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高中语文基础范文1
生活是学习的大舞台，生活中，我们经常在街道旁的店铺上、电视的广告语上、各种小吃店里的醒目标语上看到与语文有关的知识。例如，学校食堂的柱子上贴着“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，由此可见，生活是知识的来源。因此，教师在教学过程中，要特别注重培养学生观察周围事物的能力，从生活中学习，并在语文课堂中回归生活实践。正所谓“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文的学习重在平时的积累，一个人语文素养水平的高低，从其言谈举止中便可略知一二。高中阶段的学习任务相比其他阶段的任务更为繁重，所以利用业余时间，多读一些陶冶情操的散文、短篇小说、微小说，甚至是一些诙谐幽默的笑话，一是可以缓解自己紧张的学习生活，放松心情，在书中找到自己奋斗的目标，持之以恒，最终实现自己的理想;二是通过对各种文章阅读的积累，提升自身的语文阅读量，心中有了大量的例子，就会便于考试中作文的素材描写。语文其实是一门主观性极强的科目，除了试卷前面的选择题以及文言文相关的题有一定的标准答案外，后面的其他题目则具有极强的主观性，因此，教师在平日的教学过程中，需特别注重培养学生的口语表达能力以及自我个性的发展。例如，在写作课上，教师可以让同学现场对班内的一个学生进行描述，而后全班一起猜答案。既调动学生学习语文的积极性，深切感受到语文学习的乐趣，又能锻炼学生的临场发挥能力，锻炼其口头表达能力，教师也可借助这样的机会看出学生的阅读量。
二、巧用兴趣引导，创新学习方法
如果一个人的阅读量大，那么他的知识便会丰富，相对的，他的自身素质也会得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。语文的学习其实就是一个循序渐进的过程，从最初的学习汉语拼音，到能够写出整篇的文章，教师应在这个过程中发挥积极的引导作用。俗话说，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动力，尤其是语文的学习，多数同学都认为经过这么长时间的语文学习，自己的语文水平已经到了一个顶峰，学与不学都不会有太大的差距，只要平时多练练字，背背课文，其他的就不用多下功夫了。“变则新，不变则腐，变则活，不变则板”，由此可见创新的重要性，高中阶段的学生都有一套自己的学习方法，有的能够提高自己的学习成绩，然而有的则需要改进与创新，倘若放任自由，后果不堪设想。教师在教学过程中，应及时与每位学生进行交流，发现他们的学习习惯以及对所学知识的掌握情况，才能对症下药，药到病除。例如，在记叙文的写作课上，以凄美的故事“王昭君出塞”为例，这个故事博得了古今中外众多诗人、作家的青睐，教师要引导学生进行大胆想象，想象昭君在出塞的前一晚上当时的心情怎样，借助能够突出人物性格特点的细节描写，让学生现场描述自己心里所想的情境，然后以环境加以渲染，将昭君出塞前的各种心理活动表达得淋漓尽致。
三、及时修订目标，持之以恒为之奋斗
高中语文基础范文2
教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙
教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上我们要引导学生不断发展课外阅读,开拓阅读视野。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢?1、培养阅读兴趣。要给学生阅读自由,比如阅读内容,除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。2、做好阅读指导。如怎样选书,怎样看书等都要做认真指导。3、培养良好的阅读习惯。如每天定时阅读的习惯,记读书笔记习惯,阅读中提问题的习惯等。
语文教师做好学生课外阅读工作,不仅对课堂教学有帮助,而且对学生自身发展也是个促进,随着教学改革的深入,语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶,感染。
