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高中语文课后反思范文1
《普通高中语文课程标准 （实验） 》 认为， 高中阶段的语文教学应更重视学生语文素养的提升， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。当前的高中语文教学除了落实在应试上的知识运用和能力培养外， 语言表达和非考试类写作方面的训练少之又少， 学生在自我表达和写作储备方面困扰颇多。
二、 PPT、 视频与QQ群在 “时事点评” 活动中的综合应用
针对语文教学的特点， 笔者结合演讲与写作的要求， 通过 “时事点评” 活动， 全面锻炼、 培养和提升学生听、 说、 读、 写的能力。具体地说， 首先引导学生从观察生活入手， 探寻每周新闻热点， 剖析周围的生活现象，养成观察和感受生活的习惯， 在为平时的写作积累素材的同时， 培养审美和探究能力。其次， 经过两人或多人合作， 完成对新闻素材的搜集与梳理， 设计制作辅助材料， 面向全班进行现场新闻解读， 通过现场互动， 引发学生的理解和分析， 进一步提升语言表达能力和论说水平， 将对事物的思辨引向深入。再次， 学生通过课堂上倾听并理解讲评内容， 课后阅读、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分组会议中自由讨论， 补充和延续对相关话题的反思和质疑， 确保讨论的观点严谨与客观， 促进良好的思想道德素质和科学文化素质的养成。最后， 学生独立完成自己的点评文章， 老师批阅后选摘出优秀作品或段落做全班交流， 帮助学生在提升语言表达水平的基础上丰富写作手法， 为高中三年的写作积累鲜活、 新颖、 独立的素材。
其中， 现场解读和评论环节， 主讲同学通过展示自制的PPT和视频， 为现场表达助力。PPT的使用， 既丰富了表达的手段， 也对自己讲评的内容进行了提纲挈领式的归纳和说明， 保证了讲评的逻辑性和严密性， 突出了教学的总结功能， 强化了高中语文课堂教学的严谨与科学； 视频的介入， 使解说不再是单一的语言表达， 有了影像和图片的补充和感染， 往往能调动学生的思辨思维。另一方面， 全班互动讨论在课后延伸至QQ群或微信群上的交流与沟通， 既打破了面对面表述的拘谨， 较之课堂讨论更加自由、 深刻， 又可以随时反馈学生们在一定时间内零散和碎片化的认识感受， 为每个学生形成自己的写作观点和思想认识提供丰富的物质基础， 对高中语文教学的积累与信息筛选乃至评价都起到了有力的强调作用， 对高中语文小组合作的学习模式的机制的形成和拓展也有着积极的探索作用。至于演讲现场全程录像、 课件与视频等资料， 都会在每一次全班大讨论后被上传至QQ群文件共享， 为学生深层次的反思、 反复交流和文章的写作提供足够的素材。
三、 “时事点评” 活动的反思与活动拓展
活动不仅是教学的深入， 更是语文学习的延伸， 学生除了在听、 说、 读、 写等方面得到了锻炼之外， 对言之有物的写作理念有了更深的理解和更多的实践。另外， “时事点评” 活动还在对社会现象与不同事物的评价方面对学生的价值判断和评论思维等做出了正面、健康、 积极的导向， 在一定程度上实现了高中语文课程人文性的正能量渗透。
活动内容虽然环节较多， 但大多是在课余时间由学生自己组织， 合作完成， 教师参与的环节主要体现在讨论时必要的点拨， 材料整理时最后的把关， 以及文章的批改和选摘。
“时事点评” 活动中PPT和视频的使用， 促进了学生表达的丰富性， 手段上的创新， 加上图、 文、 声并茂，使这种特殊的表达方式更容易为学生接受并掌握。另外， 提纲挈领式的设计和标示方式也使学生在不同方式的语言表达中更加注重逻辑性和严密性， 对高中语文教学的总结与归纳的功能性也是一种强化。
在 “时事点评” 的开展过程中， 学生主动观察和发现生活现象， 从现象中挖掘本质， 这本身就是审美和探究能力的培养。
