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学校教学教研制度范文1
一、提高认识，明确目标和任务
建立以校为本的教学研究制度。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在本质上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”
“以校为本”教学研究制度是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学改革和课程实施过程中学校所面临的各种实际问题为对象，以学校中的领导和教师为研究者主体，专业引领人员和教师共同参与的一种新的教学研究制度。“以校为本”教学研究制度强调理论指导下的实践性，应用性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，体现出“在学校中，通过学校，为了学校。”
建立以校为本的教学研究制度，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要和重要策略。把以校为本的教学研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，使学校形成一种崇尚学术，崇尚研究的氛围。
当前建立“以校为本”教学研究制度的主要任务是：改进和完善学校教学研究制度，逐步形成民主、开放、高效的教学研究机制，认真研究课程功能，课程内容，课程实施，课程评价和课程管理，及时解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律等。
观念是行为的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。改变过去陈旧的教研形式，积极探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成与新课程标准相适应的“以校为本”的教研制度。
建立“以校为本”的教学研究制度，使每一位教师都有机会参与教学改革，关注教育实际，使学校不仅成为学生学习型的场所，而且成为教师终身学习的组织。
三、具体的工作措施、制度
1.责任追究制。建设“以校为本”教学研究制度，校长为第一责任人，教师均为责任人。从校长以下，每一位教师都应成为校本教研的身体力行者，教学有创新，教改有特色，教研有责任。
2.实行奖惩制度。教师既是教育者，又应成为教育的研究者。对在校本教研工作中做得好的、有突出贡献的，在教师量化时，可在期末最后得分中加2—10分；并优先考虑晋职晋升、评优评模等。对拒不执行本计划要求、甚至阻碍校本教研工作的，将上报教育行政主管部门，给予批评教育或处罚。
3.每位教师都必须认真学习新课程标准、学科理论。树立校本教研是自身专业发展的必由之路这一新的教研理念，在教改实践中探索创新，一人或多人合作制定并实施完成教研课题。学期初制订出年度学习和开展教学研究的计划，报学校或教务处审查通过，然后存入教师的个人业务档案，用作教师自我评价和年度发展目标考核的依据。
4.开发校本课程，促进校本教研。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的，可供学生选择的课程。开发校本课程，有利于弥补国家课程，地方课程的不足，实现“三维”课程结构的整合。教师必须本着“一切为了学生的发展”这一新课标的核心理念去发现并善用校本课程，对有创意的、切合当地实际的课程资源进行总结，推进校本教研的开展。
5.立足于“自我反思，同伴互助，专业引领”这三个校本教研的核心要素上。学会自我反思，加强合作，注重教学、教研、培训一体化运行，不断提高校本教研的质量和品位。
6.打破学科本位，改革教研组结构。教研组是学校开展校本教研最基本的组织单位。打破学科本位思想，改革教研组结构，为强化教师集体的同伴互助，可进行学科之间、年级间的整合，改单一的模式为综合教研，增强以人的发展为本位的思想，加快融会贯通新课程标准的教育理念。
7.学校将多方筹措校本教研经费，组织教师重视理论学习和实践经验的总结，多开展年级、校际间的校本教研的交流；选拔骨干教师到外地的先进学校参观学习，拉动学校校本教研的开展。
8.成立以校长为组长的校本教研工作指导小组。及时帮助教师解决教学、教研上的困惑，收集整理先进的教学个案，使经验共享。检查教研组、年级组开展校本教研的工作力度，制订与新课程标准相适应的，促进校本教研工作的对教师、学生的评价体系。确保校本教研健康发展。
学校教学教研制度范文2
一、管理目标
学校教育科研工作由校长主管，下设分管领导。通过制定学校科研管理制度，使学校教育科研工作在课题申报、中期管理、具体实施、奖励等方面更加规范。
二、学习制度
1、加强理论学习，以理论学习促进自己的观念转变和认识的提高，指导教育实践和教育研究，为自己的科研提供坚实的理论支持。