我们语文教师不能只局限于语文知识的学习,我们要加强修养,培养良好的人文精神,这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使,要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚,“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学,主要体现在学生与作者,学生与教师,教师与作者及学生与学生的情感交流上,通过交流来感受对方情感上的美,以使学生受到熏陶,从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力,这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生,做学生行为的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导其感受,创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神,在传统教育中教师处于学生之上,其思想统治束缚着学生的思想。如:要听老师的话,要按老师要求的去做,似乎老师是真理之神,一切都是正确的,不容许学生对自己去怀疑甚至批判,这些都不利于学生创新精神的培养,因此,我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
高中语文基础范文3
【关键词】语文教学； 衔接
何谓“衔接”？根据《现代汉语词典》所释，它是指“两事物（或事物的两部分）前后相接”，也可以说是“关联”、“接轨”，也可以说是某种意义上的“结合”。所谓“初高中语文教学的衔接”，是指在初中和高中语文教学过程中应始终坚持从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节语文教学各要素、各教学环节的组合以及作用的方式，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，使学生在初高中语文学习的过渡中语文素养能得以和谐连续的发展和提升。
现阶段，初高中语文教学的衔接还存在着许多弊端。不少学生升入高中后，总觉得高中语文知识面宽，综合性强，容量大，难度大，与初中阶段相比有较大的跨度。一些初中语文成绩很好的学生，进入高中后表现出不同程度的不适应。因此，高中语文教师要认真研究初高中课程标准、教材以及学生的学习特点，找准衔接点，加强初高中
语文教学的联系，采用切实可行的教学方法，引导学生尽快适应高中的语文学习。要实现初高中语文教学衔接的科学性和有效性，我认为高中语文教师要从以下几方面入手：
一、调整心态，树立信心，做好心理层次的衔接
许多学校对刚入学的高一学生常常要进行摸底测试，大部分同学 的成绩都不是很理想，同学们普遍觉得试题难度过大、现代文阅读材料篇幅长、考试时间不够用等，尤其是古代诗歌鉴赏题、文言文阅读题中的词类活用和特殊文言句式等考题，在初中时根本没有接触过。而出题老师则觉得题量、试题难度只是高一语文测试的标准，已经很简单了，学生竟是这样的程度，于是老师对学生的语文基础很失望，学生也觉得高中语文和初中语文相脱节，对自己能否学好高中语文信心不足。
从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，面对新的环境、新的教材、新的要求，学生自然有些茫然不知所措，处于新旧临界点的他们，非常需要来自教师的宽容、理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目标，引导学生找到努力的方向。尤其是教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个下马威，不能一进入高一就用高考的标准要求学生，这样易使学生产生厌学心理。
二、以熟带生，温故知新，做好知识层次的衔接
