪方法效果比较
图2(a)为不含噪声的原图像；图2(b)为噪声密度5%的污染图像；图2(c)为基于最大最小值的波峰波谷滤波方法结果；图2(d)为建议的方法得到的结果。
下面为了叙述问题的方便，先引入一个概念：均值MTP。我们把中心点x(i,j)与其方形邻域的灰度差记NLD(这里考虑的是5×5的模板)，然后对他们进行排序RLD，取其最小的13个元素的均值即为所述的均值MTP。
お
NLD(m)=|x(i,j)－xm(i,j)|,m=1,2,…,24(2)
MTP=(1/13)场13k=1RLD(k)(3)
И
为了克服上面算法的不足，我们考虑了中心象素与其邻域象素的相似性。这是因为图像中未污染点周围一般都存在一定数量灰度值与其相近的点，也就是说这些点与其邻域像素的相关性比较大，而椒盐噪声点周围很少存在这样的点。如图3给出的cameraman图像的均值MTP随噪声密度变化的曲线图。上面的虚线为椒盐噪声点的均值随着噪声密度的增加而变化的情况；下面的实线为不受噪声污染的点随噪声密度的增加而变化的情况。从图中明显看到污染点的均值T1明显大于未受污染点的均值T2，且T2随着噪声的增加变化很小，接近于常数。因此利用未受污染像素点与其邻域像素相关性较大这一特性就能较好的把图像中窄的边缘，细线及部分细节与噪声区分开来，在去除噪声的同时有效地保护细节和边缘。
如何进一步探索噪声点，具体来说就是：将MTP与一个客观的阈值Ith做比较。如果被考虑的中心象素所对应的均值MTP≥Ith，就说明该点与其邻域像素的相关性比较小，他可能为噪声点；否则该点就被视为非噪声点。
И
I┆th=a+log2(MTP)
(4)
И
图3 cameraman图像的均值MTP随噪声
密度的变化曲线图
为了使本方法具有普遍性，可以使用于多样的图像和噪声分布，减少人为的选择，实验采用了多个标准图像进行处理。根据多次试验采集的数据，在不同噪声密度下(5%,10%,15%,20%,30%),参数a的选取以滤波效果峰值信噪比PSNR和噪声对图像的毁坏程度为标准而得到。多个实验结果表明，其分布曲线相似。下面以cameraman图像为例给出了峰值信噪比和噪声对图像的毁坏程度随a变化的曲线(图4)，从图4中可以看到在不同的噪声密度下峰值信噪比当a的范围在25~50之间时，随a的不同取值变化不是很大。毁坏程度当a＞5时，几乎没什么变化。综合这两方面的因素，在不同的情况下，a一般在25~50之间就能达到较好的效果。这说明此方法有比较强的实用性。
因此我们建议的算法如下：
(1) 当图像中的噪声密度低于30%时均用5×5模板。如果d25 ≥max(di)或者d25 ≤min(di)，同时MTP≥I┆th那么该点是噪声点,其值必须重新估计,转入第(2)步,否则y┆new=d25。И
(2) 对于1≤i≤12,令Li=max(di,d25－i),Ei=min(di,d25-i),并设P┆min=min(L1,…,L12)和P┆max=max(E1,…,E12),则y┆new=(P┆min+P┆max)/2。И
这种方法对于所含噪声比较低(少于20％)的图像非常有效，此时误探点如果非常多，就会造成细节的很大损失与边缘的光滑。而这时考虑了中心象素与其邻域象素的相似性就能方便地完成噪声探索问题，大大地降低毁坏程度，有效地保持图像的边缘和细节。
图4 cameraman图像的峰值信噪比和噪声对图像的
毁坏程度随参数a变化的曲线图
4 实验结果分析与讨论
我们用了两个例子将基于最大最小值的波峰波谷滤波方法(一)和本文建议的方法(二)进行了比较。表1是分辨率为256×256 cameraman图像用这两种方法处理过后的图像的峰值信噪比PSNR和噪声对原图像的毁坏程度的比较；表2是分辨率为512×512的lenna图像的处理结果比较。从表1、表2中，很容易看出当噪声密度比较低时建议方法(二)的有效性，尤其是滤波后对图像的毁坏程度远低于原来的方法(一)。当噪声密度比较大时，对参数a作相应的调整(一般应比噪声密度低时小一些)后也能达到比较满意的结果。
表1 分辨率为256×256 cameraman图像的峰值信噪比PSNR
5 结 语
