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高中语文的试卷分析范文1
关键词：新课程改革；高中语文；高考；耦合
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0050-01
高中语文新课改目的在于促使学生健康和谐地学习和发展。教育部颁布的新课程标准指出："高中课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。"然而目前高考作为全国性的人才选拔考试，在某种程度上决定了学生的前途和命运，因而受社会的广泛关注。在现实生活中，学生和教师都最大程度地受到高考影响。本文对新课改背景下的高中语文教学与高考脱节现象进行了思考，并提出了相关措施，以使其更好地与高考接轨。
1.新课改下高中语文教学与高考脱节思考
在实际教学和命题中，曲解、异化语文教学与高考关系的现象比比皆是，现实与理想之间的距离非常遥远，主要存在以下几种现象：
1.1一线教师的认识偏差。一线教师中，存在着以下教学模式：一是"题海式"训练，语文教学参照其他学科经验，无视语文学科自身的学习规律，提倡语文学科理科化，大搞题海战术。在这种教学方式下，语文这样一门富有人文关怀、审美情趣的学科，在学生眼中，毫无趣味可言。二是"技术至上"式。持这种观点的老师错误地把语文教学基本等同于解题方法指导，然后在大部分的课堂教学中，有意无意地灌输自己的方法，这种以解题技术取代品读、鉴赏、感悟的教学而言，与语文学习的正途背道而驰。三是"海阔天空"式。这些教师误解了新课程理念，以为课改就是课堂活动多，形式多，弱化了语文教学根本立足点的语言。四是"蜻蜓点水"式。这些老师在高一高二阶段，或多或少搞过一些新课程改革实验。然而现实中应试之风盛行，他们无法承受改革失败所需背负的罪责，颇不情愿地走回语文教学的老路。
1.2高考命题者的主观因素。一是对中学教学及学生情况认识欠缺。目前高考语文命题专家以大学教授为主，其优势无须赘述，但是这样一支命题队伍同样存在隐患，最突出的问题便是命题者对中学语文教学实际及学生的学习情况缺乏十分清晰的认识，从而给命题的科学性、高考的信度效度带来不利影响。二是对课程标准及考试说明理解不透，比如以近几年湖南省高考语文试卷为例，试卷基本体现了课程标准、考试说明的理念和要求，即注重学生语文素养的全面提高，注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏题、怪题之嫌。再如江苏卷中近年出现的备受青睐的探究题，也有"挂羊头"、"卖狗肉"之嫌。高考命题与课程标准保持同步是好事。然而绝大多数的探究题，本身没有多大探究价值，或者探究之说名不副实。
2.高中语文新课程契合高考的对策思考
综上所叙，针对目前新课改背景下高中语文教学的种种与高考不能完全耦合的现象，笔者以为，可以从以下路径入手，使高中语文教学与高考进一步契合。
2.1教师需真正理解新课改的内涵。高中语文新课改注重对学生语文学习习惯的养成与培养。良好的学习行为习惯是学生得以终身发展的一个非常重要的基础，具体而言，需要从如下几个方面入手：一是要让学生明确学习目的，了解自己在学什么以及学习到何种程度，使其有意识地主动参与至各种学习活动之中；二是注重改变学生被动地接受现成的语文知识的习惯，并使其养成动笔、动手以及动脑的好习惯，在实际行动中进行学习；三是要积极培养学生反思与总结的好习惯，最终形成完整的知识结构；四是要培养学生对语文学科学习的兴趣和热情，五是要让学生学会科学合理地利用时间，能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得恰到好处。
