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建筑画图实训总结范文1
进入新世纪以来，伴随高校招生的迅猛发展，艺术设计专业成为各高校艺术类专业发展的重点，随之而来的形式各异的艺术设计作品吸引和触动着人们的眼球，让人印象深刻，各类环境设计作品也屡见不鲜，但能够代表地域特色，在全国范围内积具影响力的作品并不多见。但艺术设计教学对我国设计行业的发展的推动作用有目共睹。全球经济和贸易一体化，使得国内和国外的设计产品在共有的消费者平台中展开竞争，在商品质量差别不大和使用价值差异不大的情况下，谁的商品设计含量更高，谁的商品在竞争中就会占据极大的优势。目前大量国外知名产品之所以能占据着国内相当大的商品市场，其中一个重要原因是其设计水平较高、具有文化地域特色、更具国际设计时尚和潮流，另一个主要原因在于是由于艺术设计教学存在着专业方向设置不够细化、知识结构僵化、教法单一、缺乏创新意识和对本土文化传承的意识，理论教学与生产实践教学脱节等现象。在世界各国文化激烈碰撞的时代背景下，如何弘扬中国的传统文化和地域文化，使设计和文化相结合，成为摆在当代教育者面前的一向重要
课题。
“花山文化”是左江流域壮族先民的文化产物，是壮族文化的瑰宝，也是人类文化的一支奇葩。它以悠久的历史、生动的画面、丰富的内容、粗犷的壁画、古朴的风格吸引着海内外的眼球，充分展示了左江流域壮族先民的聪明和智慧，体现了左江流域壮族先民在长期的改造自然、改造社会和改造自身的过程中的敬畏自然、崇尚和谐的情怀和自强不息、奋发向上的精神。本文从花山文化与艺术设计的视觉传达设计、环境设计、影视多媒体设计等三个方向入手，阐述设计教学中传承和吸收花山地域文化的方法。
花山文化与视觉传达设计教学
“花山文化”由左江一带的自然山水、壮族人文景观及其历史文化所构成，并以广西崇左宁明花山岩画为代表。因此，花山地域文化与视觉传达设计教学的切合点离不开花山岩画。从花山岩画中提炼出具有地方特色的图形符号，运用现代构成教学的方法，创作和实现视觉传达设计作品，是广西视觉传达设计实现地域化特色的有效途径。对于花山岩画中的1800多个岩壁画我们不能单独停留在图形本身的拷贝和变形上，更应该通过岩壁画来传承文化、分析提炼、开发转化、应用得体等大的思路，在平面设计中体现地域特色文化，用平面的图形和符号去传承和映射文化，脱离了对岩壁画图形中暗含的故事传说、巫术文化、图形典故等研究，就不能真正认识岩画图形的真正含义，很难作到平面设计、包装设计等视觉设计作品和花山文化相得益彰。比如日本的设计大师田中一光，对歌舞伎这一日本传统文化形式进行了深刻解读，在将歌舞伎表演的视觉要素运用在海报设计中时，并没有直接“移用”表面形象，而是用现代构成设计语言对于传统形象进行了提炼和加工，所以，最终作品呈现出来的既具有现代感，又有鲜明的日本民族风格特征。
视觉传达设计教学在国内已经发展了几十年，平面设计、包装设计人才遍布大江南北，我国的视觉设计水平有了很大的进步，但几乎很少能获得国际平面类评比的大奖，我国整体视觉设计水平在世界范围内仍不突出。更无法与近邻日本相比，与欧美更是差距明显。其原因是多方面的，笔者认为缺乏鲜明的民族特色，是其中一个重要原因。在教学中，研究型的高校，注重理论学习与培养，实践技能型高校因师资和定位等多种原因，无法挖掘学生在民族低于特色研究上的深层次内涵，直接造成平面设计作品要么简单无内涵，无法引起观者的注意，达到宣传的效应；要么平面创意雷同抄袭现象严重，缺乏创意和特色。教学中，挖掘地域民族特色是需要教师带领学生进行大量的田野调研，才能使学生的设计做品真正具有民族文化韵味和内涵。地处花山文化腹地的南宁高校区，很多土生土长的壮乡学生对本民族的相关地域文化更是驾轻就熟，在加上教师带领学生进行的田野调查，更能增强学生对本民族文化的认同感和归属感，为花山文化与视觉传达设计教育教学的结合建立坚实的基础。每年一度的宁明花山文化节更是打开花山文化与世界接轨的窗口，各种平面招贴和海报的宣传与制作为花山文化与平面设计教学的产学研一体化教学提供了更大的平台，政府加强旅游宣传和市场客观需求更使得花山文化与视觉传达设计教学相得益彰。
目前的广西视觉传达设计专业虽然也在开展特色教学，实训教学，注重地方特色研究与开发横向课题的研究与制作，但过于零散的vi设计，招贴设计等很难上规模，上层次，导致实训教学与学生课堂教学脱节现象没有实质性的改变。笔者认为花山文化的开发，宣传与利用，应该具有科学合理的开发和保护方案，高校作为教学和科研的前沿阵地，对花山文化的开发、宣传与利用也是理所应当和义不容辞的社会责任，政府可以加大政策倾斜力度，将花山文化开发与设计直接指定给高校设计和教学，从而一方面保护了花山文化的整体对外宣传形象。另一方面教学中的实训应用，使得花山文化更具传承性。视觉传达设计教学应该在深入挖掘花山文化土壤的基础上，在设计内容、立意创新上结合现代平面设计、包装设计的形式美构成法则，提高设计作品的层次和内涵。这样才能不落俗套，提高设计的影
响力。
花山文化与多媒体设计教学
多媒体设计，也叫多媒体艺术设计，其主要设计特征就是利用视觉传达的表现和构成形式，以多媒体媒介的形式展示出来，达到宣传的目的。在视觉传达设计教学中多媒体制作软件Ae、Ps等制作影视后期宣传片，主要以动态和静态或两者相结合的方式呈现出来，在前期的基础教学中与花山文化融合主要包括：
1.基础构成教学：主要是设计素描、设计色彩、平面构成，色彩构成，立体构成，光的构成等几门构成课教学，在教学中充分提取花山文化的艺术造型元素，进行课程教学。设计素描和设计色彩可以通过采风的形式，进入花山文化的左江流域地带，进行包括民族服饰，特色建筑等的写生练习。3大构成课程和增加的光的构成主要是针对学生对于影视后期制作的图形图像构成而设置的课程，在点、线、面、体的构成要素中，可以充分利用花山岩画的人物造型为设计元素进行提炼，以现代的平面构成设计手法重新创造画面，以静态的画面形式呈现出来。
