早期教育的方法要体现范文1
[关键词]社区教育；早期教育；公共服务体系构建
[中图分类号]G40-054 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0146 — 02
2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要达到“基本普及学前教育”和“重视0-3岁婴幼儿教育”，进一步明确了我国政府致力于构建服务于大众的早期教育公共服务体系的整体目标。构建良好的0-3岁婴幼儿社区早教公共服务体系成为国家早期教育公共服务体系建设中不可忽视的重要环节。
一、0-3岁婴幼儿社区早教公共服务体系建设的现状问题
0-3岁婴幼儿社区早教公共服务体系是指以0-3岁婴幼儿及其家庭为主要服务对象，以婴幼儿生活所在社区为主要依托，在政府机构的统领下，由教育行政部门、卫生、人口与计划生育、妇联、社区管理部门、幼儿园等多组织共同参与，着力于为社区内0-3岁婴幼儿提供多种形式、多种层次、多种内容、多种类型的早期发展与教育活动，并对其家长提供早期教养指导和帮助的公共服务系统。虽然我国提出以社区为基础建立0-6岁儿童的早期保育和教育服务体系的理念已经10年有余，并取得了一定的成效，然而在构建0-3岁婴幼儿早期教育公共服务体系的过程中仍然存在以下问题：
（一）社区早教监督管理不完善，早教活动质量堪忧
“社区学前教育的发展前景是形成全方位开放的系统工程， 为社区成员提供跨领域的综合管理和服务”〔1〕。然而目前我国社区的管理和构建是各部门各司其责的，例如：卫生部门只负责婴幼儿卫生保健；妇联只负责儿童权益的保护和宣传；社区居委会主要负责社区管理运作。尽管各部门看起来各行其是、运转正常，但相互配合少，使得原本有限的早教服务资源不能充分整理利用，在面对具体问题时也难免会发生责任的相互推诿。以往研究表明，目前我国真正以社区为基础建立的早教服务网络尚未建立，发展水平也较低〔2〕。其中，对于1岁以前婴幼儿的早期教养工作最为薄弱，社区幼儿园主要负责对3-6岁儿童的保育和教育，幼儿园亲子班只针对2-3岁的宝宝和家长开放，大多早教机构也是服务于1岁以上婴幼儿家庭，而对于1岁以前孩子的早期教养则主要由家庭自己完成。此外，目前的婴幼儿早教市场尚没有形成规范的行业准入制度、行业指导和监督制度；从业人员鱼龙混杂，缺乏行业自律；早教理念的科学性和系统性也未经考证；多数早教机构基本都属于赢利性商业机构，从而出现了收费高、质量差的问题〔3〕。因此，规范化社区早教公共服务体系的建立迫在眉睫。
（二）社区早教资源匮乏，经费投入不足
社区早教资源和环境的创设主要是由国家的经费投入决定的，没有资金保障就无法建立亲子活动室、婴幼儿图书馆、早教培训室、感统训练室等社区早教场地。据以往研究表明，目前我国真正由社区建立与管理的非赢利性早教基地非常缺乏，远远不能满足家长对0-3岁婴幼儿早期教育的需求〔4〕。2010年我国学前教育财政投入仅占全国教育经费总投入的1.3%，这不仅跟发达国家高达10%的比例差距甚远，也远远落后于包括非洲国家在内的3.8%的世界平均水平〔5〕。尽管我国教育经费投入正在逐年增加，但真正运用于解决社区早教问题的经费只是杯水车薪。因此，资金不足是制约我国社区早教公共服务体系建立和运作的主要原因。
（三）社区早教师资有限，缺乏专业早教队伍
调查发现，目前社区没有专职的早教工作人员，开展早教工作的主要是负责计划生育的干部，而他们多半没有接受过婴幼儿早教的专业训练，缺少专业知识 〔6〕。至于一些以盈利为目的的早教机构工作人员，专业素质更是良莠混杂。相对比较专业的早教人员一部分是接受过短期“育婴师”培训的幼儿园教师，一部分是高职院校婴幼儿保育专业和本科院校学前教育专业的毕业生，然而无论是幼儿园教师还是学前、幼保专业的学生，主要接受的专业教育都是针对3-6岁幼儿的保育和教育，对于0-3岁婴幼儿教养方面的知识和经验仍然相对非常有限。缺乏专业的早教师资队伍也是影响我国社区0-3岁婴幼儿早教活动质量的主要因素。
（四）社区居民参与意识淡漠，对社区早教关注度低
在城市中，尽管大部分社区居民已经开始关注社区的公共服务建设问题，但是他们更多是从生活便利性、安全性、舒适性角度来评价社区的公共服务体系，较少关注0-3岁婴幼儿社区早期教育服务体系的完善性。调查表明，家长对婴幼儿早期教育问题并没有形成科学的认识和观念，大部分家长获得早教信息的主要途径是他人的经验、早教中心体验课和网络渠道〔7〕。这一是反应出社区早教服务部门对于早教信息的宣传力度不强、途径不广，二是由于家长本身对于社区开展的亲子早教活动和早教知识宣传关注度不高。在参与婴幼儿早教活动时，家长也更多扮演被动参与者的角色，并没有发挥自身的主动性和积极性。如果作为社区公民和婴幼儿教养人的家长将自己置身于社区早教环境创设和公共服务体系建设之外，就必然会增加其他社区管理和教育机构的工作任务，也会使得家长对于社区早教公共服务活动的批判多于建议。
二、构建0-3岁婴幼儿社区早教公共服务体系的保障措施
为了使0～3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系的运作更有实效性，我们必须从政策制定、资金投入、师资培养、监督管理等方面提供全方位保障。
（一）制定和完善社区早教的相关政策法规
学前教育相关法律法规的缺失是导致学前教育普及得不到有效提高的一个重要原因〔8〕。我国有关社区早教活动的政策法规尚未形成也使得0-3岁社区早教公共服务体系的各项建设工作不能得到保障。“当前， 学前教育受到了国家的高度重视和社会的广泛关注， 学前教育立法面临着良好的发展契机。全国人大教科文卫委、教育部、中编办等十分重视学前教育立法工作，教育部也正在就《学前教育法》的起草等问题开展调研”〔9〕。我们要在国家学前教育法制化的大趋势下，进一步制定和完善社区早教的相关政策、法规，明确0-3岁社区早期教育公共服务体系的目的、任务、职能部门，细化各级政府机构和社区公民的责任与义务，规范社区早教机构的建立和经营，保障社区早教经费投入，完善社区早教质量评估，将0-3岁婴幼儿社区早教服务工作的制度化、法制化。
（二）建立社区早教专项经费投入机制
社区早教公共服务体系的建立需要充足的经费保障。一方面，政府应当加大对社区早教公共服务事业的经费投入。另一方面，政府应当鼓励社区拓展多元化的资金支持渠道。0-3岁社区早教公共服务体系的广泛性、公益性和合作性特点，决定了社区早教活动的开展必须获得社会各级各类企业、团体、个人的关注和支持，特别是来自社会渠道的资金帮助。政府的经费投入毕竟是有限的，而来自社会的资助渠道却是多样化的，他们可以为社区早期公共服务体系的构建锦上添花，打开更多的发展路径。我国部分城市已经在这方面取得了一定的成效，例如：上海市广纳民间资金办园；北京市鼓励个人投资办园；与境外机构合作办园等〔10〕。
