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小学班级管理的现状范文1
关键词： 师范学校 班级管理 形状 困惑 有效策略
目前，师范学校的学生基本上是初中毕业生，处于未成年与青年之间，这个时期是人格发展与完善的关键时期。由于近年来师范生的生源质量呈严重下滑态势，他们在学习、生活及所从事的有目的的活动中，难免会因为其本人及周边因素的影响，因而表现出“难管”的迹象，从而给他们的学习生活、班级管理，乃至我们的教育工作带来极大的影响。因此，师范学校的班级管理是师范教育工作者的一个难题。
一、师范学校学生来源的现状
1.师范生是一个特殊的弱势群体。
从生源家庭经济及教育程度上看，师范学生大多来自农村和城市中低收入家庭。据调查，80%的师范学生来自农村家庭，他们的家庭收入不是很好，父母亲多数靠打工谋生。在经济方面，他们没有什么优势和尊严可言，属于弱势群体。
2.师范生来源多半是“双差生”。
从生源质量上看，他们多是应试教育的被淘汰者，没有能力上普通高中，更不用说上重点高中，在初中就是学校的“头痛生”。这些学生在入师范学校前就得不到老师的肯定，在家庭常遭父母责怪，是名副其实的“双差生”。
二、师范学校学生管理现状与困惑分析
1.学生安全管理现状与困惑。
由于受整个社会对学生评价体系等多种因素的影响，师范学生在校看不到希望，屡屡违法乱纪，若按师范学生管理规定处罚，就势必会将问题学生推向社会，造成社会的动荡不安。从近几年受打击的违法犯罪青少年来看，80%以上的是这类学校开除的问题少年。若不按规定处罚将问题学生留在学校又势必会增加学校管理难度，影响到全体学生的稳定，且稍有不慎又可能在校酿成大祸。
2.学生交往现状。
随着社会经济和科技信息网络的不断发展，学生的交往范围日趋扩大，交往对象日趋复杂，同时也存在一部分学生的性格孤僻，择友趋于功利化，学生之间的关系日渐冷漠的现象。“以自我为圆心，以自私为半径”的自私之心日渐突出，加之社会不良风气和不良影视文化给学生带来的负面影响，学生中的拜金主义、利己主义心态有所增长，致使师范学校学生交友处于一种不稳定、不正常状态。
3.学生学习现状。
师范学校学生没有升学压力，学习任务较轻，加之文化基础本身就差，缺乏学习积极性与主动性，学生就显得无事可做，再加上学生的自控能力差，是非辨别能力不强，就会不自觉将过剩的精力用于违纪等其他活动中去。
4.学生的思想现状。
（1）思想单纯，缺乏社会经验。师范学校低年级学生时常受老生中问题学生的影响，常把他们的寻访和与他们为伍当成一种荣耀。
（2）疏于防范，感情用事，轻率行事。师范学校学生由于身心原因，容易冲动，感情用事，做事不考虑后果，结果酿成大祸。
（3）贪图钱财，追求享受。师范学校学生受不良社会风气、影视文化的影响，学生中比“风度”比“吃喝”等现象普遍。
（4）无追求目标。近30%的学生对未来发展感到迷茫，许多师范学生自信心不足，人际交往能力欠缺，孤独感较强，直接影响到他们的学习动力和学习效果。调研发现，造成这种状况的原因主要在于学生没有明确的追求目标，看不到希望。
三、师范学校班级管理的有效策略
班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面的责任。不仅要组织班级开展各种活动，管理教育学生的思想和纪律，而且要管理好班级的教学工作，进行班级文化建设，创设良好的班风、学风。因此，班级管理在班主任工作中占有相当重要的地位，也是班主任工作的一项重要内容。针对师范学校学生管理的现状与困惑，班主任应该从以下几个方面加强班级管理。
1.“望、闻、问、切”，掌握动态。