2.2教师要打造理想的语文课堂。理想的语文课堂不是让各种非语文活动占据的伪语文课堂。理想的语文课堂是切实开展听、说、读、写活动的课堂，是语文味十足的课堂。一是教师要坚持用课程标准及考纲来检测自己的教学，要坚定基于"新课标"的语文教学实践必然能使自己的学生赢得高考的信念，潜心开展语文活动，培养学生语文能力。二是必须以学生愿学、乐学、主动学为前提。在教学中语文教师应运用个人的人格魅力、语文教师独特的语言感染力、匠心独运的教学设计等，当然最主要的是努力挖掘知识本身的魅力，以此激发学生学习的渴望，对语文的热爱。三是应尽量避免教师"呈现-灌输"的教学形式，提倡学生"质疑-实践-发现"的学习方式。
2.3新课改教学内容与高考考点相融合。教师应在高考考点进行深入地分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。如高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改内容中对这一项也有所反映，并以专题的形式对这个考点加以练习与训练。语文教师必须认识到高考靠解题能力和技巧是不够的，语文素养的提高才是根本。因此在教学过程中，教师首先要思考的是如何全面提高学生的语文素养，在学生的学习过程中突出思维能力的培养。因此在新课程改革中，强调学生语文素养的提高与高考没有突出的矛盾。语文学科与其它学科相比有其独特的一面，所谓的解题技巧等是与学生整体语文素养分不开。
2.4打造更加科学的高考试卷。科学的高考试卷有利于全面检测学生语文素养，考查学生语文能力，真正的为高校选拔人才。一是进一步优化命题专家队伍，吸收一批具有相当理论高度、丰富教学经验并对高考有深入研究的一线教师进入命题团队，以此弥补大学教授对中学教学及学生情况认识欠缺的不足，使高考试卷更加贴近课程、教材和学生，更加符合中学教学实际，从而以可信的高考试卷引领语文课堂走向低耗高效。二是需要高考命题专家进一步加强对课程标准及考试说明的研究。在吃透课标及考纲精神的前提下，通过认真命制、分辨、筛选，实现高考试题最优化，从而以科学的高考试卷引领语文课堂走向规范纯正。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]史华蓉.论高中语文新课改与高考的接轨研究[J].中国校外教育，2012（7）：67
[3]张钟玉.高中语文教学与高考关系之现状分析及对策研究[J].江苏教育研究，2011（31）：7-10
高中语文的试卷分析范文2
关键词：高中学生；中华传统；经典阅读；新高考
中华民族的根基是我国传统文化，但伴随着持续发展的全球化经济，一些外来文化逐渐走入人们的视线，这对我国传统文化带来极大的冲击。在高考中，语文是极其重要的一门学科，学生高考的总成绩在很大程度上受语文成绩的影响。2018年我国将全面进行高考改革，改革后不仅是语文科目的分值有所提升，分析最近几年的高考语文试卷，在阅读和写作题型上都重点考查学生对于传统经典的掌握情况。《新课程标准》的颁布，使得中华传统经典在高考中占据越来越重要的地位，这就要求我们对于高考改革要及时适应，将中华传统经典阅读纳入高中语文日常教学当中，使得中华传统经典阅读有效的与新高考进行衔接。
一、新高考对高中学生中华传统经典阅读的考察方式
近年来，对于高中学生文化经典阅读的考查都在高考语文试卷中得以体现。在篇幅和题型的选择上，越来越朝着《新课程标准》中高考语文命题方向发展。在试卷当中，中华传统经典阅读题型题目设计非常新颖，在阅读材料的选择上也是短小灵活，对高中语文教材必修部分和选修部分都进行了充分的考察。而这些考察方式，第一，重点考查学生的综合能力以及学生对材料的理解概括能力。第二，多选择一些具有教育意义的中华传统经典文学作品，来进行考察。举例来说，福建省2007年至2010年的高考语文试题均节选自《孟子》和《论语》两部文学经典，选择的材料多具有鲜明的文化性质，重视优秀传统文化对于学生的影响作用。第三，重视高中学生日常的语言积累和运用。这样的题目设置使得语文这一学科的工具性得以体现，在考查学生语言能力的同时，对学生的文化积累水平有着相应的要求。