2.专业课程教学：以电脑为主要平台，运用多种媒体软件作为工具来设计作品，用剧本、图形、动画、动态视频和音频特效等多种形式进行多媒体后期效果设计和制作。在具体的图形设计课程中，还是要以平面设计的标志、图形创意与联想等课程的形式开展教学，通过基础训练，达到锻炼学生手脑一致的协同制作和想象能力。在动态视频课程中，虽然还住要以Ae软件的使用和操作讲解为主，但会灌输给学生设计好坏是否在于作品具有文化底蕴等设计理念和要求。花山文化因其形成时间久远，与人们日常生产生活息息相关，具有文化底蕴，容易在影视后期制作作品中找到花山地区人们生活的影子，因此花山文化因子融入多媒体专业教学，一方面对于扩大和宣传地区文化具有十分重要的作用，更主要的是通过花山文化低于与影多媒体设计的教学结合，使学生掌握一种设计与文化相结合的具体的只做流程和方法。提高设计品味和层次。
譬如，制作实训项目《印象花山》，从古骆越先民在左江流域繁衍生息的画面到花山崖画的历史遗存，从岭南地区的湿热气候到空灵俊美的左江沿岸风光，从乡野谣曲到壮族服饰，都具有长期的文化和历史底蕴。在影视多媒体设计中既要表现原始土著的古朴韵味又要弘扬新花山的现代气息，这都需要学生在掌握牢固的专业知识基础上，通过艺术文化专题的课程调研，在教师的指导下，完成实训教学任务。花山文化在多媒体设计中的应用是个较复杂的系统工程，在我校的多媒体教学中尚处于摸索阶段。还需要整体把握，细处着手。简单的模仿和影视图片宣传，不具有深度和内涵，需要在今后不断的教学中加以总结和完善。
花山文化与环境设计教学
在低碳经济中，环境设计也必须要实现绿色设计、生态设计的理念，绿色、生态、环保的理念已经深入人心。这样才符合现代环境设计的整体发展趋势。环境设计教学中更应灌输给学生的是室内外空间设计的生态化设计理念、本民族的特有文化设计理念。日本的设计由于面向现代化，并融入大量的日本传统文化因素，从而使其既体现了时代感，又形成了独特的日本风格，同时由于东方文化大背景的影响，日本的设计又蕴含了深远的东方民族文化精神，其中有许多值得我们学习、借鉴的地方。花山文化是壮族文化的一个重要组成部分，地域特色鲜明，历史久远，具有深厚的文化底蕴。同时，自成体系的干栏式建筑在花山地区大量存在。这样就使得环境设计教学与花山地域特色建筑相结合是具备生长土壤的。
在环境设计教学上，可以渗透花山地区的干栏式建筑、花山岩画的装饰图案，来引入广西地区的新农村建设规划的整体设计和装饰定位，在室外的村镇规划建设上，建设以干栏式建筑村落为特色的新农村；在室内外装饰画，小品雕塑中则可以大量运用花山岩画图案造型进行创作和设计。重点启发学生对于花山文化的理解，引导学生进行花山文化与环境设计作品的结合。既在教学中把浓重的花山文化的乡土气息，建筑文化、生态民俗、民族服饰等为设计因子考虑融入到环境设计的室内配饰品设计、室内外色彩设计、室外环境雕塑设计、城镇小区规划等的应用之中。
（作者单位：广西民族师范学院）
建筑画图实训总结范文2
[关键词]：建筑力学；教学内容；教学方式；实践能力
Abstract: According to the teaching characteristics of Higher Vocational College of Architectural Engineering "construction mechanics" course, from teaching content, teaching methods, teaching practice and teaching methods of several practical and effective, pay attention to the combination of theory and practice, combined with industry qualification standards, process based on occupation ability "to teach, test mode," to enhance the students learning interest, in principle, to explore and practice of teaching
Keywords: Construction mechanics; teaching content; teaching methods; practical ability
中图分类号： G424.21 文献标识码：A 文章编号：
引言
随着国家职业教育规模的逐步扩大和科学技术的不断发展，培养工科高职高专人才的要求越来越高，高职高专院校中建筑工程技术专业的教育，肩负着培养面向建筑行业生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用性专业人才的使命，应根据技术领域和职业岗位群的任职要求，不断进行教学改革，注重工程实践训练，强化学生职业能力的培养。
《建筑力学》是研究土木工程结构中的杆件和杆系的受力分析、强度、刚度及稳定性的一门课程，它是建筑工程技术专业基础课程之一，是关乎到建筑物能否安全使用，抵抗地震及各种自然灾害的课程，同时也为进一步学习建筑结构及其他专业课程提供必要的力学基础，为以后进行工程的设计、施工、管理等各项工作提供必要的基础知识，在建筑专业的课程学习中占有重要的地位。在高职高专院校开设建筑力学课程，应本着“学以致用”的原则，突出基于职业能力的“教、用、考”环节，环环相扣，彼此渗透，通过对教学内容、教学方式和实践环节等方面的探索和改革，提高教学质量和加强学生的能力培养。
一、根据岗位的需求，调整教学的内容
建筑力学教学内容的选择影响着学生的理论知识和实践技能的获得与发展，是人才培养环节中的重点。过分依赖教材内容，加上盲目填鸭式教学，使得建筑力学的教学效果很难达到。如何把握学科发展方向，充实和更新课堂教学内容，把最新的、最实用的知识传授给学生，才是确保学生学以致用的关键所在。
筛选教学内容，突出实用理论知识
市场对人才的需要，就是我们对人才培养的目标。目前，我院建筑工程技术专业的毕业生主要流向施工、监理和房地产等单位，很少有学生从事建筑结构设计，况且，现今的建筑结构设计单位都已采用计算机软件进行设计计算，因此，在建筑力学的理论教学中，应主要侧重于建筑施工人员需要的结构计算能力的培养，学生的计算能力只要满足工作需要即可，其他涉及到结构计算的教材内容宜精减。如力学中的扭转这一章，由于建筑行业中涉及得较少，所以我们在教学中只需介绍扭转的基本变形形式，而无需深入讲解。本着“够用、实用”的原则，补充课外实用知识，在教学过程中，尽量多讲些工程实例和教学案例，如在讲力和受力图这部分内容时，可以多举些建筑物中柱、梁、楼板、地基等工程实例来让学生进行分析，这样可以提高学生的学习兴趣，培养学生的综合归纳能力以及发现、分析和解决问题的能力。
