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高中语文教育教学反思范文1
一、高中语文教学中存在的问题
在现今的高中语文教学中主要存在两方面的问题：其一，课堂气氛不活跃。语文教学实际上是一项十分具有延展性及趣味性的教学科目，它涵盖了多重知识，其中包括历史悠久的汉字以及韵味十足的古老传统文化等[2]。也正是由于语文课程自身具有上述特点，才使得其对课堂氛围有较高的要求，然而实际上却是课堂气氛非常不活跃。其二，语文素质基础差。尽管我国从小学阶段就开设了语文课程，但是进入高中后这一学科的内容大大增加，使得很多学生在多个方面，例如写作、阅读等，频频出现问题，从这就可以看出学生的基础水平本身就偏低。
二、高中语文教学中出现问题的原因
1.教学方法过于单一
绝大部分教师都会采用传统的“灌鸭式”教学方法，往往忽略了多样的教学方式对提高课堂效率的优点[3]。语文教学方式多种多样，例如情景教学、分层教学以及小组教学等。教师还可以通过在课堂上与学生进行教学互动来活跃课堂的氛围，使学生在轻松愉悦的气氛下保持良好的学习状态。
2.高中语文教育实施制度不够完善
调查资料显示，人们长时间以来都特别强调必须重视高中语文教学，但是在实践中，人们却又常常淡化对语文教学的重视。造成上述理论和实践出现巨大反差的根本原因就在于人们没有对语文教育制定保障制度。站在宏观的角度来看，政府部门制定出的相关的规范过于陈旧[4]。而站在微观的角度来看，尽管校方已经加大了对语文教学的投入力度，但是绝大部分学校对它的管理力度并不大。
三、提高高中语文教学质量的几点建议
1.采取多种教学方法
学生在学习过程中占据着主要的地位，因此教师应给予学生充分展示自身学习地位的机会。例如，由于学生接受新知识的能力强弱各有不同，所以分层教学将是教师的最好选择，从学生掌握知识的真实情况出发，以提高学生的实效性为目标。此外，运用多媒体教学，为学生打造优质的教学环境，以及“理论+实践”教学的模式，都是当前教学可以采用的有效教学方法之一。
2.重视高中语文教学的实施
语文教学理念是语文教育得以顺利开展的重要前提。从某个角度来讲，语文教育能够变换成各种不同的形式存在于人们的学习过程中，而这也是其与其他类型教育的不同点之一。语文教育的内涵并不是一成不变的，而是与时代的进步有着千丝万缕的联系的。重视语文教学首先要认识教材，重视教材的人文性和工具性；其次，要从教材的角度解读语文教学，让学生明白学什么，如何学；再次，重视语文教学应该在结合新教材的基础上运用新的教学方法，开展教学活动；最后，经过对语文教学实践，最终完成语文的教学任务。
3.提高教师专业素质
要想有效提高高中语文教师的专业素质不仅仅要依靠教师自身的主动学习、反思与积累，同时还需要校方为教师的发展提供有利的条件，例如培训、外出学习机会等。除此之外，教师还要不断培养自身除教学以外其他方面的能力，例如自身的沟通能力。在授课过程中，教师与学生之间的交流是必不可少的，提高教师的沟通能力能够进一步拉近教师与学生之间的关系，从而便于教学质量的有效提高。
四、结束语
高中语文是中学生课程中一项非常重要的科目，它与其他科目，如美术、音乐等不同，这一科目涉及我国五千年的优秀文化，因此只有充分了解了本国的文化，才有向世人展示我国优秀文化的可能。高中语文教师必须认识到新时期下社会的变化，坚持对语文教学进行改革，并将创新元素引入其中，以此来满足学生对语文教学的需求，为我国的教育事业作出自己的贡献。
参考文献：
[1]张孔义.激活写作思维，捕捉思想的闪光点[J].中学语文教学参考，2008（10）.
[2]袁行霈.普通高中课程标准实验教科书语文必修 1―5 册[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]钟启泉.我们的中小学生需要怎样的语文素养――与日本教育学者臼井嘉一教授的对话[J].课程・教材・教法，2002（4）：30―32.
