早期教育发展前景范文1
关键词：全教协会；发展适宜性教育；立场报告
【中图分类号】G610
《关于0～8岁儿童教育中的发展适宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下简称DAP）对于从事幼儿教育的工作者来说已不是新鲜的名词。它是美国公认的具有专业代表性的幼儿教育组织――全教协会（National Association for Education of Young Children，以下简称NAEYC）提出的一系列关于早期教育价值取向、实践指南、教师专业发展的方案。以下就从三个方面对09版DAP的立场报告进行介绍，以期为我国幼儿教育的理论与实践提供借鉴。
一、关于早期教育的指导原则
在面对美国复杂的社会背景以及应对早期学习标准的冲击下，NAEYC重新审视了97版DAP，从儿童的年龄适宜性、个体适宜性、社会文化适宜性出发，提出了指导儿童发展与学习实践的12条原则。新提出的这些原则除了继续坚持建构主义导向，同时又进一步融合了维果斯基的社会建构理论、加德纳的多元智能理论以及布朗芬布朗那的生物生态学思想。在某些原则上做了细微的调整：互动原则上，09版DAP不仅强调让儿童拥有和谐的人际关系，感到心理安全，更强调成人或同龄人与儿童的互动交流；游戏性原则上，新版DAP认为除了要重视让儿童在游戏中发展外，更不应忽视教师在儿童游戏中的指导作用；多渠道原则上，新版DAP对教师提出了更高的要求――拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用；经验性原则上，09版DAP较之前版DAP由侧重于什么样的早期经验影响儿童学习与发展转向早期经验如何影响儿童学习与发展。
二、关于发展适宜性教育的指南
为了使早期教育工作者能够将上面提到的儿童发展与学习的原则和有效实践的知识运用到他们的实践中去，真正实现儿童的发展适宜性教育，NAEYC为早期教育工作者提供了五条重要指南，仍然从课程、成人与儿童的互动、家庭与教育机构的关系以及儿童发展评估几个方面展开指导的。
1、创造一个关爱的“学习共同体”
由于早期教育环境有可能是儿童出家庭以外接触的一个集体，儿童深受其影响的。为儿童创造一个良好的集体必将有助于其更好地发展。在DAP中，早教人员应为儿童的发展和学习创造了一个心理安全、情感融洽、认知丰富的“学习共同体”。这个共同体中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顾，儿童与成人、儿童与儿童、教师和家长之间关系和谐融洽，学习者的各个方面的需要都能得到有效的满足。
2、教学以促进发展和学习
DAP要求早期教育工作者为儿童提供了一种儿童主导的和成人主导的经验的平衡。在这种平衡中，教师事先了解清楚每一个孩子以及那些对他重要的人，为儿童准备可以有效实现全面课程的学习经验，在儿童已有的经验和理解的基础上展开教学，培育关爱的“学习共同体”。新版DAP要求教师有丰富的教学策略与技能，能根据儿童的实际情况及时地提供支持。同时，该版DAP也更加强调教育要面向所有的儿童，教学所提供的课程、经验是所有儿童都能够掌握的。
3、设计课程以收到良好的效果
课程是根据一定的目标为儿童制定即将要掌握的知识、技能、能力的计划。课程的设置要全面有效，各个阶段课程的实施应具有一致性、连续性。教师应熟悉不同年龄段的儿童所应掌握的知识技能，根据儿童的兴趣、水平、需要，发挥教学主动性，促进儿童在各个领域的发展。与前一版不同的是，09版DAP强调课程目标的实现，指出课程目标的表达要清晰准确，认为达成什么样的目标以及怎样达成目标是课程是否成功的关键。在早期标准运动轰轰烈烈展开的背景下，DAP开始由遵循个人本位论的价值取向，渐渐转向与社会本位论融合，承认遵循社会本位论的早期学习标准，与其达成妥协，努力使过程与结果达到一种和谐与平衡。早期学习标准之结果导向标准与发展适宜性教育这一过程导向原则是可以相互补充的。
4、评估儿童的学习与发展
儿童的学习和发展的评估对于教师来说是必要的。教师可通过评价可以调控课程设计，诊断课程问题，从而更好地促进课程的发展。本版DAP仍然强调真实性评价，教师、儿童、家长都是评价的主体。评价随着儿童的成长动态变化，根据不同的社会文化背景经验，采用不同的方式对儿童的各个方面多次评估。
5、建立与家庭的互惠关系
早期教育的成功不仅需要教师的有效教学，也需要儿童的家长积极配合。09版DAP延续了97版的观点，要求教育者应与儿童的家庭建立互惠的合作伙伴关系，建立经常性的双边交流，尊重儿童家庭的意见，分享儿童的成长信息，协商教育儿童的决策，共同解决儿童发展与学习中的困难与挑战。
三、启示：对我国学前教育的启示
1、早期教育要关注弱势群体，面向所有的儿童。
贫困儿童、残疾儿童是社会中的弱势群体。关于他们的有效教育常常是我们容易忽视的。目前，我国仍有一部分地区的儿童连小学都未能普及，更不用说学前教育。09版DAP带给我们的启示就是教育要面向所有的儿童，缩小各个群体的儿童的差距，推广全纳教育，促进所有儿童的学习与发展，真正做到教育公平。
2、早期教育亟待建设一支高素质的教师队伍
