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高中语文评论要点范文1
随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。
2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。
4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。
5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。
6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。
三、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。
3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
四、学生情况分析：
分析我们学生的实际，弱点主要表现为：
1、没有构建完整的知识体系；
2、基础知识掌握不够；
3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
4、语文答题的规范意识欠缺；
5、学生普遍不重视语文学习。
五、具体教学措施：
1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。
2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。
3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
5、强化语文积累
充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。
作文训练暂分点如下：
高考作文全程训练
a、基础等级写作训练
（一）写作技巧训练
1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改
（二）文体写作训练
1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作
b、发展等级写作训练
（一）常规性发展写作训练
1、善于分析（训练目标：深刻）
（3）观点具有启发作用
2、善于叙写（训练目标：丰富）
3、善于表达（训练目标：有文采）
进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。
（二）创造性发展写作训练
1、善于突破（训练目标：有创新）
2、善于出新（训练目标：有创新）
六、教学进度表
第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）
内容
周数
课时
日期
五、六册教材
1
7
9．3——9。10
一、二册教材
1
7
9．11——9。17
三、四册教材
1
7
第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）
内容
周数
课时
日期
古诗鉴赏
2．5
17
9．25——10。14
文言文阅读
3．5
25
10．13——11。12
现代文阅读
6
42
语言知识和语言表达
7
49
12．28——3。8
文学常识和名句默写
1
7
3．9——3。16
第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。
第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。
七、教师具体要求：
1、备课
（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效
（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
2、授课
（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。
（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。
3、听课。
同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。
4、辅导
（1）鼓励学生质疑问难。
（2）专题辅导讲究梯度和系列性。
（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。
（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。
（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。
5、作业与考试
坚决贯彻学校对高三“有作业就有批改” 的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
高中语文评论要点范文2
【关键词】议论文 阅读 新课标 教学方法
高中语文课程标准关于现代议论文教学的具体要求是：
发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
注重个性的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，提高学生想象能力、思辩能力和批判能力。
