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劳动教师培训方案范文1
“教学优先方案”的使命就是将优秀的大学毕业生吸引到富有挑战性的城市中学从事两年教学工作。一方面帮助城市中学解决“教育劣势”问题，另一方面把这些大学毕业生培养成优秀的教师或其他行业的领导者，两者相辅相成。该方案之所以被称为“教学优先方案”，其含义正是要表明，学员在从事任何其他工作之前都必须从事教学工作，教学是应当被优先考虑的培训内容和工作选择。［2］(P72)培训结束之后，学员可依据自己的意愿选择就业方向。“教学优先方案”自2002年推出以来，得到了英国新闻界、商业界、教育界、工会组织、政府机构、学校雇主和大学毕业生的广泛赞誉和支持。2003年夏季在伦敦开始实施首届培训工作。由于它立足于解决长期困扰英国的“教育劣势”和优质教师不足的问题，2006年9月该课程方案扩展到西北的大曼彻斯特，2007年扩展到米德兰兹，2008年扩展到西北的默西塞德，并建立了西北办事处。同时，在学校培训与发展署(TrainingandDevelopmentAgencyforSchools，简称TDA)的安排和规划下，“教学优先方案”开始在小学实施，先以伦敦地区为试点，2009年9月，“教学优先方案”扩展到约克郡的利兹和谢菲尔德。经过8年(2002———2009年)的发展，“教学优先方案”目前已经在东米德兰兹、伦敦、西北、西米德兰兹和约克夏这5个区域站稳了脚跟，并有向其他地区扩展的趋势，支持它的组织机构达到100多个，到2009年上半年为止，历年完成和正在接受培训的毕业生已经达到1500多名。［2］(P72)在联合政府早期计划之中，准许教学优先(TeachFirst)的理念扩张，覆盖国家的所有地区并进入小学，到2013/14年，小学从560所翻倍增至1140所。［3］(P28)
二、以大学为主导的高等教育机构式教师教育模式面临着挑战
二战后至20世纪90年代初的几十年里，以大学为主导的高等教育机构式教师教育模式一直是英国教师教育的主流模式。随着更多的培训名额划分给了学校本位路线，这就不可避免地危及到高等教育机构中某些二级专业学科的生存。除“教学优先方案”以外，政府已决定削减二级“职前教师培训”中27%的名额，在所有培训路线中削减14%的名额，这将打破一些大学教育部门的稳定局面。［4］它可能导致某些科目被取消，或是在部门内、协作教学中进行调换。对于依赖于学科专业结构的那些高等教育部门，他们的未来将会变得非常不稳定。这可能导致一些大学面临财政压力，迄今为止政府没有保证他们的服务会被认证后的“职前教师培训”学校、硕士层次的工作或基于实践的研究，例如针对学校领导和儿童服务的国家学院(NCL)，或持续职业发展(CPD)买回来。另外，“职前教师培训”对某些学科的奖学金的撤销和日益严重的学生贷款使得“基于就业路线”对于中学毕业生来说，变得越来越有吸引力并反过来减少了申请大学的学生数量。
中学生的人数不断下降，是由于受到教师的人员流动和学校课程的改革所带来的影响。尽管这些因素促使中学生的人数不断下降合法化，但是支持学校导向拨款的减弱可被视为政府在教师培训方面结构改革的重要一环。政府明确的目标是号召正在接受培训的未来教师走出大学校门进入课堂，并传授这样的思想:将教学视为一项“工艺”———最好的学习是作为一名学徒观察一位熟练的工匠。［5］在职前教师教育上，保守党的政策比较倾向于学术性和理论主义的培养模式，工党则倾向于实践性的培养模式。保守党顾问已经多次传达这种信念:一直以来，他们始终坚持在职培训，并主张那些具有足够的专业知识的人应该有资格成为教师，“有过直接的实践经验，并未学过有着不确定或负面的教育价值的理论课程”。［3］(P29)尽管在思想意识驱动力和高质量劳力驱动力之间存在冲突，政府正在寻求使本国学校系统成为在国际上表现最好的一员。英国教育标准局(OfST-ED)在2010年的检查结果显示，最初的教师教育的未偿付的拨款更多地由高等教育领导伙伴交付，而不是“学校本位职前教师培训”和“基于就业路线”，这表明这些削减部分上只是以思想形态出现，而不是以证据为基础的。再者，很难将促进教学作为“一种工艺”与戈夫(MichaelGov，自2010年开始任职英国教育大臣)的其他声明协调起来，上任之前他还主张“教师应该被视为整个国家的学术中心和知识界的中心，正如大学教师和其他的公共知识分子那样”。尽管掌握实际课堂技能很重要，但是将教学仅仅作为一种工艺的思想很难站得住脚。与此同时，掌握专业知识同样是一个关键的先决条件，但这对卓越教学仍是不够的。另外还有其他的因素，即培养学生质疑实践的方法，通过探索更广阔的学术领域和专业知识，来指导其职业价值观和行动。实际上，下议院的特别委员会(HouseofCommonsSelectCommittee)所下的结论和2010年的建议承认了对理论更深理解的需要，以支撑在“基于就业路线”实践的人，高校在“赋予最初教师培训的严谨与地位”上的重要性。
有一个遗留的问题，即分散人员、大量减少高校的学员数量、推行更多技术人员的方法，这些行为是否欠考虑，不符合经调查取证的教育学，正如一位学者警告的那样，限定为“纯粹个人交流经验”，不仅将导致丧失经济款项，还会影响教育质量和教师供应问题。［6］鉴于高等教育领导的“职前教师培训”已经交付给了学校的合作伙伴，学校系统正经历剧变的事实也有助于合伙人日后的生存。政府也鼓励大学、科技学院和国家资助的免费学校可以雇佣无资格教师的举措。然而，目前为止决定行使这种自由———雇佣无资格教师的学校还是相对较少。因此，更多地取决于最终的在多大程度上雇佣无资格教师的情况，但如果这个数字很高，在课程方面就享有更大的自由，包括选择退出国家课程、不同的服务条件和学习时间的自由选择———将有更多困难摆在学员面前。此外，由于一些涉及运行院校的私人服务提供者也提供教育咨询、教学和评估材料，高等学校将会面临不同的、竞争更加激烈的市场，即便他们提供更多的合作扩展形式，就像有些已经这么做的学校那样。针对这种挑战，英国高校也采取了应对之策。例如西英格兰大学(UWE)这样的学校实行高校赞助，目的是为了增加人员安排、持续职业发展(CPD)、研究和参与治理的机会。还有为了与私营公司竞争，高校寻求“建立学校链，他们能提供规模经济的服务”，高校将变得更加以市场为导向，在地方一级的“职前教师培训”和“职业持续发展”上共同工作。随着2011年的教育法案中宣布废除教师发展机构(TDA)和英国资格和课程开发署(QC-DA)，这些将变得更有吸引力。因此，随着对“职前教师培训”的条款的修订和学校系统的体制改革，新的挑战层出不穷，促使高校重新考虑他们在更加多元化的市场中的位置，找到一个合适的利基，在那里，无论是作为个人还是组织，他们独特的价值将被看作是职业至关重要的因素。
三、加强教师教育的质量，提高教师的职业地位
除了对一些结构性条款进行修订之外，一些设计很明确就是为了吸引高质量的毕业生进入教师行业，即“教学优先方案”的扩张，政府以停止资助申请人的手段，规定比例不到2:2或相等的比例，来提高进入所有路线的限定条件。其他措施包括审视教师发展机构(TDA)的读写与计算能力的测验，以便使它们作为进入而非离开的准则，限制补考机会的数量，使测试更为严谨。在那些施行教学优先的实践和有着教师培训成功典范的国家，如芬兰和新加坡，人格特质的评估也作为教师培训选择过程的一部分，这需要国家不断探索。同样，在一些教育质量名列前茅的国家的教师招募中，作为“学习并超越最好的”战略的部分内容，也强调提高新从业者的学术质量。提高进入教师行业的要求，在长期内，可达到提高行业标准的效果，但更直接的问题就是2:2的比例标准的实施在一定程度上会导致供应问题，尤其是在短缺的学科。史密斯和罗宾逊认为“教学优先方案”在使毕业生进入短缺学科领域的方面，其实际贡献比预期的要小”。尽管我们尚不清楚这是否是因为更高的入行门槛。［3］(P31)尽管如此，总体来说，这些措施可显著提高教师职业的地位，更重要的是，在这种情况下，该行业才能很好地运作起来。职业地位不是来自于在资格等级上更大程度的排他性，而是来自于在自我调节的同时对公众负责。上议院的法定文件优点委员会(HOUSEOFLORDSMeritsofStatutoryInstrumentsCommittee2009)评论这种把过多的政府文件送往学校的现象，视为“有能力、有智慧、技术熟练的专业人员不会在这种环境中大量产生:大多数精力都被用来服从一大堆繁琐的要求”。关于呼吁减轻施于学校的过度的和“职前教师培训”提供者的监管负担，得到了广泛拥护，并且英国联合政府发誓给予该行业更高水平的自。