教师是对于儿童的发展与学习是至关重要的。但目前看来，我国学前教育教师的知识、能力的发展仍然处于一个初级阶段，多数教师的职业素养仍然处在一个较低的水平上。“大专大专学历是当前我国幼儿园教师的主体学历”，幼儿园教师的职前职后的培训都相当有限。因此，加强教师教育，提供给教师充足的支持和资源，不断提高教师的专业水平，建设一支高素质的教师队伍是我们亟待完成的。
早期教育发展前景范文2
关键词：早期领导力；幼儿教师；专业成长
【中图分类号】G610
一、早期教育领导力的科学内涵
1.有效的领导力
早期教育学者皮龙（Pugh，2001）曾归纳出早期教育工作者成为一名有效管理必须处理好以下几方面工作：为儿童提供环境和经验；成人之间的关系以及成人和儿童之间的关系；满足和保护儿童和成人的权利；打破现存的人为障碍而通力合作；以满足关心年幼儿童的保育和教育的各类人群的需要。有效的领导是早期教育工作者在与人交往过程中间形成的一种稳定的技能，他的外显特征有：合理开放的沟通方式、积极进取的团队精神、指导协调的专业能力、激励性的言语以及令人信服的价值观人生观。作为早期教育主要工作者的幼儿教师来说，在早期教育这个大环境下那些有积极性有精力有责任意识以及有良好人际关系并且拥有远见的教师更加容易成为一名管理者，同时也更加有效的发挥领导作用，在幼儿园中清楚知道何时予以专业指导判断，何时提供支持，何时施压如何授权，总之有效的领导力在早期教育中应该做的通过积极反思组织实施经验，在于幼儿教师团结协作的过程中促进个人发展进而增进团队及整个组织发展。
2.早期教育领导者的人格特质与专业发展
幼儿教师的专业发展至关重要的一步是将自己定位于“早期教育的领导者”并朝着这个目标不断奋斗，有研究者指出具备“早期领导力”的幼儿教师与不具备该能力的教师在人格特质上有很大差别，虽然有些特质普通幼儿教师也同样具备但是程度也不等，一名具备“早期领导力”的幼儿教师更能在工作中理解关心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟虑、平易近人、思想开放、灵活机警以及责任意识和公正的态度。幼儿教师应该正确认识到早期领导力的培养，促进自身专业成长。1991年范德-芬修订了幼儿教师专业发展五阶段论提出了一个三阶段的教师专业发展模型即：直接保育阶段（新手阶段）；直接保育阶段（高级阶段）；间接保育阶段，有研究发现处于范德-芬提出的第二、第三阶段最有可能展现出领导潜能，因此我们应该为处于这一阶段的幼儿教师提供适宜的专业支持和合理的实践机会，例如培训、岗位实习、经验交流等方式引导和帮助幼儿教师培养早期领导力。
二、早期领导力对幼儿教师启示
1.早期领导力对教育的作用
从早期领导力的科学内涵我们知道角色意识的转变有利于幼儿教师从一名“孩子王”成长成为一名卓有成效的领导者，早期领导力为幼儿教师提供一种方向，使其更关注自身角色扮演，更好的在幼儿园教育教学活动中找准定位，从而更好的发展职业生涯。另一方面，早期领导力有利于幼儿教师提升工作绩效，作为“领导者”更多的应予以团队成员帮助，妥善处理工作任务，有效监控各方因素。第三，有助于幼儿教师提高自我效能感，在幼教领域多被称为“女人的天下”由于各种因素大部分女性幼儿教师的自我效能感较低，对于领导力的认识更是处于一种模糊状态，多数女性幼儿教师在早教过程中缺少自信心，对自己专业发展迷茫，这些现象都是由于早期领导力的欠缺所以培养幼儿教师的早期领导力对其实现教师效能具有重要的作用。
2.培养早期领导力的指导策略
卓有成效的早期领导者的行为通常表现出：热情、鼓励他人、提供支持、树立榜样、质疑精神、责任意识等。她们通过一系列具体的教育教学实践有效的发挥作用，并在实践中提升早期领导力。当前，在幼儿教师的专业发展过程中人们往往忽视“早期领导力”的培养，但从大量的国外研究中可知该能力对于促进教师专业发展起到重要作用，前文中已着重介绍过此处不再赘词。我们一直思考如何帮助幼儿教师培养这种十分重要却又目标远大的能力呢，笔者将给出几点指导策略：首先是发展愿景。幼儿教师在组织实施教学活动或是承载相应科研活动时，首先要做的构想并提出发展愿景、价值观、任务使命、策略等同时说服他人并得到支持，从而才能更好的利用相应的人力资源或时间资源来提出创新决策或是新的教育方案，特别在当前开发幼儿园园本课程的同时，我们幼儿教师应该秉承何种发展愿景将是影响园本课程开发的重要因素
3.树立正确的价值观积极寻求个人需求的满足
正确的价值观有利于我们持何种态度寻求个人需求满足，在教育实践中幼儿教师常常困惑自己无力满足自身专业发展，在这种情况下我们有必要提出早期教育的双重目标，即满足他人需要的同时满足自己需要，尊重个体差异提供个性化的保教服务。同时个人需求往往与自我概念、自我评价相关所以早期教育领导者应该正确的看着自己职业特点及其社会价值，只有对自己职业具备充分的效能感才能在专业角色中扮演好进而承担起专业职责。
4.有效发挥影响力，注重专业能力的培养