2、学校为提高教师的理论水平和研究能力创造条件，聘请有关专家来校指导课题的研究。平时加强与图书馆的联系，及时为课题研究的进行提供相关的资料和书籍。
三、申报制度
1、学校及时区级课题的申报信息，并组织力量做好课题立项、论证等工作。
2、每年9、10月份，学校组织教师进行课题申报，并认真填写校级课题申报表，申报者要比较详细地写出课题研究的方案，由学校审核批准为校级重点和一般课题。
3、学校要求全体教师积极投入课题研究，特别是骨干教师、青年教师（40岁以下），要做到人人有课题。
4、申报课题的形式可个人申报，也可以教研组申报，个人参与合作共同研究。课题的研究内容要贴近自己的教育、教学工作，做到小而实，要服务于学校的重点课题。
5、一经申报，课题组的教师或个人要积极主动地进行研究，在课题研究过程中要上研究课。课题负责人对情报资料进行收集整理，课题一旦结题，要做好归档工作，按时完成结题报告。
6、课题实施时间超过一学期的，课题组要做好中期的自查及汇报。
7、学校每年拨出一部分经费用于教育科研，用于课题组购买图书资料、问卷及资料的复印等其它所需的支出。
四、奖励制度
1、为了推动学校教育科研工作，鼓励广大教职工参与课题研究，学校每一年举行一次校教育科研成果评奖，经有关专家及科研小组评审，获成果一、二、三等奖的，在考核中分别奖励120元、100元、80元，鼓励奖40元。
2、教育科研在市、区、校级课题立项成功，校方向课题参与者发放课题开题奖，奖额视参与人数而定。教科研荣获市、区级成果等第奖的课题组负责人奖400元、300元，其他组员视承担课题的多少奖200～100元不等。
3、在区、市、国家刊物上的奖励为100元、200元、300元，在同等条件下可优先评为先进。文章在区、市会议上交流的奖120～160元。在校级汇报交流的奖30～60元。
4、教育科研获奖的将记入教师本人的业务档案。
5、在条件成熟的情况下，学校将评选教科研个人先进。
6、学校每年组织一次科研研讨会，进行科研成果的交流。
7、教科研成果评奖必须达到以下几点要求：基本按时，案几划完成课题方案；论文符合课题研究报告的基本内容和要求；论文具有客观性、准确性、可读性。
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一、明确学生的阅读障碍
从主观来讲，中职生英语阅读障碍主要来源于如下几方面：第一，学生自己对英语基础语言知识的了解，如英语单词、英语短语词组、习惯用语和固定搭配的积累不多，不能灵活运用语法，语法规则搞不清，阅读过程中不能使用语法知识来了解一些不是很容易的语言现象，联系到对阅读材料的理解和认知。第二，学生的阅读数量不是很足够，缺少一定的阅读技巧和学习方法，致使阅读速度变慢。第三，因为缺少对课文背景知识的理解，如外国文化习俗等作用到文段的理解。第四，学生的阅读方法不对，习惯于咬文嚼字地阅读，不利于通过整体阅读去控制文章，自主学习能力不强，阅读能力很难提升。另外，学生对英语阅读缺少自信，无明确的学习动力和继续学习的兴趣，也会影响阅读能力的进步。
从客观上讲，当前课本上有些阅读材料相对于中职学生来讲，生词量很集中，语法也很难与学生的理解能力不匹配，形成了阅读的梯度。阅读材料是不是学生感兴趣的内容、也会影响到学生学习的动机。另外，老师课堂上下发的阅读任务的难与易，老师课堂教学模式是否调动学生的主动性和积极性，是否引起学生主动去思考问题，积极和认真地对待，也会影响学生阅读能力的提高。
因此，英语老师要充分明确学生的阅读障碍，在教学的每个步骤中帮助学生克服障碍，获取进一步的提高。
二、转变教师的课堂角色
传统的阅读课堂教学都是老师讲课为主，学生的主体地位得不到体现。阅读课堂教学要以听老师讲为主，学生是吸收知识的对象。被动的接受知识和技巧，使英语教学失去应有的动力，很难提高学生英语阅读学习的动力。学生感到学习很枯燥，知识很乏味，英语阅读能力得不到开发和运用。
新课程教学倡导以学生为主体地位，教师的角色有了很大的改变，老师不再是课堂教学的主导者，而是学生学习的指导者、帮助者和督促者。英语老师应精心设计和备课，培育学生的阅读兴趣和爱好，激发学生的阅读情趣，指导他们主动获得知识和技巧，提高英语水平。
新课程还强调了自主学习的重要性。老师要锻炼学生进行快速思考问题并进行实践，然后询问实况并进行改进。教师从原来的传播知识到后来的引导学习，老师要注意学生的学习过程和学习方法，指导他们积极探讨来培养学生的自主学习能力。所以，英语教师在课堂上要明确自己的任务，在阅读课堂教学的实行中找准自己所在的位置，做学生水平提升的指导者。
三、优化阅读材料