针对以上两段课标要求，结合我校实际情况，以“学生在学习过程中，掌握应用、审美和探究质疑的方法，养成应用、审美和探究的良好习惯，在重视过程和方法的同时，挑起两头，一头是情感、态度和价值观，一头是只是和能力。在教学过程中，潜移默化，熏陶感染，水到渠成达到目的，提高学生的语文能力”为这次集体备课的理念，我们明确：高中议论文教学中应落实以下教学任务：
1.教师应指导学生从整体把握全文，理清全文的思路，弄明白作者说了什么，阐述了什么观点？
例如《拿来主义》这篇杂文，教学思路上可以追问，什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？
一般说来，议论文的结构是提出问题（引论）―分析问题（本论）―解决问题（结论）。分析议论文的结构，先要弄明白段落层次间的内在联系，还要注意文章中承上启下的过渡段、过渡句和过渡词语，以便整体把握，理清思路，更好地理解，阅读议论文的内容。因此，教师应要求学生潜心阅读，精研细思典范文本，学过通过理清思路，概括主旨的练习，掌握阅读方法，培养、锻炼学生的抽象思维能力。
2.在整体把握全文的基础上，学生应主动从不同角度去思考、质疑或阐发，悟出新意，悟出感悟，领会文章的哲理美和语言美，学会理性思考和表达见解。
高中语文评论要点范文3
【关键词】 高考；语文命题；应对；方略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0046-06
写下这个题目，先声明一点：考试评价必须进行，高考更不可取消，恢复高考以来高考命题确实在不断改进，但也确实仍存在着很严重的弊端，具体表现为命题模式化、肢解化、浅表化和书斋化。高中语文则教学死瞄“高考指挥棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益极端的应试化、功利化和实用化，严重地被扭曲和异化，弃本失真。
一、命题模式化及应对方略
高考语文命题模式化主要体现在试卷板块以及字音字形辨识、病句判断、名句默写等试题命制方式的固化上。到2013年为止，全国卷及绝大多数的省市卷仍是这样的模式：基础板块+文言文阅读板块+古诗赏析板块+翻译默写板块+现代文阅读板块+语言运用板块+写作板块。其中正音辨形、病句、成语运用等仍是四选一的客观题，文言文阅读仍大都是三个四选一的客观题加两三句的翻译，古诗词鉴赏仍多是三道肢解式（一般关涉诗句、技法、主旨等）的主观赏析，现代文阅读仍是两类文本肢解式（由词到句、段、篇）的主观赏析、探究和评价，等等。2014年，尽管北京和江苏两省市的试卷有所调整（江苏卷的语言文字运用板块增加了一道题，试题的考查点与去年稍有不同，突出了语言文字运用能力考查，具体考查了语境下的词语运用、语体辨用、语句合理排序，以及对联的匹配、漫画寓意理解等；北京卷的语言文字运用板块增加了两道题，调整的幅度比江苏卷要大，也是突出了文字运用能力的考查，具体考查了语境下的正读音、辨字形、填词、词语合理排序、语体运用辨正，以及“对联”“月”等的文化知识的考查；作文板块则增加了“微作文”这一考查形式。但是，两省市卷在板块上仍没有变化），但全国大纲卷、重庆、浙江、安徽、山东、广东、湖南、湖北、四川等9省市的试卷与去年的板块、题量、题型等仍完全一样；天津、江西两省市卷也可以说是与去年无甚差别，只有一道题在相邻板块做了数量上的微调。就是近年来有一定改革气象的全国课标卷、福建卷、辽宁卷、安徽卷等也还是与前一年的板块、题型、题量等完全一样，只有上海卷在一道题的分值上有微调。这无疑又在形成新的模式化。这种模式化，动辄十几年都没有大的突破；作文命题，也是动辄五六年甚至十来年风行一种题型而无大突破，而且总是从命题人自我感觉出发，严重脱离学生思想实际。比如，先是风行六七年的话题作文，接着是风行六七年的“解说文字+命题”，现在又开始风行“新材料作文”了。所命制的作文题大多是考生打心里不愿意写或不大会写的题，逼着考生在那里“挤牙膏”编造骗取高分的“假话”，做“人形鹦鹉”（叶圣陶语）。对这种高考伪命题和伪写作，每年都会受到有良知之士的批评，指出其背离生本化、立意和选材模式化等严重弊端。这种一段时间内形式相对稳定的模式化高考作文命题（据专家讲，这叫做需要有一个不断走向成熟的过程），给猜题、押题和考辅资料泛滥创造了机会和环境，从而也导引、助推着一线作文教学及考练极端应试化，只求“高仿真”和“高分术”，根本就不顾及学生写作能力和素养真发育与真提升。
再有，为了考练好字音、字形、成语、病句、默写之类，“死记硬背”全线下移，高一高二年段就忽而一个“多音字辨识集合”“常考成语训练集合”忽而又一个“病句训练集合”“课外名句集合”等，就好像一个个“死冰冰集装箱”不断地砸向学生，逼迫他们生硬地死记强背，死命地做考练试题――高三更是不知加码几倍地“有过之而无不及”。为此，有的教师干脆就这样告诫学生：阅读赏析那些“活东西”大家都不怎么样，作文也都好不到哪里去，谁把这些“死东西”记得死，做得实，谁就是考试乃至高考的“大赢家”。实事求是地讲，当下的一线基础年段的语文教学基本就等于死抠“字音、字形、成语、病句、默写”，照着“详解”讲析教辅练习和试题答案了。至于高三年段，就更不用说了，无论做得怎么残酷都是天经地义的。简直就到了这样的程度：随便哪个人，只要手中有教辅和考辅（当然必须是带详解的）就都可以来教高中语文（包括高三）了。这只能意味着语文教学的扭曲、畸形、异化，自辱、自残直至自杀！在这种教学背景下，高中三年学生到底要死记多少字词和名句，强做多少成语和病句题，到底要浪费多少宝贵青春又经受多少身心摧残，都被那点儿可怜的分数给蒙蔽掉了！在这种背景下，很多语文教师平时教学最关心的已不再是自己如何提高阅读、思维、审美、赏析、表达等能力和素养，如何活教教活，真教学生学好、会学或会用语文了，而仅仅是如何死命地压着学生把“死知识”砸得更死，把“高分术”用得更到位，如何全盘最仿真化地“教考练”，如何猜题押题，获得“高分王”的美誉。