四、简要分析
(一)当前英国教师教育发展的新动向是英国政府、社会各界面对挑战做出的主动应对
当前，英国教师教育面对着不断变化的局面、结构改革、入行要求与课程，存在许多不确定的领域，包括未来的资金水平及其分布。不确定性还存在于除“职前教师培训”之外的教师教育，由于一度被认为是提升职业地位的一流计划，即工党引入教学和学习的硕士(theMastersinTeachingandLearning，MTL)，现在已经消失。现在看来，在“持续职业发展”方面存在政策真空。但它是教师教育和教师发展的一个方面，在这岗位上很有可能帮助培养高素质的人力资源，即政府旨在寻找的劳动力。在动荡的年代，英国政府、教育界和社会组织对教师教育面临的问题，没有消极应对，而是积极、主动采取措施，来保障英国教师教育的健康发展，包括积极推行“教学优先方案”;优化教师教育的质量，提高教师的职业地位等。
(二)英国教师教育发展的新动向能否带来好的效果，仍然需要观察
当前英国教师教育发展中出现的上面提到的三个新动向，表明了英国政府、社会各界对英国教师教育发展所做的努力。但是，现实是复杂的、残酷的。英国教育部在2010年的白皮书上的声明不再显得那么雄心勃勃，这些声明涉及引入竞争性的国家奖学金体系，目的是服务于那些追求专业深造或扩大他们的学术知识的学生，目前尚不清楚那些凭借自身力量的专门化教育是否被包括在内了。［3］(P33)虽然看上去教学学校(TeachingSchools)在支持“关于专业/领导发展的学校引导的、协同性的系统，它最终能否达到自给自足”中起着一定的作用，它还涉及到对等学习、至少联系一所大学作为伙伴来支持工作。新的结构安排和各种形式的合作伙伴关系，与学生的需求相结合，使学员和经验丰富的教师在职前、职后两个教育阶段的专业知识学习成为可能。这将使教师教育认识论转变为其专业知识更广泛的评价范围，使自己的学习成果理论化并服务于他人。但危险的是，现在英国有关部门进一步对在高校培训名额的削减，可能导致“职前教师培训”难以生存，从而失去具有专业技术的特殊人员，他们对于新修改条款的成功起着非常重要的作用。当前，糟糕的经济在一定程度上会对英国教师教育的发展带来一些负面影响。因此，英国教师教育发展的新动向能否产生好的效果，仍然需要时间来检验。
(三)对中国教师教育发展的一些启示
劳动教师培训方案范文2
一、我国农村中小学教师现状
农村教师是指工作地点在乡镇和村落，以农村人口为教育对象，为农村的经济和社会发展服务的教育工作者，他们的主体是农村小学和初中阶段的教师。根据2010年教育部全国教育事业发展统计公报统计：我国农村中小学在校学生人数为15，606，476人（不含高中和中专）、农村中小学教职工总数为4，963，132人，农村中小学师生数量占全国中小学师生数量的50%以上。伴随着经济的发展，社会的进步，我国农村居民经济收入和文化水平均有很大的提高。但传统的农业生产方式仍未改变，脱离土地外出务工的青壮年劳动力受诸多因素的影响，依然从事技术水平不高、就业门槛较低的劳动密集型行业，农村劳动力文化状况成为自身参与竞争的障碍。城乡之间基础教育的差距越来越大，直接导致高校农村户籍学生的比例逐年下降，农村中小学学生获得的公平教育的权利无法体现。推进基础教育均衡发展，一方面要加大对农村地区教育的投入，另一方面迫切需要提高农村教师教学水平，更新教育理念和教育方法。
农村教师工作环境条件一般、生活乡土化，教师课程多、负担重，工作量超常，学习时间有限，特别是在人口密度低，学区、校区跨度大的地区，工学矛盾突出。由于环境的原因，农村教师拥有的教师教育资源比较贫乏，经过农村中小学布局调整后，大量寄宿制学生的存在，又使他们比其他区域的教师承担了更多的教育和管理责任。留守儿童的心理发展和心理健康问题对农村教师提出了新的挑战。农村的繁荣与稳定，城市的发展，国家的现代化，迫切需要一支能够符合我国实情、解决农村教育症结、长期稳定工作在比较艰苦环境下的教师队伍，这不仅是教育本身的问题，更是关乎民族复兴、国家强盛的根本性问题。立足于现有的农村教师队伍，通过各种形式的培训学习活动提高教师的综合素质是比较稳妥可行的解决方案。为此，国家和各级政府均实施了大规模的教师培训计划，力求全面提高农村教师的整体素质。
二、农村中小学教师培训的形式与问题
笔者通过问卷的形式调查了解参加各级培训的农村中小学校、各层次教师接受教师培训的现状，特别是基础教育课程改革以来的教师培训内容、形式、时间、效果等。
由于国家的重视、投入力度的加大，农村中小学特别是中青年教师参加过各类培训的比例达到80%，培训的形式多种多样，内容也愈加丰富。
培训形式包括：
（一）新任教师就职前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育
师傅带引式。这种培训主要由指定老教师对新教师进行传、帮、带，帮助其掌握工作技巧，将所学的知识技能用于教学实践。内容通常为听老教师示范课，与老教师一起研究教案和研讨问题等。
集中培训式。集中新任教师进行岗前培训，培训时间长短不一，主要培训内容包括：作为教师应掌握的教育学和教育心理学内容；具体教学指导，课堂教学指导，观摩公开课。这种培训形式有两个优点：培训内容正规，按国家对新教师的要求来培训；学习时间集中，便于教师深钻细学。
（二）以课程为基础的在职培训模式
1.单科课程培训式。即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，以及学科发展的新知识。
2.专业教育课程培训式。也称为补习课程或补充课程培训。它侧重的是学科专业的新知识和应用方面，强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程，培训教师的实际应用能力。
3.短期进修课程培训式。多为国家教育行政部门和地方教育部门根据教育和教学的需要而开设，目的是解决当时教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短，仅2～3天。教学形式比较灵活，有讲座式，有研讨式，也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类：一类对普通教师，即对所有在职教师开设；另一类则是专对骨干教师开设的。
（三）“以学校为中心”的校本培训模式
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式。内容以本学校的需求和教学方针为中心，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的。教师培训由学校自身组织、领导，依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师，互教互学，共同启发提高。但是，“以学校为中心”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。
（四）短期进修在职培训模式
教师继续教育实行的“短训班”是根据教育发展需要而开展的短期培训教育活动。常见的“新教材备课会”、“教学方法研讨会”均是这种模式，一般采用脱产集中时间学习。它的形式包括：
1.“老教师培训”。就是将需要进修提高的老教师集中起来，帮助他们总结教学经验，指导他们学习教育理论，将他们的教学先进经验进行宣传推广，并以此来促进老教师的提高。
2.“备课培训”。备课培训，主要是为新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训，目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。
3.“一般性培训”。这种培训就是集中几天的时间，对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育，促进教师素质的提高。
4.“专题研究式”培训。主要是针对教学中的某个方面的问题而开展，目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力，时间大多只有2～3天。如“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等，都属于这种专题研究式培训活动。既有理论知识的学习、讨论，也有实践性的课堂教学观摩、教师互相听课等。
5.广播电视网络讲座式培训。主要是利用各种先进媒体远程进行培训指导，具有高效、经济、实用的特点。