英语老师在选择阅读材料的时候，首先要考虑到材料是否可读，并且容易理解。阅读材料的可理解性体现在材料的语言的难度要符合学生现在的认知水平和能力。职业学校的学生英语基础差，词汇量有限度，语法知识了解少。如果文章的生词多，语法也很复杂，学生会学得很费劲，很容易放弃阅读，挫折自己的自信心，阅读教学就成为无用功。中职老师的教学材料应该很容易懂，老师可以依据学生的需要对教材的阅读内容实行大胆的假设。阅读材料要有趣味性。中职学校许多学生英语学习兴趣不浓厚，课堂注意力不集中，老师可以给学生填充学生关心的感兴趣的阅读材料，来激励学生的阅读潜力。对于教材有些本身无趣味性的阅读材料，老师可以考虑在阅读任务方面要下苦功夫。大量的阅读英语书籍能提升学生的阅读能力，有助于阅读技巧的形成。老师可以依据中职学校的英语水平，增添书虫、企鹅英语等阅读材料。这些阅读难度有梯度，扩大词汇量，巩固语法知识，为学生的阅读带来乐趣，有利于阅读能力的提升。所以，阅读材料的选取关联到阅读教学的成果，英语老师要从学生的阅读兴趣入手，英语老师要从学生的认知能力和兴趣出发，优化阅读材料，灵活地、创造性地使用阅读书籍。
四、改进教学方法
一些中职学校的英语老师在阅读教学中，经常以解决学生阅读中的学习障碍为教学重点。为了避免学生因生词量、语法知识的缺乏而作用到阅读材料的理解。阅读课上，老师不停讲课，学生就只停地记。应该不停地思考、记忆、想象，这样才能把知识把知识学懂。老师对语言知识实行繁复的讲解和分析，忽视了学生对文章的整体把握，剥夺了阅读的乐趣，不利于学生阅读能力的形成，阅读技巧的提高。构建一些科学的教学思想很重要，知识不是被动接受的，而是认知主体主动去做的，老师是知识学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。在英语阅读课上，老师要好好引入阅读材料，通过介绍背景知识和内容提要，激发学生的阅读热情。中职学生阅读课上老师的进一步讲解，老师要彻底转变这种不有助于能力提高的教学方法。老师要注意重点内容的点拔，留给学生自己思考的时间，使学生获得成功的自信。有利于阅读习惯的养成，寻找阅读方法。
学校教学教研制度范文4
关键词：教学质量；督导机制；创新；调研报告
中图分类号：G717.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-02
作为高等教育“半壁江山”的高等职业教育已经进入大发展、大洗牌时期，提高人才培养质量是其生存和发展的根本。教学督导作为教学质量监控体系中的重要组成部分，在提高教育教学质量中发挥着不可或缺的作用。我院近几年来，以提高教学质量为核心，坚持全面的质量观，不断完善教学质量监控体系，创新教学督导机制，促进了人才培养质量全面提高。
一、我院创新教学督导机制探索与实践
（一）转变思想，督导理念新型化
淡化教学督导机构的行政性，强化以人为本，优质服务，发展至上的教学督导理念，与时俱进，不墨守成规l。关心学生的身心发展、全面发展、终生发展，关注教师的人格、素质、专业成长，关怀教师的人文、精神需求。倾听教师的意见，尊重和理解教师，把教书育人、发挥教师本身的潜力与积极性、提高人才培养质量作为教学督导的根本宗旨。
（二）建章立制，督导制度规范化
做好教学督导工作的关键是建立并完善一系列的教学督导工作制度，我院主要采取以下制度：
1.日常听课制度
这是教学督导最基本的方法。教学督导员深入课堂或实训室进行听课，从教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等方面进行综合评议，并检查教学基本文件是否齐全，教材使用是否合理，教学进度与授课计划表是否一致，填写《北京政法职业学院督导组听课评议表》，及时与授课教师进行沟通，对其上课的优缺点进行有针对性的评议指导，不断改进教学，提高教学质量。同时，也对学生的课堂纪律，学习风气进行评议，发现问题，及时反馈到有关部门，改进学风，调动、激发学生学习积极性。
2.不定期检查指导制度
不定期检查指导制度是教学督导制度的重要组成部分。课前，督导员随机抽查教师的教案、课件等教学资料。课后，检查教师的课后辅导，留习题作业等情况，期末，对教师的考试命题、阅卷、成绩登录等教学环节进行监督指导。不定期检查指导制度对及时发现和纠正教学及管理中出现的问题发挥了重要作用。
3.有效调研制度
各种教学管理文件、教学规章制度在实施的过程中都会遇见一些问题，而且，随着高等职业教育的发展，这些制度的与时俱进实在必要。督导员在教学督导过程中，通过多种形式进行调研，为完善、规范教学制度、管理制度向决策者提供第一手资料。
4.内部管理制度
健全了教学督导内部管理制度，如《北京政法职业学院教学督导管理规定》、《北京政法职业学院教学督导员工作职责》、《北京政法职业学院院系两级教学督导实施细则》等，使教学督导任务明确，职责清楚，有章可循，有规可依，规范督导，科学督导，最大限度发挥督导效能。
5.信息反馈制度
经过多年的实践，我院建立了一套完整的教学信息反馈制度，多渠道了解教学一线信息，汇总分析，系统整合，并及时将信息反馈到有关部门，为决策者提供决策依据，制定应对措施，不断改进教学，提高人才培养质量。
（1）督导信息反馈