高中语文教育教学反思范文2
关键词：新课程;语文;高中;课堂反思;探究
进入新世纪后，国内在教育教学上的改革在不断深入，高中语文课堂教学也应该加以改变，老师应该养成科学反思课堂教学的习惯。通过回顾、反思和分析自己的课堂教学，总结经验、查缺补漏，不断地解决存在的问题，改正教学方式，有效的提升教学的效果，为学生今后的学习打下坚实的基础。
一、进行课堂教学反思的必要性
进入新世纪后，社会上对人才的需求发生了很大的改变，我们应该顺应时代的发展，以新课标为背景培养适应社会发展的人才。在这样的目标下，新课标进一步规定了高中语文教师的教学行为，推崇反思性教学，作为高中语文教师的我们更应该反思自己的课堂教学。反思课堂教学的必要性主要体现在以下几点：
（1）教学反思能够帮助教师建立现代的教学理念，促进教师把现代的教学理念转化为具体的教学行动。教学反思能够帮助教师提高自我教学意识、进行必要的自我批评。让教师打破传统的教学观念，不断对自己的教学方式进行创新，紧跟时代步伐，适应教育改革对教师提出的新要求，逐步提高教学能力。教学反思还有助于提高教师的教学科研能力，教学反思对于教师来说，是提高其综合能力的一条经济有效的选择，同时，教学反思还有助于提高课堂教学质量，实现教学的最优化。
（2）通过研究教学反思，解决教师难以把理论知识很好的运用于教学过程中的问题，寻找能够把理论与实践结合起来的纽带。把经过反思得到的理论用于指导教师的教学活动，教师在实践过程中也要不断的进行归纳和总结，实现理论的进一步提升。
（3）从整体上推进高中语文教学质量的提高。教学反思既可以指向个人也可以指向团体。通过团体教学经验的交流，每一个人独特的教学经验都可以拿出来与他人分享，同时也可以借鉴他人有效的教学经验。
二、高中语文教师课堂教学反思存在的问题
笔者调查了200名高中语文教师，其中存在的问题主要有以下三点：
1.高中语文老师课堂反思的积极性、主动性有待提升
在调查的200名高中语文教师中，大多数老师都能够进行课堂教学反思。有93%的老师认为课堂教学反思极为重要，仅仅有7%的老师认为没必要进行教学反思。由此可以看出，经过大力的开展课程改革，高中语文教师具备一定的理论素养;但同时，笔者深入的调查了课堂教学反思的态度，反映出需要进一步加强高中语文教师课堂教学反思的积极性和主动性。表示积极的进行教学反思的老师仅仅占调查总数的16.7%;对教学反思的兴趣不是太大的老师占10%。更有3.3%的老师表示自己教学反思的非常不积极。调查结果表明，需要提升高中语文老师课堂教学活动反思的积极性。
2.高中语文教师课堂教学反思的内容较为零散，不够全面
应该有比较丰富的课堂教学反思内容。老师可以以课堂教学过程中的心态、教学内容、教学方法等为基础，全方位的开展反思活动。然而，在笔者的调查中却发现高中语文老师课堂教学反思片面化的问题。高中语文老师在开展教学反思的过程中有11%的老师重视教学过程;32.3%的老师偏向于重视学生的课堂表现;11.3%的老师仅仅反思自己的备课活动;17.7%的老师对教学效果进行反思;也有近三分之一的老师反思自己在课堂上的表现或者状态。调查结果反映出很多的高中语文老师在开展教学反思的时候没有丰富反思的内容，仅仅重视反思某一点，忽视了整体。从某种程度上来讲，这对高中语文教师教学水平的提升、教学方式的完善造成了极大的影响。
3.高中语文教师课堂教学反思的形式单一
通过笔者的调查还可以发现，高中语文老师进行课堂教学反思的形式过于集中，有93%的高中语文老师采用攥写笔记的形式进行反思。同时，笔者还发现，撰写的反思笔记数量在某些学校成为老师必须完成的硬性指标。实际上，课堂教学反思并不仅仅局限于反思笔记这一种，其形式和方式比较丰富：录像、笔记、观摩、交流等等。这种单一的教学反思情况，不仅在教学反思上没有达到应有的广度和深度，更让教学反思成为一纸空文，成为一种形式，课堂教学反思背后的真正价值没有被开发出来。
三、促进高中语文教师进行课堂教学反思的建议
1.形成教学反思的有效机制
在国内现行教育体制下，学校领导重视老师的教学反思很有必要，同时学校要根据实际情况出台对应的奖惩措施，保证激发高中语文老师进行课堂教学反思的积极性、创造性。
2.在理论和实践上指导教师课堂教学反思
要想达成这样的建议，需要教育主管部门和学校通力合作，有效的综合各方之力，联合研究教学反思的人员、专家以及在这方面做得比较好的一线语文老师，深入学校、课堂有针对性的开展指导活动，让每一位老师知道自己存在的问题并加以改正，从整体上提升课堂教学反思的水平。
