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论文摘要:成人教育函授大专层次计算机专业毕业生所掌握的知识技能与社会需求严重脱节。本文从课程设置改革的角度分析如何培养适应社会需求的成人教育函授大专层次计算机专业毕业生。
1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状
目前,成人教育函授大专层次的学生基础较差,学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力,而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅,而这方面的专业人才也很多),因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从,很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。
2 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求
2006年上半年,我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查,调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。
3 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略
由于计算机专业所涉及到的内容很广,而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年,那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知,由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高,学习内驱力弱,认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性,课程设置确实要照顾到学生的兴趣,学生学习才有动力,所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要,就是我们培养的学生要在社会上受欢迎,必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以,课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外,还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么,就开相应课程,以就业为导向,采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言,首先要要求他们 “基础好”,其次要“有特长”。这样的话,他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手,也可以凭特长在大企业找到用武之地。
(1)计算机基础知识技能方面
首先,专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。
(2)计算机专业知识技能方面
除此之外,专业教学目标可确定为以下几个培养方向,由学生自主选择其一来主修:
a)网页制作
主要培养从事网页设计的专业性人才,培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师,培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有dream weaver网页设计、flash动画设计、fireworks、图形处理photoshop、html语言、javascript语言等。
b)网络管理方向
主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案,搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网,保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。
c)多媒体技术方向
主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。
d)广告设计方向
主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。
4 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案
基于上述策略,我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案,并报经上级主管部门同意、备案,在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。
第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、word文字处理排版、excel电子表格、powerpoint演示文稿、电子邮件e-mail和internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.
第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证),并培训好,保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.
第三学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程,选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法,课程考核也应该以实际操作为主,可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.