假如高考语文命题不再模式化，不再总是死守着这个“模式化”来小修、小补、小改进，而是在课标、大纲和考纲的范围内，每年在试卷的板块上和题型上都有所取舍和出新，保持动态化，同时加大考查语言运用能力和语文素养的考核力度，结果就会大不一样。比如，结合具体语境或通过语用、听力等形式来考查注音、字形等（如2014年的北京、江苏卷）；通过辨析、运用的方式考查成语、病句等；拟设特定语境考查名句默写和运用（大可不必总是命制成上下句对接形式）。作文命题则紧贴考生的思想与认识实际，年年有思路、新样式，且能最大化地激发起考生的写作欲，让考生真写作文，表达真实的自我。比如，直接利用试卷上的阅读材料来命制改写、续写、读后感或评之类的作文试题，让考生自然地写、真实地写、有趣地写，写出真实的自我，也该是很好的尝试。
二、命题肢解化及应对方略
命题肢解化，主要表现在古诗词鉴赏和现代文阅读赏析这两个版块上：
先说古诗词鉴赏板块。这一板块全国大纲卷和绝大多数省市的命题赋分一般为8分，试题多为两道（每道题4分），像2013年全国大纲卷第12题第（2）问，湖北卷的第14题第（1）问，山东第14题第（1） （2）问，江西第14题的第（1）问，安徽卷的第8和第9题等；有的省市还多达3道题，有的题分值更低，像2013年天津卷第14题的（1）（2） （3）问，湖南卷第10题的第（1） （2）（3）问等。（2014年，个别省市的试卷仍存在着这种弊端，就不再赘例了）
客观地讲，这一版块的命题是符合《考试大纲》“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度”的要求的。问题在于总是从命题人如何容易制定答案和阅卷人如何好操作评分的意愿出发，肢解宰割文本，命制出几道支离破碎的试题。更为可怕的是，这种命题方式直接导致了古诗词教学的肢解化、破碎化。很多一线语文教师，在进行古诗词教学时总是念念不忘考点和考法，总喜欢直接就照着教辅资料把一首血肉丰满、有体温有心跳的诗词肢解成零碎的、冰冷的考题来“高仿真”地讲析，甚至还不厌其烦地讲解怎么答、答什么才给分，把个课堂古诗词教学搞得鸡零狗碎、乏味透顶。至于课后的“考练”则更是直奔试题，满堂 “高分绝技”，零碎死板、高仿真地讲析再讲析，可结果就是低效再低效。
同时，试题被肢解得过于破碎，实际上也不利于考生作答和评卷操作。试题多而琐碎，考生作答时就必须得不断转换思维方式，疲于应付；再有，每道题分数都不高，扣了要点分数，就不好扣答题方式和语言表述的分数了。像2013年湖南卷第10题第（1）问的答案是“桃花流水鳜鱼肥”，分值是1分。若有些考生写错了一个字（如“鳜鱼”的“鳜”），那么该不该给分呢？若像评默写题那样判分的话，肯定是不给分了，但谁能否认这些考生总比对此一无所知的考生强多了，而现实却生生把这两类考生扯到一个平台上了。若分值为2分，让这类考生也可以得1分，恐怕就比较合理了。再如，这道题第（2）问的答案是“联系‘春深’‘染衣’，‘净’字巧妙展现了暮春时节芳菲凋尽，‘绿’成了自然的主色调的情景，委婉道出词人内心的纯净”。这样制定答案，显然是考虑到了“净”字在词中的表层意、深层意和表现手法以及具体语境而拟定的，但却只赋给3分。若某些考生的答案要点全面，但就是答题方式欠妥、语言表述不够规范，显然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一个要点，答题方式和语言表述也不尽人意，本该不能给分了，但却往往又给了1分，这就导致了得分多少的不公平。如果非要严格考虑答题方式和语言表述的不足，也只好不再考虑这些考生所答出的那个要点了，这又会导致少得1分的不公平。这样一来，就不仅会导致给分的不公正，也会降低阅卷给分的可信度，进而损害一线师生教与学的积极性。
这种弊端还表现在文言文翻译类试题上，3道翻译题共10分，翻译要点准确和翻译语言规范不能兼顾，最后阅卷时只好放弃对语言规范的硬性要求，稀里糊涂地处理掉。2013年的天津、江苏、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道题9分。（2014年，这些省市卷仍是如此）其实完全应该像重庆、辽宁、四川等有些省份那样，文言文翻译两道题10分，充分考虑语言规范的扣分余地。最可怕的是，这种弊端正在一线教学和备考中严重地滋长和泛滥着。这个问题就不再单列来评析了。
所以，很多一线语文教师都认为，这样命题和判分是没有公正性和可信度可言的，课文教得再好，也不可能保证学生得到理想的分数，还不如就直接用仿真试题来进行教学就是了。在这样的心态下，鱼龙混杂的仿真题泛滥成灾，古诗词教学日益失真甚至几近无聊加无效也就不难理解了。不仅如此，这也导致了高考阅语文卷不重视语言表达能力这一弊端的合理化，进而导致平时“考练”也往往不重视语言表述的规范化，最终危害学生语言思维能力和素养的健康发育。学生学了那么多年语文，做了那么多的“考练”，师生都花费那么多的心血和精力，为什么学生的语言表达能力还那么差呢？很多人都在这样质疑。笔者认为，这种不重视语言规范的“过度考练”也是难辞其咎的。学生自主学好语言表达的时间被挤占殆尽，而所谓的“考练”又严重忽视甚至无视语言表达的规范化，又能有什么好结果呢？假如命题形式能改变一下，尊重文学类文本阅读赏析的本质规律，回归一个人读诗、品诗、赏诗和评诗原始的思维和审美程序（即先把文本真读进去，接着整体感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出评价），并按照这个程序来命题，结果也许就会大不一样。比如，“读了这首诗（或词），你认为作者表达了怎样的情感（或心愿、心志等），主要运用了哪些的表达方法？请简析”“这首诗（或词）主要运用了哪些抒情方法？请简析。这些方法在写作上给了你哪些启示？”这样命题，一大一小，赋分合理（2013年全国新课标卷的8、9题分别为5分和6分，就比较合理），就不仅会大大改善或避免考生不够从容答题、阅卷者评分有失公允等实际情况，也会避免古典诗词教学和备考训练的“肢解化”和“破碎化”，有益于引导一线古诗词教学返本归真。