（三）加强社区早教专业师资队伍建设
0-3岁婴幼儿社区早教服务是一项工程浩大的复杂工作，需要制定一整套科学合理、完整细致的早教工作计划，更需要组建一支专业的社区早教师资队伍。政府部门可以在地方教育机构中设立专门的社区早教工作指导办公室，引进国内外早教专业人士负责主持工作，并逐渐创建以社区为核心的公办早教服务机构，培养一批社区早教专职工作人员。通过持证上岗培训制度、合作交流学习制度和综合考核聘用制度，严格规范教师的上岗资格审查，增进各类早教机构之间的交流研讨，督促工作人员不断提高自身业务水平。同时，需要加强对幼儿园和现有私营早教机构教师的系统培训，全面提高社区早教师资队伍的整体水平。此外，还可以积极招募有热情有能力的社区早教志愿者，包括：婴幼儿家长、高校幼保、学前专业学生、育婴师、保健师等，共同投身于社区早期教育的各项活动中。
（四）探索合作化社区早教体系监督管理模式
“各国社区学前教育管理的主要趋势是进行合作式管理〔11〕”。我国也应当在现有的社区教育管理模式基础上，深入探索更适合国情的合作化社区早教体系管理模式：首先明确政府主导责任，调动和发挥各部门优势。社区早教公共服务体系是国家公共服务体系建设的重要组成部分，因此决定了政府必须担当起社区早教公共服务体系建设的主导角色。由地方教育部门牵头，成立社区0-3岁早教服务工作小组，联合各区县幼教教研室、街道、医疗卫生、妇联、计生委等部门相关工作人员共同参与，定期召开组织工作会议，监控社区0-3岁早教公共服务体系的建设进程和工作开展情况。其次建立系统的监督评估机制。公共服务体系的构建需要多方力量的共同参与，同样也需要社会各界的共同监督和完善。地方政府主管部门需要联合早教的专家学者，共同拟定社区0-3岁早教公共服务体系的评价指标，制定监督考核制度，通过定期考核和及时监控相结合的方式，对社区早教公共服务体系的整体经费运作、组织工作成效、早教活动质量、早教资源配置等方面进行评估，切实提高社区早教服务工作的质量和效果。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张燕.社区教育是幼教事业发展的必然〔J〕.幼儿教育，2004，（04）：7.
〔2〕〔3〕郑健成.0-3岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用的发挥〔J〕.学前教育研究，2008，（01）：60.
〔4〕〔10〕〔11〕邹敏.我国城市社区学前教育面临的挑战与对策〔J〕.家庭与社区教育，2005，（7-8）：97.
〔5〕原晋霞.构建有质量的学前教育基本公共服务体系〔J〕.教育学术月刊，2013，（01）：86-87.
〔6〕王萍，张丽娜，郑晓岩.社区婴幼儿早期教育的现状与对策研究〔J〕.沈阳教育学院学报，2010，（06）：42.
〔7〕〔12〕张建波，季沙.常州市家长对婴幼儿社区早期教育需求的调查研究〔J〕.理论观察，2013，（06）：144.
早期教育的方法要体现范文2
【关键词】早期儿童音乐教育 教育目的 教学方式
音乐具有教育功能，它不仅启迪智慧、诱发灵感、陶冶情操，同时还具有保健、对身心的调节以及疾病的治疗、娱乐等功能，因此，无论是大学教育、中小学教育，还是幼儿园教育，都十分重视音乐艺术教育。同样，儿童时期正是一个人生理发育快、心理易塑明显的时期，在这个时期，如果进行良好的早期音乐教育，不仅可以开发儿童的智力，而且有利于发展儿童的音乐天才，为音乐事业培养人才。
从上世纪的80年代，我国各地出现了成千上万的“琴童大军”，直到如今，几乎所有的家长，对于独生的孩子在音乐艺术教育投资上都不吝啬。这些家长都想通过音乐教育开发孩子的智慧、陶冶孩子的情操，或者是培养孩子成为音乐演奏家等愿望，这些愿望无疑是美好的，但在认识问题上也存在着偏差，第一，表现在早期儿童音乐教育的目的上，第二，表现在教育的作用上，第三，表现在价值取向上，第四，表现在教学方式上。
一、早期儿童音乐教育的目的
广义而言，音乐教育目的在于培养人的音乐素质以及在于认识音乐的本质和音乐的理论。音乐教育是音乐文化的一个固定组成部分，其在音乐文化中的地位，随着历史的发展而不断变化。早期儿童音乐教育不仅是培养儿童音乐技能方面的教育，更多的是以音乐教育为载体，通过传授唱歌、跳舞、乐器演奏、欣赏、音乐游戏等教学手段发展儿童丰富的想象力，使他们感受到音乐美的熏陶、音乐美的享受，并扩大视野，达到促进儿童身心健康、提高儿童对音乐的感受能力。当然，也不排除从早期儿童音乐教育中发现具有音乐天赋的人才，为他们将来成为音乐专业工作者打下良好基础。但是，在现实生活中，有许多人认为早期的儿童音乐教育就是要教会儿童学会音乐领域中某一种专业技能，将来成为演奏家或演唱家。当然，儿童早期的音乐教育一定包括培养儿童的音乐特殊能力，发现儿童的音乐天赋，培养音乐专业人才，但儿童早期音乐教育也一定是培养和提高一般能力的教育途径，从而提高儿童的综合素质，开阔孩子的眼界，培养他们的艺术修养和审美情趣。
二、早期儿童音乐教育的作用
西方客观唯心主义创始人柏拉图认为：“人的一生最初的几岁很重要，儿童年幼且温顺，这个时期正是他们人格的形成阶段，也是在他们心理上容易留下永恒记忆的阶段。”日本音乐教育家铃木镇一认为：“在早期儿童音乐教育中，通过艰苦的音乐学习过程和持之以恒的训练，可以锻炼儿童坚忍不拔的意志和不懈追求目标的热情。”同时，他认为利用音乐来教育儿童，让他们在充满美妙音乐的环境里聆听、歌唱是一件快乐的事，有利于培养儿童的学习兴趣。柏拉图在《理想国》中写道：“早期教育应该从美好的道德思想熏陶开始……这种教育就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”他还认为，教育对于个体而言，是为了培养各种美德，以适应社会的和谐发展。他强调，音乐教育或文化方面的教育包含了一切富有陶冶人心灵的内容，这种教育可以培养出有教养的人。因此，早期儿童音乐教育是一种富有感染力的审美教育，能促进儿童的认知发展，促进他们的感知能力和表现能力，促进他们的联想和想象等思维能力的发展。早期儿童音乐教育将为儿童的终生发展打下重要基础。
三、早期儿童音乐教育的价值取向