此外， 学生线上与线下的交流、 互动， 基本上打破了时空的界限， 在不影响正常学习生活的前提下， 师生间、学生之间可以毫无障碍的进行 “点评” 的主题沟通， 在QQ群视频或文字会议中可以变换主持人和主持形式，这对高中语文课堂教学是另一种形式的创新， 对学生自信心的建立和主动参与意识的培养都是有效的引导和促进。从第二轮活动开始， QQ讨论中加入了分组和分主题讨论的形式， 有效控制了讨论内容， 同时， 每个讨论组都安排记录员， 在特定时间里将组内的讨论思路和观点进行梳理和归纳， 及时汇总分享； 学生零散和碎片化的认识感受被及时有效地集中， 为高中语文学习的积累、 信息筛选、 相互评价与自我评价创造了有利的条件。
“时事点评” 还可在摄像、 拍照、 资源上传、 文字稿整理、 网络讨论主持等方面让学生更多地尝试和参与。活动的评价方面， 除了教师的常规考核外， 班内的小组评价也可适当加减分。写作上可打破议论文或杂文的界限， 引导学生通过不同形式进行写作， 以充实和拓展高中写作教学。
高中语文课后反思范文2
【关键词】 高中语文 课堂教学 有效性
课堂教学有效性，指教师与学生在特定的环境和条件下基于预定的课程目标，通过交流与互动达到预期的目标，以少的投入取得高的产出。那么，高中语文教师如何实现课堂教学有效性，本文试从以下几个方面进行探索。
1精通、整合、创造性使用教材
教材是教师教学学生学习的媒体，是依据课程标准由专家编定的教学文本。现代教学观认为，用“教材教”而不是“教教材”。教师认真钻研教材，把握学科知识和教材结构，领会教材编排的意图，吃透教材的科学思想、文化底蕴，融合单元之间的知识，确定教学设计目标。《高中语文课程标准》：“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有有关资料。”教师应不受教材的束缚，以教材为蓝本，根据教学实际需要灵活处理教材，对教材内容进行合理整合、重组、补充，积极开发和利用各种教学资源，活化教学内容，实现现实生活资源与教材资源的结合，拓宽学生学习的知识面，激发学生参与学习语文的兴趣。
2明确教学目标，做到有的放矢
落实教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。美国教育学家卢姆认为，有效的教学始于知道达到的目标是什么。《高中语文课程标准》：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度出发设计课程目标。”因此，教师的教学设计要以三维目标为依托，根据课文的人文思想，确定教学目标，明确教学重点和难点，减少教学的盲目性和随意性，让学生明确一堂课该学什么，该把握什么。
3课堂充分准备，要有课堂的预见性
课堂教学是一个动态的教学过程。一般认为，教师课前备课主要是“备教材”，吃透教材，深入理解教材的重点和难点。但往往忽视了“备学生”这一环节。学生对不同程度的教学内容有不同的理解。因此，教师除了依据不同的学生进行教学设计外，更应该在备课的过程中有前瞻性，预测在课堂中学生可能提出问题或出现的情况，预设解决方案。教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，及时调整教学内容和顺序，做到因材施教，顺利完成教学任务。
4加强课前预习，强化课后作业
学生学习过程是预习、上课、复习的过程。课前教师有必要指导学生预习，我们可以按照教材后面的思考题进行指导，指导学生将课文中生字词在课前通过查阅工具书自行解答，把课文中难点和不易理解之处勾画出来，使学生带着思考、质疑上课。课后作业不一定每堂都要布置，依据教学重点和难点有针对性布置课后作业，既要兼顾巩固旧知识获得新知，又要作业适量，让学生有充分时间去思考和完成，达到预期的效果。
5教师激情、幽默，创设情境，调动课堂学习氛围