传统的填鸭式 灌输培训使受训者总是被动地接受教师所传授的知识，制约了学习者的自主性，一定程度上影响了培训的效果。其次，接受培训的教师必须在规定的时间和地点接受培训，灵活性、机动性不够，时间和空间的限制明显影响参与培训的积极性。培训时间短，强度大，工学矛盾难以解决，集中脱岗培训困难，使培训容易流于形式。长期高强度的工作容易使人产生职业疲倦，培训的考核缺乏科学的评价体系，形不成应有的激励机制，仅仅被当作评聘职称的跳板。培训的专家脱离实际，不完全掌握学员需要，忽视农村教师特定的工作环境，培训内容与教师实际工作需求脱节，培训的针对性和实效性不强，实际操作中容易避重就轻。培训机构把培训当作任务，造成培训的形式化。参加远程教育方式学习的教师对培训认识不足，对网上学习的培训教育模式不适应，对网络教育平台操作不熟练，不能积极参与交流。这些均是在培训中现实存在的问题。
三、网络背景下的农村中小学教师培训的目标定位与培训策略
网络技术的应用属于现代教育技术的分支，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。网络培训作为一种重要的数字化学习培训模式，它使培训信息的传播方式发生了很大改变。切实利用网络环境，实现从单一培训向训管结合模式转变，从单一文化知识传授向综合实践培训模式转变，提高农村中小学教师培训质量、实现培训目标，全面提高农村教师整体素质，是教育行政部门和培训机构多年来不断探索并积极寻求解决路径的课题。基于网络条件的培训，花费较低的成本来获得较高的培训效益，给广大中小学教师提供了大量便捷的学习机会，解决了他们的工学矛盾，它具有社会强化功能和信息交流功能，应用于农村中小学教师培训能解决培训过程中交流与协作困难的问题。基于网络的教师培训可在最短时间内通过网络教育提高教师素养，进而提高其教育教学水平及教学质量。
（一）在线式学习模式的问题及解决方法
以国培项目培训为代表的引领式在线学习模式，拥有丰富的教学资源，多样化的课程内容组织方式，严密的教学管理体系，过程式评价体系，便捷的交流交互，被广泛使用。但依然存在评价方式程式化，没有创新；评价时间集中，避免不了一刀切，培训效果无评价，不进行反馈与修正，不利于教师自我完善；重视全体，忽视个体；受训者的积极性和学习的真实性不高等问题。
要解决这些问题，培训者及时通过网络平台在培训前对受训教师的情况加以调查评判，根据实际选取安排内容，建立贯穿培训始终、连续不断的完整的评价体系。将资料的积累与收集贯穿培训的始终，及时根据受训人员的培训效果进行修正，依据不同人的特点建立不同的培训目标。培训结束后不间断地进行跟踪评价，将问题及时反馈，建立个人培训档案，为后续培训建立基础数据。通过网络平台跨地域、时间的特点，增加培训后的后续评价与反馈工作环节，敦促教师将培训成果应用于教育教学实践，加强对小学教师培训的后续评价的研究。在教师培训评价中应该重视不同个体的不同需求，考虑受训者依据自我需求接受培训后获得的结果。
（二）基于网络环境的自主式学习模式
现存的各类培训对于师德素养、个人科研能力没有进行关注，导向性不强。自主式学习模式要求学习者拥有高度的自主能动性，在基本祛除“教师”引导的情况下，根据自身的需求通过与设计者设计的数字化教学内容的交互来达成某种既定的目标。自主式学习将要我学变为我要学，可以满足对象对学习的个性化要求，它的学习内容不是标准的，而是具有个体差异的，可以根据教师工作的具体实践加以选择性地学习。对于解决工作中的新问题，处理学生的新动态有很大帮助。但是这种学习基本依赖学员的自觉，测评体系和评价方式一直没有好的办法解决。我们需要构建大量的学习材料，成立专家库，借鉴国外先进经验，鼓励一线教师参加科研活动，为其提供各种便利，通过科研活动使教师获取专业学位。
（三）教师培训资源与教师培训的矛盾
由于农村地区总体经济落后，许多乡村学校计算机的配置较低，没有宽带接入，管理维护跟不上，制约了远程培训工作的质量与效果。教师培训项目中的教师研修网站的资源由于版权问题无法下载，教师在工作中的第一手资料也无法和其他人共享，大量的研究型高校没有与之对接。中国教育网没有接入中小学，教育资源比较匮乏的农村中小学无法使用高校大量的数据资源。国家一方面应加大对农村地区的教育资金投入，更新电教设备；立足于各大高校和科研单位对教师培训的新命题进行研究，组织专家参与培训，解决辅导教师的专业素养和辅导教学的效率与质量之间的矛盾；建立基于教师教学和培训的大规模信息资源网络；制定更加合理的激励机制。另一方面应加强对农村教师的计算机知识培训，鼓励教师多使用网络教育平台。
四、结语
伴随素质教育的迅猛发展和新课程的进一步实施，农村中小学教师的专业化发展是必然趋势。教师培训在促进农村中小学教师专业化发展的过程中起着关键作用，因此，教师培训要进一步完善，以适应新时代的要求。基于网络环境的教师培训是今后发展的方向，对于资金的投入、制度的建立、人员观念的转变，都需要极大地重视。
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劳动教师培训方案范文3
随着信息技术在教育活动中越来越广泛地得到应用，在基础教育领域的教育信息化、素质教育、基础教育课程改革三大主题中，教师教育的信息化和教师的信息化教育开始成为焦点和热点。自20世纪80年代以来，我国政府和各级教育行政部门对中小学教师进行了一系列的信息技术培训，取得了可喜的成绩，同样也存在诸多问题。其中，教师究竟应该学习哪些信息技术，这是一个关乎培训效果乃至教育信息化成效的大问题。
教师信息技术培训内容设计存在的问题
从许多教师的继续教育实践来看，培训的内容无法适应教育信息化的要求，也无法适应基础教育课程改革的需要。培训内容存在与信息化课堂教学中教师行为及活动方式脱节、与教师信息化课堂教学实际以及教师专业发展实际脱节的现象。一些培训有的变成了计算机基础和网络基础培训，有的变成了微软应用软件培训，有的变成了程序员或多媒体著作人员培训。许多教师反映在培训中学到的技术无法应用到自己的教学实践中。
由于这些培训在内容设计上存在的问题，加上培训观念、方式、方法陈旧，使得教师在培训中始终处于被动地位，处于培训的消费者地位。培训者总想从自己的立场出发，设计培训内容与模式，组织和实施培训，而被培训者却参与不进来，这就造成教师培训的实际效果大打折扣。天长日久，教师疲惫不堪，一些教师甚至有抵触情绪。究其原因，正是那些低效的、缺乏良好设计的教师培训导致的。它们不仅造成了教师继续教育资源的浪费，而且也在很大程度上挫伤了教师参与继续教育的积极性和主动性。
教师必学之信息技术的特征
教师信息技术培训的内容必须充分考虑教师职业活动特点和教师教学行为特征，必须结合教师实际需求以及网络时代教师教学工作的方式方法，必须符合教育教学的规律，符合技能学习与培训的理论与规律。否则，教师信息技术培训的效果就无法保障。
那么，教师究竟应该学习哪些信息技术?这些教师必备之信息技术具有哪些特征?依据对国际教师培训研究与实践探索的了解和我们以往的教师培训经验，结合我们与一线教师的广泛接触与深入交流，我们认为，教师必备之信息技术必须具有如下五个特征：
1．教师学得会的信息技术
许多教师培训活动在设计教师信息技术培训的内容时，不切合教师的实际，选择了一些教师难以掌握的内容，试图将教师培养成多媒体开发人员，甚至程序员。这些培训内容对于缺乏程序设计基础的一线教师而言，往往是难以学得会的，因而注定是要失败的。比如，在以往的培训中，Authorware、Director占据了一定的篇幅，学到其中函数和变量部分，如果没有编程基础的教师便难以掌握，而没有函数和变量的Authorware与Director，与演示文稿又有什么区别呢?!所以说，教师掌握得了的信息技术才是受教师欢迎的。
2．教师用得上、用得起、用得好的信息技术
信息技术的发展实在是太快了，应用软件升级速度更快。一些暂时不用的或者用不上的，教师就可以不学，也不应当作为教师信息技术培训的内容。因为中小学教师信息技术培训的最终目的是为了应用，是为了改善教学，促进学生与教师的发展。脱离教师实际应用的信息技术培训，教师是喜欢不起来的。只有那些能把合目的性与合规律性高度统一起来的信息技术，那些老师们学得会、用得上、用得起、用得好的信息技术，才是真正在教育教学中具有重要价值的信息技术，才是教师喜爱的信息技术。
3．能减轻教师日常工作负担的信息技术