早期领导力一个重要外显特征即：影响力的发挥，有效的影响力是指利用自己的影响力促使整个团队通力合作，另一方面，我们幼儿教师既要和儿童交往同时还要与家长和其他幼儿教师交流，这种复杂的情况要求幼儿教师具备较好的沟通协调能力，有效的发挥自身影响力，协同各方因素发展自身专业能力。一位良好的幼儿教师能够有效的运用沟通技巧和其他人际交往能力进行交流，这种方式充分体现合作、民主而非强制，这样所获得的支持和拥护更加有利于影响力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的话“要成为领导者，你必须具备专业能力――例如，资格、技能、经验、思想以及卓识远见”所以幼儿教师应该清楚认识到个人专业成长应该在整个职业生涯中培养，其中领导力培养决不能成为被忽视的方面。
三、结束语
近来人们对幼儿教师专业成长影响因素探讨越来越多，21世纪以来人们意识到富有远见和动态的领导力作为全球早期教育工作者专业发展研究的一个重要议题受到极大关注，但目前研究较少，本文希望通过简要介绍为该领域研究开启一道创新之门望今后有更多的研究关注此方面内容，进而帮助幼儿教师在早期教育中培养领导力。
参考文献
[1] Jillian Rodd著，郭良菁，刘蓉慧，庄淑幸译，Leadership in Early Childhood Education.华东师范大学出版社，2007
早期教育发展前景范文3
>> 幼儿早期阅读能力培养之我见 幼儿早期阅读行为培养之我见 幼儿早期阅读教育之我见 幼儿早期识字阅读之我见 幼儿早期阅读之我见 如何培养幼儿早期阅读的兴趣 如何培养幼儿的早期阅读兴趣 如何培养幼儿早期阅读兴趣 阅读兴趣培养之我见 大班幼儿早期阅读指导策略之我见 农村幼儿早期阅读教育之我见 幼儿园开展早期阅读之我见 如何培养幼儿对早期阅读的兴趣 如何培养大班幼儿早期阅读的兴趣 如何培养幼儿早期阅读 培养幼儿数学活动的兴趣之我见 幼儿基本体操兴趣培养之我见 培养幼儿体育活动兴趣之我见 培养幼儿的绘画兴趣之我见 阅读兴趣之我见 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 如何培养幼儿早期阅读兴趣之我见 如何培养幼儿早期阅读兴趣之我见 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 当今的时代是知识爆炸、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。幼儿期是语文发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿和完成口头语言向书面语文的过渡，顺利地口语表达能力为进入小学学习书面语文有着重要的作用。 【论文提纲】一、培养幼儿早期阅读能力的必要性 二、目前幼儿园早期阅读的现状 三、在关键期，培养早期阅读兴趣的方法 四、在关键期，实施早期阅读教育的方法 关键词：早期阅读、兴趣把握关键期，培养幼儿早期阅读兴趣
一、培养幼儿早期阅读能力的必要性
奥地利有位著名动物学家，诺贝尔奖金获得者名叫劳伦兹提出了“智力发展关键期”的观点，他发现刚孵出的小鹅具有一种天赋，它会跟随出生后第一眼看到的活动物体走，把它当成自己的妈妈，劳伦兹设计出了一个实验，让刚出生的小鹅看到的不是母鹅是玩具车，它就把玩具车当成妈妈，让它先看到劳伦兹，它就把劳伦兹当成了妈妈，动物的这种把出生后看到的东西当自己妈妈的现象叫母亲印刻，这称作跟随物体的关键期。
动物有这样的智力关键期，人的智力发展有无关键期呢？人们都知道印度狼孩的故事，当狼孩回到人类社会以后，始终不能适应人的生活，无论怎样训练都难以恢复正常智力水平，这一实例说明它出生之后错过了一段重要时期。同样，二战期间，日本一个名叫横井一的人，因反对战争逃入深山老林，与世隔绝二十多年，但当他回到文明世界时，并未像狼孩那样丧失在人类社会生存的能力。由此可见，人也是存在关键期的，如果错过了这段时间，那么人的智力水平就将无法达到应有的高度。由此可见，在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。如果在幼儿智力发展关键期进行必要的环境刺激和教育训练，那么就可能更大限度地开发幼儿的智力潜能，使幼儿先天天赋得以发挥。
二、目前幼儿园早期阅读的现状
当今的时代是知识爆炸、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。但是，针对教师早期阅读观念的研究却很少，不少人将早期阅读等同于识字和书写汉字，致使幼儿阅读教育“小学化”的现象泛滥，也抹杀了孩子对于阅读的兴趣。在蒙台梭利教育中就提到了幼儿学习知识、掌握技能的关键期的问题，因此，我将试从在关键期培养幼儿阅读兴趣的理论依据、必要性以及方法等方面进行探讨，以便达到培养幼儿早期阅读兴趣的目的。
三、在关键期，培养早期阅读兴趣的方法
1.区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景
丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。
