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高中语文得与失范文1
[关键词]：高中语文 高考语文 认识 争辩
1.对高中语文的认识
对于高中语文来说，它实质上就是一个三维目标，即文学性与工具性的有机统一。从这一本质来看，高中语文的主要作用应当是传承文化、塑造人格、陶冶性情以及增长精神空间，因此，高中语文必须具有语言性、思想性、情感性以及文化性特征。
1.1 语言性
语文具有语言性，它是思想感情交流的一项重要工具。因此，要想学好高中语文，就必须努力学习语言规律，并能够有效的掌握。首先，我国的汉语发展历史悠久、源远流长，在2000多年前出现了文言文，并作为重要的书面文字对本民族的思想与文化信息进行了有效记载。而随着时代的发展，虽然我们目前所使用的文字是现代白话文，但学好文言文即是了解语言的流变和发展，又是对文化遗产的重要继承。因此，在高中语文的教学中，决不能忽视文言文的重要性。其次，只有对相关的语言规则能够进行有效的掌握，才能将之有效的运用，才能说好白话文。学习语言的目的在于运用，用语言学的理论去指导运用，熟悉一些技巧，并在交流实践中去运用，才能在反复实践中提高语言运用技能。
因此，从语言性角度来看，在高中语文的教学中，需要注重字词、语法、修辞的教学，并能够将之有效的融合在一起，组成系统而具体的知识点去掌握。
1.2 思想性
一般来说，要想表达出精确的思想，就必须通过语言来实现，因此，语言是思想的重要载体。从这一角度来看，要先学好语文，就需要洞察与学习语言背后所隐藏的思想。而语言文学背后所隐藏的思想正是人们对人生、对社会、对历史的真切思考，一个时代有一个时代的特定文化语言，这是该时代的文化思想在语言中的体现，例如“公社”、“”、“超女”等，当我们看到这些词之后，就会立马想到字词背后的时代背景。而在高中阶段，这是学生人生观、价值观形成的一个重要时期，而对于何种语言的接受将会对一个人文化印记与思想背景的形成产生一定程度的影响。
因此，从思想性角度来看，在高中语文的教学中，应该努力培养学生的读书兴趣，“好读书、读好书”，并要求学生能够具备自己的观点与思想，取其精华、取其糟粕。
1.3 情感性
高中生正处于青春期，这一阶段往往是一个人人生情感最为丰富的年代。而从文学的构成角度来看，丰富的情感与人性是必不可少的，“情动于衷而形于言，言语不足故咏歌”。语言是情感的载体，只有具备真挚的情感，才能流露出优美的语言；同时，语言最为本质的没则在于真实的感情。因此，高中生学习语文的一个重要作用，便是能够表达出自己的真实情感。除此之外，高中生正处于青春期，他们渴望交流、渴望被人理解。因此，借助着语文，并加以广泛的阅读，在精神与情感的层面不断透析社会、洞察人生，这也是高中语言教学的一项重要任务。
1.4 文化性
汉字历经几千年的发展，对中华文化的传承做出重要贡献。因此，要想继承和发扬中华文化，首先就要学好汉字，进而学好汉语。而高中生作为未来社会的主宰，具有传承中华文化与民族精神的重要使命，学好语文便是完成使命所需要跨出的第一步。从语文的文化性角度来看，在开展高中语文教学的过程中应当注意以下几点：①注意培养学生掌握汉字的规范书写；②要求学生努力背诵尽可能多的古典诗文，完成语言与文化的积淀；③要求学生尽可能挤时间阅读大量的经典名著，在多次练笔中提升自己的书面语言运用能力。
2.对高考语文的认识
在长期的尝试与实践当中，高考语文已经拥有了一套固定的模式，主要分为四个部分：一是基础知识，包括字音、字型、词语、病句。二是阅读，包括论述文、文言文、古诗鉴赏、名句默写、现代文阅读。三是语言表达，包括语句扩展、语段压缩、句子仿写补写、提炼中心句、下定义、图文转换、调整语序、对对联等。四是写作，有材料作文、话题作文、命题或半命题作文等。
而在很多老师、家长、学生眼中，读高中的目的就是为了上大学，在这一“思想”的指导之下，高中的每一节课程都必须为高考服务。在现实状况下，教高中语文的老师往往比不过教高考语文的老师，因为在家长与一些师生眼中，一个能教授答题技巧、教学生怎样“偷分”的老师就是一个好老师。