第四学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程,继续组织学生参加各行业技能认证考试,外加毕业作品设计,到企业顶岗实习,及时走访,获得反馈信息。并依据信息,进行分析、总结,实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.
5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验
我们在2006年暑假制定了以上方案,从2006级新生开始,我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末,我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样,在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查,并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。
另一方面,各用人单位通过就业部门反馈意见也表明,我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实,操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢,主要是他们会的东西多,招过来就能做,能做好;不会做的上手也很快,会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说,本实验是成功的,达到了预期效果。现已获得学校领导批准,将把本实验继续进行下去,并总结经验,准备向其他专业推广,促进我校教学的新一轮改革。
参考文献
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创造性思维与数学教学江苏省盐城商业学校 段志贵 9月14日 “现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”，“整个学校的教学思想和气氛必须改变，应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。”这是《参考消息》1998年8月18日头版头条刊载的《亚洲经济危机对教育提出挑战》一文所提出的主要观点。目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显，不少在职职工下岗，大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。在这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。 一、创造性思维的内涵及其特征 所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征： 一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。 二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。 三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。 四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。 五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。 二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向 要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。 事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。 三、数学教学过程中学生创造性思维的培养 数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？ ㈠、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。 正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不认它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。 例1 求lgtg10·lgtg20·…lgtg890的值 凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现出题中隐含的条件lgtg450=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。 ㈡提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。 猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。 例如：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大 。 本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察∠α的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。 ㈢炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。 质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。 例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授： ①对于我们过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？ ②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？ ③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？ 讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，我们可向学生提出第四个问题： ④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别。造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别。 通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。 ㈣、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。 思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。 例4：设a是自然数，但a不是5的倍数，求证：a1992—1能被5整除。 本题的结论给人的直观映象是进行因式分解。许多学生往往很难走下去。这时，我们可以引导学生进行深入地分析，努力寻找其它切实可行的办法。在这里，思维的统摄能力很为重要。本题的最优化的解法莫过于将a1992写成（a4）498的形式，对a进行奇偶性的讨论：a为奇数时必为1；a为偶数是，个位数字必为6。故a1992—1必为5的倍数。由此可知，灵感的产生，是思维统摄的必然结果。所以说，当我们引导学生站到知识结构的至高点时，他们就能把握问题的脉络，他们的思维就能够闪耀出创造性的火花！
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一、创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：
一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向
要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。
事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养
数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？
㈠、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不认它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。
例1求lgtg10·lgtg20·…lgtg890的值
凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现出题中隐含的条件lgtg450=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。
㈡提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
例如：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。
本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察∠α的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。
㈢炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：
①对于我们过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？
②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？
③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？
讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，我们可向学生提出第四个问题：
④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别。造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别。
通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
㈣、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。
思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。
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一、教学内容要能激发学生的好奇心和求知欲
兴趣是学习的动力。因此，在探索改革过程中，要尽可能地激发学生的求知欲、好奇心，从而调动起他们的学习积极性，充分发挥他们的想象力，为培养创新能力奠定基础。
要使教学内容能激发学生的好奇心和求知欲，教师既要注重基础内容课程的设置，如计算机基础知识，计算机系统的组成，各个组成部分的有关概念及知识、大致工作流程，以及数据处理、计算机网络的概念，程序设计等，这些都是计算机课程中相对稳定的基础知识，又要关注社会热点问题和技术的发展动态，不断将一些较新的科技成果向学生作介绍并进行分析，也可及时地开设社会需求的应用软件课程，如动画制作、网页制作课程等。在开设应用软件教学时，可以介绍国内外一些知名软件公司，如微软、甲骨文、金山等等，重点介绍这些公司的发展历程、主要领导人的创业过程等等，同时可以透露当前软件、计算机工程师的薪金水平，增进学生的学习动力。
二、教学的展开要符合学生的创新心理机制
当然，我们在教学中对于学生创新能力的培养应该符合学生的创新心理机制，而不能为了赶时髦，只是追求形式，只是追求表面文章，在整个的培养过程中，教育的方式、手段都应该符合学生的心理机制。