在这篇文章中，我们对基于最大最小值的波峰波谷滤波进行了改进，建议了一种非迭代去除椒盐噪声的有效方法。噪声识别中用了文献［7］中的极值方法，另外还考虑了中心象素与其邻域象素的相似性，然后用强有力的最大最小值的方法来估计噪声点的值。建议的方法和基于最大最小值的波峰波谷滤波方法从峰值信噪比和噪声对图像的毁坏程度上进行了比较，实验结果表明无论在消除噪声方面还是在保持图像细节上都明显优于原来的方法，能快速地达到去噪目的。
参 考 文 献
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作者简介
吴玉莲 女，1978年出生，硕士，助教。主要研究方向为小波理论及其应用，微分方程，图像处理。
初中生纪律教育范文3
【关键词】思想道德修养与法律基础 生态文明 生态道德 生态法律
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0076-02
一、思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育的意义
（一）贯彻党的十精神关于大力
推进生态文明建设的要求
党的十从新的历史起点出发，作出“大力推进生态文明建设”的战略决策，并将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相并列，形成建设中国特色社会主义五位一体的总布局。2013年，教育部社会科学司根据中央关于推动党的十精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作部署，了关于《高校思想政治理论课贯彻党的十精神教学建议》的通知，该通知强调，高校思想政治理论课应结合每门课程的内容和特点，深入领会党的十精神，把十中的一些新的观点和内容融入到教学中来。
思想道德修养与法律基础课是普通本科院校开设的四门思想政治理论课的其中一门，主要是对大学生进行思想政治教育、道德教育和法律教育等。在此基础上，充实大学生生态文明教育的内容，加强对大学生进行生态文明教育，发挥高校在社会主义生态文明建设中的重要作用，是贯彻党的十八精神关于大力推进生态文明建设的要求。
（二）有利于提高大学生的综合素质。
当代大学生不仅要有广博的知识，健康的体魄，还要树立科学的世界观、人生观与价值观，提高道德素养。而生态文明是人类文明的新成果，它强调人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展，与物质文明、精神文明和政治文明具有同样重要的地位。可以说，生态文明是人类文明的主要形式之一，是一种崭新的人类社会文明观，是一种具有普世价值的人类公德，代表着人类文明发展的新方向。因此，具有较高的生态伦理道德素养，是当代大学生思想道德素质中不可或缺的内容，是当代大学生综合素质的重要组成部分。作为高校德育主阵地之一的思想道德修养与法律基础课必须加强对学生进行生态文明教育。
二、思想道德修养与法律基础课中潜在的生态文明教育资源
在思想道德修养与法律基础课中，主要内容包括理想信念教育、爱国主义教育、人生观世界观教育、社会公德教育、就业观婚恋观教育、法律教育等，生态文明教育虽然没有开设专门的章节，但在很多内容中都有所渗透。例如，在爱国主义教育章节中，教材提到，爱国主义首要的基本要求是热爱自己祖国的大好河山，我们要建设美丽的家园，实现山清水秀，就要坚持科学发展观，注意保护好生态环境。在第三章第三节人生环境的内容中，也谈到人与人，人与自然和谐发展的观点，论述了人和自然的依存关系，要求人们善待自然，保护我们的生存环境，这些都是生态文明教育的核心内容。特别是第五章“社会公共生活中的道德与法律”，指出了社会公德涵盖了“人与人、人与社会、人与自然的关系”，在人与自然的关系层面上，社会公德主要体现为热爱自然，保护环境等。在第五章的“公共生活中的法律规范”这一内容中，还以很大的篇幅介绍了《中华人民共和国环境保护法》，让学生认识到自觉保护环境，形成良好的环保意识，不仅是当今全世界的公共道德要求，也是国家法律的要求，这样可以使学生更科学理性地看待生态文明建设。可见，在思想道德修养与法律基础课现有的教材内容中，潜在着不少生态文明教育的资源，在教学的过程中，应积极开发利用这些教育资源，对学生进行系统的生态文明教育。