因此，高考语文就是知识点的落实，是题型的熟练，带了最后，就是学生心理素质正常情况下的超长和正常的发挥。教师的主要工作便是运用一切可以运用的手段，让学生熟悉题型、熟练掌握答题技巧。为了这样的工作，往往需要几百上千次的反复演练。尤其是对高三学生来说，在这种反复演练之下，往往“苦不堪言”。
3.高中语文和高考语文的争辩分析
对于中学语文的教学来说，最为纠结的问题便是高中语文与高考语文的争辩。
很多人都质疑高考语文的教学方式，认为高考语文丧失了作为人文教育的基础，沦落成考试的工具。面对当前的课本、教法和考法，孩子们难以领略中国文字和文化的魅力。任何美文经过肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的问题之后，其力度和美感都被压扁了，变得枯燥无味。初次之外，学生在反复的题目训练当中，变得身体疲劳、思想僵固，违背了教育的本质所在。
同时，也有很多人认为高考语文教学方式是合理的。因为它基于现实，考虑到了学生的未来。当然，这一观点的背后是有很多家长支持的。大多数家长希望自己的孩子有一个好的未来，“书中自有黄金屋”的观点根深蒂固，他们认为读高中就是为了上大学，然后找一份好的工作，有一份好的未来。这种观点虽然偏颇，但也真是的反映了现实与心声，同时，也引发了对于教育制度的反思。
就我个人观点来看，高中生学习语文，无非就是理论学习与实际应用，《语文课程标准》这样界定“语文”：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”理论学习之中包含面甚广，需要涉及到语文的语言性、思想性、感情性与文化性。而在实际应用当中，则需要对理论知识进行有效的结合，同时注重字词、修辞等的应用。
其实，高中语文与高考语文并不冲突，只需以高中语文为主流，辅之以高考语文。因为在拥有这样一个丰厚祖国语言与文化的基础之后，应对高考也就有了一个更为坚实的基础。
参考文献：
[1]崔映龙. 新课改下高中语文探究性学习刍议[J]. 时代教育（教育教学版），2009，（04）
高中语文得与失范文2
关键词：语文教育;教育实践;人格教育
高中人格教育成为社会越来越重视的教育问题，健全的人格很可能成就学生一个成功的人生。这就需要教师在教学过程中尽可能有意识地对学生进行指导，并通过各种方法，使学生培养自己的意识，而且要对学生适时地进行人格教育实践，使学生更深刻地体会到人格对自己人生的重要性，更加注重自己人格的培养。
一、高中语文人格教育实践的重要性
1.人格教育的意义
人格是人生的重要组成部分。只有有一个健全的人格，才能保证在人生的轨道上不出现大的偏差。尤其是高中生，他们在生活中基本没有遇到过大的挫折，他们现阶段的目标只是高考，所以人格培养更加重要，这会使学生在今后的人生过程中即使遇到挫折也能冷静思考，不会因为情绪失控而有太大的偏差。人格是生命中不可或缺的一部分。
2.高中语文教育中的人格教育
人格教育是高中语文教育的一部分。在高中阶段，学生对人格已经有了初步的定义，也有了自己的感想和认识，所以在高中对学生进行人格教育是最好不过的。在高中语文课上，学生学习的环境相对轻松，而且内容均属于语言类的学习和练习，因此在高中语文课上进行人格教育最适合不过。高中语文课上的人格教育有不同的教学方式，教师可以根据自身讲课特点以及学生的学习情况进行选择和安排。
3.人格教育实践
高中生已经形成了属于自己的性格，所以在人格教育的过程中首先要根据学生的特点，选择适用于大多数学生的教学方法，在语文课堂上对学生进行人格教育。但在课堂上也要有教育实践，教育实践能够使学生很好地掌握自己人格的发展方向，教师可以根据学生的学习效果和方式进行调整等，也有利于学生成绩的进步。
4.赋予人格不同的定义
对于人格的定义并不只有一个，具体要看学生怎样理解。教师要从不同的角度用不同的方法引导学生认识人格，让学生更加全面地了解人格，并通过学生自己的努力赋予人格不同的定义，这样可以使学生对人格有不同的选择，对于以后的学习生活也会有更好的帮助。
二、高中语文人格教育的方法
1.明确人格含义