（二）跟踪行业动态，找准高职课程的特色
建筑业的各种技术发展迅速，这就要求我们的学生不但要掌握教学大纲要求的内容，还要有更广泛的涉猎，所以作为高职高专院校的教师要时刻关注本行业、本学科的科技动态和新技术、新规范、新标准的推广使用情况，如拱结构、薄膜结构以及相关结构计算软件的应用，将这些内容适时的补充到教学中，这不仅有利于学生拓宽知识面，同时也提升他们学习建筑力学的兴趣，激发学生的学习热情，有利于提高他们适应岗位的能力。
一些在校成绩优秀的毕业生，在进入工作岗位后，普遍反应在校学习的知识用不上，这是因为建筑力学课程本身就是一门理论性强的学科，加上教师在传授时，只一味的侧重原理方面的介绍，实践课找不准切入点，只应付性的满足于“走、观、讲”，针对这一现状，将一些工程力学实例和事故分析引入到教学内容中，能提高学生学习的兴致，同时深入校内校外的建筑工地，实地讲解力学知识点，使学生感觉力学就在身边，提高他们的学习积极性，增强他们的充实感，改变他们对力学的认识态度。
二、丰富教学方式，提高教学效果
建筑力学课程由理论力学、材料力学、结构力学三门课程精简而成，知识点多而散，再加上其计算内容较多，连贯性强，与其他课程相比有一定的难度，随着高职院校的扩招，建筑专业的学生中文科生比例不断加大，给建筑力学的教学带来很大的难度。笔者认为，该课程教学不能默守传统的方式，应根据课程的特点和学生的自身水平，创新教学方法，发挥学生的能动性，提高课堂的教学效果，使学生真正成为学习的主体。
（一）图表归纳总结，理清知识脉络
《建筑力学》培养学生一个首要的职业技能，就是能独立的根据图纸或者实际结构构件受荷载情况绘制其内力图，分析计算其刚度强度稳定性，而这一部分的知识，涉及的名词、术语较多，各种不同荷载形式下构件受力图的形状容易混淆。为便于学生掌握，在教学过程中，可以把书本上的理论知识通过归纳总结，用图形表格表达出来，通过区分和对比，找出异同，从而使学生加深对概念的理解和认识。例如在介绍各种不同荷载形式下剪力图弯矩图的特征时，可以总结成以下表格：
各种不同荷载形式下剪力图弯矩图的特征（表1）
通过比较，便可清楚地把剪力图和弯矩图区别开来，把教材中成篇幅的理论讲解，简单明了的呈现在学生面前，学生能更加形象生动的掌握。
又如，在介绍结构构件最基本的四种变形时，也可以采用这种教学方法，及时的与前面所学的变形形式对比，便于理清内容的条理。
四种变形形式比较（表2）
通过对比，可以使学生将四种基本变形的有关特点归纳总结，不仅可以及加深对新知识的理解掌握，也可以不断延伸知识点，使学生能把所有知识的树叶用树枝串联起来，形成系统化的力学树状结构图。
（二）互动教学，培养能力
通过建筑力学这门课程的学习，主要培养学生的分析计算能力，因此，在教学中采用互动教学是一个很好的途径，教师带领学生一起分析、一起推算，既发挥了教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用，将教与学两方面的积极性、主动性都得以调动，最终优化教学过程和教学效果，培养创新性人才。
1、现场教学校内外已建或正在建设的建筑物都是学生的第二课堂，对照建筑实物讲解结构的受力体系和荷载传递过程，是理论结合实际的有效教学方式。如在梁柱铰接处、建筑基础、单层厂房等实体前，讲解结构计算简图的简化；在梁受力处讲解弯曲变形等等，建筑构配件就在学生的头顶和脚底，学生能直观主动地观察和思考，由课堂的被动理性认识到现场的感性认识，再到主动的理性总结，增强了学生对问题的分析能力，提高了其辨别洞察客观事物的能力，让学生养成善于观察、勤于思考的习惯。
2、课堂启发启发式教学虽然是建筑力学的一种传统教学方式，但的确能很好的调动学生学习积极性，培养学生循序渐进的思考能力，在课堂教学中适时的提出问题让学生思考回答，比如说：杆件的基本变形形式？弯曲有哪两种形式？让学生思考片刻后，教师提问回答。既可以复习所学知识，又可以导入新的知识点。轻松吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，同时增强学生对所学知识的记忆。
3、讨论教学建筑力学是一个连贯性很强的课程，各知识点间一环套一环，缺少哪一个环节，都对解决实际问题造成困难。教师可以带领学生针对一座单层厂房或者框架结构的一榀框架，绘制计算简图，进行受力分析、荷载简化、以及简单的计算，让学生分组去查阅资料，认真思考分析，相互讨论，每组得出一个成果，加强学生对所学知识的应用，使他们更加熟练，教师在这个过程中不要害怕自己计算出错，只有在反反复复的计算、总结和讲评中，学生才能掌握知识点，教师自身也能得到提高。通过这种教学方式，一方面培养了学生的综合能力，另一方面也提高了学生的自学能力。
（三）应用多媒体教学，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是求知欲望的动力源泉，学生只有对建筑力学产生浓厚的学习兴趣，才会想学、爱学，才能学好。培养学生学习力学的兴趣，是提高教学效果的最好途径。该课程应用多媒体教学不仅给教师的讲授带来方便，还省去上课大量画图的时间，更重要的是给学生一个声、形、色、质并存的教学空间，使原本枯燥、平面的教学变得生动、立体起来。通过这种方式教学，丰富了学生的想象能力，开阔了学生的视野，启发了他们的创新思维，无形中提高了他们的学习热情和兴趣。
笔者在应用多媒体教学的同时，在这方面也积极地进行了思考，随着现代科技的发展和人民生活水平的提高，学生群体中使用电脑的数量越来越多，为增进互动教学，可以在学校网站以及其他域名网站，设专栏为学生提供力学网络课件、章节习题、实训指导和力学知识论坛等教学资源，使学生更加快捷的学习知识，准确的获取信息，也让学生能随时随地的学习该课程，更给教师与学生提供了探讨和交流的互动空间。这种教学方式还亟待进一步尝试和挖掘。