学校和教师之所以需要信息技术，是因为这些信息技术可以帮助学校和教师解决教育教学问题，并且比传统方法更简捷更高效。许多教师培训为教师所设计的信息技术内容，由于脱离信息化教学实际需要，教师在教学中感受不到其实际效用，反而增加了教师的劳动量和难度。只有简单易用、符合教学需要、能够减轻教师劳动量和日常工作负担的信息技术，才可能受到广大教师的欢迎。
4．能提升教师劳动创造性的信息技术
教师劳动的特色就是基于信息的、以育人为目的的、创造性的精神劳动。作为一种在教育领域中应用的技术，信息技术必须在降低教师重复性劳动的同时，能够具有提升教师劳动创造性的功能。
5．促进教师专业发展的信息技术
古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”单就某一项技术进行的中小学教师信息技术培训，仍然停留在较低层次上，不能从根本上解决教师专业发展的问题。当这些有限的技能被教师消费完之后，在飞速发展的信息技术面前，接受过培训的教师又回到需要重新接受再培训的境地。为此，中小学教师信息技术培训应着重提升广大中小学教师的信息素养，尤其是注重网络时代教师学习能力的提高与发展。特别是那些能够提升教师学习能力和促进教师专业发展的信息技术，应当作为培训的重点和核心。
网络时代教师必备之八项信息技术概述
1．信息检索技术――Google与Baidu
学生的好奇心永远是最强烈的，他们永远都有问不完的问题，而教师不可能无所不知，在信息层出不穷的社会环境下，教师必须终身学习。而教师在确定了自己需要解决的问题之后，使用什么样的检索工具以及检索策略，如何快速、高效、准确地检索信息获取知识，便成了网络时代教师必备的学习技术。
2001年，我所在的未来教育研究中心承担了广东省教育厅与英国文化教育委员会联合组织的一个“英语教学与互联网”的教师培训项目(ETIP)。从英国邀请来的David Eastment先生在只有4天的培训活动中，单以Google为代表的信息检索就安排了一天半的时间。当时拿到培训课程安排的时候，我有些吃惊，心里在想，这还需要他不远万里来培训我们的英语教师吗?这些常用Google搜索的人还用得着再学习Google的应用吗?然而，DavidEastment先生的精彩培训让我改变了自己的看法。特别是随着对Google了解越多，我越来越发现，Google并非只是一个技术先进、功能强大的搜索引擎，它还是一个资源检索工具、语言学习工具、词典、资源库、百问不厌的老师、无所不知的老师……更重要的是，它是一种学习的方法、一种解决问题的方法。
外事不知问Google，遇难首先问
Google。这对我们教师来说，实在是太重要了。
2．表达展示技PowerPoint
演示文稿PowerPoint是全世界教师使用最频繁的应用软件之一。尤其是它以其简便、易学、易用以及与多媒体组合功能强大而深受教师的喜爱。但是如何应用简便易学的PowerPoint软件来制作漂亮而实用的演示文稿，利用控件技术充分发挥演示文稿的多媒体组合功能，恰当地利用演示文稿组织教学，使自己的演示文稿满足教学需要，则不仅是一门并不简单的学问和科学，还是一种高级的表达展示技术和视听艺术。
3．实践反思技术――Weblog
在美国教育家布鲁巴赫等人的观点中，反思性实践可分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。为此他提出了写反思日记、观摩和分析、职业发展、行动研究四种反思的方法。
教师在自己的教学实践中进行反思，对自己的教学实践进行反思，以及为了改进和提高自己的教学实践而进行反思，这是任何一个有责任心的教师都会去做的工作。因为教师的成长是需要个体在反思中培养和提升的。运用信息技术促进教师之间的交流与反思，学习与借鉴其他教师的经验和教训，帮助教师成为一个自觉而有效的理性的反思者，不断提升教师的能力素质和专业化水平，这是教师教育与各类教师培训活动的重要任务之一。
博客(Weblog)作为一种几乎是零起点的技术，不仅已经逐渐成为教师教育的一种重要方法，而且也成了教师探究的一种形式和教师成长与交流的重要动力。借助博客进行实践反思有助于教师深刻地认识其专业经验的重要性，促进教师在实践中反思实践和为实践而反思，促进教师之间的经验交流、知识分享与合作协作。因而也是教师必备之信息技术之一。
4．探究教学技术――WebQuest
由美国人伯尼・道奇(BernieDodge)和汤姆・马奇(Tom March)开发的WebQuest网络探究学习模式是一种在网络环境下，由教师引导、以一定“任务”驱动学生进行自主探究学习的教学模式。WebQuest模式往往将一个需要解决的问题或一个需要完成的项目作为“任务”呈现给学生，引导学生利用网络资源开展信息查询与探索，通过对所获得信息的综合分析给出相应的解决方案并完成“任务”。它不仅能使学习者使用网络资源来学习，同时又能使学生不用花费时间去收集信息资源，而是将主要精力集中在如何使用信息资源上，集中在如何有效地利用有限的学习时间上，避免了可能发生的网络迷航。作为一种探究教学技术，WebQuest有益于培养学习者高级思维能力和自主学习能力，有益干创新精神和合作意识的形成。
5．教学评价技术――Rubric
新课程改革中的评价关注学生的发展过程，强调将形成性评价与总结性评价有机结合起来，主张评价主体多元化，提倡将质的评价与量的评价加以整合。
作为一种评价技术，评价量规(Rubric)是基于绩效的评价，它评价的是学生在特定作业与任务上产生的行为、成果、作业或学习结果。评价量规可适应于多种不同类型的学习活动。它运用特定的标准形成多主体、多维度评价，有利于增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。评价量规以直观具体的形式，将评价目标在评价活动开展之前展示给学生，有利于评价目标可视化，能与课程标准、学习标准以及教学目标紧密结合。评价量规是融定性评价与定量评价于一体的，真正的过程性评价、发展性评价。基于网络的评价量规是网络环境下教学评价新模式，它使用简便、易行，便于在学习过程与评价过程中记录，因而也是网络时代教师必备之信息技术之一。
6．思维汇聚技术――ConceptMap与Mind Map
概念图(Concept Map)和思维导图(Mind Map)是从两个不同角度提出的两种知识可视化方法。概念图作为一种组织和表征知识的工具，在帮助教师和学生组织和整理学习的知识方面，可以被用作教与学的工具、教与学的技能、教与学的策略。而思维导图作为一种图形笔记方法，在阅读、课堂学习、演讲研讨会、会议记录等等需要快速记录要点的时候，在小组讨论、头脑风暴(Brainstorming)、创新计划、团体议决、演讲教学、推销解说、行动计划与研究计划制订的时候，在帮助加深记忆、共同思考的时候，它可以帮助人们分析问题、整理思路，可以展示人们的思维过程、改善时间管理能力、培养总体规划能力、汇聚集体的智慧、提高学习和工作的效率。
7．网络教学技术――Moodle
无论是在中小学还是在高等院校，越来越多的教师与学生开始接受混合学习(Blended Learning)的理念，如何借助网络，辅助和支持学校中的面对面的学习，已经成为教育信息化中的一个重要课题。为了顺应混合学习的理念，借助网络促进学校教育，一些中小学购置了世界知名网络教学平台Blackboard。最近几年，在互联网也涌现了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等许多开放源码的学习管理平台(LMS)和课程管理平台(CMS)。其中，被称为“教师魔灯”的Moodle这一模块化的、面向对象的、动态的学习环境，像阿拉丁神灯一样，以其开放源代码的、免费的、支持中文的、支持多样化的教与学方式、教学评价、面向服务的框架等优点，为信息化教学插上腾飞的翅膀。
8．资源管理技术――Igooi与Mypip
信息技术引发人们阅读、写作和计算方式裂变。既然阅读的方式发生了变化，如何管理好海量的阅读材料、网络文献，这便成了新阅读时代的一个重要课题。一些常用的、有用的、好的网站的地址收藏就是一个较头疼的问题。虽然IE等浏览器里都有收藏夹，但这样的收藏夹里的网址往往会因重装系统而丢失，而且收藏在单位主机里的地址是无法在家里看到的。
Igooi和Mypip之类的网络收藏夹，正好可以帮助教师对这些网络上的文献、资源和知识加以归纳整理，在随时需要的时候，可以通过任何一台接入网络的计算机，轻松地提取出自己的那些“宝贝”地址。特别是像Igooi这样的系统，还专门开发了插件，下载并安装插件以后，当遇到好“东东”，直接点右键收藏便可。这样简单方便的技术谁不喜欢?