3.为教师创造进行课堂教学反思的充分的条件
学校应该为老师提供先进的教学设备、仪器，如多媒体教室、数码相机、摄像机等，在先进设备的辅助下，老师可以记录并观摩自己的教学活动，让教学反思更具针对性。笔者在和一名高中语文老师进行谈话的过程中，她意味深长的说道：“我去其他学校听课后也曾经幻想着在自己的学校也能够进行公开课，录制下自己的教学过程，深入的研究自己的教学课堂，然而学校的实际情况不允许，没有能力提供需要的设备，想要做到这些太难了。特别是对我这种普通的老师而言，几乎没有机会。”所以，就高中语文课堂教学反思而言，学校的设备起到极为重要的作用。这就要求，学校要想方设法筹措资金，为课堂教学的反思提供必要的设备、设施。
综上所述，随着国内在大力的倡导素质教育，高中语文老师的课堂反思意识、能力需要进一步的提升，这样才能达到课程表规定的教学目标。不仅如此，这也需要学校、老师、教育主管部门通力合作，共同努力。
参考文献：
[1]李朝霞.新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2011.
[2]陈琼.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究[J].语文建设，2013.
高中语文教育教学反思范文3
关键词：高中语文 现代文 阅读教学
高中阶段，现代文阅读在整个语文教学中占有十分重要的地位，其在高考中也占有很大的比重，因此，从升学考试的角度出发，在教学过程中必须重视现代文阅读教学。同时，在现代文阅读教学过程中，教师应该根据新课程标准的要求，让学生在积极主动的学习情绪中去感知，加深理解，从文学作品中获得生活的感悟和体验。这种要求对现今的高中现代文阅读教学提出了新的要求，通过现代文化阅读教室提高学生的阅读能力、学生的认知水平，不断拓展学生的思维能力，为学生全面的发展提供一个良好的平台。
一、高中现代文阅读教学中存在问题分析
1.现代文阅读教学中存在系统性的缺失。在高中的现代文阅读教学过程中，教师往往只是注重学生的解题思路的教学，而忽视现代文教材对学生阅读方面的基础指引作用，在教学过程中主要将课外文学作品作为提高学生阅读能力的主要方式。同时教师在向学生介绍课外读物过程中，主要会根据自己的喜好介绍自己喜欢的文学作品，忽视了学生的自主选择性，这就造成了高中现代文阅读的内容在安排方面存在一定的缺失，其系统性和科学性有待进一步改善。现代文阅读教学的缺失导致了学生在知识的理解和阅读技能的提高方面存在不严重阻碍，导致学生停滞不前。
2.教学内容过分重视应试技巧的培养。高考制度的存在使得高中的语文教师在现代文阅读教学过程中总是以教学大纲为主，忽视了学生阅读能力的培养和提高，这就导致了现代文阅读教学的目标过分的倾向于应试考试的方向。例如，多数的教学在进行现代文阅读教学过程中，往往不会重视学生情感的投入，忽视学生对文章主体大意的理解和分析，而是盲目地重视学生在考试过程中需要掌握的解题技巧，这种问题的存在大大影响了学生的现代文阅读能力的提高。
二、提高高中现代文阅读教学的对策
1.以教材为主，注重系统性的教学。在高中现代文阅读教学过程中，教师应当以教学为主要教学依据，在进行教学过程中要注意从文章的类型上进行分析，从而使整个教学过程中具一定的依据和系统性，方便学生在课下可以自行对其中存在的共性进行综合，同时也能够方便学生对共性之外存在的差异性进行分析。例如，在高中现代文教学中，会涉及到一些议论文，文章的主旨主要是通过作者的讲道理，说明事实来证明自己的观点和间接，所以教师在讲解议论文过程中应该从议论文的结构、逻辑性和概括性出发，让学生能够清楚地认识到议论文以理服人的共性。同时，教师在讲解过程中，还有对文章中的个别之处进行针对性分析，并从解题技巧方面进行总结，使学生能够达到举一反三的目的。
2.将日常阅读教学同日常应试教学结合起来。在高中现代文阅读教学过程中，教师应该注重从不同方面培养学生将应试阅读同日常的阅读相互分离的意识。在日常阅读文学作品过程中，教师应该注重培养学生从不同过的角度出发，对文章进行全面的解析，不断发散学生的思维能力，这样做的好处是学生在日常的阅读过程中，就能够从不同的侧面对文章进行分析，在应试过程中也能从不同的方面做出解答，实现了应试阅读和日常阅读有效的结合。此外，在日常阅读过程中，教师应该激发学生对文章的感悟能力、创新能力和情感方面的理解能力，这样不仅能够帮助学生更好地提高阅读量，同时通过长时间的积累学生就会形成属于自己的一整套阅读模式。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯。学生有一个良好的阅读习惯是进行学习和生活的基本前提，高中语文现代文阅读更应该是这样。良好的阅读习惯不仅能够帮助学生减少在考试过程中不需要出现的错误，同时还能够切实提高学生的阅读能力。学生在高中阶段养成良好的阅读习惯，应该从多个方面入手。首先，应该多读多写。在阅读教学中，教师应该要求学生从中多积累写作素材，并给予学生正确的学习方式，让学生从心理接受教师的指导。其次，要多背诵。教师应该要求学生在日常的阅读过程中，将优美语句和段落背诵下来，多积累，长此以往学生就能够形成良好的积累素材的习惯。