2.在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报;幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事;幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”;有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。
3.提供标准、正确的语言环境
幼儿最初学习语言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成长起来的，因此，幼儿生活的照顾者（父母、长辈、保姆等）是其直接学习的“榜样”，幼儿的语言发展水平在很大程度上取决于他们使用语言的质量。因此，给孩子提供标准、正确的语言环境是十分重要的。
四、在关键期，实施早期阅读教育的方法
为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用四种方法。
1.自我感受
教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
2.体验表现
在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在故事情景中动态体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
3.假设想象
教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，让孩子们为没有尾巴的故事添加上新的结尾，使故事更加精彩。
4，经验迁移
早期教育发展前景范文4
1.社会动因———二战后美国兴起的教育机会均等运动二战后，美国工业飞速发展，贫富差距也越来越大，种族歧视仍在加剧。广大黑人和少数族裔儿童往往被排斥在学前教育之外，这些儿童在进入义务教育阶段以后，学业成绩明显处于不利地位。为此，社会要求政府解决学前教育机会不均等的呼声越来越高。20世纪50年代后期，美国顺应教育民主化潮流，兴起了包括学前教育在内的教育机会均等运动。〔7〕心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）所著的《人性的稳定与变化》为这场教育改革运动提供了理论依据。他认为，环境会对儿童的智力发展产生重要影响，因此必须在儿童早期为其提供良好的文化环境。〔8〕60年代初，迈克尔•哈林顿（MichaelHarrington）出版了《另一个美国：贫穷的美国》（TheOtherAmerica:PovertyintheUnitedStates）一书，让贫困儿童再一次成为社会关注的焦点。〔9〕在这样的大背景下，美国政府于1964年提出了“向贫困宣战”的口号。由此，改善贫困儿童的不利处境引起了政府和社会层面的广泛关注，也为高宽课程的创建与日后深入的理论和实践探究提供了社会动因。
2.政策动因———美国政府的政策和资金支持教育被视为是消除贫困的关键措施。穷人“文化的贫困”可归因于教育的缺失，如果向穷人提供有利于就业的技能及教育，他们就有可能获得中产阶级的经济和社会地位，打破“贫困循环”。〔10〕20世纪60年代，美国政府出台了一系列政策用于帮助消灭贫困以及社会不平等。〔11〕1964年，美国政府提出“向贫困宣战”，其中，向贫困儿童提供与富裕儿童同等的环境、同等的教育机会是重要的措施之一。1965年，美国政府启动“开端计划”（HeadStart），该计划是美国政府专门为资助处境不利的学前儿童设计的早期教育方案。〔12〕1966年，美国全国教育协会和美国学校行政协会联合组织的“教育政策委员会”向政府提交了“对所有5岁儿童和所有家庭贫困且缺乏教育条件的儿童扩大公共教育文化”的提案，要求为所有儿童提供学前教育机会，这一提案得到了社会各界的广泛支持。〔13〕这一时期，随着学前各项干预方案（包括“开端计划”）的出台，以及政府资金的大量投入，各种早期教育课程模式开始大量出现。〔14〕高宽课程作为最早出现的实验性早期教育方案之一，在“开端计划”启动后，顺利成为该计划第一批使用的学前教育方案。〔15〕作为“开端计划”的参与者，高宽课程抓住了政府政策和资金支持的大好机遇，以市场化运作的方式开展大规模的推广。
3.教育动因———学前教育领域的幼儿智力开发运动20世纪50年代末，苏联人造卫星上天，美国为此深刻反省自己的教育，开始大力开展教育改革运动，以期提高本国的教育质量。心理学家布鲁纳的结构主义教育理论对这场教育改革运动产生了很大的影响。〔16〕在布鲁纳的影响下，学前教育领域日益重视幼儿的智力开发，强调要对幼儿进行科学的教育。20世纪60年代，幼儿园课程发生剧变，各种旨在促进幼儿智力发展的学前教育研究项目和教育实验不断涌现。〔17〕佩里学前项目方案（PerryPreschoolProgramStudy）就是其中之一。该方案通过追踪研究证实了早期干预项目的教育效果。〔18〕高宽课程正是在这种重视幼儿智力开发运动的大背景下，逐渐形成并完善起来的。