在对学生进行人格教育之前，首先要让学生明确人格的含义，这样学生才可以真正认识到人格的魅力所在，从而对此充满好奇，有助于学生更进一步确定自己的人生方向，找到努力学习的目标。不但可以提高学生的学习热情，加大学习劲头，加强班级的班风建设，还能提高教师的教学效果。人格是每个人必不可少的。
2.以兴趣教学引导学生
在教学过程中，兴趣教学是“兵不厌诈”的教学方法，可以吸引学生的学习兴趣，提高学习成绩。同样，在高中语文教学过程中加入人格教育，在开始的时候，学生可能会因为以前注意力的重心不在此，会对人格的学习缺乏兴趣，这会使课堂进展缓慢，进而影响教学效果。所以首先要用兴趣教学的方法使学生能够对人格培养的学习充满兴趣，这样课堂教学效果得到提高，而且还能使学生感受到不一样的课堂，增强趣味性，从而学到更多的知识。
3.在实践中注重人格教育
生活处处皆课堂。在实践中对学生进行人格教育，可以使学生增强人格的概念和体会，对人格有更加深入的了解。而在实践中加强学生的人格教学也有许多方法，比如，在清明节的时候带学生去烈士陵园扫墓，让学生缅怀那些逝去的英灵。这可以增强学生的爱国情怀和爱国热情，树立自己的人格意识。在活动结束后，教师可以组织学生写书面感想，把自己在活动中的所思所想借助文字的形式表达出来，能使学生有更大的感悟。这是在实践中的人格教育，使学生通过自己的实践，找到自己想要的人格，并为之努力。
4.以榜样法进行人格教育
现在的高中生很流行“追星”，他们称之为“追星一族”。所以对于高中生来说，榜样的力量是无穷的。那么教师可以用学生更容易接受的方式来使学生理解人格的含义。在语文课堂中通过播放有教育意义的影片来唤醒学生的人格意识。比如可以观看《感动中国》，这是介绍感动中国十大人物的故事、经历及他们获奖的原因。这些获奖的人都是因为他们有着至高无上的品德精神和崇高的人格品行。相信以榜样的力量，可以使学生受到很好的教育。
人格教育是重中之重，也是必不可少的。只有塑造了人格才能进一步塑造人生、塑造成功。而在高中语文课堂中对学生进行人格教育是再适合不过的。只要教师有恰当的教学方法，对学生进行人格的培养，也许人格就改变了他们的人生。这么重的担子，这么艰巨的任务，没有使教师退缩，而是迎难而上，他们有信心，不畏强敌，使学生拥有更崇高的人格。
参考文献：
[1]张奇珊.略论语文教学中的人格教育[J].佳木斯学院社会科学学报，2011（02）.
高中语文得与失范文3
【关键词】高中语文；高效课堂；构建；模式
一、语文课堂教学中存在的问题
1.新课程理念理解肤浅
社会上不管是重点高中，还是普通高中，他们都会关注每年高考的录取率，尤其是很多学校把每年考取一本二本学生的多少作为评价教学质量的标准。使得学校的管理者必须保证教学质量，频繁的考试，流水评卷，基本上周周都有考试，都有评卷，这些都让老师们不得不重视考试。更有甚者，学生的分数直接与老师的利益挂钩，就更造成教师对分数的重视。老师们不得不采用题海战术、应试教育来提高学生的分数。这样就让教师没办法放开手脚，大胆进行新课程改革，当然对于新课程理念还有很多老师理解不全面，断章取义，用示范课，观摩课来展现，而无法让新课程理念深入常态教学之中。
2.对语文知识的漠视
改革开放以来，有很多人文化水平不高，但是凭借对时代的准确把握和勤劳务实的精神，获得了大量的物质财富，有目光短浅的人看到没有知识也可以获得财富，对知识采用了一种漠视的态度。新世纪之初，对于大学生来说，已经没有了过去那种完全分配的制度，读大学就不是能够走出农村的途径了，这几年大学就业难的问题更是部分的家长和学生认为学习并不那么重要了。
3.不重视语文
高中学生直接面对的是高考，所以学生在学习的时候明显的带有功利色彩，很多学生认为考试的时候不考课本上的东西，所以学习课本没有多大的用处，尤其对于语文来说，要想提高成绩，是一件非常缓慢的过程，语文的提高，是高耗低效，浪费时间。在语文上努力获得一分，不如在数学外语上获得十分容易。部分学校不重视，部分老师也不重视，学生也出现了不重视的误区。对于理科生来说，语文以后估计用不着，不需要花大量时间去学习； 对于文科生来说，语文还算自己的长项，也不需要花大量时间去学习。在语文课本中，传统的篇目又占据了霸主地位，还有大量的文言文，这更加打击了学生学习的积极性。