再说现代文学类文本阅读赏析板块。客观地讲，这个板块的命题要求也是符合教学大纲的，也是命题的思路和一些试题的方法上出了问题，与古诗词鉴赏的命题相类似。命题者总是机械地紧扣着《高考考点说明》，只考虑如何方便制定答案和阅卷操作，很主观地列出文本中的一些词语、句子、段落，命制成年年似曾相识的考题，即让考生去分析其意蕴、方法和作用等。如2013年全国大纲卷的第14题，天津卷的第16、17、18题，上海卷的第7、8、9题，江苏卷的第11、12题，安徽省的第11、12、13题，江西卷的第17、18题，湖南卷的第20、21题等。（2014年仍没啥变化）这样的命题思路和方式，从根子上讲，严重忽视了“我读我品我悟我赏评”这个阅读主体，也几乎没有考虑文本阅读的本质规律、原始程序以及考生应考答题的操作实际。故此，其后果显然也导致了一线阅读赏析教学的极度仿真化、肢解化――课后的考练和高三备考则更是有过之几倍才正常。正如特级教师曹勇军所批评的那样：“现在的文学类文本阅读教学已被彻底异化了，已绝非真正意义上的文学类文本阅读教学了。”
故此，完全可以变换一下命题思路和方式。像那些“词语、语句、段落的含义、写法、作用”之类的试题，完全可以从阅读者需整体深入阅读、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度来命制试题。比如，“请在某几段中选择一两个最吸引你的词，说说你最爱的理由”“请在某几段中选择两个你认为最有味道的句子，简要说明其具体含义”“读完全文，请选择一个你认为最关键的段落，简析其艺术手法（或作用）”之类。这就是从这样命题，虽然在答案制定和阅卷评分等方面会增加一些操作上的难度，但却是在真命题和命真题。读者是怎么读进去的，是怎么先获得整体感受和认知的，又是怎样逐层深入地思考、思辨、感悟、品析和评价的，命题就依据这个原始的本真的阅读思维顺序来进行，以突出是“我”在读诗、品诗、悟诗和评诗，而不总是由别人递出几个词语、句子、段落或什么手法要“我”被动地支离破碎地去读，去品，去悟，去评。只有这样命题，才是在真命题、命真题，真考语文，考真语文，才会真的导引一线文学类文本阅读教学返本归真。
三、命题浅表化及应对方略
《高考考点说明》对文言文这一考点的总要求是“能阅读浅易的文言文”。具体考查点是“实词在文中的含义、翻译文中的句子，筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。这样的考点要求也是符合《高中语文教学大纲》“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容”这一要求的。但是，这样的考点要求和大纲要求绝不意味着高考文言文命题只能限于这样的形式，尤其是绝不意味着总是把内容的理解、判断和评价等都命制成客观题，供考生半透明地猜想、判断，十几年都守着这一模式无大突破。像山东试卷的第11和12题，乃至2013年全国和各省市的试卷几乎仍都如此。（2014年依然如故，不再赘例）命题意图是考查对文本内容的理解、判断和评价，实际上基本属于文字游戏了，不过就是利用张冠李戴、偷梁换柱、打时间差、以偏概全等手段来制造文字游戏似的哑谜。这样的试题，根本就无法考查出考生“筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的真实能力，充其量是在“猜谜语”。高考这样考，一线文言文教学“高仿真”地这样教，“教考练”全盘浅表化，不问文本的思想文化底蕴，更不做什么赏析和评价，一垮到底，愈演愈烈。这里再强调一点，大纲和课标所提到的“能阅读浅易的文言文”，应该是指文言文教学效果而言的，绝不意味着教与学就可以如何浅易（事实上很多文言课文并不那么浅），教学和考试就可以仅仅关注文言实词、语句翻译和内容的理解与判断，更重要的应该是同样该关注对学生概括、提炼、赏析、评价等能力的培养。可见，文言文试题的命题思路和方式是必须要大力改进的。
假如命题能换一种思路和方式，把信息筛选、内容评价等命制成主观表述题，让考生真正去用心阅读、筛选、归纳、概括、提炼、评价，发表看法、表达态度。这样一来，恐怕一线教学就会返本归真了，也不会再那样浅表、平庸，无所作为了。假如命题者和考纲制定者还能够再进一步解放思想，实事求是，对文本的写作艺术也有所涉及，那无疑会更有益于一线文言文教学的返本归真。
四、命题书斋化及应对方略
命题书斋化是指高考命题试题多年来只限于读写能力的考查，一直拒听力考查于高考门外。众所周知，听、说、读、写是语文的四大基本能力，“听说”能力又是现实生活中人们运用语文的常态。随着经济的发展，时代的进步，人们的交际、交流、对话、评论、辩论等语言表达活动会越来越频繁而丰富，而且对语言的口头表达能力的要求还会越来越高。我们都有过这样的体验，一次读不明白，可以多读几次；一遍写不好，可以多修改几遍。而现实生活中，听往往只能是一遍而过；说也往往是一语道过，一般也很少会有人多次重复给听话人的。可以毫不夸张地讲，听说是一个人语文能力和素养最迅速、最直接，也最真实的反映。然而，我们的高考语文命题却长期限于“读写”的圈子（作者并无否定需考查读写能力之意），这显然是严重缺项的，是畸形和病态的，也是“严重地不靠谱的”（程红兵语）。事实常常无情地正告我们，高考语文成绩优秀的学生，他们的语言口头表达能力却不见佳。事实上，这种长期仅限于“读写”圈子的高考语文命题，已经导致中学语文教学长期“纸上谈兵”，进而导致语文教学久不见实效甚至低效、无效，致使广大中学生都成了严重缺乏母语听说能力的“偏瘫儿”。