三、思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育的举措
如上所述，在思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育是贯彻党的十精神关于大力推进生态文明建设的要求，也是高校思想政治理论课适应时代的必然要求，对于大学生的全面发展有着重要的作用。而且在思想道德修养与法律基础课现有的教材内容中，也潜在着许多生态文明教育的资源。针对如何根据本课程的学科特点，开发和利用潜在的生态文明教育资源，提高思想道德修养与法律基础课中生态文明教育的实效性，笔者建议在思想道德修养与法律基础课教学过程中加强对学生进行生态道德教、生态法律法规教育，还要开展灵活多样的生态文明实践教学活动，以提高生态文明教育的效率。
（一）加强对学生进行生态道德教育
要加强对大学生进行生态文明教育，关键是要加强对学生进行生态道德教育。生态道德是一种全新的人类道德，它是人类在开发和利用自然的过程中所必须遵守的道德准则和行为规范，反映的是人与自然和谐共生的关系。生态道德观对大学生的生态文明观的形成起着至关重要的作用。在理论教学过程中，要帮助学生理顺道德、社会主义道德、生态道德这三者之间的关系，要教育学生学会用发展的观点看问题，树立整体主义的价值取向。反对个人主义价值倾向。这种生态价值观与生态伦理，其实是与社会主义的道德原则相一致的，是集体主义、国际主义原则的拓展。只有在理论上让学生对生态道德有一个充分的认识，才能树立生态道德观。
（二）加强对学生进行生态法律法规教育
生态文明教育不仅要对大学生进行生态道德教育，帮助大学生自觉遵守保护环境、尊重生命、善待自然、合理消费等生态道德规范，而且还要对学生进行生态法律教育。法律与道德从某种意义来说，都是一种行为规范，是调节人与人，人与社会，人与自然之间关系的行为准则。道德强调的是“应该与不应该”，而法律则是带有强制性的行为规范，规定着法律主体之间的权利义务关系，具有普遍的约束力。在思想道德修养与法律基础课现有的教材内容中，有很多法律的知识，但涉及到环境法律法规的知识却比较少，只有在第五章第三节中讲到“公共领域中的法律规范”时，才比较详细地介绍了《中华人民共和国环境保护法》，在第七、八章的法律教育中，也很少有系统的环境法律法规教育内容。所以，在教学过程中，教师应根据本课程的特点，挖掘现有的环境法律法规资源，进行适当补充，对学生进行环境法律法规教育。我国自上个世纪八十年代以来，就开始重视对资源环境领域进行立法活动，并逐步形成了比较系统的环境法律法规体系。在教学过程中，可适当增加这些环境法律法规教育的内容，让学生对生态法律有一个系统的认识，这对培养大学生的生态法律素质，提高大学生的生态保护意识有着积极的作用。
（三）坚持理论与实践教学相结合，以多种形式开展生态文明教育
理论教学的主要目的是让学生获得生态文明的一些知识，包括生态道德观、生态法律法规等，通过理论教学，可以让学生构建一个比较系统的、科学的生态文明认知。生态文明教育和思想政治理论教育一样，都要经过知、情、意、行等几个环节，所以，除了理论课教学之外，还应加强对学生进行生态文明的实践教学。实践教学有助于大学生对生态文明建设有一个更全面的认识，有助于大学生生态文明行为的养成。在思想道德修养与法律基础课的总课时中，有四分之一的实践课时，在教学过程中，可以采取课内实践和课外实践等多种形式来开展生态文明教育活动。
1.课内实践教学活动。在课内实践活动中，可以设计一些贴近学生生活的环境问题，让学生进行讨论，如连续的严寒天气，有些同学开始疑惑“地球是变冷了还是变暖了”，就这个问题，可以让学生搜集资料，通过数据对比，展开讨论。还可以就发生在学生身边的事情展开讨论，比如近两年来，广西多地发生地陷灾害，这些地陷灾害到底是“天灾”还是“人祸”呢？通过设计这些贴近现实生活的环境问题，让学生展开讨论或辩论，引发学生对环境问题的新思考，让他们在日常生活中更加关注环境问题，培养环境保护的意识。