4.基础缺乏
虽然学生从小就开始学习语文了，但是由于很多学生在学习语文的时候，没有把基本功打扎实，很多语法知识缺乏，连主谓宾定状补都不能很好地了解，对于文言文的语法知识就更是难于理解了。在我教授学生学习《记念刘和珍君》时，有的学生就对文中的“淡红的血色和微漠的悲哀。”无法理解，甚至有的学生认为这句话是讲“革命烈士的鲜血是淡红的，跟一般人不一样。”如此的知识出现在高中学生身上，让老师实在感到汗颜。
二、提高高效课堂的策略
1.确立语文教学新观念
在高中的课堂教学中，应该是师生的互动活动，在这双边活动中，要以学生为主体，老师作为主导，要把课堂交给学生，让课堂成为学生的主阵地，课堂的40分钟应该是学生作战的时间，学生的学习任务也要在课堂内完成，这就要求老师要改变“教学活动以教师为中心，课堂教学以教师讲解为中心”的旧观念。教师要从旧有的应试教育中解放出来，以新课程理念为指导，建立大语文的观念，不能只是为了考试而教学，而是要以提高学生的语文素养来做为教学目的。充分站在学生的角度，了解学生的思维力和兴趣爱好，按照新课程标准制定有效的课堂教学内容，解决“应该教什么”和“为什么教这些”的问题以及“学生应该学什么”和“为什么学这些”的问题。设计高效的课堂教学步骤，确定高效的课堂教学方法，使得学生在课堂上的学习效果能够获得最大，从而提高语文课堂的效益。
2.让我们的课堂焕发活力
课堂是教师和学生共同成长的空间，课堂教学应当焕发生命活力。而语文课堂教学，最容易采取的模式就是灌输式，老师一味地讲，学生一味地记，这样的语文课堂无声、无彩、无情、无果。这样的课堂是低效的，无作用的，很容易引起学生的反感。那么如何才能让我们的语文课堂鲜活、高效起来呢？有以下2种做法：
（1）情景创设。高中语文课堂教学常常需要创设一定的情景，以便于学生更好、更快地进入高效的学习状态。虽然语文课是基本要用语言来传递一些信息，但有的时候，枯燥的知识仅用语言来表达可能会造成教师与学生之间的疏离感。可以在课堂教学中辅以音乐、图片或者视频等手段，去帮助他们理解，进入课堂的情境，调动学习的兴趣。
（2）在多彩的课堂活动中提高学生的语文能力。教师在课前精心设计有效的课堂活动，在活动中有的放矢地锻炼学生的各种能力，让学生在轻松、愉悦的状态下完成各种学习任务，改变他们对传统语文课堂的反感和抗拒。比如在课堂上总结题型答题技巧的过程中，应该让学生积极参与进来，而不是老师灌输成品。让学生在对与错的讨论中总结最实用的技巧，变成自己固有的知识。
3.教师导航，面向高考，主体地位导演化
“自主”“合作”学习之后，教师一定要在“混沌”状态中“拨乱为正、力挽狂澜”，把难点问题找出来，把重点问题说出来，叮嘱考点。学生自己不能说明白的地方，教师一定要讲明白，说清楚。讲方法、说经验、谈考试。也就是说，教师是导演，是拍板人，学生是主体，是课堂的主宰。在读、写、说、听、观之后，学生要进行实践。这就要求教师精选典型，将偏、怪、难、刁等题统统删去，大胆取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思维。精讲精练期间也要把握好“不愤不启，不悱不发”的火候，最后规范一下答题的技巧思路。
4.引导学生合作探究，促进学习方式变革
倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。
5.关注课堂情感因素，活化师生双边交流
认知心理学原理告诉我们，在高中语文课堂教学中存在着知识对流和情感对流两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。因此，我们应该清醒地认识到：情感因素是高中语文课堂教学不可忽视的构成要素，是活化师生之间双边互动、交流、合作的重要保障。要构建高中语文高效课堂，教师的教学设计必须从学生的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的语文知识动感而灵性地展示给学生，给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来。