班主任既要对每个学生有一个比较全面的了解，又要对如何管理班级有一个清晰的思路，真正做到心中有数，这是做好班主任工作的前提。所谓“了解”并不是简单掌握班内的基本情况和结构，更主要的是全面掌握每个学生的思想意识、学业成绩、工作能力、个性特长、优点、缺点及家庭情况和学习环境等。这些情况随时不断发生着，变化着。要真正了解和掌握这些情况就做到动态了解，这就要求班主任必须下大工夫，通过“望、闻、问、切”进行动态了解。“望”即观察，也就是从教学活动和社会活动中来观察学生的知、言、意、行，从中分析学生的心理态势，然后采取相应的对策。“闻”即留心打听，包括学校对班级的评价、学生之间的议论、任课教师的建议、家长的反馈意见等。班主任必须随时注意收集意见，主动捕捉信息，积累班级和学生的动态变化资料。“问”即询问，问任课教师对本班的看法和意见，问学生的纪律和学习情况，问家长学生回家的表现和存在的问题等。“切”即直接接触学生，深入学生，了解情况，发现问题，及时解决。班主任要做到全面了解学生，掌握学生的动态，只有下工夫才能心中有数，事半功倍，否则忙忙碌碌，只能是事倍功半。因此，对学生进行全面深入的了解是班主任工作的第一要务。
2.因材施教，“有的放矢”。
所谓“因材施教”，就是针对不同学生的情况，采取不同的办法和措施，进行针对性教育。学生来自不同的地区，生活习惯、家庭背景、经济状况、学习成绩、思想品德、情趣爱好、处事方式等均有很大的区别。班主任应该因人、因时、因地而异，灵活多样地对学生进行针对性教育，不能“一刀切”。只有对学生了如指掌,才能做到有的放矢，否则就很难管理好班级，更不能收到预期效果。
3.以严治班，师生共管。
“严师出高徒”。师范阶段，学生思想活跃，言行活泼，但自主性不强，自控能力差，因此，“严”字当头，从严治班是班级管理的必要措施。当然，严有严的章法，严要恰到好处，既能使学生受到制约，又易被学生接受，以达到治班的目的。
以严治班，首先要有严密的组织。管理好一个班，单靠班主任一个人是不行的，必须依靠学生民主管理，强化班委建设。因为班委是班内一切活动的直接组织者，是凝聚全班学生的核心和堡垒。
以严治班，对学生要有严格的要求。班主任要主动和班委会共同研究制定班级量化考核细则，对学生日常行为提出详尽的要求，并提出赏罚的具体办法，使全体学生通过班级制度的约束，逐步养成良好的行为习惯，做到自觉守纪，关心班级荣誉，营造良好的学习氛围。
以严治班，教师要有严肃的态度。班主任的工作作风必须严谨，态度必须严肃。一方面爱岗敬业，恪尽职守，另一方面对自己的工作对象，包括家长和学生，应抱着严格认真的态度，耐心细致地做思想工作，严肃指出其缺点和错误。班主任要和家长积极配合，引导学生纠正不良习气，帮助学生树立正确的世界观、人生观，让学生全身心地投入到学习、生活之中。
4.公正民主，平等待人。
金无足赤，人无完人。做错事是每个人在成长过程中不可避免的现象。许多学生不仅会犯错误，而且会屡次犯错误。能否公正地对待每个学生的错误，是能否做好班主任工作的关键。
公正，说起来容易，做起来难。比如，平时表现好的学生和平时表现比较差的学生同时犯了同样的错误，班主任该如何对待？如果宽容“好”的学生，严厉地对待“差”的学生，就会激起“差”生的不满，从而形成师生对立，不利于解决问题。因此，班主任要一视同仁，甚至对“好”生要更加严格，公正对待每个学生，这样才会使他们各得其所。同时，在日常的教育活动中，班主任要注意处理与学生的关系。工作中是同事，学习中是老师，生活中是朋友。与学生交朋友，要坚持用民主平等的教育观念宽容学生、接纳学生，帮助他们解决学习生活中的困难，增进彼此的友谊，两代师表，一同塑造。
5.身教以成，言传以辅。