（四）改革考试标准，注入执业资格考核
由于本课程知识点多内容复杂，推算繁琐，容易造成学生死记硬背，甚至搞题海战术，与学生就业后，执业资格考试的模式大相径庭，以此来武断学生对力学知识的掌握程度和动手计算的能力，显然是欠妥的。为了培养学生的应用能力，并能够达到建筑业执业资格考试对力学知识要求，有必要对考试内容和形式进行改革，变计算题为案例分析，改填空和判断为单选多选题，按照执业资格考试形式，进行检测，降低对理论知识的要求，侧重于建筑小构件、单构件方面的计算。加大平时实践成绩的比重，通过作业、实训报告等环节，更好地了解学生对知识的掌握和应用能力。尝试举办力学模型竞赛、学生模拟课堂等多种活动，激发学生的学习积极性，充分了解学生的理论掌握程度和实践运用能力，检验教学的实际效果。
结语：
国家建设行业的发展要靠新一代的精英，为建筑行业培养优秀的人才是我们教师义不容辞的义务和责任，培养方式需要不断改革探索，细化到每一门学科，高职理论课程应该本着致用的原则。改革课程教学与实践。建筑力学这门课程的教学要想取得好的效果，任课教师还要做更多的努力，坚持总结和思考，把理论和实践并重，在日常的教学中开拓创新，树立以学生为主体的现代教学观，贯彻教育部公布的高职教学标准，更多更好的为国家培养和输送应用型技能人才。
参考文献：
[1] 陈永龙，建筑力学（上册）（多学时）（第二版），高等教育出版社，2012
[2] 龙驭球，包世华. 结构力学（Ⅰ），高等教育出版社，2010
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[4] 陈琦，陈懦德. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，1997
[5] 张宗禹. 素质教育与大学教学改革[J]. 中国大学教育，2002.（10）
建筑画图实训总结范文3
关键词： 识读施工图 行动导向教学法 应用
一、行动导向教学法的内涵与特点
（一）行动导向教学法的内涵
这一种教学方法在国外职业教育中占据重要地位。起源于德国的职业教育，最早可以追溯到二十世纪末的职业教育领域，但是并没有被纳入明文规定，没有上升到国家教育政策的地步。但在长期职业教育实践中，它的教学效果不断得到认同，于是在上世纪末，写入了德国的《框架教学计划》中，成为其国内文化部和教育部门认可的一种专业的教育模式，多用于职业教育阶段。该方法的内涵是以学生为主体，教师和学生实现双向互动，在制订学习计划、实施计划、检查和评估等流程中，完成教学全部任务。该教学方法的特点在于区别传统以教师为中心的教学模式，以学生为主体，整个教学过程的展开都是围绕学生学习进程展开的，而老师的作用不再是主导，而是辅助完成和指导引导的作用。所以这一教育模式非常强调学生独立思考和独立动手能力。同时，它强调学生以专业理论知识为行动基础，实现了理论和实践相结合，并且以理论指导实践，实践强化理论的学习目标。同时，更重视学生的动手能力，这一点符合职业教育的人才培养目标。这种教学方法是对传统教育理念的根本变革。它不再以教师为中心，也不再以书本知识为中心，而是以学生独立行动为中心，并且在学习过程中完成与他人的互动，培养专业素养的同时培养社会交往和协调能力。这些能力方向的培养比较适合职业教育。
（二）行动导向教学法的特点
1.内容方面
传统职业教育许多是书本知识和理论知识的传授内容，虽然有培养学生实践动手能力的课程，但相比之下，动手能力培养还是更加薄弱的环节。而这种教学方法则是以学生的行为活动为主要内容，并在实践中贯穿知识点。
2.师生互动方面
这种模式下，学生参与问题解决整个过程，在这个教学过程中，教师由原来的传授者成为一个咨询者、指导者。从教学过程看，教师的作用并没有减弱，反而，相对于以往教学方法，对教师的要求提高了很多。
3.教学方法方面
传统教学方法可能只是朗读、背诵，但这种模式下，它会采用多种灵活的教学方法与学生互动，如情景教学法、角色扮演法、头脑风暴法等，能增强课堂趣味性，也能培养学生更加全面的能力。
二、我校识读建筑施工图课程的教学背景
近年来，随着经济发展，社会对人才的需求越来越大，国家越加重视人才培养和储备，而这一切都需要依靠教育的发达。为此，国家财政部门逐年增加对教育事业的投入，职业教育就是其中一个大力扶持的项目。职业教育可以培养起一批有理论基础，并且动手能力强的技术类人才，从而可以很快投入到社会建设当中。建筑专业是职业教育中的热门，因为兼具理论和实践方面的教育。在所有课程安排中，《识读建筑施工图（抄绘）》是建筑专业的一门专业基础课程，对于这门课的学习不仅能充实理论素养，而且是决定学生毕业后进入社会，面对实际工作能否达到岗位要求的必修科目之一，为此非常重要。近些年，高职院校为了更好地适应市场需求，纷纷对传统课程进行课改，笔者所在学校对《建筑制图》和《建筑构造》这两门专业基础课程就是以专业知识为基础，以工作任务模式和行动导向模式为核心建立起来的实训课程群，二者形成了一门新的课改课程《识读建筑施工图（抄绘）》。如表1所示。
表1 《识读建筑施工图（抄绘）》课程模块
根据职业教育特点，学生毕业之后通常会就任建筑类企业的第一线岗位，主要工作场所是施工现场，而岗位要求的内容是非常实用的操作内容。所以这样的工作性质决定学生不能只有理论素养，背会了所有知识点，如果不会画施工图，就不符合企业的用人标准。为此，建筑类职业教育教学目标应该是培养学生实际动手能力。当然，实践能力需要以理论基础为知识点，所以教学中要分清主次，并有效衔接。
三、我校在识读建筑施工图课程中应用行动导向教学法的探索
《识读建筑施工图（抄绘）》这门课程本身就具有很强的实践性，对于这种课改课程如果靠教师一味灌输，那么学生很难从中真正学会必须掌握的知识，美国教育家苏娜丹戴克说，如果只是告诉学生知识点，很快就会不记得，而如果通过课堂演示，动手操作一遍，留下的印象就会更深刻。因而，就同一知识点，不同的教学方法会产生不同的学习效果。行动导向教学法倡导“能力本位”教学理念，在教师设计下，将所有重要理论知识融入实际操作环节中，打通理论和实践，让学生一边学习理论，一边练习操作。同时，这套教学方法还注重学生体验。笔者以建筑工程技术12高职1班为研究实施对象，以组合体投影教学设计为例，简要说明这种教学模式的内容和特点。