在课堂教学过程中，以下的情感因素调动策略值得尝试：①认真分析学情，全面细致地掌握学生的知识水平、认识水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始，教学过程依据学情展开，教学反思从学情切入，使我们的教学设计富有针对性，真正满足学生的心理需求。②发扬教学民主，尊重学生在学习中的人格地位、学生的个体差异和不同学生的学习需求，确保语文课堂教学中学生的主体性，引导学生参与探讨制订教学设计方案，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利，进而建立起平等、和谐的师生关系。③创设新颖、生动的教学情境，呈现语文知识的灵性和美感，触动学生的兴奋点。④选择有生动故事情节的课文，组织学生以分角色朗读、课本剧表演等方式对课文内容实施精彩演绎。这种演绎过程不仅给语文学习凭添了新意和趣味，而且让学生通过“角色”领会作品内涵，更深刻地体会课文的语言魅力和思想情感。
三、致力于“课型模式”的研究和探索
语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。
四、总结
总之，在新探索中解放了头脑，解放了课堂，教师尽量不再横加干扰，把大部分语文课堂时间留给学生。生活处处有语文，走进大语文思维，鼓励学生去读书、读报、读杂志……只有走进生活才能最终走出生活，走进考点。为了提高语文课堂效率，我们要进一步解放学生、解放课堂、解放思维。把语文还给学生，但必须时时情系高考，不离考点，让它成为一条似无实有的风筝线，牵动着多彩的课堂在蓝天上自由的翱翔。
参考文献：
[1]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013，（11）
[2]黄贤达.高中语文高效课堂探究[J].中国校外教育，2013，（11）
高中语文得与失范文4
[关键词]高中语文；美育；探究
随着21世纪的到来，人才在社会发展中的重要性越来越突出，教育也随之成为社会文化和个人人生中不可缺少的重要部分。语文学科的教育在近年来也不断摸索，得到了许多的进步，特别是美育理念的渗透和在具体教学中的施行。美育有着普通教育无法达到的作用和功能，并且与素质教育相辅相成，共同促进着教育的发展和学生的成长。
一、美育教学的功能及作用
1.提高学生的审美素养。首先，提高学生感受美的能力。审美能力的提高是以能够感受美为基础的，随着我们生活中接触的各种事物不断增多，个体需要面临的审美关系和审美活动也日益丰富和复杂，而为了适应这些变化，更好地提高审美，陶冶情操，就需要提高感受美的能力。美育即审美教育，它有着发展个体审美感受力的功能，同时这也是它的任务之一。
2.美育在素质教育中具有重要地位。美育作为素质教育的重要内容，对素质教育的发展和学生个人素质的提高有积极作用。第一，美育有利于陶冶情操。美育相对于传统的教学来说，其自由的教学形态更有利于学生感受美，欣赏美，从而更加有利于对学生进行美的教育，形成一种精神力量，指导学生在人生道路上前行。第二，美育有利于学生将真善美与其他教育结合，以更自由和更深入的状态被学生吸收和接受，并逐渐学习，从心理上和情感上对美的事物产生爱好，克服现实生活中的假恶丑，塑造更加完整的人格。
3.美育与德育、体育、智育的相互作用，促进了人全面发展。人的全面发展是指人在德智体美各方面都得到充分发展，而一般的教育也将这几项作为教育的内容。但是，很多人认为美育已经包含在了德育、体育、智育中，从而轻视美育的功能和美育实施的必要性。但是，这种观念是错误的，德育、体育、智育虽然在一定程度上包含着某些美育内容，但这不能够代替美育，更无法真正达到美育的目的。美育在人的全面发展中发挥着其他教育类型不可替代的作用，它也与德智体育共同作用，促进学生的全面发展。
二、高中语文美育教学的必要性