“学高为师，身正为范”，要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果教师没有高尚的品德，就不能教育出具有良好品德的学生。一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且具有人格上的感召力。因此，教师要做到言传身教，为人师表，尤其班主任管理班级，德育是关键。
班主任与学生朝夕相处，是对学生最重要的一个影响源。班主任的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的作用。班主任应当“既美其道，又慎其行”。时时处处做学生的表率。如果班主任只停留在道德说教上，言行相悖，表里不一，就会渐渐失去学生的信任，而且会使学生对学校所给予的教育产生怀疑，认为它虚假失真。所以，说到不如做到。
6.示范导行，自我育德。
教师和学生的示范作用及教师对学生的严格要求，是培养学生进行自我约束和激发学生进行自我教育的主要方法。班主任的示范作用体现在，要通过自己的言行举止来感染学生，以自己一丝不苟的工作态度来影响学生。学生的示范作用体现在，教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。
在德育工作中，班主任要化外压式的强制教育为内调式的自我教育。要激发学生追求高尚的道德境界和完美的人格，自觉进行道德修养。班主任可通过写日记、通过静思内省、开展批评与自我批评等方式让学生反思自己的言行举止、待人接物、为人处世的种种表现，进而实现自我认识、自我评价、自我控制、自我完善。
教育学生学会“慎独”，不能阳奉阴违，表里不一。即使在无人监督，甚至不会被人发觉的情况下，也要按道德原则行事，不做任何坏事。“慎独”是道德主体的“自我立法”和自觉自愿的“自我监督”与“自我育德”，是一种理性的自律。教育学生不要空谈道德，而应该致力于按道德行事，做到知、情、意、行统一。
班级管理其实就是这样平凡、琐碎、富有创造性和挑战性，而学生又是一本永远读不完的书，仅靠有“心”是不够的，毕竟我们面对的是活生生的师范学生，是以后要走进基础教育的准教师。师范学校的班主任应该本着对学校负责、对学生负责、对自己负责、对教育事业负责的态度，与时俱进，创新工作方法，完善教育策略，以切实增强班级管理的有效性。
参考文献：
［1］戴宏校.略论高中班主任的管理艺术［J］.教师，2009，（15）.
［2］杜晓华，曹杰.浅谈班主任专业化建设中的几个问题［J］.科教文汇（下旬刊），2008，（4）.
［3］范玉莲.强化班级管理,做好班主任工作［J］.吉林教育，2010，（2）.
小学班级管理的现状范文2
关键词：小学班主任；班级管理；创新与实践
作为班级管理工作中不可或缺的角色，班主任不仅掌握着班级所有学生的学习情况，还要进行班级活动的组织。班主任是小学生在学校最长时间接触的教师，所以班主任更有责任担负起对小学生的德育和智育工作，同时班主任也要对自身的管理模式进行创新和实践，为小学生的全面发展奠定坚实的基础。本文先对小学班主任的班级管理现状进行了分析，进而提出了班级管理的创新策略，以期对班主任的班级管理工作的高效开展提供帮助。
一、小学班主任班级管理的现状
由于传统应试教育模式的僵化，教师强硬的教学态度和单一的教学方法已不再适应于新课改的要求，所以学校也开始注重教学方式的拓展和创新以及班级管理的改革。班主任一般都是以自身的主观管理思想来进行班级管理，这就使得在班级管理中极易造成对学生的偏向管理，导致了班级管理的不公平性。