2.课外实践教学活动。在课外实践教学中应注意，活动前要拟好主题，精心准备，明确活动的目的，有针对性地开展课外生态文明实践教学活动；另外课外实践教学活动的形式可以灵活多样。还可以借助党团活动或第二课堂活动，开展一些生态文明主题活动，如每年的4月22日“地球日”，可以以“地球日”为主题，开展一系列的活动，还有“地球一小时”活动等，让学生参与到这些全球性的环保活动中，增强学生的环保意识。有条件的情况下，还可以带领学生进行暑期环保调研活动，让学生在实践中成长。
除了在思想道德修养与法律基础课的理论与实践教学中加强对学生进行生态文明教育，学校还应加强生态校园建设，营造良好的生态文明氛围，只有把课堂教学、课外实践和校园生态环境建设等结合起来，才能提高生态文明教育的实效性。
【参考文献】
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初中生纪律教育范文4
［论文关键词］高校 教师 学生 主体性
主体性，从本质上讲，是人的本质属性。它集中体现为人的自主性、主动性、创造性。发展教师与学生的主体性，不仅是现代社会的客观要求，而且是教育教学理论和实践中的一个重要课题，已成为我国教育教学理论和实践的改革方向。
社会所需要的思想道德素质和法律素质要转化为大学生自身的思想道德素质和法律素质，没有高校师生主体性的共同发挥，特别是大学生的自觉接受和主体性的充分发挥，是根本无法实现的。为了促进高校师生主体性的发展，在“思想道德修养与法律基础”课教学中，我们做了以下几个方面的尝试：
一、建立发展高校师生主体性的教学组织形式
“教学组织形式是教学活动的组织规范体系，它把教师和学生按一定的方式组织起来，根据一定的时空安排到教学活动中，保证教学活动的规范化、有序化，为教学活动的顺利进行，为师生主体性的发挥和构建提供制度保障。”由此可见，教学组织形式在客观上一定程度制约了师生主体性的发挥。因此，为了促使高校师生主体性的发展，在教学实践中，我们从教师组织形式和学生组织形式两个方面变革了原有的教学组织形式。
1.建立发展高校教师主体性的教师组织形式。为促使高校教师主体性的发展，在教学实践中，我们对传统的教研室（组）这一教师组织形式进行了初步改革。目前，我国高校“思想道德修养与法律基础”课程的教师组织形式主要是教研室（组），鉴于这种教师组织形式有利于教授同一学科的教师之间共同研讨和备课，有利于教师彼此取长补短，开阔视野，提高教学技能和专业化水平等优点，我们在教学实践中，仍然沿用了这一组织形式。但是在“思想道德修养与法律基础”课教学实践中，这种组织形式也表现出只能掌握学生的课堂表现状况，不能全面、深入了解学生思想实际的缺点。针对这一缺点，我们在思政部的统一安排下，积极推荐教研室符合条件的教师担任网络辅导员和到学院、班级担任思想政治理论辅导员 ，增进教师与学生之间的沟通和了解，从而克服传统教师组织形式的不足，进一步增强课堂教学的针对性和实效性。
2.建立了发展大学生主体性的学生组织形式。为促使大学生主体性的发展，在教学实践中，我们初步建立了集体教学、小组合作学习与教师个别辅导相结合的学生组织形式。
集体教学是班级授课这一课堂教学组织形式的一种。因为这种课堂教学组织形式有利于提高教学效率；有利于发挥教师在大学生思想道德素质和法律素质形成中的主导作用；有利于发挥学生集体在大学生思想道德素质和法律素质形成中的教育作用；有利于解决大学生思想道德和法律修养方面存在的共性问题。我们在教学实践中，仍然沿用了这一现代教学中使用最为普遍、最为典型的课堂教学组织形式。但是在“思想道德修养与法律基础”课教学实践中，这种组织形式也表现出种种难以克服的缺点，如不利于照顾大学生在思想道德素质和法律素质方面存在的个别差异；不利于培养大学生的创造能力和实际操作能力；不利于发挥学生在思想道德、法律理论学习和自身思想道德素质、法律素质培养方面的积极性、主动性、创造性，在一定程度上阻碍了大学生主体性的发展。