教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂教学的主体。在课堂教学中充分发挥这一主体的主动性和积极性是至关重要的。首先，作为教学组织者的教师要有激情。美国著名教授查德・威伍有这样的一段话：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师”。高效的课堂需要有激情。激情的课堂迭起，唤起学生的激情，驱动学生强烈的求知欲。其次，课堂语言要幽默。前苏联教育家斯维洛夫认为，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在课堂教学中，幽默的教学语言，生动、活泼、生动，增添教师讲课的趣味性和生动性，能扣住学生的心弦，能粘住学生，使学生保持兴奋的大脑，清除疲劳和紧张的现象。用风趣的幽默语言传达教学内容，让课堂氛围不再枯燥，让课堂教学变得生动有活力。最后，“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程的一个重要理念。创设设疑、激思的问题，启发学生的思维，使学生在问题中质疑、批判、探索、创造。借助多媒体教学，让教学内容“形象化”，让课堂教学“有声有色”，增强教学过程的趣味性和可信性，有利培养学生的学习兴趣，丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量。
6语文课堂教学重学法指导，让学生长足发展
《高中语文课程标准》：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”语文课堂教学终极目标是促进学生语文素养的发展。语文课本学习，学生从中学习到读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，语文课本中还含有丰富的人文内涵，从中感受到文章所表达的气质，提升精神境界。学习语文不是为了应付考试，而是为了让学生在课堂上获得学习语文的方法，指导学生生活实践。语文课堂不应是为了学习而学习，更应重视培养学生学习语文学科的兴趣，促使学生课外长期、自由学习语文，促进学生语文素养的发展。
7课后发展性教学评价，促使“教”与“学”水平不断提高
不论是教学名家，还是初出茅庐的年轻教师，一堂课总会有些缺憾。如果教师不及时反思与总结，在下次课中又出现类似的问题，这不但影响了课堂教学的质量，也影响了教师个人专业的发展。教师对学生的评价坚持客观公正的原则，及时、有针对性对学生的学习作出恰当的评价，对学生的学习状态、方法、结果作出即时评价，肯定学生的优点与进步，指出学生的缺点与不足，明确今后努力的方向。发挥教学评价的诊断、反馈、调节、激励、导向等功能，有助于学生自我认识，建立学习语文的信心，激发学生学习语文的兴趣，有助力于课堂教学的有效性。
高中语文课堂教学有效性，仁者见仁，智者见智。不论教师采取何种教学方式进行课堂教学，都应当以学生为中心，充分发挥教师主导和学生主体的作用，立足于学生全面的发展，为学生主动探索和发现提供空间和机会，激发学生参与语文学习的兴趣，从而实现语文课堂教学的有效性。
参考文献
1郑桂华.语文有效教学：观念・策略・设计[M].上海：华东师范大学
出版社，2009.6
高中语文课后反思范文3
关键词： 高中语文 教学方法 多样化
在应试理念一统天下的格局中，许多高中语文教师单一地选用灌输教学模式，完全成为应对考试的工具，教师教得非常吃力，学生学习积极性不高。在当前素质化教育理念深入人心的背景下，广大教师要着眼于新课程改革要求进行教学方法多样化的研究，充分认识教学方法多样化的积极意义，贯彻落实到教学实践工作之中，笔者主要针对这方面进行了简要论述。
一、广泛借鉴成功教学经验作为基础
集聚他山之石为己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。当代高中语文教师一定要善于吸收他人的经验，重点要从以下三个方面入手。
1.多观摩。高中语文教师要珍惜学习的机会，在观摩课、研讨课、公开课、示范课等各类活动中认真学习他们的教学技巧，将每一节课中所观察吸收的技巧运用到自身教学活动中，为教学方法的多样化创造条件。
2.多阅读。教师不仅要阅读语文教学刊物，而且要研究高中语文教学改革相关的刊物，更要广泛涉猎与教育工作相关的内容，将教育学、心理学等知识与学科教学经验融合起来，形成推动教学工作开展的强大合力。
3.多浏览。网络是巨大的宝库，鼠标轻轻一点可以搜集到海量的信息，无论是高中语文教学方法的改进，还是一些先进经验的介绍，都可以为高中语文教师教学方法的多样化提供丰富素材。广大教师应当利用课余时间积极上网浏览教学网站，浏览知名教师的博客，搜集语文教学改革相关的内容，收集与整理并且筛选出有价值的信息服务于自身的教学工作。