结束语
在今天这样一个技术化社会，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师(Ray Clifford)”。然而，“在教育工作者对技术的漫无边际的激情所给予的期待中，一个最强有力的期待可能就是不断增强生产力的梦想，也就是说，教师以同样的甚至是更少的努力，使得学生获得更多的信息。这个梦想从几个世纪以前讲座的发明，持续到20世纪初期改革者们开始向电影、无线电和电视要效益。这个梦想在台式计算机对每位学生夸大的价值的催化下，一直持续到20世纪80年代(Cuban，L．1986)”。技术不是万能的；没有技术是万万不能的!
中小学教师信息技术培训是一个非常复杂的课题，它涉及培训目标、内容、方式方法、评价等诸多方面。文中提及的网络时代教师必备的八项信息技术，自然应当是建立在教师掌握了最基本的计算机基础和网络应用入门之上。它们符合教师学得会、教师用得上用得起用得好、能减轻教师的负担、能提升教师劳动的创造性、能促进教师的专业发展这五个教师必备信息技术的特征。
作者信息：焦建利，男1967年生于陕西省富平县。教育技术学博士，华南师范大学教信息技术不院教授，未来教育研究中心副主任。主要研究兴趣包括教育技术学基本理论、学习科学与学习技术、教育信息化以及教师教育等。
劳动教师培训方案范文4
关键词：双元制 双师型 本土化 职业教育 中德诺浩 汽车 企业 考核
引言
德国教育专家胡勃提出：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称之为一种思想，是一种注重实践能力的培养，强调就业和直接通向生产岗位，为未来工作”。在此思想的指导下，德国双元制职教体系从领域目标、课程方案、教学方法等都体现出了其实用性、综合性、岗位性和技能性等特征。本文将以当前德国“双元制”职业教育“同生产紧密结合、企业的广泛参与、互通式的各类教育形式、培训与考核相分离的考核办法“等突出特点阐述经中德诺浩（北京）教育投资有限公司“本土化”的德国“双元制”职业教育模式在汽车维修专业中的实际运用。[1]
一、课程设置
在德国“双元制“职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
引进德国“双元制”汽车维修课程体系的14个学习领域分析其教学标准、学习场地等结合国内院校及企业特点在课堂中将企业的工作场景再现，以每堂课都以一个实际任务为导向研发出中职12个学习领域、高职18个学习领域，制作教师用资源包和学生用项目单，学生完成从汽车认识、工具使用拆装、维护保养到电子电控、整车等分层次、分阶段的学习，让学生在真实的企业工作场景中使用企业目前使用的设备和技术结合实际的工作任务运用企业的工作流程及规范在课堂上实现“学中做、做中学、学中觉”。实现学生基本从业能力――专业能力、方法能力、社会能力的培养，“关键能力”――综合职业能力得到训练。
二、实施方案
为保证课程体系的顺利运行，中德诺浩制定了5大实施方案和教师培训、学术管理体系，每个院校能够充分利用现有的教学资源在最少投入的情况下实现“本土化”的 “双元制”教学模式系统的运用，师资水平、教学质量、学生能力、就业质量的显著提升。
1.理实一体化实训室建设方案（图1），根据院校现有的资源情况对实训室提供“定制”的改、建方案以及规章制度、文化墙、现场布置等，将企业的真实工作场景与教室完美结合，实现真正的“理、实一体化课堂”，将“双元制”中“一元在企业”的不足在课堂中实现，同时弥补了企业不能进行系统培训的不足。
2.专业人才培养方案：根据国家的相关标准要求和“双元制”职业教育的特点，结合院校的招生对象、专业方向、学制等等制定出分阶段、分层次、分领域的人才培养形式及教学实施安排，实现以企业需求为基础、以培养能力为导向、以课堂实践为核心、以双元交替为特征、以学生为主体、以国家法律制度为规范的专业人才培养方案。
3.“行为导向”教学组织实施方案：以学生为主体、行为活动为引导，以能力培养为本位，通过行为的引导使学生在教学活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成自主学习的行为习惯。将企业实景搬进课堂，在课堂上通过完成一个完整的任务或项目而进行的教学活动，理论知识在实践中的充分利用，在实践中充分验证理论知识的重要性，切实做到理实一体化教学，彻底杜绝理实分家，通过资讯-决策-计划-实施-检查-评估六个教学步骤的实施加上“大脑风暴教学法、卡片展示教学法、角色扮演教学法、四层次教学法… …等的合理运用来进行知识点的学习，使学生能够“学中觉，觉中学”，从而达到在实践中掌握所学知识的目的。
4.第三方人才评估考核方案：通过与企业成立第三方人才评价体系委员会并形成系统的人才评级方案，学生接受未来企业的严格考核，真正实现教考分离、三方考核。
5.“双元制”离不开“双师型”的教师队伍，目前职业院校面临最大的困难也在此，为此中德诺浩汽车教育成立培训部，开展每年开展2次集中教师培训，对专业技能、教学模式、教学方法运用等进行分阶段、分层次的系统化培训，并邀请专家和企业进行严格考核，通过考核的教师才有资格担任专业教师，另外在教师任课期间出现的技术、教学方法等问题通过远程形式随时解决，教师上课的实际效果也会有专家不定期到现场进行教学质量评估，对于不能解决的会存在共性的问题培训部将组织培训师进行现场或区域培训，以此来保障整个教学过程有效实施。
德国的“双元制”职业教育在不断地调整、创新，职业教育把被动适应技术发展和社会需求的职业教育领域内的发展已经成为指导职业教育课程改革的全新理念。 “双元制”本土化的工作是长期的、不断完善、不断调整及创新的过程，我们愿和广大专家、教育工作者一道为我国的职业教育改革添砖加瓦，为实现我们伟大的中国梦而全力以赴。
参考文献：
劳动教师培训方案范文5
关键词：中职教师；现状；培训
作者简介：孙红艳（1984-），山东莒南人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）19-0034-03
近些年来中等职业学校为社会输送了大量的实用型和技能型的一线建设人才，但随着社会就业压力的加大、“普高热”的冲击、学历的“高消费”的持续、中职生源质量的滑坡、中职教师流动性加大、中职毕业生的就业质量不高、社会认同度低等一系列问题的产生，使得中职学校的生存压力加大，中职学校要在不利的环境中谋求发展，根本的途径就是要提高人才的培养质量，获得用人单位、学生、家长等各方的普遍认可。而要提高人才培养质量关键要有高质量的师资，否则一切都是空谈。而不可否认的是当前中职学校的师资质量水平不甚乐观，要提升师资队伍的整体水平关键是要加强师资培训。
一、中职师资培训的动因
（一）终身教育思潮的引导
从上世纪六十年代法国成人教育专家保罗・朗格朗提出要在人的一生中不断地、有计划地学习，使教育贯穿人的一生这样的终身教育理念之后，终身教育理念逐渐深入人心。联合国教科文组织认为终身教育是“知识社会的根本原理”，我国的“十五”计划纲要中也明确提出要在今后五年后或更长一段时期内，逐步形成大众化、社会化的终身教育体系的目标。在终身教育的体系下，教师是促进教育现代化和质量提高的最重要的人力资源，要提高教师的素质和能力仅依靠职前教育是不够的，必须搞好教师的在职培训，通过不断的学习和培训使学校师资质量提升。中等职业学校要倡导终身学习的理念并落实在教师培训的行动中，通过不断地组织教师培训来更新教师的教学观念、优化教师的知识结构、增强教师的教学能力从而培养出高质量的中职毕业生。中职教师的培训是中职学校可持续发展的动力和源泉，是提高教学质量的保障也是增强学校的社会认可度的关键环节，因此中职学校必须给与足够的重视。