督导员通过听课将评教、评学信息及时反馈给任课教师和学生管理部门；召开教师、学生座谈会收集相关信息；组织召开督导员工作会议反馈教学及管理相关信息；通过校园网公布反馈相关教学及管理信息，做到信息透明化、公开化。
（2）学生教学信息员反馈
我院建立了学生教学信息员工作机制和教学日志制度。每个班级设有一名学生教学信息员，负责教学信息反馈。学生信息员将观察、掌握的有关教学改革、课堂教学、实践教学、专业设置、教风建设、学风建设等方面的信息，以《北京政法职业学院教学信息员反馈表》、《北京政法职业学院教学日志》、电话、口头报告、QQ等方式反馈到教学督导科。“这既发挥学生在教学管理活动中的参与作用和自我管理、自我教育的主体作用，也能为学校的教学工作提供参考性的意见和建议，协调教和学的活动，改进教学工作，提高教学质量”。[1]
（3）毕业生跟踪调查
我院建立了毕业生跟踪调查制度。督导员走访用人单位，通过座谈会及个别访谈的方式，一方面了解毕业生的工作能力和表现情况，另一方面收集用人单位对我院人才培养的意见与建议，为下一步改进工作，提高教学质量，提升毕业生就业质量提供客观依据。
（三）创新模式，督导服务职能化
1.以导为主，突出服务、咨询职能。近年来，学院从创新服务的探索和实践中，实施服务职能化。坚持“督要严格、评要中肯、导要得法、帮要诚恳”[2]的原则，严格地督，热情地导，突出服务、咨询职能，使督导服务教学、教师和学生。在督导工作中，统一思想、明确任务、落实责任，从尊重教师，保护教师的教学热情，改善教师教学活动出发，对发现的问题，给予有针对性的指导，使教师从抵触督导转为积极参与，不断提高教学水平。
2.跟踪督导，实行快速培养机制。针对新任教师以及授课有欠缺的教师，我院采取以下措施进行培养，使其快速成长。
（1）试讲。由人事处组织教务处、各有关系、部对新任教师听试讲，对其教学基本功进行评议指导，提出改进建议。
（2）跟踪听课。督导老师对新任教师及授课基本功欠缺的教师多次跟踪听课，对如何备课、教学设计、教学组织、教学方法、课堂互动等教学环节进行有针对性的指导。
（3）公开课。通过组织公开课，给教师提供一个学习交流的平台，使其相互取长补短，快速成长。
（四）与时俱进，督导内容专题化
随着高等职业教育的不断发展、教学改革的不断深入、教学形式的不断变化，对教学督导工作提出了更高的要求，督导工作的内涵也随之拓展和丰富，督导内容也与时俱进。近几年来，我院开展课程建设与改革、实习实训等专题督导，取得明显效果。
1.课改督导
（1）一课堂课程分类督导。实施了一课堂教学质量和效果建设与提升计划，按照计划，制定学院专业核心课、专业课、选修课、公共基础课“一课堂”建设指标、教学效果指标，组织督导组采取不告知、全覆盖、推门听课的方式，对全院开设的专业核心课、专业课、公共基础课、选修课等进行地毯式的全面听课检查指导，了解学生的课堂学习情况，听取学生对授课教师的意见。在所有被督课程中，优秀课程占36%，良好课程占30%，中等课程占28%，较差课程占6%。
（2）课程考核方式督导
为促进教学做一体化，提高学生的动手能力，学院规定对操作性强的实践类课程实行过程化考核，按照6：4（平时60%，期末40%）比例，由任课教师制作过程化考核方案，报教务处备案，经审核通过，可对学生按项目考核，各个项目累计所得成绩即为该门课成绩。此种考核期末考试学生的压力较小，受学生的欢迎。但，如果不适合此种考核方式的课程也应用了这种方式，任课教师考核又不太严，难免会使考核流于形式，学生可轻松过关，不再学习这部分知识。从整体而言，对学生掌握知识不利。为杜绝此类情况发生，教学督导员从考核方式是否符合课程类型的要求，知识与技能是否充分结合，是否体现教学做一体化，考核知识与职业岗位结合是否紧密，职业技能知识点是否突出，考核项目与教学进度表是否一致等方面对课程考核方式进行检查指导。结果显示，大部分课程考核符合要求，个别课程考核存在问题，督导员及时与任课教师沟通，给予有针对性的指导，提出建设性的意见和建议。
2.实训督导
我院对实习实训督导主要围绕突出学生实践能力和职业技能的培养而展开。
（1）校内实训督导。督导员定期或不定期的深入到实训室，对教师教学基本文件、教、学、做一体化落实情况、教学管理状态以及学生实际操作、技能掌握等情况等进行指导检查，发现问题，及时沟通解决。
（2）校外顶岗实习督导。督导员到学生顶岗实习单位进行走访，与行业、企业指导教师交流沟通，召开行业、企业指导教师及学生座谈会，一方面了解学生在行业企业的表现情况，另一方面听取行业企业对学校人才培养的意见和建议，为学校进一步改进教学，提高人才培养质量，实现人才培养目标提供依据。
（五）专兼结合，督导队伍合理化
教学督导工作专业性很强，涉及的知识领域宽泛，接触教师和学生面广。这要求督导人员具有改革意识和正确的教育观、质量观和人才观，掌握高职教育教学规律，必须开拓创新，与时俱进。我院高度重视督导队伍建设，已经建立一支专兼结合、素质高、知识结构合理的督导队伍，形成以校内教学督导员为基本队伍的体制。由教务处督导科专职督导员与各系部正副主任、骨干教师组成的兼职督导员相结合，共同负责全院教学督导工作，开展常规性听课、专项督导、调研等，在教学质量监控中发挥着重要作用。