二、立足教学实际吸收精华为己所用
在认真听取他人教学课程、广泛搜集资料信息的基础上，教师必须形成自己的理念，对他人的经验进行改造加工，使其更适应自身的教学。笔者经过认真的筛选、整理、感悟、吸收，在教学工作中体现以下几个方面的特点。
1.运用自主预习法。高中生在运行中必须养成课前自习的良好习惯，依靠课堂的45分钟显然无法全面达到教学目的，基础性内容可以放在课前进行，布置一些思考题让学生在课前对课文的内容有所了解，包括写作的背景、作者的思想等，这些方面可以为课堂教学的顺利开展提供良好的基础。笔者要求学生坚持课前预习，将预习作为首要环节，规定预习活动必须制订计划，做到目标清清楚楚，无论是基础知识内容还是课文内容理解，以及一些难点问题的思考，都要带着目标针对性地进行预习，每一次的预习活动结束后都要形成预习成果，包括解决了哪些问题？还存在哪些问题？在预习方法方面有了什么新的感悟体会，久而久之对学生学习能力的提高将会产生积极的影响。
2.运用课内探究法。高中语文课堂应当更多地体现学生的自主地位，将语文课堂打造成自主探究的课堂。笔者尝试改变教学模式，变教师的灌输为学生的探究，将教师的启发引导和学生的自主探究作用有效融合起来。在这种教学模式中，教学目标任务通常被浓缩成一组思考题，前后连贯、逐层深入，以小组为单位进行讨论研究。在学生讨论分析的过程中，笔者深入小组中进行巡视指导，这样保证学生在自主独立地开展思考和相互合作交流研究问题的过程中，可以获得来自教师的画龙点睛式的点拨，这对提高学生学习成效具有非常重要的作用。运用课内探究法打破教师讲解为主的陈旧模式，让学生在课堂学习中拥有广泛的参与空间，他们大胆交流表达观点，相互讨论完善学习成果，不仅有效提高教学目标达成的效率，而且极大地提高学习质量，更兼顾能力的培养。
3.运用筛选递进法。高中语文教学中知识点非常丰富，每一轮的复习如果面面俱到，则难以达到理想效果。笔者在语文复习教学工作采取段段清的方式，每一种类型知识点复习之后进行阶段过关，将尚未解决的知识点提炼出来进入下一阶段的复习工作，通过这样的递进筛选方式确定每一轮的教学重点，使前后教学环环相扣、依次递进，这是筛选递进法开展复习最显著的特征，避免已经掌握内容的重复学习，使时间的运用更高效精练。笔者在教学中运用这样的模式组织开展复习教学，同时要求学生在自我复习的过程中也筛选提炼，师生同步提高教与学的成效。
4.运用形象记忆法。高中语文学习内容有许多知识点需要进行机械记忆，特别是课文中需要背诵的内容，学生在这方面往往觉得难度较大。机械背诵就会前记后忘，笔者将枯燥的背诵活动与形象记忆结合起来，在一些课文特别是文言文的背诵过程中，将每一句的第一个字在脑海中形成形象的框架，一旦思维出现停顿则迅速弥补，有效增强背诵记忆效果。另外，在语文知识点的记忆过程中，笔者还要求他们将机械的内容与形象的事物联系起来，在记忆过程中形成兴奋点，这对于增强记忆效果大有帮助。
5.运用自我总结法。定期对学习方式方法及效果进行评估，帮助学生拾遗补缺，同时进一步提炼和完善学习方法。笔者要求学生每周每月对学习活动进行反思，从学习的方式方法到学习效率进行自我评估和总结，发现其中存在的问题并进行改进和优化。
三、注重教学反思及时开展改进优化
在多样化教法运用过程中，高中语文教师要注重教学反思，在运用过程中进行改进和提升。一是组织学生交流。要定期组织学生进行学习方法交流，大家交流自己学习的心得体会，讲述自己总结的经验，在他人的经验介绍中吸取有用的内容，运用到自身学习活动之中。二是重视信息反馈。要通过当堂检测与课后检测相结合的方式，及时了解学生在语文学习中的效率，在时间允许的情况下，尽可能采取当堂检测的方式获取信息，这样的信息最准确及时。三是及时调整改进。教师要从教学信息反馈中发觉存在的问题，制定有针对性的改进措施，提高教学方法的实效性。
参考文献：
[1]顾牡丹.走出高中语文自主性学习的几个误区[J].才智，2010（34）.
[2]马炳德.高中语文课堂中多媒体的应用[J].中国教育技术装备，2010（20）.