虽然语文不是一门知识性很强的学科，而是实践性很强的课程，但是它也有自身特有的知识，例如：语言知识（言语知识）、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等等，没有扎实的语文知识，就难以建筑起语文素养的大厦。这些语文知识学生在初中是接触过的，但比较分散浅显。学生进入高中后，教师可以通过谈话、问卷调查、测试等各种方式，了解学生掌握语文知识的具体情况，做到心中有数。在平时的教学中，要把学生在初中阶段的知识储备作为学习高中知识的基础和铺垫，以旧引新，以熟带生，促进知识的巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，帮助学生重新构建语文知识系统。
高中教师要熟悉初中教材，这样才能在教学中及时“温故”。“温故”能缩短初高中过渡的不适应期。学生刚刚进入高中，难免产生畏难情绪，如果能在新课堂中听到熟悉的内容，学生会觉得初高中语文的学习是有联系的，学习的信心和兴趣便会大大增强。如：在学习《沁园春·长沙》时，可以用初中学过《沁园春·雪》、《七律·》导入，通过诵读，让学生直观感受到诗词豪迈的风格，并在理解鉴赏词的时候，把两首《沁园春》进行比较，会收到很好的教学效果。在作文教学中学到“必修一”的写人写事时，可以联系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些优秀的写人写事的课文，回忆写人写事文章的特点和要求，把高初中有关写人写事的写作知识整合起来进行训练，温故知新，循序渐进，学生的写作能力会逐步地提高。在文言文的学习中多举一些初中学过的例句，如讲到文言句式时，可以举“微斯人，吾谁与归”、“甚矣，汝之不惠”、“莲，花之君子者也”、“一鼓作气，再而三，三而竭”等学生熟悉的句子来讲解，学生重译这些句子，容易找出规律，自然会对各类句式的特点理解得更加透彻。在课堂教学中灵活地运用“以熟带生”“温故知新”的方法，梳理比较，沟通联系，整理归纳，点拨启迪，有助于学生找到新旧知识的衔接点，加快适应高中语文学习的步伐。
三、明确目标，突出重点，做好能力层次的衔接
高中语文教师要认真研究初高中的语文课标和教材，明确两个学段的教学目标和教学重点。初中语文主要是加强学生的识记能力和一定程度的理解能力的培养，而高中语文是在此基础上主要培养学生应用、审美和探究的能力。教材是语文教学的载体，它把课标的要求具体化了，老师要熟知初高中在语文能力培养目标上的差异，利用教材进行语文教学时，要在初中语文能力的基础上突出高中语文能力的培养，避免出现教学上盲目的重复或断层。
高中语文基础范文4
【关键词】口语交际 教学 有效性
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）界定“口语交际”是：“在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”。同时明确指出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”
《课程标准》的总目标中明确提出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。”
当前高中语文口语交际教学在观念、组织教学以及评价方面都存在一定问题。主要表现为：
不重视口语交际课堂教学，缺乏积极性，课堂教学目标随意 一部分教师错误地认为学生一天中重要的语言活动就是听和说，口语交际教学完全可以省去。一些坚持进行口语交际教学的教师对高中每个年级每一项口语交际实践活动要达到什么样的目标模糊不清，也没有参考的依据，教学中随意性太大，教学缺乏计划性、系统性和有效性。
学生缺乏口语交际的氛围 由于高考的压力，高中学生缺乏“大语文”观，更缺乏参与语文口语交际实践活动的积极性，学生所学知识不能运用到口语交际中，更难有“跨学科活动”，无法形成有效的口语交际氛围，一些有特长的学生得不到发挥的机会。
口语交际教学中有效的评价标准缺失 虽然《课程标准》对口语交际作了明确要求，教材也系统地安排了一些语文口语交际实践活动，但是在具体实施层面上缺乏可操作性的评价标准，课堂口语交际教学有效性难以鉴定。
面对这样的现状，只有进行口语交际教学有效性的改革，才有助于活跃学生的思维，才有利于学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的实际问题，有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅，并在实际操作中培养和学会文明地进行人际沟通，团结协作，养成良好的道德品质和生活习惯，发展合作和创新精神。