1.语文教学任务决定了美育的实施。语文教学的具体任务和目标包括：“培养学生社会主义思想道德和爱国精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性、形成健全人格”等，这是《全日制普通高级中学语文教学大纲》中对于语文教学任务的描述，另外在大纲中也提到：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化口味和审美情趣。”语文的教学任务和目标决定了在语文教学中注重审美教育的重要性和必要性。
2.语文教学内容具有审美性。审美的进行必须要有审美的对象，而这种对象一般包括文学和艺术形式。语文学科中的大部分内容是文学内容，具有鲜明的文学性，而这种属性则决定了语文学科所具有的审美属性。语文教材中，包括各个时代、各个国家的文学名作，内容形式都十分广泛，包括古诗词、诗歌、散文、小说等多种形式，每部分内容都是经过精心挑选的具有教育意义、审美意义的内容，有利于对学生的文学素养进行提高，更有利于丰富学生的精神世界，陶冶学生情操，提高学生的审美情趣。而正是语文学科所具有的独特的审美属性，决定了我们必须在语文教学过程中渗透审美教育，这才符合语文教学内容，符合语文学科的本质意义。
3.当前语文教学现状所决定。随着应试教育的发展，语文学科也逐渐陷入了功利性的应试教育误区，应试教育本来是作为素质教育的一种方式来对促进学生学习，但几年来，应试教育的发展进入了一个误区，违背了教育的本质意义。语文学科也是一样，特别是面对高考检验的高中语文教学，更是将语文学科作为简单的应试工具，原本充满人性美和趣味的语文学科反而成了机械的讲解和训练，这不仅违背了语文学科的本质，而且不利于学生的发展，无论是语文专业能力的提高，还是审美素养的培养。当前形式化的、机械性的、功利主义的语文教学现状，对语文教学的改革提出了要求，也对美育教育的渗透提出了要求，这种现状就决定了美育在高中语文教学中实行的必要性。
三、语文审美教育的特点和目标
语文审美教育的特点和目标是无法分割的，正是根据其特点，我们才能够有针对性、科学性地确定教学目标和任务，从而达到教学效果。语文教学中的美育教学，有着其特殊之处，它是审美教育与语文学科相结合的产物，是一般审美教育的特殊化。根据语文美育的特点，我们可以更加明确教学目标。
1.美育内容的广泛性，目标：引导学生联系社会生活，提高审美能力，学会生活。语文美育的内容不信包括自然美、社会美，也包括艺术美，这些广泛的内容就决定了语文美育的目标要从这几方面入手，引导学生感受这些现实世界的美，提高审美情趣和能力，从而学会生活。
2.美育内容的形式多样性，目标：引导学生追求真善美，学会做人。语文学科的教学内容形式多样、风格多样，从小说、诗歌、散文、戏剧等多种形式歌颂美，弘扬美的精神。语文美育因为语文学科的特殊性，其内容也是形式多样。从这些形式多样，内容丰富的美育素材中，引导学生发现美，感受美，弘扬美，学会做“真善美”的人。
3.美育内容的情境性，目标：帮助学生正确认识主客观、情感与理智的关系。美育教育的重点之一就是帮助学生加强是非观，促进学生独立思考能力和判断力的增强。语文教学内容中有很多文章或其他内容都是在具体情境中由景生情，对学生产生启发。学生通过学习，往往能够从中正确认识到主观与客观的关系，在日常实践和成长过程中，理清思路，重视客观现实并积极发挥主观能动性，理性思考并注重情感的作用，从而激发学生自信、自立、自强的精神，积极进取。
四、高中语文美育教学的实施及发展建议
1.发挥文学作品在美育中的作用。将文学作品中的人物作为学生认识自我的“参照”。人在阅读文学作品时，会有意无意地将作品中的人物作为参照和模仿对象，用作品人物的精神和行为来指导自己的实践活动。美育教学要充分发挥文学作品的积极作用，以正面积极的形象来引导学生形成正确的审美情趣，提高审美素养，确立正确的三观。
2.加强教师的审美素质。审美教育的有效实现离不开教师的指导作用，这就需要教师在美育方面具有高素质和能力。教师的审美素质的提高和加强，首先需要提高自身的审美品位和修养。审美修养的提高包括提高对美的感知能力、欣赏水准、评价能力以及创造能力。审美修养的积累，来自积极的生活态度，正确的人生观、价值观，来自个人对社会的贡献等等；除了充足的社会经验，阅读书籍也是增长美学知识、提高审美情趣的重要途径。