高中语文课后反思范文4
关键词：互动式；探究式；人教版高中语文；教学方式
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0039-01
一、互动式探究法的内涵
随着现代教育的进步以及课程内容的改革，互动式探究法在高中语文教学中开始得到越来越广泛的使用，以适应人才培养的需求。互动式探究法强调教学过程中师生之间、生生之间的互动，也强调学生的主动探究能动性。在教学过程中，教师发挥启发与诱导作用，学生在教师的指引下，发散自己思维，敞开探究思路，与他们进行探究内容讨论，最终得出探究的结果。整个教学法是以学生的主动独立思考和互动合作学习为核心，其实质是让学生“会学、爱学、善学”。这也体现了现代教育“以学生为本”的发展理念，这将有助于学生创新、主动、合作、研究等学习精神的培养。
二、互动式探究法在高中语文教学中的应用
1. 语文教学中课前“双主互动”预习，确定方向
课前预习是教师进行每门课程教学之前所必不可少的环节，是提高教学效率的重要前提，也是培养学生独立自主、创新探索、自学合作能力的主要方式。课前预习是开启师生互动模式的开始阶段。通过教师引导，学生在课前预习教学内容，能够更好地熟知教学内容，做到心中有数，在课堂中才能跟上教师的节奏，把握主动权，这也是学生自主学习的一种尝试方式。作为教师，要更好地做好引导作用，做好预习设计，确定检测反馈方式。教师在课前可以通过引导式问题来促使学生在课前主动去阅读文章，进行探究，提前了解课堂内容，在正式课堂中去真正发挥主体作用。学生在教师的指导下，可以进行各种创新，各种尝试。在课前阅读教学内容，有利于构建自己的知识体系，教师可以引导学生采用某些方式进行阅读。如在《拿来主义》教学中，可以引导学生将文中的某些内容进行批注，如核心词汇、精彩语句，并对这些内容进行情感体验得出感悟。除此之外，在预习环节中，教师要引导学生把握好方向，不能偏离主题，要有针对性地进行预习。如可以借鉴课后的某些练习，教师也可以给出有一定梯度和难度的问题等进行引导。比如，教授《拿来主义》一文时，教师可以在课前为学生布置一些预习内容：什么是拿来主义、文章总共可以分为几个段落、每个大段落的主题思想是什么、文中的中心思想是什么。
2. 语文教学中课中的“互动探究”，明确主题，合作探究
在学生课前预习的基础上，教师以“问题及主题”为中心，引导学生进行情境学习去发现问题，并通过互动探究来解决发现的问题，实现真正意义上的互动式探究法。（1）创造情境，才能引导学生进入情境学习，发现问题。比如《老人与海》，在上述环节中，学生已经对该文进行了预习，教师可以播放相关视频，让学生在活生生的动态情境中去感受文章，加深对文章内容的理解。在此过程当中，教师可以细心观察学生的反应与情绪，会发现很多学生对老人与鲨鱼搏斗的场景露出反感的表情。这时候，教师就可以抓住这一细节让学生讨论：文章中的“鲨鱼”和“海”是否是真实的？通过这样的问题抛出，让学生进行探究讨论，最终发现其实文中的鲨鱼与海都只是象征着某种东西，文中采用的都是象征手法，最终可以通过象征内容引出文中的主题：表达人在与自然和社会的斗争中所表现出来的精神和力量。注重学生的情感体验，是互动式探究教学法的主要手段，能够大大提高教学效果。语文的教学过程不仅仅是知识的增长，而应是学生人格发展、情感健全的过程。教师在探究式教学中也要高度关注学生的情感体验，用课本内容激发学生情感体验的共鸣。比如在探究《道士塔》语言艺术特点的教学中，教学目的是“感受文章的情感内容，关注语言的艺术特点”。教师针对这一目的，可以让学生自由发表意见，对余秋雨的语言描述特点等进行讨论，形成探究合作式的主题并获得情感体验。（2）教师要激发学生的探究思路，鼓励提出问题，进行开放式的合作探究教学。在语文课堂上，教师可以鼓励学生提出在预习过程中所发现的疑问，并对学生的疑问进行引导式讨论，鼓励学生多思考、多交流、多质疑、多表达自己的看法。这样在整个教学过程中，教师不再仅仅是知识的传授者，学生也不仅仅是知识的接受者。比如《孔雀东南飞》的课堂教学中，大部分学生会对以下几个问题有疑问：文中的刘兰芝那么完美，为什么焦母不喜欢她，还要棒打鸳鸯？刘兰芝与焦仲卿如此相爱，为何不私奔？面对学生的这些质疑，教师应该以此为切入点，引导学生进行讨论，让学生之间进行思维碰撞，进行探究互动式学习。