（一）教学目标
1.知识目标
本模块主要要求学生了解投影的概念和分类，掌握组合体的三面投影，能够识读组合体的投影图。
2.能力目标
学生通过在本模块课堂活动中，学会如何进行绘制组合体的三面投影，学会对组合体投影的识读。
3.素质目标
在教学过程中，利用有趣活动提高学生的互动力，从而提高他们的交流能力，而且是对团队合作意识和能力的培养。
（二）教学要点
让学生掌握组合体的三面投影及对组合体投影的识读。在课堂上进行小组讨论，利用团队力量理解知识点，锻炼思考能力。同时，让学生参与到课堂活动中，训练动手能力。
（三）教学方法和步骤
本模块内容采用的教学方法：卡片法、任务驱动法、魔法盒法。
步骤一：学生用卡片法复习点、线、面及基本体的投影知识。
步骤二：教师通过布置任务，下达要学习的内容，学生通过领会任务的要求，进行相关准备。
步骤三：由其中一位学生参加描述在魔法盒内的物品，他在看不到也不知道的情况下，只是通过手触摸到物品，其他学生根据他描述的内容画出3D图形，这些学生要尽可能准确地画出图形，不允许提问题。描述者要注意自己的语言，而不是注意画图者。
步骤四：教师最后对这次任务进行总结和点评。
（四）课堂教师和学生活动
在这个课程模块教学中，教师的角色发生了细微变化，不再是教师单方面传授知识，而是由学生积极参与到课程教学中，教师虽然角色和作用发生细微变化，但并不是什么都不管，相反，教师的作用仍然非常重要，只是换了一个角色和身份，不再是高高在上的知识讲解员，而是走到学生当中，更加平等地进行交流，对学生的行为进行引导和指导，当学生有疑问的时候，帮助学生理解。这种模式是以一系列精心设计的课堂活动为主导的，所以，会丰富课堂内容，增强趣味性，激发热情，提高参与度，并在轻松氛围中，学习效率更高。同时这种模式不仅是学习知识，而且有利于培养学生的沟通交流能力。同时学生对课堂内容也有了更多发言权，课堂学习气氛变得轻松愉悦。
四、行动导向教学法在识读建筑施工图课程实施中遇到的问题
（一）学生在思想上的转变需要花费一段时间
笔者所在学校的学生是在二年级上半学期接触《识读建筑施工图（抄绘）》这门课程的，对于从没接触过专业基础课的学生来说，他们既觉得新鲜好奇，又担心这门课程很难学。再加上这门课改课程安排的周课时有12课时，有的学生上惯了那种4课时的基础课，一下子会有点不适应，那么在这样的状态下，很难保证每个学生都能掌握好必要的知识。职业院校学生本身对学习就缺少动力和热情，虽然部分学生积极主动参与项目学习，但还是有一小部分学生对学习比较茫然，这样一部分学生很难找到自己正确的位置和角色。所以要设计有趣的活动，让学生自主地爱上学习，这样就能更加轻而易举地掌握那些枯燥无味的专业知识。
（二）项目和任务设计对教师来说是个挑战
我国从事职业教育的老师大多是大学毕业生，经历的是学科制教育，没有工厂实践经验，这对教师来讲是个不小的难题。而行动导向教学中的案例分析等内容，为了接近社会真实，应尽量以企业实际案例为研究对象。其他情景活动应当恢复真实。所以内容安排对教师而言是新的挑战。另外，对教师来说，教学准备工作量较以往传统教学更大。因为除了准备知识点，还需要找到新的展示方式，设计有趣味的课堂活动和小组讨论，让学生在这种轻松的环境中学习知识。同时，由于教师需要及时跟进每一个学生的学习效果，因此，工作难度很大。
五、结语
行动导向教学对识读建筑施工图整个教学过程有很高要求。目前，一般职业教育学校的建筑类专业限于师资团队、教学设备及实训条件等，还不能真正做到全面推广这种教学模式。但这是大势所趋，所以硬件设施不断完善过程中，思想观念应当跟上，甚至提前做好准备，做出改变。
参考文献：
[1]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011（6）：146.
建筑画图实训总结范文4
【关键字】课程改革，内容整合，服务意识
化工制图是职业院校化工专业学生学习的一门重要的专业基础课程。它主要研究的是如何绘制和识读机械图样和化工图样，教学质量将会直接影响到学生对后续专业课程如化工原理、化学工艺、化工设备的学习，为学生今后在工作中解决生产实际问题和未来职业生涯的发展奠定基础。
为了达到国家教育部对高职高专人才的培养目标，使学生掌握化工制图的基本知识，熟悉化工制图国家标准的相关规定，获得绘制和识读图样的能力，在教学过程中应充分贯彻“识图为主，绘图为辅，国家标准为基础”的原则。在实践能力方面，授课时应十分注重培养学生读图能力，使其养成主动学习的良好学习习惯，具备继续学习的能力。此外，还应对学生的职业意识和职业道德的养成进行加强，同时严谨、敬业的工作作风也会为学生未来职业生涯的发展夯实基础，为其日后走上工作岗位做出充分的准备。为了使学生达到既定目标和课程要求，在几个学期的《化工制图》课程的教学实践摸索中，我主要做了如下工作来推进本门课程的教学：
一、及时关注化工制图课程的新动态、新发展，掌握新技术，促进教师自身素质的提高。当今时代，各个学科的知识都在迅速发展膨胀，各学科之间的相互作用力与渗透力的逐渐增强，体现出来的结果是教师掌握的知识在落伍，而身为人师，要提高本门课程的教育教学质量，就必须努力提高自身的专业水平。作为知识的传授与传播者，必须时刻关注本专业的最新发展，研究新问题，学习新技术，防止知识老化与脱节，以适应知识的不断更新和迅猛发展。
二、对课程内容进行整合，教学内容之间的比例重新分配，让学生学而有用。根据学生实际需要与知识基础，合理调节教学内容间的比例关系，突出识图的重要性，做到精讲多练。我将本门课程内容分为三大部分：国家标准介绍与学习、绘图、识图及相关练习。
（1）制图国家标准。图样被称为“工程界的技术语言”，在生产实际和技术交流中起着重要的桥梁作用，只有严格按照国家标准的相关规定进行绘图，才不至于影响图样使用的通用性。从学生作业和课堂练习中可以看出他们对图线的用法把握不好，符号、文字、数字等书写欠规范，画图马虎。我在教学中注意强调国家标准的重要性，指导学生作业时，重视图面质量，并把图线的使用贯穿在整个教学过程中，杜绝不规范制图。