三、结语
高中的语文教师在现代文阅读教学过程中，通过不断培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，可以有效地实现现代文阅读教学的目的，更好地提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]隋淑萍 隋晓梅 现代文阅读文字表述四法[J].考试（高考英语版），2010，（12）。
[2]唐惠忠. 现代文阅读主观题失误例说[J].湖北招生考试（快速阅读），2010，（04）。
[3]魏华中 张秀启 2009年高考现代文阅读试题分析及2010年高考预测[J].中华活页文选（教师版），2010，（04）。
高中语文教育教学反思范文4
关键词：高中；语文课；反思性教学；教学方法
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0124-01
随着社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中语文课教学提出了新的要求。因此，高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。这一教学方法正适用于新课程的要求，为教师理解课程改革供了新的视角，对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。
一、反思性教学及其在高中语文课中的应用
1.反思性教学
对教学经验的反思，又称为反思性实践或反思性教学，这是“一种思考问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性。美国学者布鲁巴赫认为反思性教学实践可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。
在实践中，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力。反思性教学强调的是学会教学，让教师在教中学、学中教，是全面发展教师的过程。而且反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自己。总之反思性教学是非常有针对性、实践性的一种教学方法。
2.反思性教学在高中语文中的应用
语文学科的性质纷争不定，其具有功能大而全，重点难确定，训练低效，阅读宽泛等特点，这对语文教师的反思性素质就显得尤为重要。现今，过于呆板的语文教学法常常受到各方学者的抨击，所以引进新型的教学方法成了现在语文教学急需解决的问题，而反思性教学正为广大的语文教师提供了更多的思考和创新的条件。新课程的先进理念为我们的管理注入了新的活力，赋予我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式和行为，反思性教学的思想精神正与之相配。就语文教学而言，教学前主要是关于教材编写和课程资源开发利用以及教学目标的制定等方面的思考。要求教师不仅仅是“教教材”而是用教材，将教材作为我们教学的例子，发展更广泛的知识、情感教学。教学中主要是对自己的教学过程、教学方法、教学中学生的参与以及反应保持有意识的反省。作为反思的实践者，教师应该讲学生放在学习的主体地位，重视学习情境的创建，根据所教学生的实际情况，给予学生学习的自由度，利用可以利用一切条件建立轻松的学习氛围吸引学生的注意力，力争对不同学生和不同问题得出不同结果。教学后的反思主要表现在对课程的评价上，落实在书写教学反思集上。所谓反思并非是单纯的回顾教学，而应该了解自己的教学结果，并对寻找生成结果的相关原因，对此进行相应的反思，问一问“为什么”，正确对待评价结果，注重对过程的评价，评价要尊重个人差异。
二、反思性教学的实施及反思中的核心内容