口语交际教学有效性的原则与途径是以《课程标准》为准绳，以教材为凭据，以课堂为着力点，以学生的认知和情感为中心，以兴趣为诱因，以口语交际实践活动为载体，让语文教学走进生活，让学生在生活中学习口语交际，在听和说的实践中提高口语交际表达能力，在互动中发展口语交际表达能力，在评价中提升口语交际水平，学会与人沟通与合作，发展创新精神。
口语交际有效性教学一般有以下做法：
激发兴趣 《课程标准》指出：“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”营造自由、民主、和谐的课堂氛围，通过问题情景设置和游戏性、竞争性、操作性场景的再现，获得口语交际的成功体验，以调动学生积极参与口语交际的学习兴趣。比如开展年度“新词新语与流行文化”的收集与讨论、征集新春对联活动、辩论活动等，学生感兴趣，参与面广，积极性高，教学效果必定好。
朗诵、复述 朗读、复述课文，既可以检查学生是否理解和把握课文思想内容与作者情感，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力，还可以培养学生在朗诵和听说中准确把握语音、语感、节奏、抑扬顿挫等方面的能力。充分发挥学生朗读、复述课文的智慧，根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，扮演课文中的人物角色，声情并茂地表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解从而大大增强口语交际教学的有效性。
写作交流 以提高学生口语交际能力的目的，为学生提供和搭建优秀习作展示交流、评价评改、合作交流的平台。既能让学生欣赏别人的优秀作文，还可以在听说、评议评改的过程中提高自己的口语表达和交际能力。可以从以下方面着手：①是否符合写作要求；②是否紧扣中心；③详略安排是否得当；④选材是否新颖；⑤遣词造句是否简明，准确，鲜明，生动；⑥内容是否充实；⑦说理是否透彻等。学生在评议中各抒己见，逐渐发展和提升自己的口语交际能力。
创设情境 语言和思维是紧密联系的。为了发展学生的口语交际能力，需要给学生创设各种生活情境。基本的做法可以是：①呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象；或者走出教室，走进社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。②创设虚拟的生活情境，根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投身交际活动中；或者根据社会生活的需要，设置虚拟性的情境，让学生以他人的身份参与交际。
分层训练 根据学生认知和情感实际，有计划地分层次开展多种形式的“口语交际”活动，学以致用，循序渐进，持之以恒。遵循内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段。高一阶段可围绕课文中“我喜欢的一句话、一段文字、一首诗”等系列的课前3—5分钟说话训练，让学生自主上台，训练和提升口语交际能力。以培养学生语言清晰规范，举止得体自然，大胆大方地展示自己的口语交际才华。高二阶段应进行一定课时的演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，精心准备，脱稿讲演。如“我爱我班”主题演讲。如果学生层次高，还可以当堂命题，即兴演讲；戏剧戏曲单元教学后，还可组织学生进行改编和表演课本剧展示活动。高三阶段可拓展进行辩论训练。选择同学们感兴趣、有分歧、有辩论价值的题目进行训练，进一步提高学生的认识能力、思维能力与论辩能力，训练学生的逻辑思维，培养学生的应变能力，大大提升学生的口语交际能力。如开展“市场经济背景下雷锋精神是否过时”“中学生手机使用的利与弊”的讨论、辩论活动。
明晰标准 根据教材口语交际教学实践活动安排序列，探索制定高中语文“口语交际”实践活动教学有效性的可操作的合理的评价标准。这是为了给学生口语交际实践有效性得以及时的反馈而设定，更主要的是让学生意识到自己的口语交际现状、能力和努力方向。针对每个年级的不同情况，不同的主题制定相应的评价标准。让学生学有依据，练有参照，评有标准，从而增强口语交际教学的有效性。