如上文所述，儿童早期的音乐教育，一定包括培养儿童的音乐特殊能力，但也一定是培养和提高一般能力的教育途径。因此，多数家长在早期儿童音乐教育中应注重其一般能力的发展，达到提高儿童综合素质，而不仅仅是培养音乐家。但在当下，有部分家长由于受社会上各种各样的培训机构举办的各级各类的比赛影响，或是盲目追求音乐各专业技能中各种类别的考级，出现了随波逐流现象，有的家长相互攀比、相互竞争，甚至不顾孩子是否适合学习音乐的实际状况，孤注一掷，强迫孩子学习，便顺应自己“望子成龙、望女成凤”的愿望。因此，在早期儿童音乐教育中存在一些误区，给儿童造成不必要的压力和负担，反而影响了他们的身心健康。
四、早期儿童音乐教育的教学方式
在早期儿童音乐教育中，教学方法至关重要。教师在教学过程中，既要遵循儿童教学的一般规律，又要符合早期儿童教育的总体目标。柏拉图在早期儿童音乐教育中提出“寓教于乐”和“因材施教”。他认为，儿童的个体存在着差异，他们的天赋也不相同。他主张“不要强迫儿童学习，要善于利用游戏的教学方法”，把音乐游戏作为早期儿童音乐教育的主要方法。柏拉图对早期儿童教育和对塑造儿童未来的种种论断，对于现代的教育仍然有着借鉴意义。每一个儿童的潜在感受力和接受力不同，教师在教学过程中，一定要做到发挥儿童的潜能，了解和掌握儿童的趣味，深入浅出、由简到繁、由浅入深，使教法灵活多样，融教育性和愉悦性为一体，增强他们的学习兴趣，拓展他们的音乐思维空间，从而达到音乐教育审美的目的。
总之，早期儿童音乐教育是培养儿童德、智、体、美全面发展的重要教育形式之一。我们在实施早期儿童音乐教育中，一定要明确教育目的、教育意义和教育的价值观，特别是掌握正确的教育方法与方式，通过音乐教育，真正使儿童得到音乐美的陶冶，使他们的品格在音乐美的感知和感受中得以完善。
参考文献：
[1]音乐词典条目汇编・音乐教育学[M].邹爱民、马东风等，译，北京：人民音乐出版社，1996.
早期教育的方法要体现范文3
摘 要
本文综合运用文献检索、问卷调查、深度访谈、课堂观察等研究方法，了解南京市早期教育师资的现状。结果发现南京市早教师资学历总体合格、教师队伍年轻化，存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿幼教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。最后，提出了改善当前早教师资现状的对策与建议。
关键词
早期教育 师资 现状 亲子园
一、问题提出
近几年，国内各种0-3岁婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来。特别是上海、北京、广州等经济发达城市率先开展了0-3岁早期教育的相关研究，并出台了一系列管理政策与操作方案。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，国家将“重视0-3岁婴幼儿教育”列入了中长期教育改革和发展规划中，这进一步推动了早教事业在全国各地的开展。在理论与实践的探索中，早教师资的匮乏和不合格问题引起了人们的普遍关注。2011年底我国新出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿教师的专业知识要求中也明确提出幼儿教师要“了解0-3岁婴幼儿保教的有关知识与基本方法”。这是政策对实践问题的及时回应，进一步表明幼儿园在托幼一体化实践中需要合理解决亲子园的师资问题，各类早教机构也需要有合格的师资来保障其办学质量。因此，研究0-3岁早期教育的师资问题具有重要的理论和实践价值。
二、研究方法
本研究以南京市区10所早教机构的早教教师为研究对象，所调查的10所早教机构中其中4所为附设在公立幼儿园内的亲子班，3所为全国连锁加盟早教机构，3所为私人自办早教中心。发放问卷86份，其中有效问卷82份，有效回收率为95.34%。调查中还对10名教师和5名早教机构负责人进行了个别深度访谈，观察早教活动10次，并对活动内容进行了详细观察记录。
三、结果与分析
（一）教师的基本情况
从表1可见，早教教师以女性为主，74.39%的教师年龄分布在25岁以下，教师队伍年轻化。教师学历总体合格，85.36%以上的教师学历在大专以上。但教师专业背景多样，63.41%的教师所学专业与教育无关，只有36.59%的教师是教育专业（含学前教育）背景，而这些教师大部分来自于公立幼儿园附设的亲子班；私立早教机构中的大部分教师是美术、舞蹈、音乐、英语等专业，甚至还有化学、财会等其他专业。从教师从教时间来看，教龄五年以上的教师只占12.20%，大部分教师从教时间短。
（二）教师的专业资格
根据2008年江苏省《关于进一步推进0-3岁婴幼儿早期教育工作的意见》中对0-3岁婴幼儿教师资格的规定，基本要求“从事该领域工作的教师有幼儿园教师资格证或育婴师资格证” 。但在被调查的早教老师中，只有31.25%的教师持有教师资格证，40.24%的教师持有育婴师资格证，公立亲子园的大部分教师同时具备教师资格证和育婴师资格证。私立早教机构的教师大部分只具有机构内部培训的亲子教师结业证，或是参加个别课程培训后获得的蒙台梭利教师证或奥尔夫音乐教师证。
（三）教师的培训情况
1. 职前培训情况。
不同性质的早教机构，教师的职前培训情况也有所不同。表3显示：公立幼儿园中的亲子教师在上岗前大部分经过了育婴师职业资格证书的培训，并获得了相关的证书；部分教师在寒暑假时间被派到一些培训机构参加亲子教师培训或蒙氏、感统训练、奥尔夫音乐等相关课程的培训。
连锁加盟类早教机构的教师在上岗前都要被送到总部进行为期1-3个月的短期培训，培训方案由总部自定，自由度较大。培训内容集中为加盟园自己设计的课程内容，如蒙台梭利感官课程、奥尔夫音乐课程、福禄贝尔课程、感觉统合运动课程、思维训练、珠心算等等。培训方法以理论讲授为主，观摩实践为辅。结业评价相对简单，只要不缺席，参培教师人人都能获得结业证书。培训过程中除了重点了解加盟机构的课程实施方法和相关理念外，还有一个重要内容就是进行课程推销的策略培训，使每一个早教老师都要具备向家长推销早教机构课程的能力。
私人自办早教中心的教师由本中心从教时间长、教学经验丰富的教师进行岗前培训，培训时间从1周到1个月不等，培训方法主要是跟班实习，辅助教学。通常实习结束后让新教师试上课来评估其教学能力，同时考察其育儿知识的学习情况，如果合格就可以正式上课了。
2. 职后培训情况。
早教机构教师普遍欠缺职后培训。虽然公立亲子园的教师有时会到其他亲子园观摩学习，或者由相关部门组织起来进行早教研讨活动，但这样的机会毕竟很少，有时一年都不举办一次。加盟早教机构每年会选派1-2名优秀教师去总部继续培训，但有时总部顾及经济利益，加之早教行业教师流动率高，职后培训往往流于形式，没有职前培训到位。