现在，很多的高中语文教师都已经接触过反思性教学，并且也在有意无意的进行类似教学，只是还没有理论依据和科学步骤。我们的语文课教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如怎样提高学生的自主阅读等，面对这些问题教师如果选择用反思性教学，就可以在加深对学生学习的了解和自身教学认识的同时，在一个问题解决了又发现一个新问题，从而不断地为自身进步积累资料。反思性教学的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等。
现今社会科技进步，日新月异，新知识层出不穷，高中语文也不能再限制于课本这小范围的知识，应该结合其它学习内容、结合生活，拓宽学习资源，真正做到学以致用。教学内容、学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思，而反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。如教学《秋水》时，课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一”的思想，尽管引经据典补充了相当丰富的材料，学生仍是云里雾里。通过反思，就会发现问题出在教育理念上，教师在教学内容的设计上仍着眼于“完善学生的认知结构”，这正是没有从学生的实际情况出发，没有了解学生对知识掌握能力。于是，在另一个班就及时作了教学调整，降低难度，突出“基础性”，从而就顺利地落实了教学目标。
对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们也经历了从陌生到初步了解的过程，当然，在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点，但是，若我们对反思性教学和教学反思正确认识、执着追求，相信它一定会给高中语文教学带来新的契机。
参考文献
高中语文教育教学反思范文5
1.教师工作量加大，学生负担加重，与课改理念相违背。
新课改理念倡导的是素质教育，减轻学生负担，解放教师和学生。而现在的事实却是：师生每天工作学习六天半，教师理解新课程，学习课改材料，熟悉教材，转变学生学习方式，进行新的教学设计；学校上课赶进度、加难度，加班加点搞题海战术，学习负担不见其减，日有所增，这是大家始料不及的。
为何？究其原因，还在于担心高考。在高考指挥棒还存在于高中教学中时，请不要忘记它的神圣作用。课改后，考什么，怎么考，大家心中无数。只有加大学习量，加课时，赶进度，加难度，加内容，新法旧法一起上，新老教材一齐用。
所以，新课程考试方案的出台，便是刻不容缓的事实了（从2012年的高考来看，改革力度并不大）。让参与课程改革的教师了解本学科的高考命题思路，让教师学生心中有数的投入到新课程实施中。
尽管如此，但我却认为，不管怎样考，在日常教学中，紧紧抓住课程的基本内容，恰当的把握教学要求与分量，应该是语文教学的正道，坚守此道应对考试，或许能够以不变应万变，不一定高投入就有高产出。
2.难以把握新教材，穿新鞋走老路。
熟练应对新课程，在于转变教师的教育理念，提高教师业务素养。事实上，由于我校多年的传统以及多方面的客观原因，致使语文教师教学任务繁重，缺乏足够的时间和精力（尽管牺牲了大量的休息时间）去学习、去研究，对于新课程的理念来不及深入领会，教学行为难免与新课程的要求有一定的差距。特别是任教时间长的教师多，大家都按照多年来习惯了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根据高考题目所设的板块图解语文课程。
过去的语文教学，只设一门单一的必修课程，并且形成了统一的教学模式与考试模式；新课程则设计了必修课程与选修课程，结构比过去复杂，容量与开放度大，教材趋于多样化，更何况在高中开设这么多选修课程，大家既没有经验，也受条件的限制，许多教师感到不适应。怎么办？唯有提高教师业务素养，虽然我校也派了几位教师到武汉培训，带回了新的理念，也统一组织了网上的课改培训，但是，业务素养的培训是一个长期的过程，既要转变教师观念，又要提高业务素养，就要边学习，边提高，逐步来适应新课程。
3.不能正确处理教师的“教”与学生的“学”的关系。
许多教师在语文教学过程中完全以教师的“讲”为线索进行设计，课堂教学严格按照教师设定的程序走；学生则完全跟着教师走。这种教师讲，学生记的授课模式，在我校语文课堂教学中占绝大比例，这种以教师为主体，把学生作为知识接收器的教学模式与新课程理念是相违背的。新课程要求以学生为学习的主体，教师只是起主导作用的。