创新考试 学习和借鉴英语考试的听力测试，探索在高中语文教学实践中将口语交际教学与考试相结合的有效途径和方式方法。达到以考试促进学生学习，以考试促进教学改革的目的。
高中语文基础范文5
作文考查在高考语文试卷中占据了很大比重的分值。学生作文分数的高低决定着语文科目的总成绩，更是学生高考成功的关键所在。所以在语文教学中，教师要充分利用自己的职责监督学生的语文学习情况。首先，教师应该让学生意识到写作在语文课程中的重要性，明确每个学生的写作水平；再从语文教学工作的基层出发，建立合理的语文教学模式，树立作文教学全局的工作观念；用发展的眼光指导学生的写作能力，将课堂学习与课后练习结合起来，让学生以科学的、严谨的态度对待写作。本文根据笔者的教学经验，对提高学生的写作水平提出了一些基本建议，以此提高学生的写作水平，提升语文教学质量。
一、善于发现生活中的真善美，积累写作素材
文章的精华在于素材的选取。文章一旦离开了素材，就如鱼儿离开了水，失去了意义。所以在高中语文作文教学工作中，教师要锻炼学生搜集写作素材的能力。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，在语文写作中，时与事就是文章不可或缺的素材。俗话说“艺术源于生活”，写作素材在我们周围随处可见，丰富多彩。叶圣陶先生在《论写作教学》中明确指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”所以说，写作不是一朝一夕就可以完成，它需要长期的积累。
在语文作文教学中，教师要指导学生选取好的写作素材，为文章增添色彩。我们要让学生学会欣赏，让他们有一双善于发现美的眼睛。在我们的现实生活中，存在着许多美好的事物，我们要善于观察、善于发现、善于捕捉，才能发现生活中的美，才能美化我们的心灵，充实我们的头脑，写出好的作品。教师要善于引导学生去体验生活、贴近生活，开阔眼界，为自己的写作拓展思路。阅读是写作的基础。教师要合理利用教学资源，开设阅读课程的学习，从阅读的过程中学习前辈的写作风格和写作手法，从中受益。学生在阅读过程中，要精读细读，要学会思考，同时为自己的写作积累素材。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。把你所见所闻所为所感随时记下来。”即在学习生活中，要培养学生写随笔的习惯，让学生自由选取写作内容，自由发挥，这样不仅锻炼了学生的写作能力，还让学生养成了良好的生活习惯。
二、要注重培养学生的写作情感
情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的价值。对语文课本中蕴含的那些优秀的文章，我们都可以感受到作者赋予其中的感悟：有的是对锦绣山河的赞美；有的是对未来的展望；有的是对残酷现实生活的无奈等。
情感是文章的点睛之笔，阅读是心灵的交流。只有在写作时作者将自己的情感赋予其中，我们在阅读的过程中才能感受到，才能领会作者的意思。所以在培养学生的写作能力时，要注重学生写作情感的培养。要让学生善于发现生活中的真善美，走进自己的内心世界，用心去感悟、去领会，做到有感而发，将写作与心的交流联系起来，将自己的情感用文字去描述，去诉说。在平时的学习、生活中，也要注重情感体验。
三、注重学习积累，丰富写作语言
语言是思维的外壳，文章是产品，语言是产品的包装，精彩的内容必须要有精美的包装。在写作过程中，要注重语言的组织，要善于采用修辞方式来装饰文章语句。这就要求教师在平常的语文教学课程中要生动形象地分析文章内容，找出文章修辞方式，仔细讲解，使学生更好地了解组织语言在文章中的关键作用。采用生动形象的语言描写不仅可以吸引读者的阅读兴趣，还可以使读者感受到作者的写作功底。在写作过程中，我们要学会效仿古人学者，善于引用名言名句，联系古人的壮志豪情，为自己的写作增添情感意境。如在励志文章的书写时，我们可以引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容坚持真理。平时的学习过程中，我们要注重成语知识的积累，要善于将成语、谚语引入写作过程中，提高写作水平，提升文章高度、深度。