（四）教师欠缺的专业素质
图1 教师欠缺的专业素质（%）
通过对部分教师的访谈得知，52%的教师感觉自己在实践教学中缺乏0-3岁婴幼儿身心发展的相关知识，无法从容解答家长提出的婴幼儿身体养护、心理发展方面的困惑；28%的教师期望自己有较好的亲和力，能让婴儿尽快和自己亲近起来。在实地观察中，笔者发现约16%的教师在组织早教活动中缺乏敏锐的观察力，不能及时地对婴儿的不良情绪和行为表现做出反应，并给与个别化的指导。
通过调查、访谈和对早教活动的观察，我们发现目前南京市早教师资队伍存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。
四、对策与建议
（一）师范院校要改革人才培养模式，加快托幼双师型人才的培养
面对0-3岁婴幼儿教师紧缺的现象和双师型教师在亲子园中的独特优势，师范院校要尽快培养了解0-6岁婴幼儿教养特点并能针对不同年龄段幼儿科学组织教养活动的托幼双师型人才，解决当前0-3岁早期教育师资匮乏和专业化水平不高的问题，从而满足家长与社会对优质早期教育服务的实践需求。要实现这一目标，各地师范院校可以根据自身现有的办学条件，采用3+2或3+1的人才培养模式，在有效利用现有师资培养资源的基础上，增设早期教育或亲子教育方向。让幼师生在系统学习幼儿教育相关知识和技能之后，根据自己的兴趣选修早期教育方向的知识和技能，进一步学习0-3岁早期教育基础理论、早期教养与护理、早期教育课程与教法、早期教育家庭指导等模块的课程。并鼓励早期教育方向的学生在毕业之前获得育婴师资格证书，争取持有“双证”上岗。
（二）教育主管部门应进一步规范早教师资入职标准和培训标准
虽然很多省市教育主管部门在关于0-3岁婴幼儿教养意见中已经提出0-3岁婴幼儿教师应持教师资格证和育婴师资格证上岗，但早教机构的实际情况是同时拥有“双证”的教师寥寥无几，大部分教师无证上岗，或持有五花八门的所谓早教课程培训结业证，难以对0-3岁婴幼儿开展科学的教养活动。因此，教育主管部门应借鉴其他地区的一些先进经验，如，我国香港地区就规定“所有欲从事婴幼儿和幼儿教育工作的人，必须要在教育学院和公开大学等开设相关课程的院校接受培训，并取得政府许可的资格证明，才能任教”。教育局要对婴幼儿教师入职的职业资格提出要求并予以监管。
除此之外，针对目前早教市场培训标准杂乱，培训内容不系统、不科学等现象，教育主管部门还应统筹调度，不仅制定明确的培训细则，而且要联合各部门力量，出资成立0-3岁婴幼儿教育师资培训点，对相关从业人员进行有计划、有目的的系统化培训。聘请婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家等组成培训讲师团，从婴儿心理、生理、家庭教育与指导等多方面开展业务培训与指导。鼓励和吸纳有0-3岁婴幼儿教育经验的社会人士从事社区0-3岁早期教育指导工作，“走进社区，服务家庭”，一定程度上缓减早教师资短缺问题。
（三）办学主体资源共享，加强早教师资职后培训
不管是公立的亲子园还是私立的早教机构，教师普遍欠缺职后培训。因此，教育主管部门应定期开展早教师资培训或组织早教研讨活动，鼓励各种形式的办学主体资源共享，互相观摩研讨。也可以采用校企合作方式，充分利用当地师范院校的教育资源，加强早教教师的职后培训。
（四）适当提高教师待遇，稳定早教师资队伍
有研究发现比较稳定的照看者，在照料中会经常与婴幼儿互动，更适合婴幼儿发展。当前早教师资流动性大，教师队伍不稳定，很大程度上影响了早教机构的办学质量。而地位、工资和工作条件是教养机构招聘和留住教师的重要决定因素，因此，早教机构管理者应尽一切可能稳定教师队伍，包括以丰厚的薪金、保险福利吸引教师，组织各种培训提高教师的能力，让教师有机会外出交流学习等。政府相关部门也应成立专门的早教管理中心，对质量较好的早教机构给予资金补贴，出台早期教育教师进修培训、评先晋升等相关文件，稳定师资队伍，不断提高师资队伍专业化水平。
[本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号C-c/2011/01/65）“托幼一体化背景下早期教育师资培养模式的理论与实践研究”的阶段性研究成果。]
参考文献
[1] 教育部. 幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）.2011-12-12
早期教育的方法要体现范文4
【关键词】幼儿早期阅读；早期阅读水平；有效措施
《学前儿童语言教育活动指导》一书中指出：早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。他不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有机构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。”那么如何真正地提高幼儿早期阅读的水平呢？在教学实践中，我充分地理解了早期阅读的本质，并总结了自己在提高幼儿阅读水平能力的一些有效措施。
一、做好幼小衔接，倡导教育系统的统一化
早期阅读对幼儿成长的重要性受到越来越多家长和教育工作者的重视。然而，当幼儿毕业跨入小学时，早期阅读中出现了“应试教育”的倾向，幼儿进小学前面试，如进行识字阅读，强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康开展。导致家长们的许多急功近利的做法，并强烈要求幼儿园进行提前、集中、大量的识字，并让幼儿过早书写等，大大降低了儿童阅读的兴趣。让幼儿园显得无奈又无力。
早期阅读可以使幼儿实现自我超越，这种自我超越主要分为学习性超越和创造性超越。早期阅读中一般以学习性超越为主。早期阅读活动能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和今后学习所必须的阅读预备技巧，使幼儿的认知能力、理解能力、表达能力得到健康发展。现代教育所推崇的终身教育思想，其核心内容之一就是让每位成员都养成终身阅读的兴趣和习惯。只有做好幼儿衔接，教育系统进行统一化与规范化，家长的思想就会得到扭转，使我们的阅读教育也进行素质教育，从而最大限度地提高阅读的质量。
二、开展整体阅读，倡导早期阅读教育的多元价值