小组合作学习是针对班级授课这一集体教学形式不利于发挥大学生学习和自身思想道德素质、法律素质培养方面的积极性、主动性的缺点，而引入的合作学习的基本形式。结合“思想道德修养与法律基础”课的特点，对其进行了一定程度的创新。我们在教学中采用的小组合作学习活动分以下六个步骤：（1）教师将学生分组，每小组八人左右；（2） 学生根据教师提供的讨论题目自己思考，并书面回答；（3） 学生以小组为单位，进行交流讨论。在小组交流讨论活动开始以前，每小组要确定一名记录员，记录小组成员的讨论内容；小组讨论交流活动接近尾声时，每个小组要推选一名代表，在课堂上进行总结性发言；（4） 各小组代表发言；（5）教师根据各小组代表的发言，将学生讨论的主要观点写在黑板上；（6）教师针对学生的主要观点进行点评。
将这种小组合作学习活动运用到课堂教学中，其一，实现了学生对教学的参与；其二，加强了学生与学生之间的思想互动，彻底改变了传统教学中大学生的学习主要是接受性学习，动手、动脑、动口的机会较少的情况，激发了学生参与课堂教学的积极性、主动性，充分体现了大学生在教学中的主体地位；其三，这种小组合作学习活动的成功运用，不仅能促进大学生思想道德理论知识的掌握，并且对大学生的自学能力、参与意识、合作意识、表达能力、交往能力等非智力因素有较大的提高，特别对大学生的情感、态度、价值观等非智力因素有显著影响。
教师个别辅导是针对班级授课这一集体教学组织形式不利于照顾大学生在思想道德素质和法律素质方面存在的个别差异，难以做到因材施教而采取的弥补方式。我们借助于团体咨询中集思广益、互助解难的活动，将目前最困扰每位大学生的问题收集汇总，由授课教师利用课外教学时间，根据学生的意愿，采取书信方式、网络方式和到学生宿舍面谈的方式，进行答疑解难。将教师个别辅导活动运用到“思想道德修养与法律基础”课教学中，关注了大学生个体思想道德素质、法律素质状况的差异性，关注了大学生个体思想道德修养和法律方面存在问题的解决，使教学更贴近大学生的思想实际。
综上所述，集体教学、小组合作学习、教师个别辅导相结合的学生组织形式，克服了传统学生组织形式形式单一、顾此失彼的缺陷，它是一种产生于教学实践中的新型学生组织形式。 二、发展师生主体性的教学方法
在多年的“思想道德修养与法律基础”课教学实践中，根据大学生思想和行为的特点以及该课程教学的要求，我们总结了几种在特定课堂教学中，特定使用的发展师生主体性的教学方法。
1.平等沟通、增进了解的教学方法。平等沟通、增进了解的教学方法是师生之间、学生之间通过相互自我介绍的活动，实现平等沟通增进了解的教学方法。这种教学方法，一般在开设“思想道德修养与法律基础”课的第一堂课使用，其目的在于引起大学生对该课的兴趣，增进师生之间、学生之间的相互了解，拉近师生之间、学生之间的心理距离，为今后彼此在课堂教学中进行深入思想交流营造良好的氛围。
2.设计、讨论与点评相结合的教学方法。设计、讨论与点评相结合的教学方法就是教师课前将教学难点、教学热点与学生思想实际相联系，设计出与学生思想实际相联系的具体课堂讨论问题，然后组织学生进行课堂讨论，教师针对学生讨论得出的主要观点，有的放矢地组织教学的方法。这种教学方法，一般在涉及人生观、价值观、道德观、成才观方面的难点和热点问题时使用。在教学过程中使用这种方法，一般可以达到了解学生对教学难点热点问题的基本观点，使教师更有针对性地组织教学，增强了课堂教学的实效性。同时这种教学方法对教师和学生都提出了更高的要求。一方面教师不能再照本宣科，必须对授课内容真正做到融会贯通，灵活运用，才能很好地评述学生的观点；另一方面，学生也不能只是被动地听课，要积极思考，认真参与教学活动，充分发挥自己的主动性与自觉性，真正实现自己在教学中的主体地位。
3.及时反馈的教学方法。及时反馈的教学方法是教师在教学过程中，注意观察学生对教学内容及方法等方面的反应，及时听取学生的意见与建议，并对教学内容及方法等方面进行相应调整的教学方法。教学过程中，我们要求每位教师注意观察学生对每一堂课的教学内容及方法的反应，做到心中有数，及时调整。在该课程的最后一堂课上，教研室要求每一位教师从教学内容、教学方法、教学效果三个方面，设计学生评教题目，要求学生根据自己的感受，书面回答评教问题。及时反馈的教学方法，使教师能及时发现自己在教学内容的安排，教学方法、手段的选择等方面存在的问题，作出相应的调整，从而有效地提高教学效果。