四、强化创新，培养学生写作情感
严羽《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”。真正要学写诗.必须要在诗外下功夫，即要通过更多的实践来提高自身的水平。同样的道理也适用于写作。写作是一个日积月累的过程。在写作时我们要做到三个新：即立意要新，取材要新，结构要新。我们要善于发现生活的美好事物，怀着感恩的心去感悟世间万物，收集写作素材，培养写作情感，积累写作语言，从而书写出优美的文章。在高中语文作文教学中，教师要调动学生学习的积极性，培养学生的写作兴趣。作为学生学习的指导者，无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，教师都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
高中语文基础范文6
摘要：高效课堂的教学新思路，突出学生的主体地位，变效率低下的“以教为中心”为“以学为中心”，打造适合学生的成长路线。新课程的意义，在于高效课堂要发展成为一种教师乐教、学生爱学、形式丰富、教学现代化的教学形式。
关键词 ：新课程；高效课堂；初中语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0011-02
课改的深入，使传统的教学模式发生了诸多变化，尊重学生在教学中的主体地位，强调培养学生的求知欲、探索欲，逐渐将被动式的“填鸭”教学转向积极有效的引导、开放式教学。初中语文的高效课堂，就是要在课改的基础上，突出学生价值观、人生观的培养，加强基础知识的掌握，引入形式多样的学习方法；在尊重个体的基础上充分挖掘每个学生的潜力，培养学生的学习自主性。在课改背景下，初中语文教学呈现出目标多元化、实施策略人性化的特征。
一、当前初中语文教学日益显现的缺陷
初中语文的教学意义，在于引导学生进一步认识和学国语言，并养成良好的学习习惯。由于语文学习的社会智力背景相当宽泛、学习范畴也日益加大，再加上学生的学科兴趣分化，在现有的初中语文教学模式下，很容易出现以下这些问题：
1．轻视基础知识，不重积累，缺少学习方法的引入。在语文教学中，基础的掌握至关重要，如今的初中语文课堂，较少涉及基础字词、语法和修辞等基础知识的掌握。通常情况是，学生在听或读一两遍之后就进行讨论交流。这显然是不可行的，这样的讨论交流缺乏相关的阅读基础，学生只能进行或片面或肤浅甚至错误地感悟。
2．缺乏科学求实的精神，盲目追求形式的创新。新颖有效的教学手法对课堂效益的提升大有裨益，但是仅仅追求形式创新，不讲科学实际，反而会南辕北辙，离最初目标越跑越远。有些表面热闹的教学，各种探讨交流，配上丰富的多媒体资源，排场铺张，这样不仅浪费时间，也影响学习能力的养成。
3．一味褒扬，评价不当。语文教学提倡各抒己见，但是教师在给予学生评价时最好中肯、恰当一些。恰当的表扬能增强学生的信心，激发语文学习的兴趣；恰到好处地指正错误，也能帮助学生纠正错误观念，认识自身的不足之处。一味褒扬，认为“什么样的答案都有道理”，会使学生得不到客观公正的指导，影响学生学习能力的发展和进步。因此，语文教学要提高效率、增强效果，就要实施科学有效的新方法，高效课堂的推进势在必行。
二、初中语文高效课堂的教学目标及实施策略
巴班斯基的“最优化”理论指出，教学的过程要力争做到有效、最优，这也是初中语文高效课堂的总目标。而要达到这个总目标，就要达到牢固基础知识、做好阅读教学、提升写作能力、培养口语交际能力、开展实际有效的学习活动这几个目标。
1．牢固基础知识。教师如果意识不到基础知识的重要性，就会在教学过程中疏于教导，久而久之，学生也会轻视基础知识。语文基础知识的缺乏会导致学生识字、写字能力的下降，影响学生在日常生活中的运用和掌握，最后形成写白字、表意不清的态势，严重影响语文能力的提高。因此，将教学立足于应用之上，并将基础知识的教学始终贯穿于语文教学活动中，是高效课堂的第一步。
（1）教学目标。
识字与写字：熟练使用字词典；正确地书写和运用常用汉字。
修辞：了解和掌握常用的修辞手法，能够在阅读中识别并在写作时熟练运用。
语法：掌握基本的语法知识，能够准确无误地运用。