小学生由于年龄较小，还处于学习的启蒙期，所以对于一些学习的技巧还没有到达一个准确掌握的程度，而班主任是学生在学校与之接触时间最长的教师，所以班主任的言行举止会对学生的学习和发展产生极大的影响。而目前部分班主任一般都是进行一言堂，与学生缺乏必要的沟通和交流，这就造成了班级管理的低效性，也不利于学生的健康发展。
二、小学班主任进行班级管理的创新和实践
1.加强对班主任教师的专业化培训
由于现代网络和信息技术的发展，小学生极易受到周围环境因素的影响，从而产生一些与自身健康发展脱轨的思想观念，这为班主任的班级管理造成了一定的阻碍。而且传统的管理模式已不能适应当代的以学生为班级管理主体的需求，因此，学校要不断对管理的技巧和方法进行拓展和创新，可以通过专家讲座、专业培训、到外校交流借鉴先进的管理理念等活动的组建来使班级管理模式得到创新性的途径拓展，并促进了班主任专业管理能力的提升，进而促进了班级管理质量的提高。
2.通过多样化教学活动的开展，实现班级管理工作的创新
在小学班级管理过程中，班主任教师应通过丰富多彩教育活动的开展，来实现班级管理方式的创新。首先，班主任教师可以通过每周的升旗仪式、班会等形式定期的对学生进行引导与教育，尤其是在每周的班会中，教师就可以针对某一个班级管理中的问题进行主题班会活动的开展，使学生在对这一问题的讨论、交流中，实现自身自主管理地位的发挥以及班级管理活动的积极参与，最后，在教师的总结中进行学生道德素质的引领，实现小学班级管理质量和效率的提升。其次，教师还可以带领学生走出教室、走进社会，积极的进行社会公益活动的参与，如，到养老院、孤儿院献爱心，协助社区进行环保活动的开展。这样学生就能在多样化的教育活动的参与中，感受到自身主体地位的凸显，实现了学生自身管理主体意识培养与提升，从而促进了班级管理的高效进行。
3.引导学生善用网络信息，加强班级学风建设
网络是一把双刃剑，因此倘若放任学生自行在网络的海洋中进行探索，学生往往容易被一些不良的网络信息所吸引和影响，进而影响学生的三观养成和意志力的培养。因此，教师不应当视网络为洪水猛兽，而应当积极探索网络中的优秀资源，并将其发展成为教学及班级管理的一项重要的工具，在日常教学过程中，主动地引导学生通过网络来进行搜索，寻找有助于课堂学习的资源。如大禹治水，堵不如疏，教师加以适当的引导，才能让学生正确使用网络，教师应当善用网络来进行班级学风建设方面的加强，让学生能够更加健康的成长。
4.积极进行先进教学管理理念的学习与贯彻，实现班级管理的创新
在新课程改革的背景下，教学理念不仅出现了极大的转变，教学管理理念也随之发生了很大的变化。这就需要教师应在这种新型的教学形势下，积极的进行先进、科学的教学管理理念的学习，并将之贯彻到班级管理的过程之中，实现班级管理工作的创新。首先，班主任教师应将“以人为本”的教学理念积极的贯彻到班级管理的工作中。在以往的小学班级管理中，班主任教师一直占据着主导地位，学生只能在教师的强制下，进行班级管理制度的遵守，完全忽视了学生在被管理过程中的情感与态度。因此通过“以人为本”教学管理理念的贯彻，使学生自主管理的主体地位得到了确认，学生能以“主人”的身份参与到班级事务的管理过程中。其次，班主任教师还应积极的进行良好师生关系的构建，使班级管理在新型的师生关系中得到有效的创新。
三、结束语
综上所述，在进行班级管理模式的创新和实践中，班主任应以学生的年龄和性格、身心发展特点为出发点，进行班级管理方法的针对性、实用性的制定，从而使班主任在小学班级管理中的作用得到良好的发挥，进而更好地实现班级管理质量和效率提高的目的。
参考文献
[1] 王存光.谈谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].中国新通信.2019(22)