一些教育心理学的研究表明，创新思维主要有以下几种类型：发散思维与聚合思维，知觉思维与分析思维，横向思维与纵向思维，逆向思维与正向思维，潜意识思维与显意识思维。所以，要培养学生创新能力，就要根据这些创新心理机制和特点来进行。如学生在使用Word和WPS时候会发现，这两种软件有时候不能兼容，出现WPS保存的文档无法用Word打开或者Word保存的文档无法用WPS打开之类的情况针对这种情况，教师应该仔细地给学生讲解Word是微软研发的而WPS是国内金山软件公司研发的，重点讲解求伯君为了研发WPS所做出的努力，并鼓励学生学习求伯君的创新精神，培养学生的创新心理。
三、运用分析方法培养抽象思维能力
分析的实质是认识事物本质的过程，通过对整体的解剖，分离、分析各组成部分，阐明各部分所处的地位、作用及与其它部门相互联系的规律。综合是把事物的各个方面在思维中结合成一个统一整体进行考察、研究。分析与综合在认识过程中总是相互联系的，没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的认识才能深入，离开了分析，对事物的整体认识就会肤浅空洞；分析的材料多是彼此孤立、互不联系的，因此，只有分析，没有综合，就不可能形成对事物完整和全面的认识。如在C语言指针概念的教学中，通过多个实例，可以让学生掌握指针的多种用法。
四、运用抽象、概括方法培养抽象思维能力
计算机基础教学运用抽象与概括的方法对培养学生的抽象思维能力有很大的促进作用。如在讲解C语言基础中的子函数时，通过讲解多个包含子函数的C函数，使得学生深刻理解子函数中的数据传递、函数返回值等，学生通过概括这些例子，可以得出其中的共性，一开始以记忆等方式保留在大脑，多次使用后就可以掌握C程序中的子函数概念和应用。
这一阶段的工作操作起来是非常困难的，因为它过于抽象，需要计算机教师除了有很高的计算机专业水平外，还要具备对整个过程的设计、组织、完善、把握能力。
五、利用高级语言和计算机网络培养学生的应用能力
计算机语言一般只开设一个学期，学生达不到较高水平，仅能编写计算机语言教材中常用的程序，若教学内容仅限于此，学生毕业后还是不能很快地用计算机解决专业问题。为解决这一问题，应在教材结束时为学生安排课程设计，要求学生在规定时间内用计算机解决一两个实际问题，比如：针对会计电算化专业增设工资表的设计、帐目设计等。此外，还可由学生自己选题，教师适当加以指导，引导题目确定后，从算法、程序的编制直到调试通过，全部由学生自己完成。同时，对于学生编程能力的培养最重要的是使学生掌握编程的思想，比如C中的常见结构：顺序结构、循环结构等等，还要深刻理解C中的库函数、类等。学生掌握C的精髓后再去自学或者被单位培训其它语言时就会在最短时间内掌握其它语言。所以对编程基本思想的培养是计算机教师应该思考的一个很重要的问题。
摄影函授毕业总结范文5
1970年，经支左部队宣传干事鲁迅成同志推荐，我被调到阜阳县知识青年上山下乡办公室工作（以下简称县知青办）。从此，我便与知青结缘，用镜头和影相记录下那段难忘的历史……
阜阳县是安徽省接收安置下乡知青的重点县之一，共接收安置下乡知青2万多人，其中上海知青7000多人，还有少数回原籍、投奔亲友的其他地区知青。
虽然当时提倡的是“广阔天地，大有作为”， “滚一身泥巴，炼一颗红心，做无产阶级革命接班人”等等。但在实际工作中，对下乡知青还是很照顾的。
当地对下乡知青主要是以知青小组的形式安置，通常按来源地、男女分组，每组3至5人或5至8人。安置地点，多是经济条件较好、基层干部责任心强、民风淳朴、交通比较方便的社队。下乡知青的住房，有的是生产队的公房，有的是新建的砖瓦房，都是当地农村最好的住房。知青所用炊具、必需的家具和小农具，使用知青经费购买。下乡知青吃粮、烧柴不限，所需蔬菜等副食，起初是由生产队干部、群众免费提供，或到集市上购买，后来教会他们种菜、养猪、养鸡鸭。刚下乡不会做饭的知青，由生产队派人帮助教会他们做饭。回城探亲不限，年终按最高工分分红。家庭经济困难的知青，起初是由个人申请，公社证明，县知青办给予补助；后来发现，有些家庭困难的女知青，不好意思主动申请，就改为基层知青干部摸底排查，报县知青办给予补助。
对下乡知青参加农业生产劳动，原则上是自觉自愿，不像要求农民那样要求知青，多是安排一些他们力所能及的轻农活。因为下乡知青有文化知识，或者安排他们当生产队记工员、会计，农村小学教师，或者培训他们当农技员、农机员、赤脚医生、电工，农田水利技术员等。
招工、招生与评先进
1970年之后，陆续有企事业单位、大学到当地招工、招生。此外，还有党政机关来选拔干部。
招工、招生是接收单位来人，县知青办主办；先由基层评选推荐，报县知青办和接收单位共同审查商定，再由被确定的知青填表，最后是自下而上的签字盖章，即成为工人或大学生。
招工、招生的条件，主要是知青在农村表现好，其次是知青的家庭出身好，但由于“表现好”无标准、难把握，往往在商定中产生争议，又因招工单位往往带有内定指标，即招收本单位的下乡知青、亲友的下乡子女，这就导致招工托关系走后门。
外地大学，主要是上海高校招生，所商定的原则，是以上海知青为主；本省高校、中专招生，是以本地知青为主；如果知青的条件不能满足校方的要求，两地知青互补。
选拔干部，则是由选拔单位自行考察决定，不论知青来自何地。
为了激励知青追求上进，也是为招工、招生、选拔干部铺路，自1971年起，在全县开展评选先进知青活动。县知青办每年召开一次知青代表大会，除表彰先进外，再根据先进知青的先进事迹，评选出参加地区、全省知青代表大会的先进知青。
在“”动乱时期，各行各业评先进、评劳模、发展党员大多被暂停。唯有对下乡知青一直持续评先进、发展党员。因此，许多知青积极主动参加农业生产劳动。他们由不辨麦苗与韭菜，到学会做各种农活，成了有文化知识的新农民，有的知青比农民还吃苦能干。
上海知青慰问团
1972年春，上海派来了“上海知青慰问团”，由上海企事业单位中层干部、老工人共5男3女组成，团长陈定远。他们常驻阜阳县，于1979年春撤回上海。
慰问团经常深入上海知青小组，听取上海知青的意见和要求，做上海知青的思想工作。以亲人般的关爱，给上海知青精神上鼓励、心理上抚慰、生活上关心、学习上帮助，犹如上海知青家长代表。同时，向农村干部、群众了解上海知青方方面面的情况。
慰问团还经常向县知青办反映情况、提出意见和建议，与县知青办沟通思想、商讨工作，促进和配合县知青办做好上海知青工作，为上海知青解决困难，堪称上海知青与县知青办之间的桥梁。