（2）绘图。绘图部分是本门课程的重点，但是就我校毕业生的就业来看工作，学生在工作中应用很少，对绘图基础进行讲解，而对于一些补画三视图和补全漏线题，不予深究，以够用为度。另外，在教学中突出实践教学，要让学生多做必要的练习，发现学生的不足之处，以达到当堂消化和巩固的目的。重点训练学生制图的质量和准确性，鼓励学生探求和实践作图技巧，在实际识图时加以恰当运用；针对学生出现的空间想象能力不足的问题，首先，我在教学中采用了直观性教学，在教学过程中展示模型、教具来帮助学生理解，这可以将抽象的投影关系直观化，使学生易于理解掌握。其次，部分学生空间想象能力十分欠缺，对此要求学生尽量不要根据空间想象，对三视图进行形体分析，将物体分部分来根据三等关系将图线对应起来，分步解决，加强学生的绘图能力。另外，在课余时间还可以让学生动手制作一些简单的模型，便于学生实现物体与其投影的有机结合，为识读化工图样时打下坚实的基础。
（3）识图。识图部分为学习后续专业课程打下基础，通过加大此部分内容所占比例，重点对学生读图能力和方法进行训练，使本门课程易于学习，学而有用。读图部分相对来说较简单，但由于学生尚未学习专业课，图形中的很多结构都没有直观的理解。通过带领学生到实训室中绘图学习，为工艺图和设备图的学习提供很大的便利。另外，添加了焊接、建筑、机械制图的部分内容，拓展知识面。利用习题册中的练习，重点训练学生读图的能力，发现学生的不足之处，并帮助学生总结经验，将其中的一些具有规律性的方法向所有同学推广，求得制图水平的整体提高。
三、结合学生学习实际，对教学过程进行总结、探索。
1、通过几年的教学实际，我总结出学生存在这样的心理：不是因为喜欢这门课而学习，而是因为喜欢任课老师讲课风格而学习，对此，在上课时，我尽量采用幽默风趣的语言，亲近学生。并且相对于其他课程来说，化工制图课理论知识较少，学生感兴趣程度很高，这都使得化工制图课易讲易懂。在实际授课过程中，我十分注意讲课内容的连贯性和因果关系，思路清晰，将讲课内容变难为易。
2、教学中突出重点、突破难点，部分章节采用讨论式教学方式，对于较简单的知识让学生先自学，教师提问学生思考回答，最后教师做补充和点评，保证全部学生投入课堂中不掉队，既能提高学生的自学能力，又能调动学生对于学习的积极性，唯有如此才能保证良好的教学质量。同时在教学中要照顾学生的实际情况：高职学生虽然基础不错，但是班里有一部分是文科生，基础很差，化工制图课是学生接触到的第一门专业课程更是会让学生感到无所适从。学生在上课时会出现注意力不集中、扰乱教学秩序的现象，影响课堂教学效果。因此，我在教学中注重相似内容的比较，对教学内容进行筛选，做到重点突出，对教材中的一些容易忽视、容易混淆的内容，首先让学生就此讨论，最后教师分析讲解，加深记忆。
3.合理调节教学中的比例关系，以学生够用为度。化工制图课程的定位是专业基础课，所以它存在的意义就是为后续专业课程打基础。结合我院学生就业实际，加大识图部分的比重，重点要求学生能够读懂化工设备图和工艺流程图，对于绘制视图的要求是为后面的识图服务。
四、合理的教学方法决定着教学质量的好坏。
结合我院学生文科生占一定比例，且基础不好的实际，我主要采用了以下几种教学方法。
1、只有一个思路清晰的头脑，才能学好化工制图课。
化工制图课规律性很强，但不易总结，在课程中要培养学生严格的绘图识图顺序，只有思路清晰才能使学生真正明白制图的规律，从而学好这门课。空间想象能力对本门课程至关重要，但是只有少数学生这个能力较好，尤其在绘图中体现出来很大的差异。所以，我教育学生不能单纯使用这个方法，根据形体分析，将物体分部分绘制和识读。实践证明，使用这种方法，学生画图的水平有了很大的提高，更重要的是激发了学生学习制图课的兴趣与信心。
2、提高空间现象能力的方法。
（1）增强学生的感性认识，有利于空间想象力的提高。学生在高中时已经学习了立体几何，对于元素及立体的空间形象有一定的感性储备，在课堂教学过程中运用实物、模型以及学生自己制作的模型等教具帮助学生理解教学内容，将抽象的投影关系变得直观，便于学生理解。
（2）空间想象与投影分析有机结合。在读图中，着重训练学生熟练进行投影分析和正确的物、图对应的能力，并将其与丰富的空间想象力有机结合，相互促进，最终使学生达到“想的清楚，画的正确“的要求。
（3）加强实践性环节的训练。作业内容、形式和要求，对学生的学习积极性乃至教学效果会产生很大的影响。在训练空间想象力方面以补画第三试图、补全漏线等作业为主。在学生进行识图时，带领学生到实训室，利用化工设备进行讲解，不仅直观易懂，更增强了各个课程之间的联系，使学生学而能用。
3、对学生进行及时讲评、定期考核
教师必须及时掌握学生的学习情况。除批改作业外，还应及时把握学生在课程学习中遇到的疑难问题，加以辅导，尤其是重点内容要做好定期检查和小测验，以督促学生的学习、总结，使其形成良好的作图习惯。
参考文献：
建筑画图实训总结范文5
关键词： 科研； 教学； 研究； 实践
中图分类号： G644 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0059-02
“教学与科研相统一”作为大学的一种思想和理念，最先由法国“百科全书派”提出，其实质是欧洲对大学培养创新人才的要求。但真正在办学实践中贯彻并使之闻名于世的是19世纪初洪堡所领导的柏林大学。柏林大学从创立之初就坚持科研应为教学服务，一切教学均应基于科研，科研包容在教学之中[1]。千百年来，我国对教师的定义是：师者，所以传道、授业、解惑也。进入现代社会，应该对这一定义进行拓展，变更为：师者，所以以传道、授业、解惑、创新也。二十世纪初，以德国大学的Seminar为蓝本，在北京大学首创文、理、法三科研究所，主张教学与科研相结合，提倡思想自由，兼容并包，从而在较短的时间内使北京大学面貌焕然一新，成为一所中国第一流的高等学府[2]。认为：“大学无研究院，则教员易陷入抄发讲义不求进步之陋习。”因此，设立研究所，使大学高年级学生得以在导师指导下，有从事科学研究的机会，也为大学毕业生深造创造条件。随着社会的发展，到20世纪80、90年代，美国当代著名高等教育学者伯顿·克拉克发现，高等教育领域的研究者们对长期流行于学界的教学与科研相融相长的观点提出了质疑。