整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和“图书阅读”联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读、网络阅读等。有人认为儿童阅读的内容就是文学作品，这未免有失偏颇。其实，我们可以借助现代教育技术，将“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”等应用的幼儿的识字教学中，以教学手段的优化为特征，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将汉字的认知特点和规律综合起来运用，从而激活幼儿的形象思维与抽象思维，使幼儿形象化把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字。
当早期阅读教育摆脱了“早期识字”的阴影后，早期阅读教育就不再局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架。早期阅读教育的多纬度感知、多学科整合的态势，我们不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，实现文学活动的多元价值功能。
三、创建阅读阵地，倡导早期阅读的良好环境
1.教室的墙面成为一本“大图书”。教室的墙面随着日常教学主题活动的开展而不断增添或变化，主题开展的痕迹在这本“大图书”中一览无遗，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。如大班读本“等待花儿开”，植物的生长是一个自然的过程，把一个涉及科学的内容用文学的形式表现出来正是这个读本的特殊之处，它运用拟人化的、自述的方式来展现相关内容――即从第一人称的角度描述了与植物生长相关的各种因素的状态，从而形成一个完整的故事。幼儿常常会和同伴、老师一起主动交流“阅读”的感受和发现，甚至有时各执己见，相互发表自己不同的见解和看法。
2.为幼儿创设一个文字世界。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境。因而，教师应该充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了兴趣，产生学习和参与的欲望。在活动室里，凡是幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上汉字，把与读本密切相关的汉字用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花”在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词。这样，通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，帮助孩子形成有效阅读意识。
新的阅读教育需要教师更新知识结构和观念，这是保证早期阅读教育成功的基本要素。只有在科学认识“早期阅读”不等同与“早期识字”，并明确早期阅读的本质的基础上，才能有的放矢地针对幼儿早期阅读教育中存在的种种疑问和困惑，提出对策。当然，提高幼儿早期阅读水平，不能仅靠幼儿教育工作者，还需要家长对幼儿教育事业的理解与支持和来自社会各个部门的支持。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏出版社
[2]《学前儿童语言教育活动指导》第六章复旦出版社
早期教育的方法要体现范文5
1998年，布莱尔带领的新工党提出了第一项早期教育干预政策――“确保开端”（Sure Start），并首次提出了早期教育的国家战略“国家儿童保育战略”（National Childcare Strategy）。以此为开端至2014年，英国政府换了三届（布莱尔连任两届政府），但对早期教育阶段的重视与干预却一直没有改变。这一长期、持续的政策与英国的社会和政治环境紧密相关。首先，人口、社会与经济的变化迫使英国政府改变传统的就业与家庭政策。人口老龄化和经济衰退意味着英国政府需要鼓励更多的妇女就业；而生育率下降、单亲家庭比例增加以及双亲家庭父母共同工作比例的提高意味着需要更具支持性的家庭政策，尤其是有关早期保育的政策，以解放更多女性劳动力和鼓励生育。其次，近二十年的多学科研究不断表明，早期干预对儿童未来就业和社会经济成就具有重要影响。对于处境不利的儿童而言，早期干预更被视为一种低成本高收益预防负面行为与社会后果的策略。最后，2010年的一份关于英国儿童贫困状况的独立报告鲜明地提出，儿童0～5岁阶段的经济与教育状况决定了其以后的贫困程度。由此，“奠基阶段”（Foundation Years）概念被提了出来，并深刻影响了英国早期教育政策。以上三方面因素，特别是解放家庭劳动力、投资儿童以期待未来的社会和经济回报成为了英国政府积极持续地干预早期教育阶段的主要动力。这一背景也解释了为什么英国的早期教育政策都同时涉及家庭与就业政策（比如，不断延长母亲和父亲的产假时间与增加灵活性成为多项早期教育政策的核心目标之一），以及始终关注贫困弱势儿童。
二、英国早期教育体制简介
本文将介绍英国从1998年至2014年的早期教育政策及其实施效果。在介绍具体内容之前，有必要先简单梳理英国的早期教育体制与机构，并明确一些重点概念。
1.英国早期教育覆盖范围
英国对早期教育阶段的定义可以等同于学前教育阶段。英国的义务教育始于5岁。所有在9月1日满5岁的儿童都需要接受正规学校（或获得批准的家庭）的教育。长期以来，英国的教育政策已经涵盖了5岁以上儿童的教育。新的早期教育政策则将关注点放在了0～5岁这一阶段，因而与学前教育阶段的概念等同。英国对早期教育阶段的另外一个称谓是“奠基阶段”。
2.英国的保教一体化
由于早期教育涵盖了婴儿（0～2岁）与幼儿（2～4岁）阶段，保育（care）便成为早期教育的重要部分。英国的各项早期教育政策都强调保育与教育一体化的重要性。可以说，保教一体化是英国早期教育政策的特征之一。
3.英国早期教育主要机构
英国的早期教育机构种类繁多，英国国家教育标准局（OFSTED）将各种机构分成五大类：一是儿童保育员（Child minders），在政府注册的个人从业者，照顾一位或多位0岁到18岁之间的儿童；二是家庭组织（Domestic premises providers），在政府注册的家庭活动小组；三是非家庭场所的非政府早期教育机构（Nondomestic premises providers），私立和非营利的早期教育机构以及课外活动团体；四是地方政府举办的早期教育机构，特许学校、自由学校（Local authority-maintained，academies and free schools），地方政府管辖的早期教育中心、保育学校，或者公立小学以及中学里设立的幼儿班；五是私立/独立学校（Independent schools with nursery provision），包含幼儿班的私立学校。