3. 语文教学中课后的“互动式探究”，课后复习，反思巩固
课后复习与反思是课堂教学的收尾环节，也是影响教学效果的重要环节。教师要引导学生对课堂的结论等内容通过练习、背诵、反思、消化等方式进行巩固，并且在此基础上提高其分析问题、解决问题的能力，在已建立的知识架构中进行创新。平时，教师要为学生多提供练习的机会。比如在《梦游天姥吟留别》中，针对课堂内容与结论，通过课后问题以及课后写作作业，让学生更加深刻地理解李白的浪漫主义色彩。在此环节中，教师可以采用小组模式，加强学生之间的互动交流，进行探究式写作，提高学生写作才能，促进学生成长。
参考文献：
高中语文课后反思范文5
[关键词]语文课堂；有效教学；有效设计；有效生成；有效反思
课堂是提升学校教学质量的主阵地，是师生教学活动的主要场所，也是师生共同成长的精神家园。课堂教学的优劣影响着整个语文教学的质量，然而当前高中语文课堂教学却面临着一个突出的现象：教师教得辛苦，学生学得痛苦。学生的语文学习能力没有得到有效的提高，学生在语文素养方面也没有得到应有的发展。因此，在当前新课改的背景下，提高高中语文课堂教学的有效性就显得十分迫切和必要了。
一、有效教学的概念和内涵
“有效教学”作为一种教育理念形成于二十世纪80年代，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。有效教学有三大内涵：一是教学有效益，学生取得进步和发展；二是教学有效果，教学能满足学生个体的需求；三是教学有效率，教学必须合乎教学规律，方法科学高效。
二、有效教学的前提是有效设计
解读教材是有效设计的基础。高中语文新教材的编写以专题模块的形式进行，分必修和选修，知识的系统性被打乱，需要教师对教材进行深刻的解读，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点并结合学生的现有水平，挖掘其内在价值，教师才能有效进行教学设计。
有效设计的核心是教学目标设计。教师在教学设计时要从有利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度全方位发展出发，制定科学、明确、具体的教学目标，目标要具有引领、调控、激励、评价等诸多功能，克服课堂教学中的随意性、盲目性，使课堂教学达到良好的效果。
有效设计的重点是教学过程设计。首先，教学内容的组织要精确。高中语文的课堂教学内容要求具有科学性、思想性和人文性，这就需要我们对教材内容进行恰当的加工处理，考虑认识、情感前提及知识结构联系，恰当地呈现教材内容，合理安排顺序，保证课堂教学有序、有效。其次，教学方法的选用必须符合学生的认知规律和心理发展规律，从学生已有的认知水平、生活实践、未来发展出发，坚持知识性与思想性、理论性与实践性、科学性与趣味性、教师主导和学生主体“四个统一”原则，贯穿促使学生不断发现问题、分析问题、解决问题“一条主线”。新课程所倡导的“启发式”的教学方法、“自主、合作、探究”的学习模式，正是这种理念的体现。
三、有效教学的关键是有效生成
有效教学的前提是有效设计，但教学不是按图索骥，教师不应该照本宣科演绎教学设计，而要顺学而导，注重生成。
1.学讲结合
新课程教学主张把课堂还给学生，同时在历史上曾产生过积极作用的讲授法却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击，被认为是填鸭式教学的“元凶”，是造成学生缺乏创新能力的罪魁祸首。其实讲是最基本的教学方法，教学离不开讲，“当讲则讲”。
2.巧妙提问
课堂提问是一门艺术。目前的课堂尤其是高中语文课堂，很少有学生主动回答问题。为什么？教师没有注重提问的巧妙性是原因之一。那么，怎样的提问才能巧妙有效呢？一是问点准确，抓住问题的关键点提问。二是问机得当，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。三是问法新颖，新颖的发问方式要有挑战性、趣味性、启发性、拓展性。