二、将中华传统经典阅读与新高考衔接的有效策略
（一）教师科学的指导学生自主阅读
教学工作开展要根据教材来进行，教材中的语文和文学知识都非常充实。学生的学习离不开教师的参与和帮助，这就要求高中语文教师要对学生的学习情况进行全面的分析，对教材进行深度的讲解。指导学生进行中华传统经典文学作品的阅读，高中语文教师要起到模范带头作用，通过自身对中华传统经典作品的阅读和学习过程，归纳、总结科学的学习和阅读方法，并将这些方法分享给自己的学生，积极地对学生阅读传统文学经典的兴趣进行激发，鼓励学生进行主动阅读。在阅读的过程当中，教师也要考虑学生的文化程度和对传统经典的接受程度，帮助学生筛选经典篇目并进行推荐，不可以漫无目的的进行阅读。带领学生在晨读过程当中朗读传统经典文学作品，有助于学生对于传统经典的积累，培养学生主动阅读中华传统经典文学作品的好习惯。
（二）打好文言知识基础
在我国古代，书面语言是文言文。由于时代的变革和发展，学生在对文言文作品阅读时，有着较多难以理解的部分，这也在一定程度上减少了高中学生对中华传统经典文学作品阅读的兴趣。因此，高中语文教师要做的就是，将学生在阅读文言文作品过程当中遇到的文字障碍尽最大程度的解决。就目前的情况来看，高考语文成绩中的五分之一都是文言文知识的考查，所以，文言文学习的效果对于高考语文成绩有着重要的作用。与此同时，也会对高中生阅读中华传统经典文学作品有着一定影响。高中语文教师在讲授文言文知识的过程当中，要将阅读技巧和阅读方法传授给学生，帮助并鼓励学生打好文言文知识基础，在提高语文课程成绩的同时，高效率的阅读中华传统经典文学作品。
（三）培养具有传统文化的学习氛围
传统文化自身具有较为浓厚的特点。从古至今，语文都是人们学习其他科目的基础，并且对于人们文化程度发展的重要性不言而喻。一个人的文化水平可以通过其自身的语文素质得以直接体现。伴随着时代的发展，我国中华传统文学经典的内在较为晦涩深奥，给学生的理解能力带来了极大的挑战，根据这种教学现状，就要求高中语文教师在课堂上培养具有传统文化的学习氛围，将更多的传统文化气息带到高中语文课堂之上，使得高中学生了解到中华传统经典的魅力所在。在教学过程当中，要积极地建设文化课堂。举例来说，高中语文教师在备课的过程当中，根据课文内容选择适合高中生阅读的中华传统文化经典作品，满足学生对于中华传统经典作品的阅读和学习需求。
三、结语
综上所述，要将高中学生中华传统经典阅读与新高考进行衔接，就要求教师对学生的自主阅读进行科学有效的指导，帮助学生打好文言文的知识基础，在课堂教学和学校生活中，培养具有传统文化的学习氛围。中华传统经典文学作品阅读对于学生的语文学科素养有着积极的促进作用，可以帮助学生更好的面对高考中语文经典阅读试题的挑战。但是高中语文教师也不能限制学生仅仅阅读文学方面的经典作品，还要有目的性地指导学生去进行地理、历史、政治等学科的经典作品阅读。这样学生的综合素质才可以获得全面的提升。从发展的目光来看，鼓励学生阅读中华传统经典作品，可以有效地传承我国传统文化，提升我国的文化实力。
参考文献：
[1]冯帆.阅读文学经典，把握高考先机――浅谈文学经典阅读对高考的积极作用[J].中华少年，2016，（10）：13-14.
[2]李月宁.经典润泽人生，素养构建和谐[J].中学教学参考，2011，（08）：22-23.
[3]王文莉.高考改革背景下加强文学经典阅读之我见[J].智富时代，2015，（05）：08-09.