当然，说现在的全国和各省市的高考语文试卷一点儿也不关注语用题也是不是客观的。每年全国及各省市的高考语文试卷上还是有几道语用题的，而且还在逐年有所改善，但这对于引导一线教学切实重视语言运用，扎实训练和提高学生的听说能力而言，其影响力还是很不够的。更何况有的年份，这类试题还被拟成书斋气十足的文字游戏。比如，1999年全国卷第25题，2002年全国春季高考卷第25题，2009年全国卷第20题、湖北卷第20题、山东卷第17题，2010年浙江卷第6题，直至2013年四川卷第20题、辽宁卷第17题等。这样的试题，很不接地气，书斋气十足，逼着学生带着镣铐做“‘诗意’游戏”，或者迫不得已地写几句“假大空”的话。近几年来，尽管这样的语用考查题确实日渐衰微，代之以比较实在的真语用题，但还是难以形成真注重语用的教学气候，甚至反而被极端的应试化、功利化给利用了，竟也成了逼着学生无休止地仿真考练的沉重负担。
为此，笔者建议，“大分时代”语文高考必须高度重视“听说”能力的考查，必须增设“听力考试”这一环节，必须彻底突破命题的“书斋化”。因为只有真正实施“听力考试”，才有可能彻底扭转高考命题“书斋化”的局面，真正促进广大中学语文教师和语文教育工作者真正转变观念，归真务本地切实抓好语文教学，全面培养和发展学生的语文能力和素养。具体可以通过合理的语境、题型来考查考生的听的能力。如，听取和判断语音、语气、语调、感情的能力，听取和辨析词义、复杂语句的主干的能力，听取、理解和领悟重点语句的隐含信息和“弦外之音”的能力，听取、复述、概括听力材料的主要内容，挖掘、提炼、把握听力材料的中心意思的能力等。
高中语文评论要点范文4
一.高考名著阅读考查存在的病症
高考名著阅读考查进入了高原期，其主要病症主要表现在以下方面：
一是不顾经典的宏大叙事，而专注于繁琐的细节考查之中。有一个省的高考名著考查选择题设计了这样一道题：“方鸿渐与孙柔嘉订婚后，为了摆脱家庭的束缚，双双与赵辛楣等人一道前往三闾大学任教。他们一行受到了校长高松年的热情和真诚欢迎。（《围城》）”，这道题的错误点有两个，一个是“热情接待和真诚欢迎”有误，另一个则是“往三闾大学任教”是在订婚前。考查时间在订婚前后这个细节，焉能不让师生啼笑皆非，倘若钱钟书先生泉下有知，不知作何感想？上有所好，下必甚焉，既然高考这样考，于是一线的语文老师就把名著中涉及到的细节都整理出来，要求学生熟读，如此操练，学生还会有阅读名著的兴趣吗？
二是为防止猜题而不顾名著情节发展的大格局，考查名著的情节“冷点”。2011年福建卷就《三国演义》设置了这样一道简答题：请简述《三国演义》中孙皓从即位到降晋的故事。试题参考答案还煞有介事地罗列了七个要点。我想孙皓在《三国演义》中到底有多少戏份而值得在国考试卷上这样大动干戈？与其说是考查名著阅读，不如说是和考生玩“捉迷藏”的游戏而已。
三是混淆名著阅读考查和现代文阅读的考查。名著阅读节选的考查一度受到很多专家和老师的热捧，如2011年江苏卷考查宗璞的《西征记》，这样的考查有助于促进学生对名著的关注，但是由于现代文阅读毕竟只能选取其中的一个章节，因此，从命题者角度看，考试题目的设计既要源于名著节选章节，又不能不考虑到名著的主旨和人物的个性，从学生角度看，需要紧扣文本去思考答题，但仅仅从试卷文本去答题往往可能会窥一斑而不能知全豹，这样的命题还不如选一个独立完整的文本更能体现选拔的公正性。
二.我理想中的名著阅读考查方式
我理想中首选的名著阅读考查方式就是两个字：不考！试想一下，名著之所以“名”，是因为它自身经历了历史的考验，天然拥有了自己的“受众”，如果要用考查来推动名著阅读，那本身就是对名著的亵渎。因此，我认为名著阅读是不太适合考查的。
但如果名著阅读考查是选拔必须的，我认为“兴趣”二字是名著阅读考查得以持久开展的前提。高考的名著考查如果达不到这个目的，那所有的设想就是镜花水月一场空了。
名著阅读如何考？我认为至少应考虑下面几点：
1.考出“趣味”
学生阅读名著的起点是兴趣。如果在名著考查时注意体现趣味性，将会“刺激”学生的阅读兴趣。2009年山东卷的“基本能力测试题”中的这样一道题就令人耳目一新：
古典名著《水浒传》描写的许多人物都称得上是“运动健将”，如果跨越时空，让“鼓上蚤”时迁、“神行太保”戴宗、“小李广”花荣和“浪里白条”张顺参加现代运动会中的（1）跳高（2）游泳（3）马拉松（4）射箭，最佳的对应顺序是（ ）。
虽然所考内容仍是对名著的浅层认知，但题目的新颖与轻松让人倍生好感。遗憾的是这道题目深度不够，似乎更适合初中毕业生，因此没有能引起人们关注。
2007年台湾大学国文科考试试题有这样一道试题：
（甲）万古丹心盟日月，千年义气表春秋（乙）未劈曹颅千古恨，曾医关臂一军惊（丙）天意欲兴刘，到此英雄难用武；人心犹慕项，至今父老尚称王（丁）由仁居义，传尧舜、禹汤、文武、周孔之道；知言养气，充恻隐、羞恶、恭敬、是非之心。上引对联各咏一历史人物，若依序排列，正确的选项是：
A.关羽／扁鹊／项羽／孔子 B.关羽／华陀／项羽／孟子
C.文天祥／华陀／刘邦／孔子 D.文天祥／扁鹊／刘邦／孟子。
这道试题把对历史典故的考查以对联的形式体现出来，有文化意识，也很有趣味。
2.考出“真实”
怎样才能考出学生是否真正阅读过原著，而不是吃的快餐？这一点很费思量。目前来看，考很偏的细节并不可取，简答题还是属于较好的一种选择。
以2008年福建卷一题为例：
下面是鸣凤跳湖前的心理活动，其中的“一堵墙”可以有哪些理解？
周围是那样地静寂，一切人间的声音都死灭了。她静静地倾听着，她希望再听见同样的叫声，可是许久，许久，都没有一点儿动静。她完全明白了。他是不能够到她这里来的。永远有一堵墙隔开他们两个人。（巴金《家》）
这道试题导向很好，如果不熟悉鸣凤之死的情节，缺少对人物的准确把握，就不能很好地解答，但再看最近这两年福建高考卷，发现福建卷又回到了简单概括的路子上去了。如2010年“简述高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的相关情节”，与2008年相比就缺少创意，探索一步后没能坚守，不能不算是一件憾事。