3.善于倾听
张华教授在《论教学方式转变》中提出“教学即倾听”，这一观点令人豁然开朗。有效的教学不仅是学生倾听教师，更应该是教师倾听学生。学生一旦自主学习，教师的角色就由课堂的讲授者、提问者转换为倾听者。学生的“倾诉”是有效课堂资源的重要源泉，善于倾听的教师总是会适时地捕捉学生思维的火花，用来推进有效教学。教师在担任倾听者时，应始终用目光注视着他们，态度谦虚，还要善于通过体态语言、话语或其他方式给予倾诉者必要的反馈，做一个积极的“听话者”。例如，赞成学生所说的话，可以轻轻地点一下头；对他所说的话题感兴趣时，可展露一下自己的笑容；用“嗯”“噢”等表示自己在认真听并鼓励他继续说下去等等。
4.科学练习
能力是训练出来的，但我们在实际操作中要注意练习的科学性和有效性。首先，有效的练习是必要的，但若搞题海战术，加重学生的课业负担，会导致他们的厌学心理，这是得不偿失的。其次，由于学生个体存在较大的差异，教师可以采取把“作业与练习分层”的策略，让不同层次的学生自由选择合适自己的那一组作业与练习，使学生跳一跳都能摘到“果子”，品尝到成功的喜悦。最后，练习形式要多样化。教师可以多途径开发和利用语文教育资源，多尝试一些学生感兴趣的、能引导学生自主合作探究的练习形式，如让学生体验小记者、小播音员等角色，参加文学社各类文学活动，开展读书会、手抄报、辩论赛等活动。我们深信，只要让学生进行科学有效的练习，就一定能收到实实在在的效果。
5.有效管理
有专家把低效教学表现的第一条列为不能进行有效的课堂管理。在有效的课堂管理下，师生关系平等，教学方式民主，课堂气氛和谐，尊重差异，崇尚个性。这样才能使学生在轻松愉快的学习氛围中有所得所获，通过知识获得心灵的满足与心理的愉快。而有的教师习惯于从长者的角度，一味说教，让学生接受自己的观点，学生稍有差池便会遭到训斥；有的教师则曲解了新课改精神，把课堂完全交给了学生，放任自流，整个课堂杂乱无序。“牵牛式”的课堂与“放羊式”的课堂都不是有效的管理。有效的管理，既要让学生自主地探究、活动、交流，又要让学生探究有方向、活动有目标、交流有收益。有效管理不是一朝一夕之功，需要教师潜心钻研，反复实践，方能百炼成钢。
四、有效教学的保证是有效反思
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，这个公式揭示了反思对于教师专业成长的重要意义。有效反思对实现有效教学起着保证作用，同时可以有效地升华教师职业生涯的心得。教学反思的“着力点”是多方面的：首先是教学内容的反思。每一堂语文课都有自己的教学点，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容重难点明确，相关知识间有连续性和系统性，有机联系加强。注重创设活动情境教学，科学地安排教学流程和层次，合理确定教学内容的深度和广度。其次是教学氛围的反思。师道尊严已成为历史，新型师生关系是一种平等宽松、民主和谐的关系，营造的是一种充满新奇、富有情趣、极具思考的探索氛围。这样我们的学生受其感染，轻松愉快、兴趣盎然地进行学习。最后是教学过程的反思。反思教学过程就是对整个教学流程的每个环节，包括课前预设、课堂教学、练习布置、作业批改、课后辅导等进行全面的自我反思调控。在反思中重视局部，优化整体，注重方法，努力做到有效预设、有效教学、有效测试、有效反馈。
在高中语文课堂教学中实现有效教学，提升学生的语文素养，使学生获得进步与发展，是一项长期而又复杂的工程。它既需要我们教师遵循教育教学规律，努力地进行思考与构建，同时又需要我们教师不断地发挥主观能动性，不断地进行探索和反思。只有这样，才能使我们的课堂因有效而精彩，促进语文课堂教学质量的全面提高。
参考文献
[l]钟启泉，崔允，张华主编.基础教育课程改革纲要（试行）〉解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]孙传远.如何构建有效的课堂教学[J].教育科学论坛， 2006，（06）.