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高中语文的试卷分析范文3
关键词：高中；语文作业；有效评价
随着课程改革和素质教育的不断推进，教师的教学方法也在不断进行改进和优化。作业评价作为教学中不可缺少的环节，评价方法也正不断向科学化、个性化方向发展。高中语文作业的教学评价是较为重要的一个环节，因语文课程具备较强的开放性，鼓励学生发散思维、积极创新，学生没有标准答案的约束，教师的评价就成为了学生衡量自身学习效果的重要依据。因此，高中语文教师在教学中需要注重作业评价的方式，一方面评价形式应当突破传统的局限，不断向生动化、个性化方向发展，另一方面评价的内容应当给予学生更有效的指导，为学生明确优化改进的方向，这样才能有效地帮助学生提升自己。当前的高中语文教师需要及时审视自身在作业评价中的方式及特点，以促进学生发展和进步为导向，对其中的不足之处应当及时做出改进，让学生能够在作业练习中得到更多的收获，达到完成作业任务的目的。
一、评价方式生动化
生动形象的评价方式能够有效刺激学生的感官，激发学生对作业完成的积极性，促使学生更加投入、更加认真的完成作业任务。因此，教师可以改变传统的“×”“√”评价形式，以各种各样的图案来表示学生作业的完成情况，使得评价方式更加生动。例如，教师可以采用星级打分的方式，一颗星表示作业完成情况还有待提高，两颗星表示正确，三颗星表示认真，四颗星表示表达流畅、字迹工整，五颗星表示学生在回答正确的基础上还具有丰富的创意，值得赞扬和鼓励。这样学生的作业评价是以模糊的区间来表示的，不仅具有创意和个性，同时还能让每个区间的学生都有更多的进步空间。除此之外，教师也可以采用学生喜闻乐见的事物来评判作业完成情况。比如，当学生的作业完成情况非常好时，教师可以画一个周杰伦的动漫头像，并配文“杰伦给你点赞！”当学生的作业完成情况不够理想时，教师可以画一个科比的动漫头像，并配文“科比说你还有很大的潜力，继续加油！”通过这样的方式激发学生完成作业的积极性，同时有趣的评价方式也能为学生营造更轻松的学习氛围。
二、评价主体多元化
在传统的评价方式中，教师是评价学生作业的唯一主体，过于单一。单纯的由教师进行作业评价，难免会产生一定的局限性，造成评价不够客观或不够全面。因此，在新课程的背景下，教师还需要使评价主体向多元化发展，这样不仅可以使得学生的评价结果更加全面，同时，学生也能够从不同的评价主体中看到不同的自己，进而在各个方面都进行有效的优化改进，促进自身的全面发展。例如，高中的学生考试较多，每周教师都要批阅好几份试卷，工作量大，就容易出现错误或匆忙完成评价的情况。此时，教师可以选取其中一份试卷，让学生之间进行互评，除了根据教师所给的答案来判断正误外，还可以对学生的表达方式、语言文字、书写规范等多个方面进行评价，这样可以帮助学生不断发现他人身上的优点，从而互相促进、共同进步。
三、评价内容具有指导性
传统的语文作业评价方式中，除了对作文写作的评价有一定的文字描述外，其他的项目大多都只有正误判断，这样单一的方式不利于全面指导学生更好的完善自己。因此，教师可以不断丰富评价内容，使评价内容具有更强的指导性，为学生的发展和进步指出明确的方向。例如，教师在批阅试卷的时候，倘若学生的答题不够理想，但是字迹工整、书写规范，那么教师在批阅时可以在旁边配上一小段话“你的字写得非常漂亮，如果再加上符合题意的答案那就是一张完美的试卷”。这样具有指导性的内容可以给予学生充分的肯定，让学生看到自己的优点，然后再委婉的指出学生的不足之处，并在语气上尽量鼓励学生，可以激发学生的主动性，促使学生的自信心不断增强。当学生取得了进步时，教师再抓住机会给予鼓励，对于学生取得的成绩给予充足的表扬和肯定，使学生充分感受到来自教师的关爱。综上所述，新课程理念指导作业评价向着更加科学与个性的方向发展，高中语文教师在评价的过程中应当坚持创新和改进，促使评价工作既充满趣味性，同时又能有效指导学生的学习，这样才能实现教学的真正目的。
参考文献：
[1] 林挺.普通高中语文课程标准评价建议的可行性分析[J].福建教育学院学报,2016(9):26-29.