3.美学教育要因人而异，灵活教学。美学教育和学生的智力与非智力因素都有着重要关系，而每个学生由于自身的外界的因素，也会产生差异，这就要求教师在进行美学教育时，不仅要从学生的智力和非智力因素出发，研究正确科学的教育方法，也要注意个体之间存在的差异，灵活采用教学方法。比如在进行课堂教学时，学生可能会有自己的爱好和取向，也会有对文章不同的理解，特别是语文教学具有特殊的灵活性，教师就可以鼓励学生交流，给学生留下足够的空间去进行自主思考和学习。
4.利用现代教学手段进行美育。现代教学手段随着科技和教育的发展，在现代教学中得到了广泛应用，多媒体教学、实践教学、投影、录音技术等等先进手段都大大提高了教学效率和教学质量，在美育教学中，现代教学手段的应用也是我们增强教学效果的有效途径之一。特别是语文课的教学，许多生动形象的人物描写、风景介绍、民俗民风等，都可以通过图像、视频、录音等多媒体形式展现出来，从而帮助学生更加深入地认识美的事物，感受美和欣赏美；同时，多媒体、计算机网络等平台也大大扩大了美育信息数据库，为美育的进行提供了更多方面、更大容量的素材，也有利于美育教学的有效展开，从而实现美育的最佳效果。
参考文献
[1]李健夫.美学思想发展主流[M].北京：中国社会科学出版社，2001.
[2]张承明.语文教学论[M].昆明：云南民族出版社，2001.
[3]袁国振.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
高中语文得与失范文5
一、总结式结束语
总结式结束语是高中语文教师经常采用的一种结束语方式，它一般对某个课时或某一课的内容作一个简要的概述，使学生对所学内容有一个整体上的把握，它适用于结构比较复杂的文章及新文体的教学，这样可以防止学生在学习中拣了芝麻、丢了西瓜，从而抓住所学内容的要害，便于记忆。
如有教师在《离骚》一课的尾声给出了一副对联：“君昏臣佞屈子遭贬著离骚，都破国亡大夫罹难赴清流。”概括作者遭遇，深化了学生对作品内容和思想的认识，激起了学生情感的共鸣。而在结束学生理解难度较大的《拿来主义》教学时，教师这样概括了作者的观点：“闭关不行，送去不行，送来也不行，我们自己来拿；烧了不对，不要不对，全要也不对，我们占有挑选。”极有趣味，学生会心而笑，对文章内容主题自然有了较深刻的把握。又如《琵琶行》概括主体内容的结束语：“京城女一曲悲歌惊四座，白乐天两度闻音赋新篇。”《登高》概括主题情感的结束语：“天地同悲情景完美交融，家国共愁人生无限苦恨。”这些都是典型的总结式结束语，它们升华了学生对所学内容、情感、主题的理解，很好地展示了语文学科语言的魅力。
二、启发式结束语
启发式结束语往往就课文中某一新颖独到之处（这一新颖独到之处在教学进行中又不便提出，以免冲淡教学主题）安排在结束教学前提出来分析，以使学生强化或形成某种新的认识。
在讲述《水调歌头·明月几时有》这篇课文时，有教师采用了这样的结束语（配以投影）：在遭遇仕途困顿时，苏轼的自我反省是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世哲理。下列词句中你更欣赏哪一句？试给个理由：
1.故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。（谪贬黄州时《念奴娇·赤壁怀古》）
2.试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。（远贬岭南时《定风波》）
3.长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。（谪贬黄州时《临江仙》）
4.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（贬谪黄州时《定风波》）
这样的结束语，不仅没有冲淡本课的主体教学内容，反而拓展了本课的思想内涵，进一步发散了学生的思维，对学生的创新思维培养起到了很好的作用。
三、趣味式结束语
简单一点说，趣味式结束语也就是语文教学中的“题外话”。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习。”由此可见，学习兴趣是一种巨大的内驱力，是学好语文的诱因。