小学班级管理的现状范文3
一、小学班级管理中管理手段现状分析
（一）班级管理缺乏创新因素
小学阶段，学生年龄普遍较小，接触社会的机会也较少，所以这个阶段的学生思维往往比较简单，由于受环境影响较小，所以对于一些事物的思考往往具有一定的创新性；而且这个阶段的学生往往具有较强的好胜心，迫切希望自己的看法和想法能够得到老师的看重。而由于小学阶段，学生对于一些新知识的理解和掌握还有所欠缺，所以许多班主任往往不留给学生一定的时间去思考，为了追赶教学进度，节省课堂时间，小学班级管理中，更多的老师还是优先考虑传统的班级管理策略，完全不考虑学生的个性化发展，这严重不利于班级管理创新活动的开展。
（二）班级管理策略的制定中忽视了学生自主性的发挥
随着教育体制改革的不断深入，以及迫于应试教育的压力，小学教育中往往过多的看重学生学习水平的提升，导致学生参与班级管理工作的机会少之又少。而且更多的老师往往把课堂教育的重点放在学生知识水平的提升方面，班主任的班级管理工作并没有深入到课程中去。其次，许多班主任在班级管理中仍然保留着传统的教学观念，小学班级管理工作的开展中，班主任并没有深入了解学生的所求所需以及学习现状，以及学生对于班级管理工作的看法与建议，班主任在班级管理中完全独揽了大权，导致学生在课堂上的主体地位并没有得到有效的发挥，更没有体现出以人为本的管理理念，严重影响了学生在班级活动中的积极性。
（三）学生在班级管理中的主体能力有待提升
受传统理念的影响，班主任仍然认为小学阶段学生年龄较小，社会经验也严重不足，老师不应该给予学生过多的空间，而是应该尽心尽力，完成对于学生的综合管理，尽管班主任希望给予学生更多的关爱，可是这在无形之中就给予学生过多的约束，而且不利于学生创新思维的开发。其次，学生长期处于这种氛围下，也会影响到学生的学习；由于学生没有尝试主动接触一些新事物，所以在接触新知识时，也往往会畏手畏脚，不利于学生各方面能力的提升。
二、班主任在班级管理中创新管理方法的手段分析
（一）班主任应该不断提高自身修养，提升人格魅力
班主任作为班级管理活动的重要组织者和引导者，班主任的言行举止会对学生产生一定的影响。有时，或许班主任不经意间的一句话就会对学生产生潜移默化的影响作用。所以，班主任在教学实践中应该不断提高自身修养，通过规范自己的行为，来对学生产生一定的榜样作用，让学生对班主任产生足够的信任，这也是班级管理工作有序开展的前提和保障。如果班主任在班级管理中做不到诚信对待每一个学生，答应学生的事情和要求难以做到，这样会对学生产生一定的伤害，更有甚至会让学生失去对老师的信任，久而久之，学生会对班主任产生一定的厌倦感，甚至厌倦整个班级管理。
（二）努力搭建和谐的师生关系，成为学生的知心朋友
小学生正处于生长发育的关键时期，这个阶段的学生很容易受到外界事物的影响和干扰，同时，与其班主任以十分严格的态度来管理学生，学生更喜欢老师的和蔼，希望老师能够更加平易近人。这就要求老师要对每一个学生都充满爱心，平等的对待每一个学生，真正把学生当成自己的孩子，让学生感觉班主任十分值得信赖，自然而然的就把老师当成一个家长。最后，在班级管理中，班主任还应该适当渗入一些启蒙性的元素，让学生真正感受到老师的真心，以及对每一个学生的细心呵护，从而自愿与老师加强交流和亲近。
小学班级管理的现状范文4
关键词：小学；班级管理；问题；对策
教师对小学班级实施管理是为了帮助学生打下良好的基础，以便他们未来能有更好的发展。管理的目的是为了更好地实现教育的目标，让学生在合格的管理下全面、有序地学习和发展。“没有规矩，不成方圆。”小学是个特殊的时期，小学生在这个年龄段还不具备良好的自控能力，对于他们的管理一定要结合他们的身心特点，加上规矩的管束，让他们在思想上认同当前的规章制度，这样也就提高了学生遵守和维护班级制度的自觉性和主动性。当然在管理实践中会遇到一些这样那样的问题，以下就此作出说明并提出相关对策。