[2] 余昌忠.对高中语文课堂教学与课后评价的分析探讨[J].华夏教师,2016(7):64.
[3] 夏红娟.高中语文教学评价问题研究[J].亚太教育,2015(25):29.
高中语文的试卷分析范文4
关键词： 高中语文 课堂教学 时效性
引言
目前，我国教育发展趋势是实施素质教育、提高课堂教学实效性和促进学生全面发展。高中语文作为高中学科中的基础科目之一，课堂教学实效性对教学质量具有直接影响。中学教育是为高等院校输送人才，教学质量对人才培养具有重要影响。对高中语文课堂教学实效性的研究，是提高高中语文教学质量的重要举措。
1.高中语文课堂教学实效性的内涵
语文课堂教学实效性是指以新课标为向导，围绕课堂教学目标这个中心，通过教师引导和启发，促进学生主体作用有效发挥，对学生进行基础知识和能力训练，挖掘学生潜能，合理利用时间开展合作、自主和探究活动，激发学生学习兴趣，充分发展学生创新能力和实践能力。对高中语文课堂教学实效性内涵的解读，主要体现在以下几个方面：（1）教师要关注学生学情。掌握学生学情，采取积极措施进行教学，对增强高中语文课堂教学效果具有重要作用。（2）增强语文教学的针对性。高中学生具有一定的学习能力和学习特点，但是缺乏自主探究能力。因此，教师要引导学生体验学习的复杂性和丰富性，培养学生积极思考的习惯，让语文课堂教学具有针对性，同时贴近学生实际学习情况。（3）教师要理性展示教学亮点。高中语文教师在课堂教学中展示教学亮点时，应从教学实际出发，有效协调好教学各要素之间的和谐统一[1]。
2.高中语文课堂教学实效性偏低的具体表现
就当前情况而言，我国高中语文课堂教学中，实效性偏低现象普遍存在，具体表现在以下几个方面：（1）教师课堂教学没有明确目标，学生对课堂知识的学习比较散乱；（2）教师多注重讲授知识，学生练习较少；（3）教师对学生的学情不够了解，课堂教学缺乏针对性；（4）学生学习是被动的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教师与学生之间缺乏交流，课堂信息量较少，学生思维训练实效性不高；（6）教师讲评试卷和练习时，只讲答案，分析得较少；（7）教师对课后作业的批改和检查不认真；（8）师生缺乏钻研精神，对关键细节不够重视，容易造成失误，从而影响学生考试成绩[2]。
3.提高高中语文课堂教学实效性的策略
针对上文分析的高中语文课堂教学实效性偏低现象，我们给出以下策略。下面我们对此进行探讨。
3.1重视思维能力培养
高中语文课堂教学中，思维能力培养对提高语文教学实效性具有重要作用。思维能力与学生学习成绩有直接关系。课堂上，高中语文教师要开展对学生的思维能力训练，为学生提供锻炼思维能力的机会，加强和鼓励学生之间的交流和互动，让学生进行公平合理的竞争。语文课堂上的知识性、生动性、科学性、趣味性和人文性较强，对培养学生抽象思维能力和形象思维能力具有重要作用。因此，教师要鼓励学生独立思考，解放学生思想，让学生对有思考价值的问题大胆质疑，对书本知识进行研究和感悟及创新，促进学生多元智力发展。
3.2更新教学方法和教学理念