此外，慰问团还组织上海老师，对下乡知青进行培训；邀请上海外贸部门，在阜阳县插花镇创办兔毛加工厂，出口兔毛换取外汇；为上海知青较多的社队购买农机；1975年8月，阜阳大水成灾，他们还和阜阳人民一道抗洪抢险。
知青函授教育
由于“”对正常学习生活的干扰，知青被推荐上大学之后，在学习上无不感到困难重重。复旦大学郑北渭教授曾告诉我，知青大学生刚入学时，讲课听不懂，教材看不懂，老师在课堂上是教员，在课堂外是辅导员；多数知青大学生学习非常刻苦，有的每天只休息四五个小时，即便如此，仍有人不能如期毕业。
基于上述情况，为了提高知青生源的文化知识水平，上海知青办和上海教委决定，组织复旦、同济等高校，在阜阳县对下乡知青进行函授教育，这种具有补课或预科性质的函授教育，当时在全国绝无仅有。
1973年春，在阜阳县召开了“安徽省函授教育工作会议”，参加会议的是上海市、安徽省相关单位的领导和知青代表。会议商定，函授教材由上海方面编印，辅导老师由上海高校和阜阳县分别选定；基于当时的政治气候，对下乡知青的函授教育，要适应农村需要，联系农业生产实际，不能单纯的就书本、教书本、学书本。因此，对下乡知青的函授教育，又延伸到培训知青当农技员、农机员、赤脚医生、电工、农田水利技术员等方面。
由上海编印的这套函授教材，浓缩了中学课本的主要内容，恢复高考后，成了下乡知青复习功课、迎接高考的宝贝。
“崇洋”的照片风波
1974年秋，我和刘慕月（1968年下乡知青，因表现突出而入党提干，时任阜阳县委副书记）等同志因公到杭州出差。在西湖灵隐寺门前，刘慕月要我给她拍张照片，当时有位外国女士也在附近游玩，刘便要求在照片背景上要有这位外国女士，当刘慕月寻找拍照位置时，这位外国女士突然把她揽在怀里，事发突然，仓促间我来不及对焦，凭目测距离抢拍了一张照片。为避免陪同这位外国女士的中方人员干涉，我仅拍此一张即离开现场。后来，我放大4张6寸照片交给了刘慕月。
1975年春，一位领导找我谈话，他明确告诉我，刘慕月和外国人照相的照片已传到某位省委领导手里，省委领导说，“刘慕月崇洋……”上级要求专案查处；刘慕月说照片是我照的，我要写检讨交代。我如实交代了拍这张照片的过程，并表明这张照片没有政治错误。理由之一，这位外国女士不是来自敌对国家，根据是有中方人员陪同，还有一群小朋友手持花束夹道欢迎；理由之二，常见报纸上有中外人士的合影照片，中央领导人也与外国人合影。领导对我的检讨很恼火，并指责我，省委领导说“刘慕月崇洋”，我却说照片没有政治错误，这是在保刘慕月，对抗省委领导；拿这张照片，与中央领导人和外国人合影相比，这是“”。
在那个年代，以荒唐的理由整人屡见不鲜，把我打成“分子”易如反掌，我非常恐惧。后来，按照领导的安排，也是为了自保自救，在批斗刘慕月的内部小会上，我与刘慕月当面对质，当众澄清拍这张照片的主要责任。万幸的是，在批斗刘慕月大会上，我们一起出差同在现场的另一位同志为我公开作证，我才幸免于难，却留下了精神创伤，深感冤枉。我至今未弄明白，这张照片怎么会传到省委领导手里？
知青烈士张银福
1975年8月，阜阳发生百年一遇的洪灾，李先念副总理乘直升机视察了灾情，为确保淮北平原和京沪铁路的安全，上级下令破阜阳泉河坝泄洪，苏屯等3个公社成了泄洪区。当洪水来临时，广大农民安全撤离，唯有一位农妇带着4个未成年孩子和物品无法撤离。在面临灭顶之灾的危急时刻，张银福（上海浦东人，1970年下放到阜阳县苏屯公社）帮助农妇一家安全撤离之后，返回住处取自己的物品时，又看到生产队的一头耕牛被洪水冲走，在去追耕牛时，被洪水冲进了深沟，不幸牺牲。
洪水过后，在张银福牺牲处，苏屯公社上万名干部、群众，为他举行了追悼大会。
知青大返城
约在1977年末，一位上海记者朋友来信，向我透露了因某地众多知青闹返城、要户口，知青下乡运动可能停止的消息。不几天，县知青办张敬芝主任传达上级指示，大意是关心知青，做好知青工作，为知青解决困难，防止知青闹事。这印证了我朋友的来信。
1978年春，我鼓足勇气向张主任建议，用“病退”方法让知青陆续都返城，先办上海知青，后办本地知青，早办比晚办好，防止知青闹事。张主任说，上海对知青“病退”复查很严，没有病退不掉，现在还有几个上海知青未退掉；再说，大批知青返城，没有文件谁敢干？我又建议张主任，开个会听听大家意见。
约在一周后，张主任召开了县知青办全体人员会议，专门讨论知青返城问题。大家都同意我的建议，但负责知青“病退”工作的同志不敢办，第二天就称病未上班。
知青大返城已是大势所趋，用“病退”的方法让知青返城，最后把关的是城市，办知青“病退”的风险不会太大。基于以上认识，我就向领导提出，如果领导相信我，此项工作我来办；如果上级追查，责任由我个人承担，领导同意了我的请求。于是，这项本不该我过问的工作，我却接手了，现在回想起来，可能是我的性格使然。
为了避免风险，必须慎重稳妥。为此，我向医院领导和医生请教。说明来意之后，医生告诉我，“腰肌劳损”不能劳动，主诉是腰疼，复查不易否定。院长给我几本空白处方，我便开始为上海知青办“病退”。
我每天至少工作16个小时，历时半个月，除已婚知青外，上海知青全部“病退”。由于人数多，档案加“病退”材料分量重，也为了抢时间，领导派两位同志背着上海知青档案和“病退”材料，专程送到上海。上海方面全部接收，未提出复查。不复查即意味着无风险，我心里特高兴。此后的知青返城事宜，我便自觉退出。
摄影函授毕业总结范文6
一、因材施教，温故知新
依据正式授课前的摸底考察，大部分中职学生对初中曾学过的数学概念、定义、划分以及公式定理，模糊不清。基于这种情况，笔者认为，在通用的中职数学教材中，第一章节的内容，虽然是学生初中就已学习过的知识，但在授课计划中也应该把一些章节作为新章节，共同学习完成。例如，“数的基本知识”中的实数划分表，这个划分表在学生头脑中应该是非常清晰的。学生在学习第二章“集合”时，题目给出某一实数与数集，比较它们之间的关系，判断属于还是不属于，有了第一章节初中旧知识点的铺垫，这方面的教学便可顺利完成。因此，这些知识内容：数的乘方和开方运算，整式运算平方差、完全平方公式，分式运算中的通分与约分，因式分解中的十字相乘法，一元一次不等式及一元一次不等式组的解法等，教师应对学生温故知新，为日后的学习搭建桥梁。
二、以学生为本的教学理念应贯穿数学教学的始终