4.理论动因———皮亚杰认知发展理论被“重新发现”皮亚杰的认知发展理论在20世纪50年代之前并未受到太多的关注。20世纪60年代，“遗传决定论”和“环境决定论”越来越受到质疑。亨特在《智力与经验》一书中强调“婴儿期是影响人的心理活动差异的重要时期，如果儿童等到4岁才接受教育，就为时已晚了”。〔19〕随着幼儿智力开发运动的深入发展，美国政府及家长开始以极大的热情和更多的财力、精力去开展儿童的早期教育。在这种背景下，教育工作者开始为早期教育或者说是早期教育课程改革寻找理论依据，皮亚杰的认知发展理论正好迎合了这种需求，被美国学术界“重新发现”。皮亚杰关注个体的认知发展，把个体的认知发展视为个体与周围环境互动的结果，并对个体的逻辑推理能力发展进行了详细的阐述，公众也随之对皮亚杰的理论产生了浓厚的兴趣。〔20〕随着皮亚杰理论的影响不断扩大，有不少皮亚杰理论的信奉者，将皮亚杰的认知发展理论应用于幼儿教育实践，并为此设计了多种幼儿教育实验方案。〔21〕高宽课程模式就是其中的一种，可以说，皮亚杰理论是高宽课程模式形成的理论动因。综上所述，高宽课程模式是基于一定的社会、政策和理论背景得以形成和发展的，并经历了以认知发展为价值取向的课程起步阶段（20世纪60~70年代初）、关注关键经验的深入探索阶段（20世纪70年代初~70年代末）、重视幼儿主动学习的课程发展阶段（20世纪80~90年代中期）、进一步完善关键性发展指标并让教师成为有准备的教师的完善阶段（20世纪90年代中期以后），从而形成了一个以主动学习为魂的课程理念，以关键经验为本的课程内容，以支持主动学习为重的课程实施和以发展性评价为要的课程评价的系统化课程体系，进而成为当今世界学前教育领域具有重要影响力的优秀幼儿园课程模式。
二、借鉴与启示
早期教育发展前景范文5
关键词：景观设计；专业教育；比较研究
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0061-02
景观设计（Landscape Architecture）在我国是一门刚刚兴起的综合叉学科，它整合了生态学、建筑学、城市规划、风景园林、艺术设计等各学科的综合知识，是一门内涵广阔的交叉性学科，其专业的诞生也是从以上学科中衍化而来的，尤其是与传统的"园林设计"关联最为紧密，其诞生历程也与传统园林息息相关，因此对景观设计学科教育现状的研究绕不开传统“园林设计”等专业的发展概况的问题，通过对其的综合梳理以此理清景观设计专业的教育发展现状。
一、中国景观设计教育的发展概况
我国早期的园林设计教育诞生于上世纪20年代，距今约有100年的历史，比如《庭园学》、《庭园设计》和《造园学》等园林设计的课程于20世纪早期在部分学校的相关专业就已经开始设立了。而直到20世纪中期的50年代才有了真正现代意义上的园林设计教育，上世纪50年代初由北京农业大学园艺系和清华大学营建系创办的“造园组”（专业）是我国现代意义上的园林设计教育的开端。
1956年院系调整，该学科及专业方向被整体划到了北京林学院，并更名为城市及居住区绿化系，后来于1964年又被改为园林系。在此系科的基础上慢慢发展为两个专业，即园林植物方向与园林设计方向，这两个方向逐步的发展和完善渐渐发展为两个学科。在后来的“”期间，该学科遭遇到了致命挫折与打击，但其园林教育及研究并没有完全停滞，还是获得了某种程度的发展。“”结束伴随着改革开放和高等教育事业的恢复，园林设计教育也得到了逐步恢复并取得了较大的进步。20世纪80年代后，园林设计教育事业又遇到了难得的发展机遇，园林设计及学科相近专业也得到了迅猛发展。到了90年代初期，建筑类院校、农林类院校及艺术类院校等几类院校的相关专业和学科逐渐的进行交叉与融合，渐渐形成了现代景观设计学科的雏形，艺术类院校、农林类院校、建筑理工类院校都开始在积极的根据社会发展的新的趋势，在自己已有的环境艺术设计、园林设计、风景园林及旅游规划等传统专业中开设景观设计类相关课程，到了90年后期，伴随着大学的迅速发展和扩招，开设景观设计专业或相近课程的院校也在快速成倍增长，加起来有几百所院校，这种发展规模和速度还在不断增加，可以说其发展现状是“欣欣向荣”、“形势大好”！但在表面繁荣的背后，也隐藏着不少矛盾与危机：首先，到目前为止学科名称尚未统一，在全国范围内还没有形成统一的学科名称；其次，多数院校的教学培养目标不明确、专业定位不够合理，从而导致学校培养出来的景观设计人才与社会工作的实际需求出现严重脱节，培养的学生在工程设计实践中难以胜任岗位设计工作；再次，师资建设机制不够合理，导致能够胜任专业教学的专业师资相对短缺；最后，专业教学缺少规范，课程设置混乱，教学过程和模式“各自为政”，教学大纲也不统一，进而导致教学质量参差不齐。这些问题应该引起广大师生的关注。
二、西方景观设计教育的发展概况
19世纪以后，伴随着欧洲工业革命的进行和西方国家经济的腾飞，欧洲传统的园林设计开始逐渐转变为现代的景观设计，现代景观设计教育也应运而生，起步较早和影响较大的当数美国、英国等国家，美、英等国的景观设计学科教育诞生于19世纪末20世纪初，已有100多年的发展历史。100多年来学科教育积累了丰富的教育实践经验，值得我们借鉴和思考，因此就美、英两国的现代景观设计教育发展概况做一个梳理供我们思考。