高中学生在思维能力、学业水平和写作能力等方面存在较大差异，优秀生和普通学生教学方法存在一定差异。因此，高中语文教师要更新教学理念，把促进全体学生全面发展当做主要目标，以学生为本。教师要对中下层学生的学习情况引起重视，多关心下层学生学习情况。部分语文教师一直给优秀学生上课，导致教师在教学过程中形成思维定势，在培养优秀学生方面积累很多成功经验，讲课过程中速度快、内容深。当优秀生和普通生在一个教室上课时，专教优秀学生教师的教学方法明显不适合普通学生。所以，教师在制定教学目标、对教材进行处理和设计教学方案时，应充分考虑普通学生的要求。教师不能忽视普通学生，更新教学方法和教学理念，科学综合地应用各种教学方法，如演示、讲授、归纳和练习等。教师要充分激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生学习方法进行正确指导，对基础较差的学生进行个别辅导。教师要坚持因材施教的原则，激发学生自主学习的兴趣，促进学生由知识向学习能力转变。
3.3保证学生练习时间和自主思考时间
高中学科教学要求高、内容多、难度大，给很多高中学生带来学习压力，很多学生觉得学习时间不够，渴望充分利用有限时间。对高中生来说，时间就是速度、机会和效率。因此，高中语文课堂教学中，语文教师要尽量少独占学生时间，将时间归还给学生，保证学生练习时间和自主思考时间。同时，教师要指导学生合理利用时间，提高时间利用率[3]。
结语
广大高中语文教师要积极思考的问题，是怎样的语文教学活动是有实效性的教学活动。提高高中语文课堂教学实效性，对提高语文教学质量具有重要作用。本文对高中语文课堂教学实效性进行研究和分析，并给出提高高中语文课堂教学实效性的策略。
参考文献：
[1]陈学忠.提高高中语文课堂教学有效性的探索[J].南方论刊，2014，78（12）：901-902.
高中语文的试卷分析范文5
关键词：新课改；教学模式；高中语文；开放教学；分层教学
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0025-01
教学模式是指在一定的理论基础下，根据长期的教学实践总结出来的一种固定的教学结构和教学方法。随着时代的发展，建立一种适应时代潮流，适合学生发展的教学模式迫在眉睫。
一、开放式教学模式的含义与本质
自改革开放以来，我国就一直提倡素质教育，开放式教学就是一种针对素质教育提出的新型教学模式。开放式教学模式是一种打破常规，不以教师、教材、课堂为中心的人才培养模式。这种教学模式强调以学生为教育主体，重视学生个性与实际操作能力，教师只做相关指导，提高学生自主学习和探索未知世界的能力。
开放式教学与传统教学模式相比，更加重视学生在教育中的主体地位，更好地贯彻了“以人为本”的思想，改变了传统把受教育者作为工具来培养的观念，确立了“以人为本”的价值取向，这也是开放式教学模式的本质所在。
二、开放式教学模式在高中语文教学中的应用
1.构建平等课堂，激发学生积极性。传统高中语文课堂都是非常严肃的，教师自顾自的在讲，忽视学生的接受理解情况。开放式课堂的基本原则就是要构建一个完全平等的课堂，教师与学生关系是师生关系，更是朋友关系。因此，对于语文课堂的教学，教师可以先将理论知识讲授，使学生掌握基本分析文章的方法和写作方法，然后通过一些例子和习题，和学生一起探讨，是探讨，而不是单单的讲授，要走到学生当中去，和他们坐在一起探讨问题，让学生觉得教师不再是那么陌生，不再那么“畏惧”教师。例如，教师在布置完课堂后，可以走到学生当中去，了解每个人是否对本堂知识理解，对于不理解的地方再进行单独讲解，另外，对于学生提出的问题，要耐心的解答，在学生问题的基础上尽量再创造问题，使学生学生举一反三。这样一来，不仅可以提高学生对知识的理解程度，也可以激发学生的创造力和学习的积极性。