伯顿·克拉克基于自己对美国大学多年的实地调查和研究，于1987年描述了当时美国大学中教学和科研日益分离的现状：“知识的生产和创造者们俨然是大学中声望卓著的优等公民，而那些整日奔波于本科教学的知识传授者则明显地处于劣势地位……因此，大学的学术生活必须进行重构”[3]。一些实证研究也表明教师的科研能力与教学效果不一定成正相关，一些研究认为成微弱正相关，一些研究认为成不相关，甚至有的认为成负相关。根据对西南科技大学部分学生的调查，学生反而喜欢科研能力居中的老师。他们认为科研能力居中的教师，不仅具有相当的科研素养和水平，对课程内容理解充分，而且对学生也能细致体贴，讲解认真负责，帮助学生更好地把握课程内容。科研能力强的人可能过多地将时间用于科研而忽视教学，同时，科研能力强的教师智商高，能轻松理解课程的基本原理，理所当然地认为学生也能轻松理解，而不注重认真细致地讲解给学生，导致学生对这些原理不能很好地掌握。科研能力差的教师可能存在自身对课程基本原理的理解还不够透彻，因而难以给学生深入细致地讲解，导致学生对这些原理不能很好地掌握。这就说明科研和教学相融相长并不是必然关系。因此我们就需要寻找到一些途径，以促进科研和教学的融合，切实达到科研反哺教学的效果。
一、转变教师对大学课程的教学内容和教学方法的看法，重视课堂教学与科研的结合
教学要建立在科研的基础上，科研也要围绕教学展开，实现教学科研齐头并进的发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，教师不仅要进行教学，而且还要进行科研工作。教师如果能够坚持开展科学研究，就会对所研究领域的动态和前沿比较熟悉，就能把所讲授的专业基础知识与本人所研究的方向结合起来，通过自己切身的创造经验，把知识讲活，使教学充满活力，使学生在掌握专业基础知识的同时，也对本专业的最新科技进展有所了解，从而在提高学生的科学素质的同时也极大地提高专业基础课的教学质量。
我校材料科学与工程学院对《材料物理》专业课程的讲授，提倡学生以“研究”方式学习，强调理论教学、文献查阅与实验教学三者的结合，活跃在科研第一线的教学团队经过长期努力，建成课程相关的文献资源，在教学过程中按照课堂布置、课外查阅、课外小组讨论、课堂学生PPT讲解与讨论四个环节，成功实现课堂教学与科研的融合[4]。比如说，《材料物理》教材中有“高温超导材料”专题，2011年是超导现象发现100周年，Nature Materials与Science等权威期刊都发表了重要评论，教学团队相应地建立了文献资源“超导百年回顾与展望”，让学生更为清楚地了解了超导的历史与发展方向。《材料物理》课程共建立了约20个专题、约80篇国外权威期刊论文为主的文献资源，并逐年随着相关学科发展而完善。通过对《材料物理》各个专题的研究式学习，参与科研创新活动，学生听、说、读与写以及文献查阅总结能力都有一定程度的提高，而且通过学术讨论，许多专业问题越辩越真，对课程的认识和理解也更深入。
二、以科研促进实验教学，培养学生创新精神和实践能力
实验教学是高等学校教学的重要组成部分，也是培养学生实践动手能力和创新精神的重要途径，对巩固学生所学的基础理论知识和专业知识具有重要意义。但传统的实验教学通常是一些基础实验和验证性实验，虽然有利于学生巩固基本的理论知识、掌握简单的实验方法和操作技能，却在运用综合实验方法和手段，培养学生综合运用知识、分析和解决实际问题的能力方面有所欠缺。如果将现有科研中与本科实验教学相关的研究工作纳入到实验教学中，通过科研工作和实验教学有机结合的模式，可有以有效培养学生创新精神和实践能力。
西南科技大学的人才培养目标是具有创新精神的高级复合应用型专门人才，十分重视实验教学这一重要环节。学校化工涂料实训基地为此做出了有益的探索，它是依靠生态建筑涂料课题组长期的科研和开发的技术建成的，应用“产、学、研”紧密结合的办学模式，对应用化学、材料学等专业十分对口，在基地的设计时就明确了教学、科研中试和生产三个功能，现在已完成应用化学生产实习、“化学建材”和“涂料加工工艺”等课程实验教学任务[5]。化工涂料实训基地通过编写生产实习指南，明确实习要求、实习内容、实习方法，并布置个人作业题目，在老师的指导下完成实习作业。个人作业主要包括：学习和了解建筑涂料的基础知识，涂料车间布置和设备概况，涂料的配方设计和配料计算，涂料生产的分散、砂磨、调漆、调色等训练，记录各工艺环节的速度、时间等工艺参数，学习涂料各工艺环节的质量判断方法和生产经验，涂料基本性能检测，涂料有毒有害指标分析，等等。化工涂料实训基地使科研有效服务于实验教学，学生们表现出浓厚的学习兴趣，引发了同学们开拓进取精神，增强了同学们从事产业开发的信心，培养了学生的工程和实践能力，通过将科研成果上升到中试和生产级别，大大提高了相关的科研研发能力，研究成果更接近于生产和应用水平，具有很好的示范和推广作用。
三、教师以科研项目为依托，凝炼为适合学生的毕业论文（设计）题目，提升毕业论文（设计）质量，以开拓学生的视野和提升实践能力
毕业论文（设计）选题是培养学生综合素质、提高自身能力、保质保量完成毕业论文（设计）的重要基础，是提高毕业论文（设计）质量的关键环节。一个优秀的毕业论文（设计）选题必须符合本专业的培养目标和教学基本要求原则，应该遵循与生产、科研相结合的原则，有利于学生在课题完成过程中培养和提高综合能力。西南科技大学特种功能材料实验室借助承担的科研课题，较好地实现了科研反哺教学，支持了学生高质量完成本科毕业论文（设计）。该实验室完全是在导师所争取的各类科研项目经费的支持下建成的，该实验室从大一新生中开始吸纳成员，培养其科研兴趣，但核心成员是6名大三、大四学生和研究生，他们在导师指导下开始从事实验工作，导师在黑板上画图讲解，帮助学生理解实验原理，从根本上把握实验。特别是学生参与各种标液配制和材料制备，不仅加深了学生对于课本知识的理解，同时也使得学生对于所研究的材料有了更加直观的印象，而不仅仅是局限于课堂所学的各种材料的名称。学生还学会了一些测试分析软件，如X-pert，origin，Search match等。在学生毕业设计阶段，导师将一个较大的科研任务，分解成几个小的毕业设计题目，从文献查阅、方案设计、实验过程，到问题解决、成果总结、论文撰写等环节全程参与指导，学生在完成课题任务过程中会涉及到几乎所有的专业基础课程中的知识点，通过课题任务的完成对专业基础知识理解更透，把握更牢。学生通过无机材料的合成和表征的实验，学会了如何分析物质的组成与结构。在导师指导下，学生自学《现代材料分析测试方法》，并在样品的分析测试中，熟练掌握了X射线衍射、拉曼散射、扫面电子显微镜和透射电镜原理，增强了感性认识，使对基本理论的掌握更加直观、真实、具体。毕业设计与科研项目相结合，将科研转化为教学环节，使毕业设计内容紧跟学科的发展，让学生感受做科研的过程，并充分利用投入的科研设备和器材，加深了学生对科研的系统认识，提高学生的创新能力和团队合作意识。