3.考出“深度”
各地中考也考名著，因为承受压力较小，所以创新较多，值得借鉴。以江苏泰州中考考查《西游记》的一道试题为例：
“神魔皆有人情，精魅亦通世故。”（鲁迅语）《西游记》刻画的众多神魔精魅都具有人的情感。请参照示例，另举一例，具体说明这一特点。
示例：铁扇公主因为与孙悟空有仇，不但不愿借扇，还想加害悟空，可以看出她的重亲情，同时也显示出她胸襟狭隘。
这道试题既考查了对情节的了解概括的能力，而且还考查了学生对名著情节的理解评价。这道题同时具备较大的开放性，体现了限制性和开放性的统一。
另外，湖南省现代文考查的最后一道试题类似于考查文学评论，这一点可以化用到名著阅读考查中来，可以尝试选取一个片段，然后要求学生结合原著中与之有关联的人物情节或环境等展开评论，这样既可以解放学生的手脚，也能体现一定的区分度，符合高考考查的要求。
名著阅读应该坚守原生态阅读本色，挖掘阅读多元价值，充分认识名著在当时以及在今天的价值，以此促进阅读者借此了解社会、观照人生，这就必须要从应试需求阅读走向“阅读生活”。名著阅读可以走系统化活动化的路子，情节性强的可以以故事会、创作小剧本的形式引领学生参与；可以与教材内的文本阅读内外勾连，以课内阅读评点引出课外阅读；可以和影视剧剧本等进行比较阅读；可以以老师做鉴赏讲座为引子，引导学生进行专题阅读，写读书报告。方法多多，关键是我们要跳出应试的角色来思考，就会找到有创意有成效的好点子。
高中语文评论要点范文5
语文高效课堂信息技术整合联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。”为了满足信息社会对教育提出的更高要求，新课改《纲要》第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”而奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的理论为信息技术运用于语文高效课堂提供了理论支撑。
一、信息技术在语文高效课堂教学实践中的优势
1.利用信息技术可以发挥学生认识的主体性作用
建构主义教育理论告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这个过程中，学生是学习的主体。当求知者整天枯燥地面对着冷冰冰的黑板与书本的时候，到底能激发起学生多少“主体意识”。信息技术能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，将教学内容生动地再现于课堂，充分激发起学生学习兴趣。如在教学《学习立论的角度》时，可以运用多媒体技术设计了一个导入环节：先用设计精美的图片投影杜牧、李清照、王安石等诗人关于项羽的诗作并配乐朗诵，让学生思考他们评论的角度是否相同。在学生回答完毕后，再通过动画效果地设置，多形式地将结果投影出来加以订正、引导，从而达到引入教学主题，激发兴趣的目的。
2.利用信息技术，可以丰富学习资源，拓展学习空间，增大课堂容量
当我们使用传统方法教学，都会切身感受到效率地低下。利用信息技术，避免了口说手写容量小、形式单调空洞的弊端。学生的视野随着多媒体地展示走出了狭小的教室，走进了更阔的自然、人文世界。同时可以让学生通过网络查阅资料、收集素材，使语文学习真正走出课本，融入广泛的社会生活中。
3.利用信息技术，可以创设教学情境，激感
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习有接受学习和发现学习这两种不同的途径或方式。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递―接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥主观能动作用，并通过“自主发现”学习方式来实现。
利用情境进行课堂教学，就是从教学的需求出发，教师根据教学目标创设以形象为主体的，富有感彩的具体场景或氛围，吸引学生“自主发现”，让学生在所提供的情境中感知和获得情感上的体验，进而以对作品能更深入的理解。如在讲授戴望舒先生的《雨巷》时，通过配乐朗读，梅雨季节江南小巷的阴沉图片，在伤感的乐曲和饱含深情的朗读中，很快就将学生带入诗歌哀怨、凄凉的情境中。在创设的意境中，通过对文本的解读，体会了诗人要表达的情感，提高学生对语言文字的理解能力。
4.利用信息技术教学，有利于提高审美鉴赏能力
叶圣陶先生曾说：“文艺鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时可发现一些晶莹的宝石。这些晶莹的宝石岂但给你一点赏美的乐趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面发展。”只有当阅读主体整合自身的阅读经验，透过文字表面，深入作品的内涵，进入作品的情感世界，才能体察作者的意图，得到阅读的愉悦。如教《故都的秋》一文时，当我们以审美的体验，运用多媒体课件展现秋的不同画面，再配以相应的音乐，去调动学生知觉去触摸、品味秋的气息走进秋的世界，学生才会于陶醉之中获得审美愉悦，进而使审美鉴赏能力得到潜移默化的提高。
二、信息技术运用于教学实践后的思考
1.教学中往往忽视了师生之间情感的交流
情感是人际关系的调节器。只有在和谐、平等的师生关系中，才有师生全身心的投入。需要教师树立以学生发展为本的理念，教学过程强调师生间动态的信息交流、情感交流，相互沟通，相互影响，实现教学相长。