2.利用现代教育手段，培养学生对语文课堂的兴趣。开放式教学是一种现代化的教学模式，因此，在其实施的过程中，如能配以现代化的教学手段，其结果会更好。随着科技的发展和时代的进步，一些现代技术早已经进入到了教育领域，多媒体的应用就是教育课堂的一大改革。多媒体是利用网络和视频技术，可以对课程的相关知识进行展示的一种教育手段。
教师在语文课堂上，可以利用多媒体演示，例如，遇到一些学生很难理解的文章时，可以将教材中文章的写作背景和当时的社会形态进行再现，通过播放视频，让学生了解到当时作者写作的心境，这样一来不仅可以加深学生对知识的理解程度，也可以提高学生对语文这门学科的兴趣，从而提高学生语文方面的能力。
三、分层教学的定义与必要性
1.分层教学模式定义。分层教学模式是指根据教材要求，针对不同层次学生制定不同的学习目标，提出不同层次的教学要求，给予不同程度的课外辅导，进行不同程度的评价分层，从而使不同基础的学生都能有所进步，教师一定程度上也节省了时间与精力，分层教学模式是一种现代化教学模式，是针对个体差异性的一种教学模式。
2.分层教学模式实施的必要性。由于成长环境和接受知识的能力不同，造成了个体差异性的存在。分层教学模式要求教师在教学中要重视这种差异性的存在，根据不同情况进行分层教学。如果还是采取以前应试教育“一刀切”的模式，就会挫伤学生自尊心与自信心，不利于其成长和知识的学习，如能合理的分层对待，就会使不同起点的学生都得到被重视的感觉，增强其对学习的信心。
四、分层教学模式在高中语文课堂的具体操作方法
1.教学对象分层。由于学生个体差异性的存在，教师可以根据学生各自的性格特点、基础知识，学习态度等因素进行合理分层。例如，将求知欲强，具有较好的文学基础，对语文具有浓厚兴趣的学生编为A组；将有一定语文基础，但学习兴趣不强，需要教师进行跟踪指导的学生分为B组；这样一来，教师对学生培养就更加具有针对性了，既方便了教师，又使学生感到轻松，可谓是一举多得的做法。
2.分层评价学生。分层教育模式在评价学生方面也要求教师进行分层评价。根据AB两组学生的实际学习情况和学习态度，进行分层评价。例如，一张一百分的试卷，B组学生达到八十分以上，教师就要给予鼓励，给予肯定的评价，但相对B组学生，教师对A组学生的要求就要高一些，甚至要求其满分。
另外，分层评价的另外一层含义教师也要重视，即不单单重视试卷分数，要根据学生平时的学习态度，学习方法等因素对学生进行综合的评价，让试卷分数成为总成绩的一部分，这样不仅避免考试中抄袭的现象，也增强了基础相对较差学生的自信心，有效地激发出他们的积极性。
随着市场经济的发展，现代社会对人才的要求越来越高，传统应试教育培养出来的人才已经无法满足当今社会对人才的需求了，这就需要我们改变原来的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案来应对当前的环境和局势。现代人才的培养目标要以市场为导向，社会上需要什么素育机质的人才，教育机构就要培养具备相应素质的人才，这样不仅仅有利于学生的发展，同时，也是学校教育模式成功的体现。因此，我国教育事业在未来的发展中，一定要遵循科学规律，以市场需求为导向，按照创新型教学模式的要求，为我国社会主义现代化建设培养杰出的高素质人才。
参考文献
[1]王小娟.新型教育模式在高中语文教学中的应用探索[J].科教文汇，2009.