（2）实施策略。在立足于实践的基础上，将基础知识的教学贯穿教学过程的始终，根据教学活动等实际情况制定具体策略。首先最为重要的一点，是培养学生善于累积、善于运用的学习习惯。基础知识的掌握需要长时间的学习和累积，在多次运用中才能逐渐掌握，比如，工具书的使用、修辞手法的运用、文学常识和文体知识的掌握等。其次，长期累积不能等同于死记硬背。在教学过程中，要善于总结经验方法，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯，这样能有效地提高学习效率，为学生减负。第三，要善于在教学实践中根据学生的特点等实际情况来激发和鼓励学生的学习兴趣，比如书法、作文比赛、成语接龙等。第四，在实际运用过程中立足于文本，有利于学生牢记基础知识，并有效地巩固和提高。
2．做好阅读教学。注重做习题而不重读书的教学，会影响学生综合素质的发展，要用加强阅读的方式来改变这种低效的教学方式。在语文教学过程中，学生爱不爱读书、读多少书、读什么样的书、会不会读书、能收获什么等这样一些关于阅读的问题甚至可能决定语文教学的成败。
（1）教学目标。首先是良好阅读习惯的养成。教师要在教学过程中培养学生的阅读习惯，从用标准普通话朗读，到用浏览的方式拓展范围，再到一定速度的默读，都要循序渐进。利用馆藏、网络等资源搜集所需材料也是阅读习惯养成的重要部分，利用多种资源的能力有助于开拓视野、激发兴趣、扩大知识面。其次是阅读数量。学生养成良好的学习习惯后，要有相应的阅读计划，如每学期要看多少名著、多少散文等，在量上达标才能在质上突破。最后是阅读质量。阅读质量一方面指学生阅读的内容要适合相应的年龄段，符合学生的认知水平；另一方面，阅读从课本和课堂延伸到方方面面，学生能否在阅读中分析文章结构、体验文章表达的感情，能否欣赏文学作品、感受语言魅力也是阅读质量的重要指标。
（2）实施策略。在教学实践中，要突出学生的主体地位，在阅读教学中尤其如此。要形成先学后教的阅读模式，在学生读完、思考完之后再教学，这样能够锻炼学生的阅读能力和思考能力，也能培养学生的主动学习精神。其次，要注重阅读思维能力的培养，对字词的推敲、对篇章的理解能锻炼学生的语感和理解能力。最后，树立良好的阅读理念，使学生认识到阅读不仅是为读书、为学习而阅读，读书也不仅限于课堂。
3．提升写作能力。
（1）教学目标。通过教学实践，帮助学生培养良好的写作能力和写作习惯。改变以往学生被动的写作心态，启发兴趣使之勤于写作、善于写作。
（2）实施策略。首先要明确写作教学的价值取向，应以实际生活为写作的灵感来源，使学生能够留心观察生活、体验生活，表达自己的真实感想。其次，写作思维的更新。以往对学生要求“想怎么写就怎么写”，学生可能还是写不出来。利用学校和身边发生的事情来调动写作思维，尝试多角度、多层次、辩证地看问题。再次，注重写作方法：一是谋篇布局的方法要掌握，二是文章结构的巧用活用，三是形成自己的语言风格。
4．培养口语交际能力。口语交际能力是语文教学中的基本任务，要从整体上提升语文水平，就要练好口语交际能力，达到书面语言和口头语言的双重提升。
（1）教学目标。在生活和人际沟通中的运用是基本要求，此外，还要注重情感态度、倾听能力、表达和应对能力的培养。
（2）实施策略。一是技巧和方法的培养，在听与说的不同状态下应怎样表现，在不同场合和对象又该怎样等。二是将听和说与读和写结合起来，综合运用、共同提升。
5．开展实际有效的学习活动。开展实际有效的学习活动，属于语文综合性活动学习范畴，对于学生学习习惯的培养、语文素质的提高和价值观与人生观的培养有重要的意义。
（1）教学目标。培养学生的组织筹划等知识和技能，在过程中掌握和巩固学习语文的能力、在实践中探索，培养学生的团队意识和爱国情操，树立正确的价值观和道德情操。
（2）实施策略。综合运用多种教学资源，开展内容丰富、形式新颖、健康活泼的综合性活动。
三、高效课堂的启发
高效课堂突出学生的主体地位，培养了学生的探索精神和创造性，也给教师的教学艺术带来新的转机，可以说高效课堂是在应试教育背景下的良好探索。在新课程背景下，高效课堂的推进脚步必将越来越快，学习将变得越来越充满魅力。
参考文献：
[1]李志辉.高中语文高效课堂探究[D].湖南师范大学,2012.
[2]范桢.对初中语文高效课堂的反思及策略研究[D].苏州大学,2011.