那么，如何正确处理这二者的关系呢？怎样来设计课堂教学呢？可以肯定的是，教学活动一定要预先设计，但，既不能纯粹从教科书出发，一味向学生灌输，又不能只从教师出发，把课堂教学变成教师自我展示或倾诉的场所，这种以教师为主的课堂教学是不足取的；而另一种教师一切跟着学生走，学生想做什么就做什么，想怎么说就怎么说的“放牧式”教学模式也存在偏差。
课堂教学需要师生之间就具体的教学内容和教学情况，展开互动和协调。课堂上不应只是学生跟着教师走，当然也不是教师迎合着学生说；不能按照教科书照本宣科，也不能抛开教科书自说自语。教学设计要以课程标准、具体的教学内容和学生的需要为依据，依照教师实施教学计划的自身条件与可能制定切实可行的课堂设计。教学设计的首要出发点是学生，一堂课上学生可以得到什么，如何得到，怎样才能让学生学得更好，怎样培养学生终身学习、发展的能力，是教师课堂设计考虑的重点。所以说，有经验的教师，眼睛盯着学生，没有经验的教师，眼睛只盯着教材。
4.合作学习流于表面形式，对话简单地表现为一问一答。
“合作”是当前新课程倡导的一种学习方式，也可以成为一种学习的资源。一个班几十个人知识的互补、思想的碰撞，能产生的互助作用和激励效应， 往往会超过教师和学生一对一教与学的方式所取得的效果。在群体的互动学习中，有可能产生有意义的问题，这些问题有时候是教师在教学设计中没有准备过的，而它们却有可能成为难得的教学资源。“合作”应该成为学生所习惯的学习方式，从学生的终身发展来看，一定要注意培养学生的合作意识、合作态度和合作方法。
可现实的情况是，为了体现合作理念，许多教师在课堂上三四个人一小组交头接耳，泛泛而论，结果是场面热闹，效果不佳。
正确的方法是：设计一些需要集体力量来完成的学习课题，让一个组、几个组或一个班里所有的学生都参与进来，每一个人都要有各自的分工，不同的学生承担不同的任务，最后集合起来解决一个较大的问题。这样，每个学生都得到了锻炼，都获得了与人合作完成任务的愉悦感和成就感，这样的合作学习才实在有效。
至于“对话”，许多教师浅表的理解为课堂上的一问一答的教学行为，也是不对的。它应该全面丰富地表现为师生对话，生生对话、师生与文本对话。它可以是思想情感的交流、问题的探讨、观点的碰撞。
5.“三维目标”被分离，没有实现和谐统一。
语文新课程提出了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，这三个目标应该是“融合”的，而不是简单的“联合”，三者要化为一体，结构上不能分离。
可在实际教学中，许多教师习惯于将目标细化，分点落实，课堂上每一个动作都要一一对应某个教学观点；把一堂课的语文教学内容分解成若干个“知识点”、“能力点”、“方法点”、“情感态度点”等，让这一动作体现自主探究，那一做法体现合作探究；课堂上按照“知识能力”、“情感态度价值观”、“探究创新”这几个板块中若干个“点”串联起来的顺序展开教学，这种做法是为之偏颇的。语文教学中，通常是一个环节包融多方面的内容，实现各个目标的融合。实现三个维度的目标融合的表现形式是多种多样的，在教学活动中，有可能某个维度的目标是外显的，别的目标是内隐的；在另外一些场合，可能是另外一组目标处在显性的位置。因而，在课程实施中，首先是确立课程目标多维度的意识，不能陷入单打一的目标系列。在实际教学中，要始终站在三者统一和整合的立场考虑问题，力求三维目标的和谐统一，应是语文课程的不懈追求。
高中语文教育教学反思范文6
关键词：高中语文；多媒体教学；反思；成才
在新的历史时期，科学技术的进步带动了教育的迅速发展，多媒体进入课堂，给教学带来前所未有的变化。它强大多元的功能极大提高了教学效果，备受教师们的青睐，一时间成为课堂新宠。无论何种课型，无论大小赛课，你方唱罢我登场。但是，审视当下课堂教学中多媒体使用现状，不由心生感触，汇成自己的一点思考。
一、利用多媒体进行教学，可以激发学生的求知欲