而语文教学具有人文性，更需要进行情感交流。教师通过对学生的积极情感，来满足学生对学习语文的需要，从而引导学生学好语文。而有些教师忽视了这一点，把课堂教学变成了课件程序的执行过程，整个教学环节和过程只要点点鼠标，简单地对着屏幕解说一下。课堂教学不仅仅是知识传授的过程，教师通过他们的肢体语言，同时也是与学生沟通交流的过程。
2.过分追求大容量、高密度，忽视教学主体的参与性
教学的过程应是教师、学生之间相互交流、相互影响，从而完成认识活动的过程。信息技术在日常教学中的应用应是辅助教学的，而不能成为教学活动的主宰。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，它集文字、图像、声音、录像等于一体。不少教师热衷于大容量、高密度，恰恰没有给学生留下更多的思考的空间，忽视了学生的主观能动性。学生依旧是被动的信息接受者。结果是学过的知识只是过眼烟云，记得快也忘得快。
3.盲目地追求课件的华丽，忽略了教学的本质
课堂教学的过程是教师与学生间信息传播、互动的过程。教师凭借的载体除了有声语言和文字语言外，教师的手势、表情、动作等也都在传递着信息，不仅仅局限于课件。有些教师在教学中往往陷入一种误区，认为背景画面复杂，图片的绚丽，并使用大量的动画和音响，就能起到好的教学效果。其实不然，这种做法常常是本末倒置。这些课件过多地分散了学生的注意力，冲淡了他们对于学习重难点的认识，反而影响了教学的效果。
总之，信息技术在语文高效课堂实践中的运用是信息技术时代对教育提出的要求与挑战。作为新时代的语文教师应利用先进的教育方式辅助教学，以弥补传统教育方式的不足，并发挥传统教育中的长处，二者有机地整合，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，让学生在接受知识的同时，受到美的熏陶，更有效地增强学生学习语文、热爱祖国语言文字的热情。
参考文献：
[1]陈带.信息技术应用于语文教学的初步认识与实践.
高中语文评论要点范文6
从叙述人称看，传记可分为自传和他传：自传是自述人生经历，展现自我心智历练过程或成败得失，抒写人生感悟，作者即传主；他传是展现他人的思想性格、人生历程、成败得失，由他人用第三人称来写。
从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传与评两部分构成。“传”思想轨迹、人生历程，“评”人品高下、成败得失。“传中有评，评中有传，评传结合”。
从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记：史学性传记以记述历史事迹为主，有史传或一般纪传文字等；文学性传记属于文学范围，多用形象化方法，描写各种著名人物的生活经历、精神面貌及其历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。试卷中选做文本中的传记主要是指后者。
【考点解读】
传记类文本是高考实用类文本阅读选考的热门文体。高中语文教材在必修内容中单列一个人物传记单元，在选修内容中还单独编辑了《中外传记作品选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人，包括杜甫、鲁迅、、贝多芬、达尔文、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、比尔・盖茨等世界级名人。选修传记的目的在于对学生进行“励志教育”。
《语文课程标准》对选修传记阅读的要求是：“阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断。”这要求学生阅读人物传记时，务必做到一理、二析、三探：
1.理――通过粗读和圈点勾画，理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历。
2.析――通过体会生动传神的叙述描写片断，把握传主的性格和情感，并分析传主的性格情感和基本事实之间的关系；通过审读简洁的议论性的语句，把握作者思想和态度，并分析作者的思想、态度和基本事实之间的关系；通过品味传记的语言，把握作品的修辞技巧、表现手法，并分析作者这样处理的意图。
3.探――通过多角度、多层面的理性分析，探讨传主身上体现出的人生价值和时代精神，并对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。从而获得有益的人生启示，形成自我规划人生的意识和能力。
【题型归类】
题型一：选择题
一般为双选题，提取传主有关生平或细节进行分析和概括，要求考生对此进行认定，选出恰当的或错误的两项。
1.选对――选出对传记有关内容的分析和概括最恰当的两项。
【例题1】(2011・新课标全国卷15题)下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ 5分 ）
A.针对当时沪上流行的细谨、涂泽的媚人习气和自矜才气、沦于放诞的欺人画风，黄宾虹推崇细腻、轻软的逸品画格，倡导做“真画者”。
B.由于我国书法、文字、金石、绘画同源异流，道归于一，要研究中国书法、绘画的笔法意蕴，就只能从上古时期的甲骨、古玉、铜器入手。
C.书画家常能从观察自然中领悟到艺术的真谛，如由雨后看车行泥沼悟得笔法的疾徐粘脱，由石的阴阳向背、树的交互参差悟出笔法的变化。
D.张大千有着深厚的艺术修养，模仿的水平也极为高超，以至于他所仿作的石涛画，甚至瞒过了当时的书画大行家罗振玉等人。
E.本文通过记述黄宾虹博采众长、学习绘画的艰苦历程，描写了他在中国绘画艺术上的理论创见与突出成就，为我们展示了一位艺术家的感人形象。
2.选错――选出对传记有关内容的分析和概括不正确的两项。
【例题2】（2011・福建卷13题）下列关于文章内容的概括和分析，不正确的两项是（ 5分 ）
A.文章叙述了朱启钤在古建筑研究方面几件鲜为人知的事，从正面肯定了他的历史地位。