一、小学班级管理存在的相关问题
1.管理经验不足，工作压力大
班主任是班级管理工作的主要领导者，是班级管理的重要人物。现代社会小学教师普遍缺乏，大多青年选择岗位时都会选择其他有发展前途的岗位，很少会选择小学教师这样的职业。有很多青年教师刚刚参加工作，学校就可能会让他们担任班级的班主任，青年教师虽然年富力强，但是工作时间短、经验少、性格不够沉稳、工作事务繁多等原因都导致他们的班级管理水平还远远比不上那些经验丰富的老教师。小学班主任不仅要管理班级事务，引导学生适应小学生活；还要教授学生知识，解答学生的疑惑，同时自身还要不断学习，提高个人的教育素质。这对于刚刚接触工作岗位的青年教师来说是一个艰难的挑战。
2.肩负的社会压力大，家庭教育不科学
除了上面说的那些之外，小学班主任还肩负着众多家长的期望，现在的家长普遍对教师的要求都很高，小学班主任不仅要时刻关心每位同学的学习，还要满足每个家长希望自己孩子能够成才的期望。
家庭教育对于每个学生世界观的形成是至关重要的，有时班级管理不能尽善尽美，多数情况是因为每个学生接受了不同的家庭教育。家庭教育方式存在问题，不能正确引导孩子，导致班级管理有了难度，比如，有的家长过于溺爱孩子，孩子提出的要求都会满足，甚至犯了错也不进行批评教育，放任自流；有的家长则是太过严厉，出一点问题都会打骂孩子，让孩子从小就有心理阴影；更有的家长一点都不关心学生的学习和生活，把小学生交给爷爷奶奶看管，导致学生平时行为十分散漫。上面提到的家庭教育问题，会导致学生在今后的学习生活中缺乏责任心，没有集体荣誉感。不能担当集体的事务，这些问题都会导致班主任不能很好地进行班级管理，影响班级管理水平的提高。
3.管理方法单一，没有推陈出新
低年级的小学生想法单纯，班主任管理起来还是比较容易的。然而，当孩子年纪大了，对于学校和老师的教学方式和管理方法有了一定的了解，那原先的管理方式就不再实用了，那么那些长了心眼的学生就会表面服从管理，实际上并没有那么做。
现在的老师基本都是带班制的，从一年级一直带到六年级，如果说前两年学生比较好管理，那么后面教师就要多动脑筋想新的办法进行管理了。但是因为管理工作和教学工作还不能做到完全的兼顾，根本无暇思考新的管理方法，导致管理水平的降低。
二、小学班级管理的具体对策
1.控制班级规模，减轻青年教师的负担
现在国家普及了九年义务教育，广大孩子的上W问题得到了解决。然而，很多地方的学龄儿童过多，教学资源分配也极其不平衡，导致班级里的学生数量势必超额，这就潜在地加大了青年教师刚刚就业时的教学负担，影响了班级管理的效率和水平。因此，要增加小学教师的编制，保证每个班级学生不超额，从而保证青年班主任能够管得过来，不至于管理和教学都力不从心。
2.培养学生干部，使之成为班级管理的好帮手
班级管理情况如何，有时不仅要靠班主任的引导，班干部也起到了很大的作用。在选拔班干部的时候要注意做到民主选拔，做到优中选优，而且班主任还要精心培养。多表扬班干部的优点，帮助班干部树立在班级里的威信；适当交给班干部一些工作方法，鼓励他们大胆去做，在适当给予管理权力的同时，还要注意对其各方面进行严格要求。
3.加强多方协作，形成管理合力
小学班级管理不仅需要班主任从中作出努力，还需要学校、学生以及家长作出贡献。学校要健全小学班级管理规章制度，合理分配教学资源；班主任要改进教学方法，不断推陈出新；学生要遵守老师制定的管理制度，提高自控能力和集体荣誉感；家长要重视家庭教育，让学生从小拥有正确、积极、乐观的世界观和价值观。学校、教师、学生、家长四者都有着千丝万缕的关系，在全新小学管理思想的引导下，要重视学生的发展，从多个角度革新小学班级管理手段，使班级管理工作深入人心，这样才能使教育工作更进一步。