根据英国最新的督导政策，这五类早期教育提供者/机构都要接受英国政府的质量监督，即定期的督导。在这些机构中除了地方政府管辖的早期教育机构外，其他所有的机构或个人服务都需要由家长付费购买。但是，后面介绍的很多政策都不断努力提升对家庭与儿童的资助范围，资助的经费可以用于以上所有五类机构。
从服务儿童的年龄范围看，公立小学、中学和私立学校的幼儿班一般都是从3岁开始；部分私立学校将幼儿班扩展到招收2岁的儿童。地方政府举办的“确保开端”的儿童中心则可以为0～5岁的儿童提供服务。儿童保育员、家庭组织的活动团体，以及一些非营利和私立的早教机构也可以招收0～5岁的所有儿童，甚至可以招收超过5岁的儿童。（见表1）
需要指出的是，这一分类是根据英国教育标准局的督导类别总结的，在每一个类别中还存在更加多样化的机构和服务方式。
三、1998年以来早期教育政策内容
1.国家保育战略和确保开端项目
1998年，英国政府颁布了针对英格兰地区的“国家保育战略”（the National Childcare Strategy for England），开始高度重视早期教育阶段。“确保开端项目”（Sure Start Programme）则成为落实这一国家战略的具体实施方案。1998年提出的“确保开端项目”受到美国的“确保开端”项目的影响，其核心为对处境不利地区的家庭提供早期干预和支持，以确保在这些家庭中生活的儿童不会陷入继续贫困的恶性循环中。需要注意的是，2001年之后，这一政策在一定程度上受到负面评估的影响而从“确保开端地方项目”改换为新的“确保开端儿童中心”（Sure Start Children’s Centre）。虽然两者在名称上有连续性，但是其不同也非常明显。
2.“每个孩子都重要”绿皮书
2003年，英国政府又颁布了“每个孩子都重要”（Every Child Matters）绿皮书这一标志性政策文本。这一政策文件的出台是对2000年2月英格兰8岁女孩维多利亚・科里比亚（Victoria Climbie）受虐致死事件的直接回应。根据英国政府的调查，此事件主要是由于儿童社会服务机构、卫生部门和警方之间联系合作不足导致的。因此，这一新的政策明确提出了跨部门合作的改革目标，并在以后的政策中得以延续。此外，绿皮书明确提出了儿童发展的五项目标：健康（healthy）、安全（staysafe）、快乐并有所成就（enjoy and achieve）、做出积极贡献（make a positive contribution）和达到良好的经济状况（achieve economic well-being）。这五项目标成为以后十几年政策与规划的共同目标。
3.十年保育战略
2004年，即将迎来大选的布莱尔政府又颁布了“父母的选择，孩子的最好开端：儿童保育十年战略”（Choice for Parents，the Best Start for Children：A Ten-year Strategy for Childcare）。这一战略一方面是对“确保开端”的一些负面评价的回应，另一方面也是将“每个孩子都重要”绿皮书中的目标操作化的过程，规定了国家在2004―2014年的具体计划和目标。另外，重视支持家庭、支持父母实现工作/家庭平衡也是这一战略的重点，而这一侧重也成为以后政策的重点。
基于这一战略，一系列的行动计划得以推广并实施，包括“确保开端儿童中心”、早期卓越教育中心（Early Excellence Centres）和社区儿童中心（Neighbourhood Nurseries and Children’s Centres）。
四、“儿童保育十年战略”
1.目标
2004年8月，英国政府颁布了由财政部、教育技能部和工作与养老金部联合出台的“父母的选择、孩子最好的开端：儿童保育十年战略”的草案，在历经3个多月的咨询后，进行修改，并最终于2004年12月正式颁布新的“儿童保育十年战略”。该政策于2005年4月开始实施。
英国政府在“儿童保育十年战略”第1章第4条中就开宗明义地指出，政府工作的重点就是要确保每个孩子都有最好的人生开端以及父母具有更多平衡工作与家庭生活的机会。早期教育与家庭和就业政策的紧密联系在这个文本中得以突显。基于这一联系，政策规定了三项实施原则：一是确保每个儿童的生活与发展都有尽可能好的开端；二是根据新的就业需求，确保家长，尤其是母亲能够获得就业机会，并在职业生涯中取得持续进展；三是确保家庭在其平衡工作与家庭生活中可以自由选择。
2.具体内容
“儿童保育十年战略”的主要内容可以分为四个方面，具体如下所述。
一是扩大父母的选择：确保父母能够在平衡工作与家庭生活方面具有更多和更加灵活的选择。具体包括：到下一届议会结束之前，实现一年12个月的带薪产假，而第一步是在2007年4月将带薪产假延长至9个月；到下一届议会结束前，确保母亲可以合法地将带薪产假转移给父亲；每一个家庭都能够通过当地社区的儿童中心而获得综合性的服务，包括信息咨询、健康、家庭支持、儿童保育和其他与儿童和父母相关的服务，到2008年建立2500个儿童中心，到2010年建立3500个儿童中心。
二是扩大保育服务的覆盖面：确保所有年龄在14岁以下的子女家庭都能够得到支付得起的高质量和灵活的保育服务。具体包括：到2008年为止，确保地方政府履行新的职能，以满足当地家庭的需求；最终实现所有3～4岁的儿童都能享受一年38周，一周20小时的免费高质量保育服务，而实现这一目标的第一步是到2010年为止所有3～4岁儿童实现一年38周，一周15小时的免费保育服务；到2010年为止，所有3～14岁的儿童都能够在学校以外的机构中获得儿童保育服务，服务时间延长至早上8点到下午6点。
三是确保质量：提供世界一流的早期保育服务，任用高技能的儿童保育人员，并创设高质量的早期教育环境。具体包括：所有的日间保育机构都由专业人员管理；从2006年4月开始，政府每年都确保投入1.25亿英镑至早期保育和教育，以确保服务的高质量、可持续性和可支付性；改革现有的监管模式以提高早期教育与保育服务的质量。