（六）多维角度，评价方法制度化
学院建立健全了教学质量评价体系，并将其制度化、规范化、常态化。
1.督导评教。督导员通过随机听课，了解教师的课堂教学活动情况，以及教案、授课计划等教学资料的准备情况，关注教学管理和班风学风建设情况，按照一课堂评价指标，对任课教师的教学活动做出客观评价，并与其交流反馈，对其教学进行有针对性的指导，改进教学，达到“以评促改”和“以评促进”的目的。
2.学生评教。修订优化学生评教指标体系，实行网上评教制度，每学期两次。学生从教学态度、教学组织、教学内容、教学效果等方面对教师教学质量与效果做出真实、客观、公正的评价。近三年评教客体（教师）覆盖面为100%，学生参评率87.8%（毕业生不参加评教）。学院较重视学生评教工作，评教结果与教师的职务晋升、职称评定、评优等紧密结合，激励和促进教师不断改进教学，提高教学质量。
3.教师互评。每学期教师相互听课1-2次，互帮互学，取长补短，不断提升教学水平。
4.社会评教。注重“校企合作，工学结合”，聘请行业、企业人员专家参与教学质量评价，对人才培养方案修订、专业建设、课程建设等方面提出改进的意见及建议，实现校企双赢、优势互补、资源互用、利益共享，共同培养适应经济社会发展需要、高技能型人才。近三年，行业企业人员参与评教率为51%。
5.教师评学。教师从学风建设方面对学生进行综合评价，包括学生学习态度（学习目的、遵守规章制度、出勤等情况）、学习过程（课前预习、课后复习、课堂纪律、学习气氛、与教师互动等情况）及学习效果（学习积极性、完成作业、活学活用、分析问题解决问题的能力）等，评价结果及时反馈到学生所在系、教务处，有针对性地解决问题，调动学生学习主动性、积极性，促进良好学风形成。近三年，我院班级平均优秀率23.6%，较差率0.4%。
二、我院创新教学督导机制的新思考
1.加大实践教学督导的力度
高等职业教育的实践性、开放性、职业性特点，决定了实践教学是高职院校教学环节的一项重要内容，实践教学将理论知识与实践有机结合，实行教学做一体化，变学生被动学习为主动参与，注重培养学生的动手操作能力及创新精神。为保证实践教学各环节的质量，结合我院的实际，督导员应根据专业设置、企业对人才需求变化、职业岗位要求等加大教学督导力度，对校内外实习、实训基地建设、使用等情况不定期督导，不断提高我院的人才培养质量，让社会认可，企业满意、家长放心。
2.加强专兼结合、校企结合的督导队伍建设
目前，学院督导队伍主要由在职系部主任、骨干教师组成。在教学督导实践中，在职教师，既承担较重的教学工作任务，又担任繁重的系部行政管理事务，还有教改科研等方面的压力，时间和精力难以保证。所以，建立一支专职教学督导队伍实在必要。
为进一步提高实践教学环节质量，学院还应聘请行业、企业能工巧匠参与到教学质量监控中来，强化实践教学环节督导。以社会需求及行业、企业用人标准，修订人才培养方案，落实人才培养目标，提高人才培养质量。
3.加强数字化信息反馈系统建设
为扩大教学督导信息采集的渠道和反馈范围，学院应建立教学督导网络信息处理系统，实现信息反馈数字化，多渠道采集收集信息，系统整合，准确分析，为教学管理、教学决策者等提供决策服务。
参考文献：
学校教学教研制度范文5
[关键词] 高职 创业教育 奖学金 效度
一、创业教育奖学金的概念、奖励对象及范围
奖学金设置的主要目的是通过评奖评优等外在因素的刺激，鼓励、调动学生内在的积极因素，达到鼓励先进,鞭策后进,促进大学生全面素质的评定。创业教育奖学金的概念分为广义和狭义两种，广义的是对从事相关经营活动的学生发放的用以激励其创新创业的奖金；而狭义的创业教育奖学金是对从事有资金往来、有实体业务操作、目前正在运行的学生发放的用以激励其进一步拓展项目的奖金。狭义的创业教育奖学金的发放对象比较明确，其申请的条件比较严格，要求奖励的对象必须是有目前正在运行的项目，公司有具体的业务操作，有可以进行考察的实体的在校大学生，发放的范围为在校大学生。
二、高职院校创业奖学金发放情况
从宁波城市职业技术学院近五年的发放数据来分析，我们发现：
创业教育奖学金覆盖的面在不断拓宽，但仍有提升的空间
自设立创业教育奖学金以来，其评定工作逐渐走向正轨，呈现出了覆盖面逐渐扩大、学生意识不断提高的局面。2007-2011学年享受的学生人数达到90人；涉及的专业面也不断拓宽，占学校专业总数的30%。但同时我们也发现部分专业的创业奖学金获得人数未达到单项奖学金规定的比例，访谈中我们了解到学生普遍觉得申请比较难，对自己是否符合条件以及如何符合比较模糊，因此转向申请学习进步奖学金、专业技能奖学金等奖项。
（二）专业之间比例存在较大差距