美国是现代景观设计教育体系建立较早的国家之一，于1858年就开始使用了“景观设计师”这一称谓，这是由美国景观设计之父奥姆斯特德提出的。后来，到了19世纪60年代，“景观设计师”被正式作为职业称号。与此同时，美国的景观设计师创作了大量有代表性的现代景观设计作品，进行了丰富的现代景观设计实践，产生了较好的影响。20世纪初，哈佛大学开设了景观设计课程，景观设计发展为一门新的学科，从此走上独立发展的道路。在大量景观设计实践的基础上，舒克利夫和奥姆斯特德的儿子弗雷德里克在哈佛大学不H开设了景观设计课程，而且在全美首创了四年制的景观设计学士学位，这使得景观设计现代学科的地位正式确立并得到了系统发展。
目前，美国开设有景观设计专业的大学60多所，全部具备学士学位教育，其中60%的院校都设有硕士学位教育，20%左右的院校具备博士学位教育资格。美国的艺术学院、农林学院、建筑学院等大多都有开设景观设计专业，景观设计学科也主要设在这三类院校中。各种不同学科背景的学院开设同一种景观设计专业，在专业教育上形成了各自的特色，其发展优势互补、各具特色。至今，美国的景观设计教育教学形成了生态、社会与艺术三位一体的教学模式，注重社会价值、生态价值和美学价值三位一体的综合运用。在教学方法上，重视学生独立解决问题能力的培养，注重启发式教学方法，锻炼了学生的创造力。总体来看，美国的景观设计教学值得我们借鉴与思考。
英国景观设计教育早期可以追溯到20世纪初期，1821年景观设计萌芽出现，20世纪30年代景观设计学教育正式开始。英国的景观教育最初停留在部分院校里做小规模的训练。Newcastle-Upon-Tyne University于20世纪中叶成立了第一个景观系，此后到了20世纪60年代Cheltenham、Edinburgh、Birmingham等多所大学也陆续成立了新的景观设计系，景观设计专业逐步在英国确立了其教育体系。英国的景观设计教育培养目标以培养设计实践能力与理论知识并重的专业景观建筑师为目的，注重理论与实际的结合是其景观教育的特点，因此在这种教育模式下训练出来的学生阅历丰富，知识面也较为广泛，对一般设计概念的认识亦较深刻，进而在进行景观设计和创作时考虑的问题层面也较广泛，能形成自己独到的概念与见解，对一般问题的思考亦较深入细致。
英国景观设计教育课程设置非常严谨，景观教学注重学生综合能力的培养和综合知识的训练，教导学生较全面的认识自然生态景观和人文景观及其景观设计可能面对的问题，使学生具备良好的学术研究基础和设计技能技巧，并兼备艺术和科学的综合性知识，使之能做出清晰的理解与判断，并使培养的学生具备良好的与业主和甲方互相沟通的能力。这些值得我们深思与借鉴。
伴随着美、英等国景观设计教育的迅速发展与传播，20世纪50年代迅速地传播到西方其他欧美发达国家，德国、法国、澳大利亚、加拿大等国结合自己本国的国情与文化，先后建立了具有自身特色的景观设计教育体系，并开展了大量的颇有成效的景观设计实践，创造了丰富的颇具影响的景观设计作品。与此相反，我们国家的景观设计教育教学起步较晚，还处于初期的发展阶段，学科教育体系还不够健全，尚存在着很多的实际问题，西方诸发达国家的景观设计教育实践值得我们思考和借鉴，借鉴西方发达国家优秀的教育实践经验，建立符合我国自身特点的景观设计教育体系，把我们的景观教育事业更好的向前推进。
参考文献：
早期教育发展前景范文6
关键词 早期教育 教育机构 婴幼儿 环境创设
中图分类号：G610 文献标识码：A
On the Creation of Early Educational Institutions Environment
Abstract With the development of education， there is increasing emphasis on early education， early education enables young children leading at the starting point， so as to lay a good foundation for the development. The educational institutions rely on the early launching of early education， early education to create a good environment， you should focus on the creation of the early environment of educational institutions， the principle of the creation of the early educational institutions as well as the creation of the early environment of educational institutions for the creation， provide reference for the environment similar to the early education experience.