四是提供支付得起的保育服务：所有的家庭都能够支付得起自己所需要的保育服务。具体包括：到2006年4月为止，将政府资助的保育费用占据保育成本的比例由70%提高到80%；对于年收入为34000英镑的双职工夫妇，在新的改革政策下，家庭支付两个孩子的养育成本将从85%的比例降低到75%的比例，合计一年节约700英镑，而且在这一步的基础之上，政府的长期政策目标是将这些家庭的早期保育与教育成本降低到可承受范围之内；本报告同时宣布，从2006年4月开始，额外拨款五百万英镑在大伦敦区行政范围内开展试点项目，以探索创建可支付的早期保育的方式与方法。
3.特点
“儿童保育十年战略”与前期的“确保开端地方政府项目”以及“每个儿童都重要”绿皮书的最重要的区别是其开宗明义地突显儿童保育与早期教育服务与父母工作之间的关系。“儿童保育十年战略”的政策逻辑为：通过鼓励父母选择早期保育服务来鼓励父母（尤其是低收入家庭的父母）外出工作，然后通过工作，来改进这些家庭的经济情况，从而减少儿童贫困现象。但是，综观全文，强调鼓励父母工作的逻辑是这一政策的核心。鼓励父母选择早期保育服务的关键在于增加服务覆盖面，降低服务费用，以及提升服务的灵活性以适合家长的工作时间。另外，与其他政策相一致的是，“儿童保育十年战略”也强调早期保育与教育质量问题，提出高质量的保育与教育本身就是对儿童将来负面行为的有效预防。至于保育质量问题，这个政策提供了一个方向，具体落实是在后面的政策和督导的改革。
4.实施阶段
“儿童保育十年战略”还具体规划了实施的几个阶段，主要分布在2004年12月到2014年12月这十年期间，共分为三个阶段来进行。不同的分期阶段内，该政策都提出了不同的发展目标和具体内容。（见表2）
5.“儿童保育十年战略”的效果评估
前文介绍了“儿童保育十年战略”所设定的四个方向上的具体目标，评估实现这些目标的程度是评估这一政策效果的最直接方式之一。但是，我们也可以看到，很多目标在2010年之后，缺乏具体的时间表和实现方式。2014年是十年战略的最后一年，但在这一年里并没有看到英国政府公布专门针对“儿童保育十年战略”效果的评估报告，因此，对于一些核心目标，比如产假延长至1年，还无法对其评估。
评估这样一个长期政策的另外一个问题是政策的实施期间超过制定政策的政府的届期。这就意味着，新政府对旧政策的评估可能会有不同侧重点，或者会结合新的政策进行。这也正是英国十几年早期教育政策评估所突显的一个不足――长期的政策是否能够在规定期间（如10年）之内得以延续是不确定的。
最后，由于“儿童保育十年战略”包含了英国早期保育与教育政策的多方面内容，对其的评估其实相当于对整个早期保育与教育服务的评估，也必将包括其他相关政策，比如“确保开端儿童中心”等。因此，对综合性政策的评估无法避免地将综合评价多项动态政策，而这很难说最终的评估结果是针对“儿童保育十年战略”的，还是多项中央与地方政策互相影响促动的结果。
基于以上的讨论，下文对“儿童保育十年战略”的评估主要看：一是专门针对这一战略的评估报告；二是对于一些定量性目标是否已经实现（很多数据只公布到2010年）；三是其他相关报告。
（1）2007年儿童保育和早期教育阶段调研报告
自1998年“国家保育战略”制定以来，英国国家社会研究中心就每一年或两年对早期保育和教育的现状进行调研。虽然这个调研并不是专门对“儿童保育十年战略”设计的，但是2007年的这份报告非常鲜明地提出是对“儿童保育十年战略”实施效果的初步评估。因为从时间点来看，1998-2007年之间的主要早期保育与教育就是“儿童保育十年战略”，针对这一阶段变化的总结，可以在一定程度上视为对这一新政策的专门评估报告。
这份报告对“儿童保育十年战略”的整体实施效果给予较为负面的评价：报告认为“儿童保育十年战略”并没有实现预期的效果，尤其是在帮助低收入家庭方面效果甚微。具体而言体现在以下方面。
一是到2007年报告调查期结束为止（2007年1月至4月为调查期），与2004年相比，选择使用早期保育服务的家庭比例并没有继续上升。另外，虽然低收入家庭为“儿童保育十年战略”的关注重点，但是这些家庭使用早期保育服务的比例仍然很低，因此，很难实现政府所希望达到的鼓励父母工作来降低儿童贫困比例的目标。由此可见，目前的儿童保育服务和工作机制并不足以帮助这些家庭的父母返回职场。在调查中，这些家庭更强调早期保育服务价格太高，以及缺乏早期保育服务信息等问题。
二是针对3～4岁年龄段儿童使用免费早期教育的情况，调查显示，86%的3到4岁儿童使用了这一服务。但是，对于低收入家庭以及亚裔儿童家庭而言，使用政府免费早期教育服务的比例仍然低于平均标准。
三是虽然新政策规定更多的学校开展课后小组活动，但是对于课后活动小组的使用情况，与2004年相比，并没有发生变化。
四是虽然在早期保育与教育可支付性方面有一定改进，但是服务价格仍然成为多子女家庭以及具有年幼子女家庭无法使用这些服务的重要原因。这一点在少数族裔家庭中更为明显。这一状况也很可能反映出很多家庭并不了解已有的优惠政策。比如，申请税费减免的家庭并没有因为政策的改变而得以增加。另外，复杂的税收行政管理方法也可能制约了更多的家庭享受这一优惠政策。
五是获得财政资助的家庭比例提升，这在很大程度上是因为更多的雇主提高了对雇员保育需求的支持。但是，高收入群体在这方面的受益明显多于低收入家庭。
六是大部分家庭认为幼儿保育服务的覆盖面和灵活性仍然无法满足家庭的需求。虽然近几年幼儿保育机构有所增加，但是很多少数族裔父母仍然认为无法找到合适的保育服务，而这也有可能与高昂的服务价格存在相关。无法满足家庭需要的其他原因是缺乏假期期间的保育服务和无法满足一些特殊上班时间家庭的需要。虽然新政策已经延伸了学校对家庭开放的时间，但是很多家长仍然无法在学校假期期间找到合适的保育服务。另外，对于单亲家庭而言，很多单亲父母亲的工作时间特殊，他们普遍反映难以找到适应他们工作需要的保育服务。
最后，很多家庭仍然主要依赖于非正式保育服务，尤其是依靠祖父母的免费保育支持。
这里需要指出的是，2007年的报告虽然是针对“儿童保育十年战略”的，但是，显然只能算作一个中期报告。后面的报告，尤其是2014年的报告显示了以上不足的领域已经发生了改进。但是，2007年以后的报告都不是专门针对“儿童保育十年战略”的，因此，只能看作是对整体早期教育政策与规划效果的评估。
（2）定量目标的达成
根据“儿童保育十年战略”中的具体三阶段目标，2010年之前的目标大部分得以完成，包括共建成3500所“确保开端儿童中心”；所有3～4岁儿童都享有一周15小时，一年38周的免费早期教育服务；母亲的产假延长至9个月；政府的年度拨款到位；政府的减税政策到位。但是，对于2010年之后提出的一些目标的实现情况并不清楚，包括所有3～4岁儿童享有一周20小时，一年38周的免费早期教育服务；母亲产假延长至12个月；免费早教服务扩展到处境不利地区的2岁儿童。