提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，是我多年教学一贯追求的目标。在传统教学模式之下，虽有些效果，但成效不大。自从使用多媒体教学以来，一改过去单调的形式、简陋的工具、有限的内容限制，使抽象、死板、单调的知识点和教学难点迎刃而解。俗话说得好，兴趣是成功的最好老师。有图文并茂的内容加上我的声情并茂的讲解，效果自然不错。过去我有些怕讲诗，诗歌的内容的跳跃性、情感的丰富性，既令人流连忘返，学多了又叫人感到单调乏味。如何将诗歌内容学得更活泼有趣、更多姿多彩呢？令人欣喜的是多媒体就很好地解决了这个问题。最近我在教李贺的《李凭箜篌引》时，发现李贺描摹声音如此生动，让学生不妨也来学一学。将图像声音并茂的多媒体课件中的《高山流水》古铮曲、优美的风景画面和《青藏高原》这首歌一放，学生马上被吸引住了，沉浸于美妙的意境之中，如痴如醉。听完后，叫同学们将所听所视用文学语言表达出来。学生纷纷拿出笔来尽抒自己感受，真是各抒己见，五彩纷呈，和没使用多媒体时真是天壤之别。
二、利用多媒体教学，可以促使学生听说读写能力发展
语文教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息。但在传统的一本书、一支粉笔、一张黑板的教学手段中，有关语音和活动影像的内容对于我们来说只是一种梦想。但我们现在利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写能力协调发展。例如我在教郁达夫的《故都的秋》时，让同学们仿写，将写得好的和不好的打进电脑里，带领学生辨别修改。这样，既可以培养学生写作兴趣，又可以训练他们写作能力。同时，使用多媒体教学，可大大增加容量，许多课外知识可不受限制地补充进来。更主要的是，教学形式多样了。这节课插入一首歌调节气氛，下节课可播放一个专题介绍，形式灵活，内容丰富。这可真是省力节时效果又佳，何乐而不为呢？
但万事不可能十全十美。任何一种教学手段都是为教学服务的，任何事情都具有两面性。多媒体教学其强大的优势是显而易见的，但在使用过程中的弊端也时有出现，如何规避？愚以为，在多媒体使用时应注意如下几点。
一、流于形式，内容落实不够
传统粉笔写在黑板上，不擦它，内容总在黑板上，一目了然，便于学生做笔记。但运用多媒体教学，内容大大加多，务必会一张张幻灯片地放，学生来不及思考，来不及做笔记，浮光掠影。等到放完幻灯片后，学生也会是一无所获，表面看来热热闹闹，内容丰富，但学生收获却有限。为此，我认为播放幻灯片过程中，务必要学生做好笔记，注重思考，不可追求多而不落实内容，更不可忽视学生思维能力的培养。应将多媒体教学与传统教学有机地结合起来，该在黑板上板书的还得板书。
二、追求刺激，喧宾夺主
多媒体有其优点，就应充分发挥之，不必要用的地方，应坚决不用，以免为求刺激，喧宾夺主。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”可见，课件可以帮助老师解决一些教学问题，但不能代替教师主导课堂教学。课件的作用应定位在“辅助”上，教师才是教学过程中的主导者。教师应根据学生实际，发挥好主导作用，备课时不能跟着课件跑，上课时更不能围着屏幕转，应根据教学的需要有选择地适时地灵活地使用多媒体。
三、忽视交流，冷淡情感
课堂上，有的老师不停地敲打键盘、点击鼠标、演示课件，没有情感的大屏幕成了教学的“主角”，忽视了师生之间、生生之间的情感交流，课堂气氛很是沉闷。我认为适当地讲解在各科教学中都在所难免，特别是语文学科，文学作品贵在以情动人，老师绘声绘色、引人人胜地讲解和分析，学生声情并茂地朗读都能打动人。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情、举手投足中得到信息，该鼓励的得鼓励，该详讲的还得详讲，老师的主导作用还得体现。更重要的是学生的主体作用得到发挥，还话语权给学生。学生在不断交流中会明辨是非，在不断朗读中会体会作者的情感，进入到作品所描绘的意境中，受到感染受到教育。不可只让多媒体一味地“人机交流”，剥夺师生情感交流的权利，师生只有不断交流情感才能交融。
四、脱离教材，任意拓展
教材经专家细致挑选，往往是精华，是学生模仿的对象，活用的范本。但有了多媒体以后，老师们就任意地过多地增加课外知识，忽视了教材的作用，对教材没有认真钻研，讲解不深刻；学生们将教材的范本性抛弃不顾，理解不透彻，一知半解，不会灵活运用所学知识，当然对拓展的知识也只能是望而却步了。因此，老师要做好充分的备课工作，只有充分挖掘教材，把握好教材中每一章节的教学重点和难点，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，设计出简洁、明快、界面新颖、着色清新、内容完整的高质量教学课件，才能有的放矢地教好学生。另外，对课外知识要精选精练，不可贪多；要么不用，一用就该讲清讲透，做到学生会灵活运用为止。