根据数据分析，创业教育奖学金获得较多的专业主要集中在园林、国贸、艺术三个专业，而对于专业性较强的信息、建筑、英语等专业其人数反而屈指可数，我们知道在信息化的今天，在淘宝和互联网盛行的当下，信息专业的学生创业机会较大，而历年获得人数几乎为零，这值得我们深思。
（三）奖励金额有待调整
四年来，创业教育奖学金的金额一直为300元，而且不分等次，应根据创业的层次和等级进行设置。
三、创业教育奖学金制度对学生的影响
抽取近几年获得该项奖的学生，从了解该项制度的渠道、与今后创业的目标之间的联系、创业过程中该项奖学金的作用以及对该项制度的意见和建议四个方向入手，进行针对性地访谈和调研，我们发现：
（一）了解该项制度的渠道较少。
55%的学生从学生手册里获知，35%的学生从师长处了解，10%的学生从其他宣传渠道了解。总体大家认为渠道太少，入学前对此没有了解，入学后从学习手册的学习中获知，但了解不深入。
（二）在创业过程中起到的推动作用。
从奖学金的比例大小、申请的途径和资金的作用三方面进行访谈，分析其激励效度。学生认为该项奖学金所涉及的比例较小，一般占5%-20%左右；申请的途径较少，一年只评一次，须经过班级、学院、学校认真审核、公示；所获取的奖金均投入创业成本中，这既是物质奖励，也是精神奖励，包涵了学校对创业行为的认可，学生获得鼓励和支持，推动创业工程的发展。
四、奖学金评定环节存在的问题
（一）评定体系重视结果考核，忽视过程评价
创业教育奖学金的获得不仅仅在于其结果，过程更能反映学生的综合能力。目前的评定办法只强调结果，忽视创业过程材料；看重最后的结果，忽视学生在创业的各个时期的努力程度和创新意识；只注重横向比较，强调终结性评价结论，忽视结果反馈的科学进程，从而导致奖学金导向功能的弱化。
（二）评定体系较笼统，量化标准缺失
“积极参加大学生创业活动，具有较强的创业意识和创新精神”，“积极参加创业活动并取得一定的创业业绩”，这是创业奖学金的评定标准，中间未体现量化标准。评定中未能根据创业的层次和取得的成绩进行分等级分层式认定，一刀切采用统一的奖励标准；评定标准笼统、指标没量化，容易出现凭印象打分、盲目打分的现象，未能体现公平公正的宗旨。
（三）评定机构急需完善，经费保障体系不健全
创业教育奖学金的评定机构和程序与其他奖学金一样，采用个人申请，班级初评、学院审核、学校审批的模式，未能对学生创业项目进行专业评定，未对学生进行系统专业化的指导。高职院校缺乏学生创业教育工作领导小组，缺乏创业指导专家委员会，缺乏由校内外专家组成的评定小组。
高职院校应提高奖学金的额度，加大经费支持力度, 目前阶段只是给予学生300元奖励其创业，未设立基金, 用于学生创业启动基金，用于学生创业的技术支持和社会资源的补充，用于学生创新创业实践体系的开展。
（四）奖学金追踪调研体系缺失，未能充分利用社会资源
目前评定止步于发放阶段，对于该项奖学金的用途、作用、后续发展等缺乏追踪调研体系，奖金解决不了问题，其最大的功能在于鼓励学生、建立自信、全面发展，而学校需要对学生进行持续性的发展追踪，并建立校外创业基地的建设，充分利用社会资源，工学结合、校企合作。
五、解决途径
（一）完善创业教育奖学金评定体系
1、建立创业过程考核，重视形成性材料
建立过程考核机制，要求申请者提供详细的佐证材料，并由学生做项目汇报；建立监督队伍对学生在各个时期的努力程度和创新意识进行观察；注重奖学金激励功能的发挥，重视其结果反馈。
2、细化评定标准，增加量化考核
相关部门加强量化考核，根据创业的层次和取得的成绩进行分等级分层式认定，出台具体操作细则，明确申报的条件、奖励的等级和奖励的比例；细化评定标准，根据创业的规模、效果和前景，设立奖金额度，对创业受益在10万、5万、2万等不同层次给予奖励；也可根据其创业绩效设定。总的来说，要增加量化的指标，降低主观和人为因素的影响因子。
3、建立专门评定委员会，设立社会奖学金
创业奖学金的评选不同于其他奖学金，它的评定需要专业知识和实战经验，高职院校应成立由校内专家、企业专家、专业教师、资深校友等组成的评定委员会，建立学生参与机制，保证专业公平和公正。与此同时，因校设奖学金额度有限，我们应加大力度吸收社会资源，吸引更多的企业、校友设立企业奖学金，让更多的学生受益，拓展企业参与面的同时，可以提升奖学金的质量和深度。
（二）建立创业教育奖学金追踪调研体系，保证持续化发展
奖学金是高校学生工作的一个指针，必须保证奖学金工作的公平与公正。创业奖学金的申请、应用周期更长，这就要求我们建立一套行这有效的反馈、追踪、调研系统。访谈中，有67.8%的学生认为应该由学校职能部门反馈调研；13.9%的学生认为应该由奖学金委员会追踪，保证奖学金用到位。
加强奖学金长效激励机制是至关重要的。一要即时指导他们正确地把使奖学金用到必须的创业过程中中；另一方面，要利用学生获得奖学金的时机，树立起学生学习榜样的氛围，强化奖学金的激励功能。同时要充分利用网络信息资源，将获奖的信息予以公布，并开展调查研究，在每年奖学金评定完以后，定期对创业奖学金获得者进行调查回访，关注其发展，并适时提供专业的支持和指导，让奖学金的引导功能、激励功能和资助功能进一步长效化、专业化。