（3）其他相关报告
除了政府主导的评估之外，英国的高等院校和相关研究机构也不断地发表针对整体政策或者某一方面的评估报告。其中比较有影响力的包括埃莉诺・布朗和卡罗尔・伯格的《在新的确保开端项目的框架下对有行为问题儿童家庭的干预项目的评估》报告。报告对如何能够使“儿童保育十年战略”发挥优势，从而让家长和儿童互动的高质量学前教育服务进行了研究。报告发现，新的方案受到了多数家庭的普遍欢迎，并且在受惠者中年轻父母居多；参与家庭在健康行为、人际关系、父母角色以及产妇健康等方面均有良好的变化。
早期教育的方法要体现范文6
【关键词】社区早教；现状；中小型城市；婴幼儿
一、研究背景及问题的提出
从全球视角来看，婴幼儿早期教育社区化是发达家早期教育发展的重要趋势。据欧盟委员会统计办公室近期的统计数据显示：欧洲大约有1/4的三岁前儿童被送入集体托儿所或其家庭所在街区的临时托儿所。教师及家长要合理利用社区资源，积极地投入到幼儿的教育活动中，减轻和分担家庭育儿的压力。
社区早教是以一定的区域为基地进行社会教育和终身教育的组织形式。社区早教坚持以人为本，需求导向；坚持社区为根，特色发展；坚持统筹协调，整合资源；坚持改革引领，创新驱动的呼声愈加响亮。随着二胎政策的全面普惠，庞大的婴幼儿数量逐渐成为社区人口的核心元素，不失时机地开展早期教育则是社区教育建设和教育社会化的一项重要的内容。本文通过对典型社区的实地调查和分析，以小见大探索中小型城市社区早教的开发方向，以促进社区教育的全面发展。
上海市“真如中学社会教育委员会”的建立标志着我国现代化社区教育开始发展。此后，社区教育逐步在我国北京等大城市发展起来。2016年6月，《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》提出：以建立健全社区教育制度为着力点，统筹发展城乡社区教育，加强基础能力建设，整合各类教育资源。但是，受地域与传统教育观念的影响，中小型城市社区早教的发展极其缓慢，根据相关文献和社会实践调查，国内中小型城市社区早期教育呈现以下特点。
（一）教育经费不足
近几年中国政府用于早期教育的投入只占全国教育经费的1.5%，对0-3岁儿童的早期教育投入甚微，对中小型城市的社区早教的投入更是少之又少。
（二）早教市场机制紊乱，缺乏行业准入机制
相关调查数据显示：全国有3000万的0-6岁儿童几乎没有任何机会接触到正规的早期教育。一方面，中国的早期教育市场鱼龙混杂，目前以东方爱婴、红黄蓝、小豆丁为代表的五花八门的早教机构逐渐呈现出良莠不齐的状态；另一方面，对早教机构监管不力，行业无统一准入标准，从业人员专业性不强，导致教育效果也得不到保证。
（三）社区早教结构单一，集资困难
现存的社区早教多依靠个体单独经营，由于股权结构单一容易造成资金不足，缺乏稳定的造血能力。目前大多数社区早教只能通过个体或少量的政府模块来维持，难以定期购买及更换早教教具，建立婴幼儿亲子各类专业活动室的经济压力较大，使得经营者投入社区早教的积极性与主动性受挫。
（四）社区早教依托幼儿园与第三部门，稳定性和实践性不强
随着国家对幼儿教育的重视，社区早期教育在幼儿园和第三部门的推促下得以缓慢发展，因其公益性突出，呈现出较强的随意性，实践主体分工不明确，导致其实践性不强。
二、现状调查
（一）研究抽样
本研究对金虎小区居民发放问卷，对所得的数据采用概率抽样的系统抽样。
基本步骤如下：
第一步：将问卷调查表打乱顺序，并将挑选出的500个有效调查问卷随机编上号码，制定样本抽样框；
第二步：按公式求出抽样间距， K=E/F=500/50=10。此次抽样间距为10，即每隔10个样本抽取1个；
第三步：采用随机抽样方式确定系统抽样的随机起点；
第四步：在抽样框中，由第三步确定的随机起始点间距K位抽取样本的第二个数字，其对应的个体为样本的第二个个体，再隔10位抽取样本的第三个数字，由此循环往复，直到抽取出50个最终样本。
（二）研究数据分析
根据系统抽样的50份有效问卷调查数据样本，利用SPSS工具描述统计的频率分析得出：
（三）研究发现与讨论
由表中的数据指数可以看出：
本区域的家长对社区早教均持支持态度，但缺少一定的渠道获得全方位的指导和教育机会；
父母陪伴孩子的时间较短，不能进行早期教育的有效指导和监管；
社区早教易与私人早教机构产生混淆；
隔代教育是构成该社区教育的教育组织模式的主体。
三、结论
0-3岁婴幼儿社区早期教育的管理，既包括宏观层面的政策制定、执行，构建和完善公共服务体系，督导，评估，又包括微观层面的早期教育机构，家庭内部教养指导工作的管理。我们力求将宏观因素和微观因素结合起来，有效形成合力，促进社区早期教育的发展。
（一）行政方面
1.提供优质服务平台
形成以各类早教机构为主干，社区为依托，为社区内0-3岁婴幼儿提供形式各异的早期教育，并对其家庭提供教育指导的公共服务平台。
2.加强政府配套
各级人民政府加强对社区早教的领导和管理，将其作为日常事务的实质性工作来建设和考察，与绩效挂钩。制定符合实情的规章制度，保障社区早教中家庭、社区、幼儿园和政府的利益和职责。
3.提供经费保障
加大对社区早教硬件和软件的资金投入，提升分管早期教育社区工作人员的各项待遇，并建立适当的鼓励机制。
4.建立督导检查评价机制
将“0-3岁社区早期教育”有序纳入地方基础教育体系，督促有关工作人员按时递交工作计划和总结等文本性资料。督导部门检查，及时指导相关部门对社区早教现存的问题进行商讨，有效地协调配合，有机整合各方力量和资源。
（二） 社区方面
1.专业引领，科学指导
建立社区早期教育指导中心，如“0-3岁婴幼儿早教保育中心”“早期教育教养中心”，切实保障指导中心拥有充足的人力、物资和专门人员。划定基本活动区域，满足社区不同家庭对社区早期教育的需求，建立“互联网+”的社区早期教育服务网络，及时反馈信息，以开展有效指导。
2.加强社区幼儿园与社区相关部门的联系
有效联动，形成合力，并全力打造适合该社区的早期教育模式。
（三）家庭方面
1.增强早期教育教养意识
家庭通过多种途径关注婴幼儿的日常照顾和教养的科学方法。积极参与社区组织的各项早期教育活动，结合实际情况，有效吸收和借鉴学习。
2.加强亲子沟通
家庭成员需用心呵护和陪伴，能够尊重和理解孩子的情绪，在社区早教活动中给予其更多的鼓励和帮助，因为“给孩子最好的爱是陪伴”。
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