综上所述，以上介绍的三种教学方法尽管是在该课程的不同阶段，针对不同的教学要求进行使用，然而，它们的共同特点是：（1）适应合班课的特点。近几年，高校连续扩招，我校合班课学生人数一般在一百三十人左右，过去许多行之有效的方法逐渐失去了作用，学生参与教学活动的难度加大，学生管理难度加大，教学效果明显下降。针对这种情况，我们在教学实践中，探索与总结出几种符合合班课特点的教学方法，将学生划分为小组，以小组为单位开展合作学习活动，解决了合班课学生参与教学活动难和对学生进行有效管理难的问题，使教学效果明显好转。（2）增强了课堂教学的互动性。通过以上几种教学方法的运用，改变了以往教学中只有师生之间的双边互动 ，忽视了生生之间互动的局面，极大地增强了师生之间、生生之间的思想互动，实现了教学多边互动，最大限度地改变了课堂教学的气氛和效果。（3）充分利用了学生之间的教育资源，发挥学生之间相互学习，相互教育的作用。在前两种教学方法中都有学生之间相互介绍、相互讨论、相互解决难题的互动活动，在这种学生之间相互交流思想的活动中，学生可以认识自我，了解他人 ，逐渐改变过去对人对事的一些偏见，接受他人的思想和观点，学习他人的态度和行为方式，从而充分利用了学生中的教育资源，达到学生之间相互学习、相互教育的目的。（4）充分发展了大学生的主体性，以上几种方法的运用，充分发挥了教师在课堂教学中的主导地位，促使学生充分参与课堂教学活动，增强彼此间的思想互动，极大地调动了全体学生充分参与教学的积极性与主动性，逐步实现了“要我学” 到“ 我要学” 的转变，真正实现学生在课堂教学中的主体地位，有利地促进了大学生主体性的发展。
初中生纪律教育范文5
关键词： 初中思想品德 生活化 教学策略
初中思想品德教学内容既来源于生活，又高于生活。在追求高效课堂的形势下，思想品德课教学必须加强与日常生活的联系，创设生活化的课堂情境，从学生的实际水平入手，为学生提供更便捷和完善的学习体验。思想品德课程标准提出：人的思想品德是通过对生活的实践和理解逐步形成的。生活中蕴含丰富的人生真谛，需要学生自主探索和开发。由此可见，思想品德课对初中生来说是非常重要的，不仅能够促使学生树立正确的价值观和人生观，还能够促进道德品质的发展，作为初中阶段德育的关键课程，将会发挥重要的作用。
初中思想品德教学存在一些问题，严重制约教学效果，比如教师教学脱离实际，使学生对枯燥的课文失去兴趣；给学生自由的时间太少，无法激发学生的参与热情；教学思想落后，不善于应用多媒体技术教学等。如何改变思想品德教学现状，运用生活化的教学策略引导学生不断进步就成了摆在思想品德教师面前的难题。思想品德教师要不断提高自身素质，学习专业知识，创新教学思路，坚持以人为本的理念，给初中生营造开放性的课堂氛围，逐步培养初中生成为懂纪律、讲文明、爱生活的阳光少年。
一、运用现代化的教学技术，优化思想品德教学内容
素质教育的实施要求初中思想品德教学不断创新，挖掘教材背后的真谛，尊重学生，爱护学生，注重对初中生的综合技能培养。思想品德教学为学生提供科学的行为规范和心灵启迪，帮助初中生摆脱错误的学习态度和生活习惯。在实际教学中，我会运用现代化的教学技术装备，密切与日常生活的联系，提高课堂教学质量。比如我制作形式多样的微课，帮助学生理解教学的难点和重点，将生活中的小事件体现在微课中，充分激发学生的学习兴趣，让学生在学习思想品德知识的同时对生活有更多的理解和感悟；我运用多媒体投影技术，实现由文字向音频视频的转化，在新旧知识衔接方面更顺畅和全面，提高教学的有效性。讲到《做知法守法用法的人》内容时，我先给学生播放一段生活中初中生犯罪的视频，告诫学生要做守法的好公民，不能做违法的事情，否则将会给自己的人生画上污点，对学校和家庭都会产生不利的影响。我给学生分享一些生活中常用到的法律内容，帮助学生理解具体的法律条款。还给他们提出一些具体的问题，让学生在讨论过程中提升对法律的认识，用法律保护自己的合法权益。
二、创设生活化的教学情境，提高初中生的道德素养