高中语文的试卷分析范文6
教育部考试中心颁布的2013年《高考说明》，对于文学类和实用类两种文本的要求对比表如下：
从上表可以很明显地看出，两种类型的文本都具有语言优美、意蕴深厚独特的特点，而且都是考查C分析综合、D鉴赏评价和F探究这三个能力层级。共性之外，存在的差异也非常明显：文学类文本侧重于阅读鉴赏，重在体验、感受、品味、领悟和理解、探究，强调对文本的审美性阅读和人文精神、民族心理的理解探究。实用类文本则侧重于解读、筛选、整合、分析、评价和探究，强调对文本进行理性分析，和对人生价值、时代精神的探讨。对于审美认识能力尚在形成阶段中，感性思维相对较弱的考生而言，选择更为具体明确、可操作性更强的实用文本明显更具有得分的优势。况且在高考考场这样一个特殊的场合下，心理紧张在所难免，使得侧重理性分析的实用类文本阅读更适宜在考场中得分，因而成为绝大多数考生的首选。
2012年至2013年全国新课标卷河北考区选做题分数对比表如下：
从2012年和2013年全国新课标卷河北考区选做题的数据统计表看，明显呈现出了“一边倒”的趋势。据2012年河北省高考语文试卷分析报告统计，2012年新课标河北考区文学类文本阅读是老舍的小说《马裤先生》节选，选做的试卷为21，724份，平均分为11.74；实用类文本阅读是《谢希德的诚与真》，选做的试卷为399，362份，平均分为19.41分，平均分更是相差7.67分。2013年全国新课标卷河北考区文学类文本阅读是小说《喂自己影子吃饭的人》，选做的试卷为10，742份，占总数的2.7%，平均得分为9.77分；实用类文本阅读传记是《飞虎将军陈纳德》，选做的试卷为392，936份，占总数的97.3%，平均得分为17.8分，两者分数相差8.03分，分数差距进一步拉大。
2013年高考试题《喂自己影子吃饭的人》（2）题是：“影子”对小说的艺术表现有什么作用？请简要分析。“影子”本身就是一个非常抽象的内容，加之小说的艺术表现本身就是一个难点。因此，这道题目存在明显的难度。相比而言，《飞虎将军陈纳德》的（2）题是：陈纳德是一位出色的军事家，材料中有哪些体现？请简要分析。这是一个简单的信息筛选和整合的题目，相较于前者，题目难易差别是显而易见的。从2013年50份随机抽样的考生试卷来看，前者的通过率是6%，平均分为1.28分；后者的通过率是67%，平均分为3.67分。这种由难易区别造成的分数差距是造成大多数考生选择实用类文本的根本原因。
二、考试导向性分析
考生在面对“选做”题目时“一边倒”的倾向和由此带来的得分差距，形成了“选做”就是“不选”的尴尬局面。问题还不仅在此，在高考语文复习备考中，语文教师和学生也在一定程度上达成了默契，教师要求只作答实用类文本阅读，学生也只作答实用类文本阅读，而在每次模拟考试中的文学类文本阅读事实上成为了尴尬的“鸡肋”，鲜有学生问津。这个问题再次延伸就是，从高中生参加学业水平语文测试合格之后到高考之前，就基本上与文学类作品无缘。或者说高三一年中学生就基本上处在与文学作品隔离的“真空”状态。
我们从《2012年河北省高考语文试卷分析报告》中看到，阅卷专家组明确指出“小说类文体明显练习不够”，同时也反映出我们在高考语文复习备考中的功利化倾向。担忧还不仅仅在此，作为高中语文课程改革的尝试之一就在于必修模块和选修模块相结合，但是由于不同省市教育水平的不平衡和学生爱好的多样性问题，完全按照课标开齐各种选修课不太现实。那么对于采用全国新课标语文试卷二选一阅读题的省市（宁夏、海南、河北、山西等）而言，更加容易形成重视实用而轻视文学的不良倾向，而有悖于新课程改革的初衷。这种命题形式在考查能力、测试材料、内容安排、形式设置等方面与前几年高考无异，那么这种换了形式的考查又如何能推动课程改革的发展？或者说文学类作品被边缘化成为最大的隐忧，这种不良的考试倾向在一定程度上对于高中语文文学作品教学是毁灭性的。
高中语文新课标指出，学会鉴赏文学作品，能感形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，借以了解人类丰富的社会生活和情感世界。文学类文本是感受形象、品味语言、领悟内涵、分析艺术表现力、理解作品反映的社会生活和情感世界的主要载体，但当下这样明显呈现出的重实用文本、轻文学文本的考试倾向很容易造成文学教育的缺失。
三、考试前瞻性分析