参考文献：
小学班级管理的现状范文5
一、学习新理念，建立积极的班级管理信念
随着社会的发展，教学理念以及人们素质的不断改善和提高，以前陈旧的一些教学理念需要更新，需建立一套科学合理的班级管理模式。班级体是学校工作的一个基本单位，也是小朋友们学习、生活的重要场所，班主任作为管理班集体的重要管理人者和教育者，是小朋友学习、生活以及身心发展的重要领路人。搞好班级管理，目的就是要创建充分调动学生学习的积极性，充分积极参与集体的良好氛围。建立良好的班级管理模式，积极促进学生德、智、体、美、劳全面发展，为学生发展提供基本的良好成长环境，是搞好班级管理的重要意义所在。当前，我们的班级管理水平还是处于一个参差不及的状态，特别是我国西部边远地区，班级管理模式还处在传统的、比较教条式管理现状中。由于受到地域和人才引入等的局限，西部偏远地区很难学习到现代管理模式的新理念，新思路，很多偏远山区的小学班级管理就是为了约束学生，很难从新的角度和高度来看班级管理的重要性，更是离班级管理达到“以人为本”还有一定距离。
以小朋友们的身心健康、快乐学习为重要指导，摒弃传统的为了学习而学习的传统局限。在一个以人为本的班级管理体中，使其充满人性化、充满友爱，对建构良好的学习氛围具有重要作用。现实社会往往注重结果而忽视“凡事皆有因”的定律，作为教师应时刻注意“询其因”方能“定其症”，“定其症”方能“诊其疾”。学生出现了问题，如何询因呢 学生对老师一贯是有戒心的，若想要了解学生的真实情况，教师必须在平等的基础上，打消学生的戒心，鼓励学生说话，引导学生与你交流，在看似平常的谈话中，有时却恰恰隐藏着问题的关键。在全面了解学生情况的基础上，我们再分析学生的心理，从源头、从根本上了解学生，我们只有把握住学生的心理，才能促使其改变。在班级管理中，只有对学生全面了解，才能对学生有一个准确的判断，才能使其逐渐进步
二、重视学生主体，创建科学的班级管理模式
学生是学校教育的主体，班主任是班级管理的重要指导者和班级管理的直接实施者，重视学生的主体意识，结合小朋友的特点，制定科学的班级管理模式显得很重要，特别是在当今社会就显得尤为重要。科学的班级管理模式要做到：发挥主体潜能，建立和谐自主的管理模式。在信息化蓬勃发展的当下，班级管理应该积极更新观念，树立以人为本、尊重学生主体的管理意识，促进学生身心的发展。只有当学生自觉地意识到自己是集体的一员，并以集体主人的身份积极参与班级管理的时候，一个充满活力、积极向上的班集体才得以形成，而这样的班集体是不仅要注重学生学习成绩的提高，更要注重学生个人能力以及与集体的协作能力的培养，个人责任感的培养，而这些能力的培养是要在一个良好的班级管理模式中来体现的。
一直以来，很多学校倡导“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”这样的班级管理模式。通过班级岗位的设置，让每个学生都在集体中负有一定的责任，培养他们的集体责任感。集体制定班规，激发自主意识。学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。学校向全体同学提出新要求时，我们总是引导全体学生积极参与，让每个人都成为班规参与者，“教育是雕刻而非制造”，针对我们教育对象的特点，做好全面工作是教育的前提，因此，在班级管理中，我采取的是对学生进行全面了解的方式。如在班级管理中，教师要对学生的日常行为多关注、对学生的精神状态多留心等，做到对学生的情况有一个宏观整体的了解。健全班级组织机构，坚持自我管理，给每个孩子当“干部”的机会，让每个学生都有锻炼机会，使其得到健全的发展。