初中思想品德教学与日常生活的联系是非常密切的，很多内容都要放到具体的生活中感悟和理解，因此，我在教学时会积极为学生创设生活化的教学情境，让初中生在具体的情境中学习思想品德知识，丰富人生阅历，提高道德素养。比如在讲《做自立自强的人》时，针对初中生过于依赖教师和家长的现象，我首先让学生进行自我评价，说出自己的优缺点，然后提出改进策略。当学生在进行自我评价和听取他人评价的时候，也是一种锻炼。然后我创设生活化的情境，比如模拟辩论赛，双方辩论的题目是“初中生是否应该自立”，然后我认真听取学生的见解和观点，给予他们详细的指导。初中生正处于思想逐步成熟的阶段，他们的主观意识在不断增强，因此需要思想品德教师给予心理和道德方面的辅导，提高初中生的道德素养和心理健康水平。在社会飞速进步的今天，初中生面临的挑战更加严厉，只有自身提高重视，才会有新的进步。比如在讲到《感受法律的尊严》时，我会让学生模拟法庭审案，分别选择学生扮演法官、原告、被告和律师，思想品德教师给予相应的指导和监督，让学生对法律有深入的了解，防患于未然，做守纪律的好学生。
三、积极组织课外实践活动，促进学生不断完善自我
生活化的思想品德教学离不开课外实践活动，因为课外活动可以有效弥补课堂教学时间有限的不足，也可以让初中生发挥主动性和创造性。在带领学生参加课外实践活动的时候，我会根据学生的实际水平和教学的安排进行设计，使班级全体学生都能够积极参与，促进初中生不断完善，不断进步。我经常组织学生到公园里或者广场上进行分小组问卷调查，并将收集的问卷进行统计分析，最终得出调查结果。学生在进行调查的时候，不仅锻炼了发挥能力，还使随机应变能力得到了提高。网络时代下，初中思想品德教育有新的机遇。教师一方面要引导初中生合理利用网络提高学习效率，另一方面要让初中生了解网络中的陷阱和误区。比如我让学生上网查找资料，设计一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板报，当学生竭尽全力地发挥聪明才智时，对学习更感兴趣，同学间的团结协作更和谐。在具体绘制黑板报时，锻炼初中生的编辑排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必须以学生为本，坚持学生的主体地位不动摇，从生活中挖掘教学资源，拓展教学思路，使初中生保持爱生活、爱学习的好习惯。
四、布置探究性的作业内容，在实践活动中逐步成长
思想品德教学的目标是学以致用，即初中生运用掌握的思想品德知识服务于社会，为社会发展贡献一份力量。因此，我在布置作业内容的时候，往往会结合学生的实际生活，选择贴近生活的实践内容，促进小学生的心理健康成长。比如近年来我国各地雾霾严重，污染人们的生活，我会让学生走上街头，进行义务宣传，提倡低碳环保，节能减排。初中生在宣传的过程中，更坚定了信念，以后在生活中注重环保。比如我会让初中生课后探究如何打破消费陷阱，维护消费者的合法权益。让他们到自己家附近的超市或者商场了解他们的促销政策和打折力度，这样当受到消费欺诈时能够用法律维护自己的权益，打破不正当竞争带来的隐患。比如我会让学生回家给父母做一顿饭或者写一封信，感谢父母多年的养育之恩和无私的爱，可想而知，父母一定都会感到很欣慰，也会使初中生学会表达，逐渐成长。具有生活化的作业设置符合新课程改革的要求，是新型教学观念的体现，并且将会在以后的教学中得到广泛的应用。
参考文献：
初中生纪律教育范文6
关键词：初中；信息技术课；课堂教学；优化
一、引言
在素质教育的浪潮中，教育者对学生的实践能力的要求越来越高，而信息技术课作为一门实践性很强的课程，其对学生的综合实践能力的培养起着十分重要的作用，且随着网络时代的到来，社会对于熟练掌握信息技术和计算机技术的高素质人才的需求量越来越大，因此教育者对于学生的培养要从小、从基础抓起，在全国范围内对中小学普及信息技术的教育，培养学生对于信息技术学习的兴趣，全面提高学生的综合能力和素质，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、初中信息技术课课堂教学的现状
信息技术课作为一门新兴科目，虽然在近年来受到了中学、社会乃至国家的普遍重视，但由于发展的时间过短，相关的教学经验仍不够丰富，因此初中信息技术课的课堂教学在教学模式和教学策略上都存在着较大的漏洞。首先，在信息技术课的课堂教学中，仅仅学习课本上的知识是远远不够的，教育者在重视课本内容的讲解的同时更要重视技术在计算机上的应用和实践，但部分中学信息技术的相关硬件设施不够完善，有的则是因为设施陈旧或损坏后没有及时修理而导致学生无法进行正常的信息技术教学，这都影响着学生对于信息技术的学习成果。同时，由于初中生在信息技术的学习过程中的基础和兴趣大相径庭，因此不同学生的学习效率也有所差异，假如对所有的学生采取相同的教学进度，必然会对部分学生产生不良的影响。最后，在学生进行上机实践操作的过程中，老师很难对每个学生的操作情况进行及时地了解，有些不够自觉的学生就会趁机做一些破坏课堂纪律的事，例如：打游戏、看视频等，故信息技术课的课堂纪律也急需教育者重视和改进。