四、积极组织各种创新实践班、大学生科技活动社团，作为科研促进教学的补充
李政道先生曾说，科研就是为了满足我们的好奇。为了更广泛地让科研反哺教学，培养学生对相关专业的兴趣，满足学生的好奇心，让更多学生受益，我校积极创新人才培养模式，组织开展智能机器人创新实践班、先进机电技术创新实践小班、材料与工程学院创新人才班、大学生科技活动社团等。
“智能机器人”创新实践班，在全校每届选拔30名以工科为主、不同专业的优秀学生，配合完善的淘汰和退出机制。其培养过程采用基础训练、专题研究、系统设计等研究性教学方式，以实际工程问题的深入研究为载体，以学生为主体，以专业导师为主导，注重学生个性发展，通过系统性、综合性的科研实践使学生掌握从事科学研究的思维方法与实践技能，在理论与实践的紧密结合中，培养学生独立解决问题的能力和兴趣。首届“智能机器人”创新实践班33名毕业生经过两到三年的创新班课程学习，修完规定学分，并顺利通过了由美国伊利诺理工大学H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授参加并由中央电视台和学校宣传部进行现场录像的毕业设计（论文）答辩会，获得了结业证书，毕业论文良好率达100%，优秀率达到50%，得到了答辩专家的一致好评。其中，李海南同学获第五届中国青少年科技创新奖，王卓然同学主编的教材《深入浅出AVR单版机：从ATmega48/88/168开始》2008年6月由中国电力出版社出版发行。通过开展紧密结合工程实践的探究式学习，学生的创新实践能力和工程素质得到显著提升。
我校计算机学院大学生科技活动社团，是为了解决实践课程受益面广但不够深入、个别学生科技活动较深入但受益面较窄的矛盾而采取的大学生综合能力培养模式，实行“教师指导技术方案、研究生指导技术细节、本科生负责技术方案实施”的三级技术指导和文化交流体制，采用“一个学生科技活动社团、多个科研方向、若干个课题小组”的三级“集中-分散”模式进行管理。大学生科技活动社团开展活动两年多来，在参与科技活动的数量和质量方面都表现突出，共获得四川省苗子工程项目13项，学生获得各级项目经费共计228，800元[6]。
五、实现科研反哺教学还需注意的问题
（一）重视科研与教学的平衡关系。同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出，全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力，已经对高校教学和科研的因果关系和本末秩序进行了明确定位。但批判了多年的“重科研，轻教学”现象，即使在非常注重高等教育教学质量的今天，也没有明显改观，甚至有越演越烈之势。高校教师职称评聘重在科研；高校实行聘期考核，3年左右一个聘期，科研“硬指标”层层落实，易于考核，教学“软任务”软软绵绵，得过且过；高校要上台阶，申报硕士点、博士点、重点学科、特色学科、特色专业，甚至大学排名等，都极其看重科研。宏观和微观环境都给科研以较高要求，教学型大学和教学研究型大学想挤进研究型大学，向985高校、211高校靠近，本无可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研终究是为教学服务的，这是我们一定要注意掌握的关键。
（二）建立高校教师进入企业的长期合作机制。尤其是为培养提高青年教师的教学能力，须推动青年教师下企业锻炼。目前我校引进的部分青年教师学历虽然都高，基本上都是博士毕业，可是却缺乏工程实践能力，在教学中仅有理论是不够的，没有见过生产线、如何讲解工艺流程？因此，可考虑轮流派遣青年教师到企业进修，每次至少一个学期，在这段时间里对教师教学任务不再进行考核。我校已经选派科技人员组成项目技术工作组到中核集团821厂挂职，以“玻璃固化”项目为接入点，进行项目合作工作对接，在帮助厂方消化吸收进口技术和设备，解决实际工程技术问题的同时，参与集团公司一些国家级重大项目的编写、申报等工作，又提高了教师的工程实践能力，可有效改善相关课程的教学效果，实现校企双赢。国防科技学院为改变辐射防护与核安全和核工程与核技术两个涉核专业核心课程缺乏具有工程背景专业教师的现状，也拟派遣青年教师到中核集团兰州铀浓缩有限公司（原五〇四厂）锻炼，这种作法值得继续推广并深入。
（三）继续加大力度建设教学科研一体化团队。积极组织科研水平高、工程实践能力强的专业教师和行业合作编写教材。课程的许多内容涉及不同研究领域，因而教学应该和科研一样，强调团队合作，通过团队逐步挖掘和积累可在教学过程中利用的科研资料和素材，将团队科研成果应用于该团队对应的课程教学中，更新教学内容。通过教学科研团队加强与大型企事业单位的合作，结合课程教学内容多带学生深入一些和专业相关的实践单位，让学生接触行业一线，了解行业一线的实际工作并逐渐培养实际操作能力。加强专业教师实践教学能力的培养，创造条件给教师参加实践教学培训。
参考文献：
[1] 董方，杜志强，王力帆.高等教育大众化时期教学与科研的关系探析[J].新余学院学报，2011（5）：135-137.
[2] 宋孝忠.习明纳：一种值得探讨的教学和研究制度[J].华北水利水电学院学报（社科版），2005（1）：67-69.
[3] 梁林梅.国外关于本科教学与科研关系的探析[J].江苏高教，2010（3）：67-70.
[4] 魏贤华.与科研相融合的“材料物理”课程教学方法研究[A].涪水华章-西南科技大学建校六十周年教学成果论文集[C].北京.高等教育出版社，2012：244-248.