Key words early education； educational institution； children； environment creation
早期教育从广义上来说就是指幼儿从出生到小学以前阶段的教育， 0～3岁属于教育院校所规定的早教范畴，从而将此时期称之为早期教育。幼儿期教育是孩子智力发展的关键时期，同时也能帮助幼儿进一步形成判断能力和对事物的认知能力。大力发展早期教育，创设符合幼儿身心的教育机构环境，对幼儿的早期发展和持续学习奠定了良好的基础。①当前，早期教育逐步受到重视，然而早期教育并未形成一个规范的发展体系，各种教育体系和教育方法也各不相同，未形成规范的教学方法，在很大程度上影响了早期教育的效果，同时也对幼儿的发展产生了很大程度的影响，不规范的教学方法甚至将误导幼儿，对其身心发展不利。
1 早期教育机构环境创设原则
1.1 早期教育机构以兴趣为引导
早期教育机构应以兴趣为引导，爱玩是每个孩子的天性，尤其是0～3岁的孩子，这个阶段的孩子具有强烈的好奇心，早期教育应以此为突破口，使幼儿在好奇心的驱动之下实现事物的认知和感知，从而进一步实现对相关事物的思考。这个年龄段的孩子往往都是将思维体现于行动中，边做边想，甚至是先做后想。他们的心理活动往往与直觉行动相联系，他们喜欢模仿，喜欢重复地玩某些东西，例如孩子看到电视中天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词，那就可以趁此机会让孩子认识更多地名，预报员说“北京”“上海”等词，幼儿也将无意识地重复这些地名，喜欢重复是这个年龄段孩子的一个显著特点，因此，早期教育机构在创设教学环境时应充分考虑到幼儿喜欢模仿和重复的特点，创设易于幼儿掌握知识的教学环境。
1.2 早期教育机构应贴近生活
对婴幼儿的早期教育不仅仅应限定在教育机构当中，同时也应在家庭的生活当中形成教育的氛围，在生活中，各种生活用品上的文字就可以随时随地地培养他们的阅读能力，而且还能够扩展他们的生活空间，例如喜欢吃糖果、饼干等零食也是这个年龄段孩子的特性之一，我们可以指着包装上的字教给孩子读，引导婴幼儿的认知，提高其认识、阅读以及表达能力。同时，一个良好的教育机构应有一个自由而温馨的环境，营造一个婴幼儿易于接受，乐于融入的教育环境，使婴幼儿对于陌生的环境不产生抵触感、恐惧感，在此基础上才能展开良好的早期教育。因此，教育机构在场景布置与材料上的选择上，应以婴幼儿的接受和认知能力为特点，选择贴近生活的材料和物品，从而设一个安全、自由而又温馨的环境，为婴幼儿的学习创造良好的氛围。
2 早期教育机构活动场所的设置
2.1 户外游戏场的创设
户外是孩子们最向往的地方，一般的早期教育机构的户外都是塑胶场地还有简单的运动设施，能有效提高婴幼儿的身体素质，促进婴幼儿的全面发展。同时也可带领孩子们在一定范围内的树林、种植园以及草地上玩耍，从而使婴幼儿充分接触自然，培养幼儿开朗、乐观的心态，同时也能从玩耍的过程中实现对自然的正确认知，教师可带领学生观察植物、观察花朵，使学生以自然为课堂，形成对自然的基本认知，也使幼儿能真正认识自然融入自然，并能产生强烈的求知欲望，实现自我的认知和发展。除了自然的户外活动场所，教师还可在户外的活动地面上开展绘画和图案活动，组织学生开展游戏，从而达到良好的效果。②
2.2 建立室内活动场所
幼儿的学习环境对于其智力的开发、良好习惯及重要品质有着十分重要的影响，室内是幼儿学习和认知的主要场所。因此，对活动室的整体布置和环境特色必须加以重视，还应该通过不同区域活动充分发挥不同环境的潜在价值，满足不同儿童的发展需要。