三、初中信息技术课课堂教学的优化方案
1．信息技术教育者提高自身的专业素养
信息技术课相比较于其他的科目更加追求精确与专业，细微的差错都会导致结果出现问题，而信息技术教育者作为初中生学习方向的指路人和创新思维培养的启蒙者，其在要求学生的同时更要严格要求自己，这就要求初中信息技术教育者首先熟练地掌握计算机知识，以专业能力作为前提，将专业知识放在首位，并且对信息技术教材进行认真的钻研，确保向学生传授的理论知识是准确无误的。同时，因材施教作为教育者的一种专业素养，老师需要根据学生信息技术基础的不同为其选择合理有效地教学方法，在保证教学进度的同时实现全体学生的共同进步。
2．培养学生对信息技术课的学习热情
学生的学习兴趣关系着学生最终的学习效果，虽然信息技术作为一门新兴的学科，但其教学模式仍然受到中国传统教学模式的束缚，课堂上一般都是以老师的讲解为主，很少会给学生独立思考和自由讨论的机会，机械地传授自然无法提起追求创新和自由的初中生的学习兴趣，因此初中信息技术教育者要实现日常教学模式的创新，打破原来机械的授课模式，不要急于向学生传授方法，先给学生一个独立思考的机会，让其自己进行摸索，提高学生独立思考的能力和自主解决问题带来的成就感。同时还可以采用小组讨论、师生沟通等方式活跃课堂气氛，提高学生想要参与到信息技术课堂的热情和兴趣，还要加强与学生在课堂上的交流和沟通，为与学生拉近距离创造机会，增强老师与学生之间的情感互动，拉近师生感情，为初中生的信息技术学习创造一个充满创新理念且有趣、温馨的学习环境。
3．强调课堂纪律，提高学习效率
初中生正处在一个对一切充满好奇和求知欲望的时期，网络上的一切都能够激发其强烈的好奇心，所以在初中信息技术课堂中，学生很容易对老师知识的传授感到枯燥且无聊，于是自己去浏览网页或者下载网络游戏，且老师在讲课过程中很难对每个学生的当堂表现有一个全面的了解，因此一旦信息技术课堂上出现了纪律问题，就很容易影响学生的学习效率和信息技术课程的学习进度。故信息技术教育者在课前首先要做的就是向学生介绍信息技术课程的重要性，使其真正认识和了解信息技术课程，同时更要向学生强调课堂纪律，可以采取让学生相互监督的机制，一旦发现违反了课堂纪律的行为，教育者也可以采取适当的惩罚措施，让学生真正认识到信息技术学习的重要性，提高学生的学习效率。
4．让学生在实践中提高信息技术
在现实的信息技术课堂中，往往是将老师的讲解和演示作为课堂的主体部分，而留给学生独立进行电脑操作的时间却很少，且学生的操作往往也是以老师的演示过程作为模板，在模仿中提高自己的信息技术水平，这样的教学模式不仅让学生失去了操作和实践的机会，并且长此以往，更会让学生丧失了独立思考的能力。故信息技术教育者要将更多的时间留给学生自己，让他们独立的完成操作和创新，培养其实践能力和创新思维。
四、小结
信息技术课程在当代中学教育中所占据的重要地位是毋庸置疑的，因此信息技术教育者要充分认识教育现状的不足之处，并采取合理地方式去改变信息技术教育的现状，首先信息技术教育者应提高自身的专业素养，不仅要求信息知识的准确性，更要求教育者掌握合理地教学方法，让学生的学习兴趣和热情更加饱满，进而提高学生的学习效率；与此同时，教育者还要向学生反复强调课堂纪律的重要性，保证信息技术课能够有条不紊的进行；最后，信息技术教育者要为学生提供充足的操作机会，帮助其提高实践和独立思考的能力，保证学生综合素质的提高，实现学生的全面发展。
参考文献：
［1］廖振宇．优化初中信息技术课教学的探索与思考［J］．理科爱好者（教育教学版），2014，6（3）：72．
［2］成粉娥．优化初中信息技术课提升课堂教学效率［J］．校园英语（中旬），2014，（11）：168－168．