三、营造良好班风，实施班级创新管理
小学班级管理的现状范文6
关键词：班级管理；民主原则；主体意识
班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量，促进学生参与，开发学生的潜力，展示学生的个性，引导每一个学生更好地认识自己和实现自主发展。
一、小学管理现状：管理不公平
笔者通过从做学生到做成为小学老师这一直以来的观察，不难发现，现在学校的班级管理模式几乎是大同小异，大多是以班主任为核心，领导着整个班集体。班主任任命班委，制定班规，发号施令，班主任对学生的行为进行评价。在这一系列的过程中，很少有学生的参与，即使学生参与了，影响力也是微乎其微。班主任习惯去发号施令，任课老师遇到无法解决的问题时，也由班主任出马，利用自己的权威对学生行为进行管理约束。这种管理模式，强调班主任权威，忽略学生的民利，在很大程度上体现出管理的不公平。在这种不公平的管理下，其弊端也很明显。
首先，班委的提前任命，造成学生地位上的悬殊，使得其他学生处于被管理的位置，那么就会使学生缺乏班级集体意识，认为自己与班级管理，班级建设毫不相干。其次，班主任对学生的独断评价对学生的影响也十分大。班主任认为谁合适做什么，谁就去做，其他学生根本没有参与权，这样根本不能体现每个学生的价值。所以，班级管理的模式需要改变，民主选择班委，民主评价学生，民主制定班规，才能发挥出管理的作用，适应每个孩子的成长。
二、民主管理，学生内在需求
心理学研究表明：“不同风格的管理方式直接影响着学生对自我的评价和看法。民主化的管理风格明显优于专制式的风格。”因为学生都渴望责任感、自治和独立。他们同时也想参与班级的建设与管理。专制型的管理模式扼杀了他们的内在需求，班主任一手操控班集体的运行，让学生按照他们的思路发展，便不能体现出学生的自我意识。所以实施民主管理，不仅尊重了学生的意愿，也让学生有了归属感。那么如何在班级实施民主原则才能符合学生的内在需求呢？
班级管理，不仅要管，还要理。小学生和中学生有个很大的区别，那就是年龄。由于和老师之间的年龄差距太大，小孩子本能就会觉得老师是“高人一等”的，老师自己也会觉得孩子没有自我的概念，不能自主地做出决定，处理问题。
首先，需要实施的就是要理顺教师和学生之间的关系，明确两者之间的平等地位。其次，允许学生帮你建立课堂运作系统和规范，这样有助于学生更好地遵守规范。大多数学生都更忠实于自己参与制定的规范。只有每位学生都参与制定班级规章制度，了解在违反规定之后的惩罚要求，那么当他们接受惩罚时，才会心服口服。再次，要确保每个学生在班级里有“一席之地”，班级是学生自主管理的场所，那么学生的职责也应该由学生自己来决定。班委的选举要采取公开透明的竞选投票制，其他学生也可以担任其他不同的职务，做到人人有事做，事事有人做，只有每个学生都有事情做了，都参与班级管理了，他们才有表现自己，发展自己的机会，他们才会把班级当作一个集体。当一个学生把班级当作一个集体，就像是把班级当作自己的家，他会投入他所有的精力去珍惜、爱护、建设这个家庭。最后，要正确地评价每一位学生。教师常常会犯同样的错误，在学生犯了错误之后，教师在自己的内心就已经给这个错误下了定义。如果犯错的是好孩子，那么处罚程度不会太大，倘若犯错的是平时表现不好的孩子，那么惩罚的力度会更大。学生的外在表现和较低的学习能力会误导教师的判断，所以民主管理班级，教师必须要民主地对每一位学生做出评价。
三、有放有扶，民主管理高招