六、 结语
高职创业教育奖学金是推动创业教育发展的一种重要形式，它的激励效度对创业教育起着重要的推动作用，只有它评到位、发到位、做到位了，才能调动学生的积极性，增强学生的自主性，拓展社会的支持力，真正体现培养创新创业型人才的目标。
参考文献：
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学校教学教研制度范文6
［关键词］新形势;高职院校;教学督导;队伍建设;信息化
一、引言
教学质量是高职院校生存与发展的重要保证。为有效提升整体办学水准，各大院校均开设了教学督导机构，该机构具有审查、监管、指挥、反馈、评价与服务的职能。但当前我国高校对于教学督导模式的设计与应用仍处在摸索阶段，人们对教学督导工作的目标与内涵理解各不相同，对其责任与作用没有统一认知。传统督导观念与方法均不同程度地显示出弊端。怎样改善教学督导机制，充分发挥教学督导职能，创建科学合理的教学督导模式，已是教育界共同研讨的重要问题之一。创新是改革的必要条件，也是教学督导执行的原动力。现代高等教育理念及实践在飞速进步，要求教学督导在观念、职责、范围和评价准则等方面也要力求改变，敢于创新，以增强各大院校教学督导工作质量。本文通过探究教学督导工作的主要内容，了解督导机制整体架构与执行流程，系统分析传统教学督导模式存在弊端，并从不同角度获得科学合理的督导模式改革方案，以期在提高我国高职院校教学成效、增强学生自身技能当中发挥重要作用。
二、高职院校教学督导工作
教学督导是对于日常教学实施监督、审查、评估和疏导，教学督导是保障教学质量的关键，运用教学督导模式，可快速感知教学过程中存在的问题，同时有针对性地设计处理方案。高职院校通过完善教学督导规章制度，有针对性地展开督导任务，并公平客观地实施评价，及时和教师商议教学事宜，在此过程中发挥着枢纽作用。教学督导应当囊括教学流程内的各类活动，因为教学活动均为预先安排好的，所以在教学时要有详细的规划与管控能力，以辅助课堂教学的正常进行。教学督导主要由评价工作、监督工作和推广工作三部分内容组成。教学督导对教学活动的全局控制，可分为控制层与受控层。教学管理就是对教学活动进行大局管控，教学和学生处于受控层。在一般教学活动中，教学管理会遭受教学活动的干涉，教师由于可选择教学方式与内容也是一名控制者，学生则为受控者。教师的督导内容是评价教学规则、教学流程运行状况，对于学生则是进行一系列审查工作，例如了解学生自身特质、学业掌握状况和对教师的评价等。以体系观念为指导，将教学督导分解为不同的执行内容，了解其潜在耦合机制关系。新形势下，教学督导工作流程与内容要积极创新，同时严格坚持以下督导基本原则:
(一)方向性原则
新形势下教学督导任务一定要以高职教学理念为基础，运用现代高职教育理论与教学方法，推进教学改革蓬勃发展。
(二)“以人为本”原则
在新形势下，教学督导工作一定要坚持以人为本的基本原则，着重培养教师的教学能力，将优化教师主体认知放在首要位置，把教师的成长和学校教育改革紧密联系起来。督导者与被督导者间应该保持宽容协作共赢的关系，要讲究督导工作方式与方法，以进一步落实教学督导工作。
(三)科学性原则
督导人员要认真学习并了解合适的教育教学方式，并通过增加交流沟通的方式，以期对教学过程中难以解决的问题达成统一。并对督导目标采用定量与定性相融合的评价手段，得出公平准确的评价结果，以提升评价结果的科学性。
三、传统教学督导的弊端
教学督导任务的展开与制度的建立通常是以被督导对象的教学质量考核和教学跟踪情况为基础，以此令高职院校形成重督轻导局面。在教学实践中，若是督导人员没有对被督导者在教学手段和理念方面进行充分沟通，会给教师或学生造成极大的心理负担，这样会降低教学督导工作成效。鉴于教学督导职能重要性，督导人员应当具备丰富教学经验和教学理念。现阶段，部分院校即便开设了教学督导机构，但在人员配置上却呈现水平高低不等的情况。很多督导人员均为退休教师，有的院校把没有相关经验的老师安排在教学督导位置上，很难体现出教学督导真实成效。教学工作所涉及的内容很多，涵盖教案编写、课堂教学、教学管理等。在实际教学中，能够最真实展现教师授课技巧和准备状况的是课堂教学，督导人员要把教师授课当作督导的重要内容。因受到业务能力约束，部分督导人员没有细致了解教师实际授课能力，难以给被督导人员提出有参考性的建议。因此，教学督导的重要作用无法有效凸显，督导形式与教学情况审查的各方面存在冲突，造成严重资源耗费。如果对教师的授课状况重督轻导，会使高职院校的教学督导形同虚设，不利于学校整体教学质量进一步提升。
四、新形势下高职院校督导模式的思考
高职院校教学督导工作存在以上问题，最重要的是对教学督导的角色定位不准确。结合我国新的社会发展新形势，提出如下高职院校督导模式创新策略。
(一)增强教学督导团队建设，提升督导水准