B.文章提到朱启钤1915年就开始主持北京市政工程建设工作，意在说明他才是改造北京旧城的 “第一人”。
C.文章写朱启钤为营造学社请来当时最优秀的学术界精英，体现了他的“筹划与组织”才能。
D.朱启钤完全以一己之力，直接从人力、物力、财力等方面支持了营造学社的筹建和创办。
E.朱启钤带领中国营造学社实地测绘我国重要的古建筑，探索出修缮北京正阳门箭楼的科学方法。
题型二：分析题
1.分析原因――对传主的重要事实或典型细节进行原因分析。
【例题3】（2011・新课标全国卷16题）黄宾虹一生绘画艺术的大进展，多发生在他的隐居时期。这是什么原因？请简要分析。(6分)
2.分析作用――对作者的行文思路、语言技巧等进行作用分析。
【例题4】（2011・广东卷第19题）请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(4分)
(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)
(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)
题型三：概括题
1.概括事实――对传主的人生经历、处事方法进行概括归纳。
【例题5】（2011・辽宁卷第17题）华罗庚的数学教学具有什么样的特点？请简要说明。(6分)
2.概括性格――对传主的思想性格、禀赋个性进行归纳总结。
【例题6】（2011・广东卷第20题）④⑤⑥三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点？(5分)
题型四：探究题
1.探究人生智慧――对传主的情感、态度、价值观带给自己的启迪进行探究。
【例题7】（2011・新课标全国卷18题）尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。(8分)
2.探究写作意图――对作者拟题、选材、谋篇、行文的技巧进行探究。
【例题8】（2011・福建卷第15题）作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。(6分)
3.探究精神价值――对传主在文本中所体现的时代精神和人生价值进行探究。
【例题9】（2011・广东卷第21题）如何理解第⑦段中画线部分的内容？请结合全文回答。(6分)
4.探究语言疑难――对文中的某些名言警语所蕴含的理趣、意趣进行探究。
【例题10】（2011・辽宁卷第18题）
“班门弄斧”、“观棋不语真君子，落子无悔大丈夫”都是具有广泛影响并流传至今的熟语，华罗庚却从另一个角度翻出新意。对此，你认为华罗庚的改动有没有道理？请谈谈你的看法。(8分)
【备考策略】
高考所用的传记文本，少则800字，多则1200字，大都经过了命题者的删节改造。考生应有强烈的考试意识，应学会根据分值判断答题要点。一般情况下，偶数的分值，如2分或4分，意味着其答案可能包含两个要点，答题时要尽可能分成两点列出；奇数的分值3分意味着答案可能是三点，答题时要尽可能分成三点列出。此外，答案最好能用序号标出，让阅卷者对答案要点一目了然。下面，结合四大题型谈谈传记文本阅读复习备考的要点。
1.选择题要细心比对人、事、时、地。
首先要通读全文，整体把握传主事实。要善于利用标题、首段起领、尾段总括以及文中的评议句等来快速给传主定类。如2009年福建卷《寂静钱钟书》，选文标题就表明了本文记叙的侧重点――围绕钱钟书的寂静来写，而所有选项正是扣住这个标题来设置的。
其次审清题干，确定信息筛选标准。是让你选对还是选错，是选最恰当的还是选不符合文意的。有些考生往往会沿袭前边试卷的选项限制，下意识选 “不正确”的，这种只凭意识上的经验，而不关注题目限制变化的考生，往往会吃亏。
然后是比对信息，看选项信息与原文信息中的人、事、时、地有无添加、遗漏、更改和混淆，特别要注意那些提取重组和变相转述的信息，防止命题人暗中掉包和无中生有而造成人事混杂或肯否失当的错误。
最后从易到难，排除疑难选项。一道成功的多选题有难易梯度，至少有两项是浅易明白的，其中可能有一项就是必选项；另外，局部判断项在前，整体评析项在后。若在局部性辨析项里找不到破绽，那么问题就可能出现在整体性评析的选项中。
2.分析题要结合文本的具体事例。
分析原因要依托传主的典型事例和独特个性。分析作用要考虑到内容作用(表现传主人品或才学)、形式作用(运用哪些手法)、结构作用和主题作用。不管是分析原因，还是分析作用都要先定点再分点。另外，还需特别留意人物细节和侧面描写。有些看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。
3.概括题要对文本的内容有全面准确的把握。
概括人物事实的方法：以时间、地点变化为经，以职位、工作变化为纬。注意关键句子的提示和题目的附加条件（对归纳内容的限制）。以原文的关键句子或语词为基础，或摘取词语连缀，或压缩主干调整，或抽取要点组合，整合为满足题目要求的几个层次，若是分条概括一般会有三到五个得分点，超过四个点时只要答对四个则得满分（多点题有时只要词组并列即可）。概括性题目要对文本的内容有全面准确的把握。即答案必须在全面把握文本的基础上，对内容作出准确的概括，不允许含糊，也不可以有疏漏。
归纳传主性格的方法：①从事件（人物的言行）中概括传主的性格；②注意作者对传主的议论性描述；③注意文章引用的他人对传主的评价。要紧紧抓住传记文本所写传主的典型事实和独到细节，从事件的表象中探寻出人物的情感、思想、精神等。抓住文本中的关键语句，如标题、段首句、段尾句等，注意表述的语言格式，一般按“事实要点＋品行要素（或精神内涵）”的结构来概括。语句宜简要，能够用词组表达就不用句子，能够用短句表达就不用长句，避免关键点未能表述到位。
4.探究题一定要植根于文本，而不能“随心所欲”。