创设与幼儿活动需要相符区域。对于室内环境和空间的创设，更要体现新意。例如，可以建造不同的活动教室，以不同形式分隔开来，由此用于放置桌椅的空间会变得非常小。当我们进入活动室的时候就可以发现空间优势是非常鲜明的，孩子们可以自由选择不同材质构成的活动区，这样也可以为孩子互相交流提供多种间隔式的空间。最小的空间是为了孩子独处或者一对一的活动所建立的；较小的空间可以为孩子提供更多的机会让孩子参加到集体活动中，互相聆听和交流，使幼儿在活动的过程中形成思考能力，培养其交流和表达能力；较大的空间能够让孩子在大群体合作中，通过协商、交流、竞赛以及合作等方式，提高孩子们的合作意识，学会更多社会行为规则；最大的空间为学校的教师以及孩子提供了学习和交流的场所，所有的教师和孩子都能在那里交流学习或者集会，从而能在交流的过程中使幼儿形成良好的沟通和交流意识，形成良好的表达意识和思维习惯。为幼儿的合作学习和思维发展奠定了良好的基础。③
创设障碍式的活动场景。设计这些空间的最大特点是间隔物要灵活多变，基本上不会有明显的道路通向各个活动室，通过重新排列障碍物，寻找到达目的地的道路。这也是对孩子进行早期协作能力培养的好方法，能有效培养孩子们的应变能力和解决实际问题的能力。活动开始之前，教师把屏风拉开，把所需要的材料分配好，做到资源共享。每一个教师和幼儿都可以随时进行跨班指导和学习，这样孩子的个性化发展得以体现，教师教学也变得灵活，空间间隔形式可以更好地促进幼儿的发展。
创设与幼儿相互作用墙饰：幼儿的注意力很容易被吸引，那么作为早期教育机构的教育者就应该注意周围环境的设置。例如墙上的各种装饰，应以兴趣为主导，以一定的教育主题为基础，以鲜艳的色彩和鲜明有趣的图案吸引孩子们的兴趣，同时教师也可以这些墙饰为依据进行教学，在认知过程中了解不同孩子的兴趣，从而在实际的针对性教育中使用不同的教育和教学方式，实现对孩子的引导，促进孩子的个性化发展，允许差异化发展。同时，教师还可让孩子们自行装饰墙面，比如利用木头、塑料等材料装饰墙面，使孩子们通过各种感官进行操作，引导幼儿对人造或者自然的材料进行区分，把他们探索的过程在墙面上展示出来，这样既提高了幼儿的环保意识也增加了他们对大自然的兴趣。
这里的活动区安排，孩子得到驾驭材料的能力，得到无限探索和创造的空间；活动气氛宽松、活泼、和谐、自由，那种常见的“排排坐、老师讲、幼儿听”的景象将不会再出现，努力建造一片真正属于孩子的乐园。
2.3 教育资源利用
仅仅依赖早期教育机构的资源很难满足幼儿发展的需要，因此寻找新的教育资源显得尤为重要，我们应该加大对家庭教育资源的重视，拓展幼儿的教育空间，促进他们能够更好地发展。其实，家庭和早教机构的环境对于幼儿的教育是一样重要的。家长应该花出更多的时间和孩子进行交流沟通，有计划地带孩子去公园、图书馆、商店、超市、博物馆、农场等场所，拓展孩子的视野和见识，培养他们对世界万物的好奇心。幼儿期的早期教育是孩子人生智力发展的关键时期，这个时期孩子的神经系统和各种潜能都是发育最快的最佳时期，因此早期教育的核心在于能够给孩子提供一个教育营养丰富的环境。玩水，玩纸等等都是引导孩子早期教育的很好方式，家长不应该制止，而是有耐性地陪同一起探索和认知。
3 结语
早期教育机构是专业对孩子进行初期健康成长的培育机构，早期教育依旧处于初级的发展阶段，还未形成规范和系统的发展体系。当前部分直辖市和发达的城市有着相对规范的早期教育机构，例如亲子园等，其他地区的早期教育机构大多未形成规范化的开展模式和体系，其规模和教学水平参差不齐，其教学环境也各有不同。由此在早期教育的开展过程中，应重视早期教育机构的规范发展，提高相关机构的教育水平，在实际的发展过程中不断完善，不断创新，要在启蒙类、思维类、运动类和益智类等方面有所提高，在发展的过程中发现问题、积极探索，为婴幼儿的发展创造一个良好早期教育环境，为孩子今后的成长提供更加优良的保证，为他们的发展奠定坚实的基础。④
注释
① 吴亚妮.引导幼儿园孩子爱上读书[J].中国科教创新导刊，2010（9）.
② 贾玉珍.寄宿制幼儿园早、日、晚间教育活动的设计与组织[J].天津市教科院学报，2007（2）.