教学督导团队建设是教学督导最基本的内容，以此持续改进督导队伍架构，增强督导人员自身素养，因此组建一支贴合高职院校教学督导需求的高素质教学督导团队是一个至关重要的任务。高职院校教学改革发展对督导人员的素质、能力等方面提出新的需求，督导人员不但要熟知自身专业与岗位技能，还要掌握有关专业知识，明确科学技术与教育发展新动态。督导人员要具备坚定的政治素质、科学的思维模式、高度的责任感，才能全身心投入教学工作中，勇于发现教学督导工作存在的不足。
(二)延伸教学督导工作内容
教学督导工作要更加深入基层，将影响及决定教学质量的每项元素与工作细节都纳入教学督导的控制范围。譬如高职院校在固定时段进行自检、教务和督导审查，学生评价检查，创建“三环审查”督查内容，从简单的督导教学扩展到对高职院校本身专业质量的核查，以进一步实现对专业教学与学生创新创业与就业能力的监督。通过创建专业督导部门，确立督导准则，最大限度发挥出督导工作对高职院校教学稳定发展的作用。(三)构建合理的教学督导评价体系教学督导就是要增强对教学过程的敦促与引导，最关键的目标是提升教师教学水平。教学督导流程是一个教学服务流程，是挖掘与处理问题的流程，是科学规范管理的中心内容，对高职院校可持续发展与教学改革具有重要影响。为更好地实施教学评价，保证评价结果的可信性，除了完成常规教学督导听课以外，还要改进学生座谈会机制与教学审查机制等。在评价考核时，将教学成效放在重要位置。教学成效层次是把繁杂的问题化解成元素，将元素依照属性不同划分成多个小组，构成不同层次。详细的层次分析为:1．教学方式评价。依照高职院校教学指导方针，在教学中采用理论和实际相结合的教学方式，并对教学手段进行创新，加强师生之间的沟通与交流，将学生当作教育主体，为学生就业提供保障的同时，也为社会可持续发展锻炼出所需的技术性人才。2．教学状况评价。教学状况主要指的是教师授课情况，评价因素有课程教学大纲能否符合课程体系对课程的整体要求;教学目标和内容是否合理等。为更好地适应高校教学特点，依照高校真实情况对教材进行整改，让教学内容更加贴合学生的学习。3．教学态度评价。教学态度评价元素包含授课前教师备课及教具准备状况，教学要具有明确的目标行，具备良好的师德等。4．教学管理评价。教学管理涵盖课堂纪律管理以及对学生学习监管的严格性，了解学生课后辅导情况。(四)建设高校教学质量监控体系随着高等教育改革的不断深化，教学质量监控的重要性逐渐凸显。教学质量与社会用人单位、学生、教育实施者及管理者对教学工作的满意水平息息相关。同时，学校、学科和专业对教学的要求也各不相同。在进行教学工作时，需要有关监控机构根据制度对其进行监督，并对教学质量进行持续监控，研究每个教学环节、流程存在的问题，并对这些问题进行尽快调整，落实教学目标，保证教学质量。梳理内部监控运转流程，将质量监控流程作为核心，高校决策部门、教学管理部门及质量评估部门均围绕教学活动，以实现高职院校教学质量优化。首先要执行各种审查活动，并把审查结果依次回馈至高校决策部门和质量评价部门，两个部门对收集到的信息展开具体探究，并以此制定调整策略。决策部门把全新制定的教学方案传输给教学管理与质量评价部门，并为相关教育工作的改进提供指导。
(五)创建教学督导信息化工作系统
高职教学督导工作要想真正落到实处，最关键的就是要密切关注教育改革发展新形势，紧随教育信息化建设步伐，按照高职院校的教学需求，运用高新技术方式与互联网技术创新教育督导模式，在此过程中建立教学督导信息化工作系统具有重要意义。教育信息化同时具备技术与教育属性。从技术属性来看，教育信息化的根本属性是数字化和智能化。数字化能够让教学信息技术设备使用方式更为便利，标准更为统一;智能化可以让系统更为人性化。从教育属性来说，教育信息化的最基本属性是共享性与交互性。通常在某个行业的信息化建设中，信息网络是基础，信息资源库是核心，信息技术的科学合理使用是目标，信息化人才的培养是保障，教育信息化也是如此。在明确相关人员的具体需求下，经过对系统功能目标的反复验证，明确系统包含数据输入、数据统计、数据查询、数据维护和信息交流五个主要功能。基础数据通过督导专家输入数据库后，直到输出评价结果均是通过数据库控制，系统管理员只能设定数据统计方法与准则，不能篡改数据。形成评价结果后，各个用户包括督导专家也只能进行信息查询，若要变更评价结果，就要重新向管理员申请，再次输入基础数据，这样能确保评价数据真实性。
(六)提升实践调研能力
要想提升高职院校教学工作质量就需要从教学过程入手，教学过程包含课堂教学与实践教学。对于课堂教学来说，教学督导人员要主动听取授课内容，明白授课教师的教学思维与学生的学习状态，利用评课等模式和师生进行互动，准确评价课堂教学效果。针对实践教学，督导人员要步入一线，了解学生实践过程中所暴露的不足。企业是实践教学的主阵地，对学生实践成果评价更具可靠性，让企业变成督导工作主体，对改进实践教学具有极大帮助，能够进一步推进校企融合的发展。
五、结论