（二）社会需求的推动
随着产业升级和经济结构的调整，社会对高质量的技能型人才的需求量加大。但众所周知我国高质量的技能型人才缺口很大。据劳动和社会保障部的数据显示：我国拥有1.4亿产业工人，但是技术工人仅为7000万，且高级技工只有245万人，仅占技术工人的3.5%，与发达国家高级工比重（40%）差距很大。{1}而造成技能型人才质量不高的最根本原因就是中等职业教育质量不高。而中等职业教育的质量不高最终归咎于师资水平不高，这主要表现为中职的专业课教师比例偏低，教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱。据统计，中职的专任教师中专业课教师和实习指导教师比例仅为52%，双师型的教师占专业课教师和实习指导教师的比例不足1/4，45岁以下具有高级职务的教师比例不足10%。{2}可见，中等职业学校的师资质量亟需提升，教师的专业技能和实践教学能力必须加强，不能再继续“大部分的中职毕业生获得三级职业资格证书，而实训教师获得的只是初级职业资格证书”的状况，否则低水平的师资将会是制约中职学校人才培养质量的瓶颈。因此，必须抓好教师培训这一环节，使其教学能力和教学方式得以改进从而为社会输送更多的高质量技能人才。
（三）中职学校发展的需要
首先，高等教育大众化给中职较大的冲击，致使学生大多选择普通高中，不愿上中等职业学校，中职学校无奈地对一些素质低、学习能力差、兴趣缺乏的学生“照单全收”，导致中职的生源质量下降，而教学要求不会因此而降低，因此教师要保障人才质量就需要更高水平的教学能力和教育智慧，可以说教师的教学难度比以前更大。为了保障教学质量，完成教学目标，以及提高学校的声誉，中职学校必须加强对教师的培训以使教师素质得到提升来应对更高的教学要求；其次，目前政府正大力扶持中职教育，中等职业学校持续扩招，中职出现严重的师资紧缺。《2006年的全国教育事业发展统计公报》显示，我国目前的中职在校生已经达到1800万人，{3}中职师生比达到1：21，据教育部测算，到2010年我国中等职业教育教师队伍的缺口是30万人。应对中职师资短缺不能仅靠聘用新教师和外聘企业中的技术人员这些传统的方法来实现量的满足，而更要注重内部师资挖潜实现师资质量的提升。通过教师培训既可提升教师教学水平又可激起教师的工作积极性，这对稳定教师队伍和应对师资缺乏都大有裨益。
（四）教师自身发展的要求
第一，高质量的教师培训可满足中职教师实际教学的需求。从教师的来源来看，中等职业学校的教师中,基础课教师主要来自师范院校,他们经过正规的教师教育,但缺乏一定的职业专业基础知识，不能使教学很好的服务于学生职业能力发展的需要；专业基础课和专业课教师基本来自专业高等学院,他们有较强的专业理论知识,但缺乏专业实践经验,缺乏正规的教师教育。因此，要让教师进行不断的进修和培训，使基础课教师能使教学围绕着学生职业能力的提升而展开，也使专业课教师通过培训提升自身的专业技能和实践能力以及使其掌握科学的教学策略从而满足实际教学的需求。第二，增强教师自身的适应能力。中职教育具有知识更新快、专业设置实践性强、围绕市场需求办学等特点，因此，中职教师要适应政策的变动、就业需求变化、课程改革等，而这一些变化有时让教师感到应对乏力，学校要加强对教师的培训，比如，让教师到企业中挂职锻炼使其掌握先进的技术；通过课程专家的培训使教师明确课程改革的理念、思路与责任等。通过不同形式和不同内容的培训增强教师适应各种变化的能力。第三，教师培训可满足教师自我提升的愿望。由于一些中职教师的待遇偏低、外出进修费用不能自理，很多教师自我提升的意愿不能得到满足。这会缩小教师的上升空间、产生职业倦怠，以致教师流动。因此，学校要注意适时地开展教师培训给与有意愿参与的教师不断学习和发展的机会，满足教师发展需求从而提高教师队伍的稳定性。
二、中职师资培训的现状
(一)中职师资培训受到重视并取得一些成就
一方面，政府加大力度支持中等职业学校教师的培训。在2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提到：“要提高中等职业学校教师队伍的整体素质特别是实践教学能力，完善职教师资培养培训体系”。在2006年的教育部、财政部《关于实施中职学校教师素质提高计划的意见》中提出：“到2010年，培训15万名中等职业学校(含办学特色鲜明、成绩突出的技工类学校)专业骨干教师，其中中央财政重点支持培训3万名，省级培训12万名，优化教师队伍的素质结构，提高职业教育教学水平；支持全国重点建设职教师资培养培训基地和全国职教师资专业技能培训示范单位开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材，适应职教教师培养培训的需要；支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进教师队伍结构的优化，推动教师队伍建设的制度创新。为了保证计划的顺利实施，中央财政将安排1000万元专项资金，根据各省的培训任务完成情况，对培训成绩显著的地方予以适当奖励”。
另一方面，“十五”期间，中等职业学校教师队伍建设取得了很好的进展，师资培养培训体系建设取得了重大突破。以骨干教师和校长为重点的师资培养培训活动广泛开展，相关的制度不断完善，教师的素质结构不断的优化。2005年中等职业学校专任教师总共有75万人，具有本科学历的教师比例是72%，其中普通中专是79%，职业高中是68%，分别比1996年提高了14和37个百分点。专业课和实习指导教师中，具有和所教专业相关资格证书的教师的比例达到24%，职业学校积极面向学校聘请专业技术人才和高技能人才兼职任教，兼职教师占了专兼职教师总数的比例由2000年不足9%提高到2005的年超过12%。这是我们常常讲的“双师型”教师的比例。
(二)中职师资培训仍存在一些问题
中职师资培训虽然取得了一些成就，但是尚存一些问题。主要表现为以下几个方面：
第一，中职中的大多数青年教师没有机会进修，教师需要的进修量大大超过了目前有限的培训能力。虽然国家计划到2010年，培训15万名中等职业学校专业骨干教师。但是，中职专任教师多达75万人，培训的比例只占20%，而且培训的对象主要是骨干教师，可见其余的青年教师培训需求还是没有得到满足。
第二，培训的质量不尽如人意。我国已初步建立起职教师资培养培训体系，但从实际情况看，这些师资基地主要是依托普通高校和职业院校建立，他们开展职业教育师资培养培训的工作时间较短，基础较弱，经验不足，教师真正进入生产实践进行锻炼的机会少，致使教师的技能水平难以提升，实际教学中很多只停留在演示层面，教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱问题并没有很大的改善。
第三，在鼓励中职教师进修的激励措施和经费保障方面还不到位。中职教师的培训基本上还处在上级行政命令的层面上，受训教师和培训基地始终处在被动的地位，没有形成积极的培训激励机制。近年来，虽然教育主管部门出台了许多激励性措施，并作了较大规模的舆论宣传，但是刚性措施少，软性内容多；宏观号召多，具体可操作的措施少。就中职教师而言，他们希望看到培训能与他们的技术提升、晋级、加薪密切相关，而且最好是立竿见影，效果显著。对于培训基地而言，他们希望看到培训既能完成任务又得到一定的经济和社会效益，劳而无益的工作既不能激发教师的积极性也不能激发培训组织者的兴趣。