高中语文课后反思范文6
关键词：高中语文 问题探究 对策思考
高中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，通过学习能够进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。但通过多年的教学笔者发现，多数学生学习语文的热情不足，且随着时间的推移，其学习兴趣也相继减弱，甚者出现排斥的心理，导致成绩难以提高。作为教育工作者，必须加强对教学的反思以提高教学质量。
一、高中语文教学中存在的问题
（一）忽视了学生的情感教育。几千年的中国文化让中国语文集哲学、历史、政治、文艺等于一体，具有情感丰富，内容多样的特色，尤其是中国古诗文，此种特色表现更突出。高中语文教材中收录了大量具有代表性的文章，让学习者不仅能够品位中国文化，而且能够感受古人的丰富情感。但在教学中往往容易忽视文章的情感，而将重点放在文章结构、词语的解释，将文章饱满的情韵剔除，学生获得的也只是词意，而一堆似懂非懂的词句无法勾起学生兴趣，更无法达到与古人感情的交流，在无法达到共鸣的学习中，学习效率自然无法提高。比如在学习徐志摩的《再别康桥》问到作者是如何表达自己的情感时，几乎没有学生能够回答出来，学生无法从语言中感受作者对母校和昔日美好时光的留恋，只是简单的背诵。
（二）忽视了学生学习能力的差异。不同学习能力的学生气接受和理解能力不同，反应和接受能力快的学生，往往在课堂上表现活跃，能够与老师的思路“擦出火花”，有时候笔者会将这些学生的反应完全作为全班同学的统一反应，因此在授课过程中未能很好的照顾到学习稍差的学生，导致这些学生从跟不上到应付再到放弃。比如有次在学习《鸿门宴》时，翻译“备他盗出入与非常也”这句话有几个学生能够比较正确的回答，笔者就简略的带过去，但课后发现很多学生又重新问起，这才明白自己在课堂上的忽视。
二、高中语文问题的成因
在高中语文教学过程中，通过不断的反思，发现了在教学过程中存在不少问题，导致问题出现的原因也不尽相同，现分析如下。
（一）培养模式的单一化。从语文学习和考试中可以看出，高中语文让学生陷入了纯记忆中，虽然其听说读写能力有所提高，但人文精神却停滞不前。原因在于教学过程过多于侧重考试的教学点，过多于侧重分数，过多于要求学生以标准答案为准。比如在基础知识训练中，学生只是沉浸在漫无边际的题海中，通过重复演练以达到不出错的目的；在阅读理解中，只侧重对文章后问题的解答，而对文章如何表达，为什么要如此表达，这种表达方式有什么优点等方面完全省略。
（二）学生认知的不足。语文学习是个积累的过程，只有厚积才能薄发。高中语文考试，其题多与课文无关，因此学生容易认为语文可听可不听，听了也没用，考试也不考，尤其是语文基础稍好的学生，此种行为更为突出。而他们并不知道，对课本的学习是一个积累的基础，没有日积月累对词语辨析、文章阅读和写作的练习，就无法在日后的考试中做出正确的判断。
三、高中语文教学调整对策
语文既难学又好学，只要用对方法，让课堂充满激情和活力，让文字绽放出生命，迸发出智慧的火花，就能吸引学生，提高学习热情。
（一）灌注“情”，铸就语文“魂”。心里学家认为：情是认知活动启发、发展和维持的动力，没有情也无所谓智慧。常言道：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上”，语文并非“无情物”，它也能“化作春泥更护花”，只要教师将文章的情与学生的情融为一体，教学就能达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。比如在讲《赤壁赋》时，我将景物描写与苏子和客的感情相结合，“清风徐来，水波不兴”、“ 白露横江，水光接天”，从明丽和谐的情景中，感受苏子与客其乐融融的畅饮场景；”，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”、“如怨如慕，如泣如诉”，客人用箫声感叹生命的短暂；“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”表达出苏子豁达乐观的认识态度，揭示出人生的最高境界。
（二）引入“新”，定位语文“向”。任何学习都应与时代接轨，体现出时代的特征，与时代相联系，特别是作文，往往是社会的热点，而作为学生，由于其生活圈的单一性，往往缺乏对这类问题的关注，更无法结合实际发表自己的看法，导致论述缺乏力度。因此，老师可以将新闻、热点等“新鲜事物”引入课题，让学生既能感受到社会的变更，同时也能够活跃其思维。比如利用上课前10分钟，将通过电视、报纸、网络收集社会热点、国内外动态、关系到民生等方面的新闻读给学生听，还可适当将相关评论一并阅读，或者在课后布置学生收集相关信息，在第二次上课前进行讨论。让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象，给学生一顿既营养丰富又具高品质的精神大餐。
总之，高中语文教学需要在教学过程中不断的反思，以及时发现存在的问题，并结合学生实际，采取有效的调整措施，提高学习效率，激发学习激情。
参考文献：
[1]王金华.新形势下的高中语文教学反思.学园：教育科研 2010，10（18）：88