一位别具匠心的老师在教授完《过秦论》和《六国论》后，说了这样一段满具趣味的结束语：“苏洵《六国论》说：‘六国灭亡，弊在赂秦’，贾谊《过秦论》说：‘一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也’，对于中国历朝历代更迭的原因，大家怎么看？”一石激起千层浪，学生不仅利用语文知识，还利用历史政治知识，开展了辩论，课后很多学生意犹未尽，进行了深入的探究，教师课余稍加点拨，收效较好。
趣味式结束语的优点是既不脱离课文教学本身，又增添了学生阅读课文的兴趣，并培养了其概括思考能力。
四、期望式结合语
期望式结束语就是在结束教学时，结合教学内容讲一些期望性话语，以使学生产生一种良好向上的心理反应。
王德勋老师在结束《祝福》这篇课文的讲解时，以充满激情的语言作了如下小结：“在旧中国，不只是这一个祥林嫂啊！我们的母亲或祖母以上的无数代的劳动妇女们，都是在那种黑暗腐朽的封建社会生活过来的，都和祥林嫂一样被束缚、被愚弄、被压迫啊！她们在吃人的旧社会里永远痛苦地着，这难道不是封建社会给一切贫苦善良的劳动妇女造成的命运吗？今天，苦难的祥林嫂的时代一去不复返了，我们生活在自由幸福的时代，劳动妇女掌握了自己的命运，作了生活的主人，我们怎能不热爱今天的生活！为了祖国的繁荣富强，为了将来的生活更幸福，我们又怎能不奋发努力，学好本领呢！”这一激情式的结尾，不但使学生懂得了造成祥林嫂悲剧的原因，对祥林嫂不幸遭遇寄予深切的同情，而且激励学生珍惜生活，勤奋学习，立志成材，报效祖国。这样的结束语把语文教学和思想品德教育有机结合起来，文以载道，教有内涵，相得益彰。
高中语文得与失范文6
一、激发美的感受，激励学生做美的发现者
人们认识美是从感受美开始，通过感知而形成表象的。中学语文教材所选的课文都是名家们独特审美技艺的结晶，内容丰富，它为学生开启了一扇神奇的大门，展现了一个丰富多彩的世界。语文教师可以借助朗读，让学生在理解内容、体会情感的基础上，沉浸在作品所创造的审美情境中，从而获得知识和美的享受。朗读在感知、发现美中起着重要的作用。朗读的形式多种多样，可以由教师范读或指导朗读，学生的朗读可齐读、分读、领读等，朗读远远不够，必须要深入理解文章的内容，要引导学生联系课文的背景，领悟作者所揭示的社会生活本质，让学生明白文章的价值和意义，培养学生文学鉴赏能力。对于学生来说，语文教材中不是缺少美，而是缺少感知、缺少发现，因而语文教师应该引领学生提高眼力。创造途径去寻觅美、发现美。
二、增强美的体验，提高学生欣赏美的能力
欣赏美的能力，也就是识别事物美与丑的能力。语文教学中让学生欣赏美、体验美有助于理解文章内容。同样，对文章思想内容的理解与分析更能加深对美的体验与领悟。有人曾说：“欣赏文学作品要由教师多指点一些门径，给一点启示。”所谓“门径”和“启示”就是从比较中发现文章的蕴意，启发、引导学生联系背景体会语感、发挥想象，从而深入理解文章的基本内容。①揣摩词句在欣赏语言美中起着不可忽视的作用。古代诗人讲究“炼字”，贾岛的“推敲”就是证明。如：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，使春风的动态，声色毕现，表现了春风染绿江南的威力。②借助文学作品的事物和人物进行准确的审美意义上的分析和评价，让学生理解和认识每一种具体的美：激昂斗志的壮观美、催人奋进的崇高美、令人肠断的悲壮美、发人深思的喜剧美等等。语文教师在教学过程中，对有些学生容易产生审美错觉的事物和人物，要进行点播，如：《项链》中的女主人公马蒂尔德，如不能指出她悲惨命运的真正原因在于她始终未改的资产阶级虚荣心，学生就很容易对她产生同情。有的文章德语言和文学形式并不美，但其中也有审美的价值和意义。如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，是嘲讽和鞭打的对象，但在作者心目中，它是趋炎附势、见风使舵的最具有丑恶嘴脸的代表。
三、诱导学生进行美的创造