第四，培训基地现在能提供的培训，不能满足进修教师因专业水平差异而产生的不同需求，不能解决工学矛盾等问题。在实施师资培训的过程中，是受训者的层次不一，水平参差不齐，但是进行的培训没有针对性而是统一的，这就会影响教师的学习积极性和参与度，弱化了培训的效果。另外，由于中职教师编制偏紧，教师平时的授课任务十分饱满，很难抽出整段的时间接受培训。而在假期进行，由于经费限制，进修条件（食宿、进修环境等）又比较差（暑寒交加），产生工学的矛盾，有些教师只能对进修望而却步。
三、中职师资培训问题的解决途径
首先，加强校本培训。针对大多数教师缺乏培训机会的现状，校本培训是解决问题的有效途径。校本培训主要有几大优势：1.组织的自主性。学校可以根据实际制定校本培训计划和实施方案。2.参与的广泛性。学校的教师可以全员参与，相互交流，取长补短。3.实施的针对性。校本培训以学校和教师的需求为出发点，与学校的校情和教师的工作实际结合。4.时间、内容和形式的灵活性。{4}校本培训作为学校工作的一部分，可根据学校具体的工作进行调整，时间安排上较灵活。另外，培训的内容也能根据社会需求和学校教学的需要进行安排，且可以采用多种培训方式。通过校本培训既可以满足教师的培训需求，又可解决工学时间上的矛盾。因此，中职学校要充分利用本校的资源开展校本培训来提高教师质量。
其次，加强校企合作。目前中职教师专业技能水平和实践能力不强，解决的重要途径就是使教师到实践一线进行实践，但是学校缺乏这个平台，因此需要企业的参与和支持。但是，校企合作是个系统工程，也是一种制度安排。这个制度需要政府、学校和企业的三方联动。政府要对校企合作提供政策支持、法律保障和资金激励，使企业获得利益从而有意参与师资培训；学校要进行教学改革，使教师有时间和余力来参加培训；企业要为培训提供平台，使教师了解企业对职业教育的需求和要求，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，切实提高教师素质提升自身技能。
再次，加强骨干教师的传、帮、带作用。教师水平差异很大，层次不一。国家对骨干教师实行优先培养，例如教育部推出的中职教师攻读在职硕士学位的专业技术进修措施，以及三年来派出900多位教师到德国进修，有900名左右的重点学校的校长到澳大利亚等一些国家进修。{5}一方面，骨干教师通过培训可以提升自身的理论水平和实践能力，另一方面，这些骨干教师可以发挥领头羊的作用，把学习到的经验和技术等传授给那些水平低的教师，提高他们的水平和能力，产生以点带面的实效，这也是衍生性的一种培训渠道。
中职师资培训是提高教师素质的重要途径，也是职业教育质量提升的必然要求，但是中职师资培训不能仅靠政府，它需要社会各方的积极参与，并且可以尝试采用不同的途径和方式。通过中职师资培训来提升我国中职教师的整体素质，提升教师的教学水平，壮大教师队伍，从而为社会输送高质量的中职毕业生，提高社会对中职毕业生质量的认同度，促进中职的可持续发展。
注释：
{1}习岑.职业教育促进中国制造业的提升[J].中国职业技术教育,2007,(31).
{2}钟慧笑.5亿元打造中等职教师资――中等职业教师素质提高计划启动[J].中国民族教育，2007,(6).
{3}风午.2010年中职教师队伍缺口将达30万人[J].职业技术，2007，（69）.
劳动教师培训方案范文6
[关键词]高中新课程 课程理念 课程评价 课程管理
高中新课程改革的目的是为了提高教育教学质量，促进学生全面健康发展。近年来，为适应新的课程改革，广大教师不断完善教学手段，拓宽教学思路，精心设计满足学生认知规律的教学活动，大胆开放课堂教学，全面提高学生素质，让学生做课堂的主人，让学生成为有思想、有方法、有能力、有品质的新时期的中学生。
（一）过去的有效探索
在历年办学中，我校认真贯彻党的教育方针，开展养成教育和“三色”教育（“红色”激励教育、“绿色”成长教育、“黑色”警示教育），加强和改进未成年人思想道德建设，学生潜力得到充分发挥，德智体美劳得到全面发展。
1.着力建立创新机制，提高学生的创造能力。以各班团支部为中心，每班成立1个科技制作小组、4个研究性学习小组。学校每期都要举办一至两次科技制作竞赛、课外知识抢答赛和学生论文答辩会，学生参与率达100%。
2.着力建立实践机制，增强学生的社会使命感。引导学生走出课堂，深入农村和社区，开展社会调查，让学生关注自然、关注人生、关注社会主义新农村。利用暑假开展“10+1+1”活动，即要求每位学生下田间地头连续劳动10天，做一项有价值的社会调查，读一部优秀的中外名著，并写好劳动感受、社会调查报告和读书心得。开学以后，将学生交来的文章进行评选，把优秀社会实践习作编成专辑。
3.着力丰富学生的文化生活。学校每年都要举办校园文化艺术节、校园十佳歌手大赛、演讲比赛、书法比赛、才艺大比拼、元旦晚会等，每学期都要举行广播体操比赛、拔河比赛和各类球赛；文学社、管乐队、舞蹈队、合唱队、武术队、民族器乐队每周定期开展活动。
通过这些举措，我校形成了“以教师的发展促进学生全面发展”的办学理念，致力于培养素质全面、基础扎实、特长明显、有科学精神的一代新人的学生培养目标。同时，将国家课程、地方课程和学校课程、个性化课程组成较为完整的课程结构，构建符合新课程理念和本校实际的新型办学模式。
（二）新课程实施中的主要做法
1.立足课改，认识到位。当前的新课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程管理和课程评价方面实现了重大突破，对传统的教育观念、教学方式带来很大的冲击，给教育教学工作、学校管理方式带来了新的挑战。我校在新课程改革中的基本定位是：统筹兼顾，稳步前行。既要发展学生个性，又要提高教学质量；既要积极主动推进新课程改革，又要让学生满意，让家长高兴，让社会认同。
2.为积极应对新课程改革，我校重点抓住工作中的“新”字。①课程建设新特色：加强语、数、外等高考科目的研究，充分保证其教学需要；以选修课程的开设弘扬我校办学特色，把养成教育、“三色”教育、文学教育、心理健康教育、感恩教育这几项我校最具代表性的项目编辑成为《二中德育》、《在激励中成长》、《综合实践活动集》等书籍作为必选校本课程，把各种学科奥赛、音体美等艺术体育特长专业课程、各种社团活动作为定选校本课程；高度重视研究性学习的开展，按课程的规范与标准搞好社区服务与社会实践活动，真正让学生学有所获。②课堂教学新举措：以提高课堂教学质量为主要目标，落实新课改的实施，通过集体备课、课例展示、专题论坛、名师示范、课题研究、竞赛评优等形式，真正落实学生自主学习、合作学习、探究学习的新课程理念。在此基础上，各学科教研组长还将实施新课程以来的情况认真反思，编写了《反思课改》和《课改案例》等小册子，以供交流。③学校管理新模式：加强教学班的管理与研究，摸索教师管理与学生自我管理相结合的管理机制。发展、拓宽、强化教师职责，让教师真正成为学生理想信念的引导者、学习方法的指导者、兴趣特长的发掘者、生活困难的扶助者、习惯养成的帮助者。及时发现和化解学生成长中的问题，开展具有针对性、个性化和亲情化的教育引导工作，做到既教书又育人，管教又引导，形成具有我校特色的学生管理新模式。
（三）课改准备工作思路清晰
1.成立课改组织机构。成立学校课程改革领导小组，为学校推进课程改革提供决策、协调与保障；成立学校课程指导委员会，由学科负责人、学术专家、学校领导和家长、社区代表组成，负责课程改革的总体规划与课程审核；成立课程实验研究小组，负责课程的具体实施及校本课程的开发与实施。