笔者从一次汽车专业一体化课程的听课中得到这样的启迪，专业课的一体化课程模式学生相当喜欢，理论与实操相结合，教师将理论点一带而过，然后进入对学生动手能力要求较强的实操环节。在实操的同时，可以把教师在理论课上讲授的知识点从一知半解到彻底弄懂，教学效果很好。其实，这种一体化教学就是以学生为本的一个重要体现。数学教学，是一个数学系统的理论与实践相结合的教学，更应该把以学生为本的教学理念贯穿数学教学的始终，尊重学生的个体能力，激发学生积极探索，运用自主学习、小组协作讨论、合作交流、快乐阅读、数学社会实践活动、围绕知识点设计任务工作页、撰写调查报告等多种学习方式，确立学生在课堂学习中的主体地位，培养学生独立思考的能力。以学生为主体，以教师引导为辅助，能更好地开拓学生的思维，让学生把数学思维的方式方法应用于日常生活，在日常生活中找到数学潜在的影子。直到有一天，一位学生课堂回答时举例，商场的商品如何调整价格，才能获得销售的最大利润等实际问题，可以通过函数抛物线当中的最大值、最小值来实现。我们很欣慰，以学生为本的教学理念实现了学以致用、快乐学习的目的。
三、有机整合数学教学内容，使数学教学与专业教学相得益彰
现行的中职数学教学，采用的都是同一本教材，数学内容自成体系，与专业教学界限分明，较难体现数学课程作为文化基础课程的工具性作用，无法体现数学为专业课服务的思想。另外，学生的基础能力有限，很难做到知识点在不同学科之间的迁移，无法将数学知识应用于专业学习中。针对这种状况，我们不妨将教学内容进行适当的整合，增强数学教学的有效性，使之与专业课程教学相得益彰。第一，教学内容中知识点的增减。集合专业教师与数学基础课程教师召开能力核心课程会议。数学教师已能做到多听不同专业课程教师的公开课，以摄取与数学课程的知识点相联系的专业背景知识。但这仍然不够，还不全面。通过会议交流，各专业课教师依据专业课程的章节，提出各章节的知识点所必需的数学基础知识，数学教师认真记录，将这些必备的数学基础知识作为数学教学的重点讲解内容，以达到学以致用，理论联系实际，为专业课服务的目的。对于所学专业没涉及的数学内容，在数学授课学时较短的情况下，我们要对这些内容进行弱化或删减，实施有效教学。第二，教学进度、进程要尽量保持一致。各专业课教师在制定自身课程的授课进度后，要向数学基础教师提供一份教学进度表，让数学教师依据专业课的教学进度，编写与专业课相匹配的数学教学进度表。如此，可以保证在专业课教师讲解新的专业知识时，数学教师可以提前一至两次课讲授完专业课学习必需的数学基础知识，扫清专业课教学的障碍，体现了数学教学为专业课教学服务的价值，为数学教学增添魅力。第三，增设中职升大专入门考试数学衔接选修班。中职数学课程改革的理念是人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。一部分学生有上进心，有奋斗目标，将来准备就读大专，那么对我们的教学内容提出了更全面的要求，依据大纲系统地进行教学，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
四、优化创新教学方式方法
1.任务驱动教学法有助于全面提升学生的学习能力
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动就是在学习数学的过程中，学生在教师的引导、帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生开展学习实践活动。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更加激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习精神。以汽车维修专业为例，在讲授函数的概念及如何表示和描绘函数的图像这一章节时，我们可以以汽车专业知识为背景，依据电控发动机专业课程中传感器教学内容与数学中的函数内容密切相关，展开任务驱动法教学，设计如下任务——水温传感器的探究。温度与电阻之间是一次函数的关系。在开展活动前，教师要与专业教师沟通，了解学生是否已完成这部分相关专业学习，并准备好相关的任务工作页器材。首先，笔者向学生讲述本次活动的任务和目的，给学生分派任务工作页，第一，让学生去查阅资料和专业教材，深刻理解电控发动机中水温传感器的工作原理，并将工作原理记录下来。第二，测出传感器的几组温度和电阻的对应数据，并做好记录，让学生通过操作逐渐发现温度与电阻之间是一次函数的关系。第三，依据记录的数据，画出电阻与温度之间的函数图像。第四，教师选派各小组代表上台，向全班展示小组活动的成果。第五，教师对活动主题做总结，并利用函数关系式进行相关的问题训练。以任务为主线，学生为主体，教师为引导，让学生认真完成工作页，学生在完成工作页的同时也学习了本章节数学的教学内容，学生参与程度高，提高了教与学的有效性。教师的引导主要向学生提供可参考的思路，以及对不同基础的学生做不同程度的指导。这种方法能激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提升学生自主学习和与他人团结协作的能力。
2.开展数学社会调查实践活动，为数学教学增添活力
在数学教学中，教学形式要多样化，以一个学期数学的授课时间来计算，结合教学知识点至少应开展一次数学社会调查实践活动，为数学学习增添新鲜感，为学生增添学习的动力。例如，在学习函数这一章节的内容时，教师先讲授了函数的相关定义和对应图像，以及指导学生学会求函数的定义域、值域。然后，进一步学习函数的特殊情况，学习分段函数的时候，让学生完成一份简单的分段函数社会调查实践小报告，要求字数为300～400字。笔者是这样设计的，把全班学生分成若干小组，6～8人为一组，以小组抽签的形式确定每组数学社会调查实践小报告的主题。笔者设计的调查主题分别为：（1）调查乘坐地铁的费用支出与行驶路程的关系；（2）调查乘坐出租车的费用支付与行驶路程的关系；（3）调查日常用水的梯度；（4）调查手机通话收费，确定通话时间与收费的关系。结合所学分段函数对调查问题进行简单的分析，在教师的策划、引导下得出相应的结论。数学实践活动是一个很好的锻炼学生，提高应用能力，培养数学分析能力，归纳能力的学习方式。
3.与学生喜爱的节目、热点相结合，启发思维，激发数学学习兴趣