2.修订完善各种制度。就课程编制、课程管理、课程评价、教师培训、综合实践活动课程实施和课程资源的开发与利用等方面进行深入研究，修订并完善了实施新课程的各项配套制度，汇编成《隆回二中普通高中课程实施方案》。出台了《新课程选课方案》和《学生选课指导》等具体实施方案。
3.加强教师五方面培训。一是要求年级组、教研组和备课组以学科新课程实施方案的制订为主要内容，加强教学研究；二是狠抓高一年级教师的跟进培训，做到例会研讨，专题研究；三是要求骨干教师指导和承担新课程示范课，突出例案研究；四是把相关教师尤其是各学科教研组长、骨干教师送出去培训，同时积极参加省内外的各种培训和研讨；五是实施远程教育教学。
（四）课程推进顺利
1.课程开设。在课程设置方面，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》，普通高中课程分为必修课程、选修I课程和选修II课程。我校将选修I课程分为两类：规定必选课程和任选课程，根据高考方案和学生的文理分科意向进行分类设置。我校将选修II课程分为三类：必选课程、定向选修课程和自由选修课程。其必选课程和定向选修课程主要是为了形成和凸现办学特色。在课程编排方面，高一年级以必修课程为主，对体育、艺术、通用技术、信息技术等科目实行分项选修。高二年级开齐必修课程，增设选修课程，各学科分学段（或学期）开设不少于2个模块（或专题）供学生选择，实行教学班管理。高三年级以高考课程为主。
2．课程的开发与实施。①综合实践活动课程的实施。把综合实践活动指导课程作为学生必选的选修II课程。在体系结构上，有义务劳动和爱心活动两大社区活动系列，有走进军营、走进自然、走进社区、走进农村、走进敬老院五项社会实践活动，有自然环境、社会环境、历史文化、个人发展、现代科学五项研究性学习的主体内容。在学分设置上，要求学生每学期完成1个课题，每个课题5学分。社区服务和社会实践按国家规定认定学分。在课时安排上，研究性学习前五个学期平均每周安排3课时，采用“1+2”的形式，即一节课单独排，用于集体指导活动；另两节课连排，用于学生自行进行课题研究。社区服务和社会实践实行学校集中安排和学生自主安排相结合的方式。②校本课程的开设。校本课程是高中新课程中最具灵活性的课程，也是我校的特色课程之一。按照我校校本课程体系，分必选课程、定向选修和自由选修三种不同的形式。为彰显我校的办学理念，将养成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操风教育、军事教育、综合实践活动指导课程等课程列为必选课程。同时学校制定了《校本研究方案》，在教育教学、生活管理等各个方面提出了108个课题，供教师选题研究，并实行阶段性验收、成果奖励。为培养学生的能力和特长，保证艺体特长生和学科奥赛尖子的发展，将各种学科奥赛、音体美等艺术特长专业课程、文学教育、各种社团活动等课程列为定向选修课程。同时，要求学生在三年内完成校本课程中科学素养、人文素养、身心健康和生活技能四类学习领域中至少三个领域的校本课程修习任务。
3.课程的评价。①学分管理。学分的认定直接关系到课程改革能否健康顺利的开展。根据上级文件的要求，结合我校的实际情况，编印《隆回二中高中新课程改革学分认定》，对学分认定的基本条件、学分认定程序、学分与学籍管理以及学生毕业的学分要求等方面都作出了明确的规定。②尝试创建学生成长记录袋，其主要内容为学生自己选择的最能反映学习进步和成长历程的重要资料或作品。如学籍表、获奖证书、优秀作品、音像材料、证明、关于入团或入党方面的材料、综合社会实践活动的评价或总结、老师评语、学习能力评价等材料。学生收集材料必须有说明、体会或评价。学生成长记录袋由学生自己完成和保管，教师指导，家长参与，学校提供展示平台。③学生综合素质评价。根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》规定，普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。我校将这六个方面进行了细化，编制出《隆回二中学生综合素质发展目标评价项目和标准》，对学生进行综合素质评价。
4.调整学校管理机制。在学生管理、教师管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相应的调整。①学生管理的调整。实行教学班为主、辅导班为辅的教学管理方式。行政班以班主任管理为主，教学班级以教师管理为主，辅导班的具体管理和考核由教务处负责；实行学生导师制。导师的其主要职责是了解学生的个性和特点、知识现状与能力，指导学生学习、选课和协调与同学、教师、社会的关系，对学生的人生规划和发展方向提供参考意见，指导和协调学生做好成长记录袋工作，协调并配合班主任工作。导师的选择原则上要充分尊重学生意愿，可由学生自主选择，也可由学校指派，原则上保持高中三年不变。每位导师指导的学生数量一般不超过30人，由教务处负责导师制度的实施与协调。②教师管理的调整。教师是课程实施的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量。为此学校重新修订学校各项管理制度（如集体备课制度、教学检查制度、年级组、教研组、备课组考核制度、年终考核制度、奖励方案、工资方案），将新课改的要求纳入其中，为新课改的推行提供制度上的保障。③行政管理部门职能的调整。除了成立课改领导小组、课程指导委员会等机构外，对学校各级部门职能进行重新定位，明确各自的职责。教务处主要负责新课程的教学日常管理，教科室主要负责新课程的教师培训、课程资源建设、课程开发和课程教学研究，办公室主要负责新课程实施方面的宣传工作；年级组主要负责学生新课程教育与新课程环境下的年级与班级管理；学科教研组主要负责学科课程教学活动；备课组主要负责教学的实施与研究。各部门分工负责，协调一致，切实保障新课程实验工作的顺利推进。④利用信息化教学管理平台进行管理。我校排课、查堂、考试、档案、学生管理等工作基本上都可以在计算机和网络上进行，这为教学过程的监控分析、教与学的多元化的评价提供了现代化的管理技术保障。
（五）新课程实施中的主要问题
1.新课程实施与高考。根据我们对全国四个实验省区的实施情况的了解，高中课改与高考之间的矛盾依然突出，担心影响高考成绩的疑虑普遍存在，应试模式仍是主流。因此，目前大力推进的高中课程改革需要有定位的思考，同时应积极研究应对高考的策略。
2.新课程实施与教师队伍建设。教师是课程实施的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量，有什么样的教师队伍就会有什么样的课程实践效果。目前教师主要存在以下问题：一是教师观念、课程意识不强，教师的知识和能力过于专业化。二是教师数量按现有的课程开设明显不足。
3.课程资源的保障问题。课程资源有效地利用和开发是学校课程建设的重要保障。在校内课程资源方面，学校师资、设施设备、经费、器材、场地等课程资源缺乏有效的分析和评估，难以充分合理安排和利用。在校外课程资源方面，缺乏有效的沟通途径、实用价值评估和经费保障，导致校外资源开发利用不力，资源的整合程度低，效益不高。在教学经费方面，新课程的开发与实施，校内外课程资源的开发与使用，教材、场地设施的建设，现代教育技术手段的应用，教师培训等等方面，导致教学成本大为增加，加上高中学校普遍负债运行的状况，争取政策上的经费保障是一个非常紧迫的问题。
