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小学班级管理策略与方法范文1
关键词：以人为本 小学班级 创新型管理 策略
一、引言
以人为本教学理念是当前小学班级管理中比较推崇的一种方式，以人为本即改变传统教学以教师为主导的局面，在教学过程中更加注重学生的个性，将学生视为一个独立的个体，在教学的过程中让学生充分发挥自身的优势。教师在管理班级的过程中应该学会尊重每一个学生，把每个学生都当成一个独立的个体来看，学会差异化、针对性对待，着眼于每个学生的自身发展。在管理过程中更要改变传统教育中以成绩定好坏的观念，学会培养学生的综合素质和能力，以学生的健康成长为目标，积极发挥班级管理作用，不断提高创新型管理策略。
二、传统视角下小学班级管理的类型和主要问题
传统视角下班级管理的类型总结起来共分为三大类，每一类都有其自身的管理特点，而这些传统管理模式存在的问题给学生产生了一定的影响，下面来分析一下主要的类型及存在问题。
1.“保姆型”班级管理及其问题
保姆型管理模式，顾名思义，班主任像一个保姆一样照顾所有的学生，包揽班中所有事物，对学生的各方面都照顾的非常周到，班级管理都由班主任一人包办，学生很少甚至不参与班级的管理[1]。“保姆型”班级管理方式对于教师和学生来说都是非常不利的。教师除了教学工作意外还要为班级管理的各项繁琐的事务劳心劳神，浪费了很多精力，对于工作、生活以及休息都是非常不利的。同时，学生的各项能力也难以得到提高。学生在班级中很难学到除书本意外的知识，管理能力、办事能力都不能得到有效地学习和锻炼，难以在学习中形成良好的人格，不利于小学生的成长和综合素质的提高。
2.“绝对权威型”班级管理及其问题
“绝对权威型”班级管理，教师在班级管理中处于主导地位，学生与教师之间的关系不平等，教师对学生发号施令，学生只能执行。这种管理模式中教师往往是比较强硬的，学生处于被动的地位，被强制管理不能反抗。这种管理模式容易造成教师和学生之间的隔阂，学生的心理压力会增大，学习的积极性和主动性也被削弱，长此以往学生必然会产生严重的心理问题。
3.“放任型”班级管理及其问题
“放任型”班级管理类似于老子的无为而治，班级管理自由、民主，班主任对学生的管理大多按照其自身的意愿和特点进行，不会过多干涉学生的自由。崇尚自由发展、创新培养。这种方式充分发挥了学生的主观能动性，将学生作为班级管理的主体，有利于学生人格的培养。“放任型”班级管理容易发生的问题是过度放任，由于小学生的思想观念和自我认识还不成熟，如果教师不注重引导和教育，很容易让学生误入歧途。
三、以人为本视角下小学班级创新型管理策略研究
以人为本的管理理念和教育理念是今后教育发展的一大趋势，那么如何在以人为本的视角下改善传统管理方法的不足，制定出创新型管理策略，如何才能在班级管理中贯彻以人为本的教学理念等问题都是需要解决的。鉴于此，本文提出了一些科学的创新型管理策略，旨在服务于以人为本视角下的班级管理。
1.开展多种活动，建立平等的师生关系
传统教学方式学生与教师之间的地位是不平等的，教师的地位往往高于学生，学生处于被动的接受命令的位置，不符合以人为本教学理念中的平等理念。在当前视角下，小学班级管理必须打破学生教师之间不平等的社会关系，建立平等的关系，将学生作为班级的主导，教师与学生之间应该平等的交流沟通，教师要平等对待学生，尊重学生的思想，建立平等民主、和谐共处、互相尊重、共同进步的和谐关系。
开展多种娱乐和教学活动是构建平等关系的有效途径，教师可以寓教于乐，与学生加强交流和互动，在娱乐和活动中建立融洽的师生关系。
2.建立以学生为本的班级管理理念
以学生为本是以人为本的核心观念，传统教学理念注重成绩、技能、知识等，而忽视了学生在学习过程中的个人兴趣爱好、价值理念和态度情绪，造成了很多教学往往是无用的甚至是适得其反。以人为本视角下，班级管理应该将学生放在主导地位，建立“生本”教学理念，注重每一个学生的发展和性格的形成，尊重每一个学生，无论成绩的好坏，都要平等对待，以学生为主建立管理策略，更好地让学生的综合素质和能力得到培养[2]。
3.加强团体意识，建立班级共同体
班级是一个团体，班级团体的成长影响着每个学生个体的成长。集体意识是每个学生都应该有的意识。它不仅仅是加强班级融合的关键，更是每个学生在成长过程中必须学习和拥有的一种可贵的价值理念。建立班级共同体是学生个性和素质发展的重要内容，教师要在教学中贯彻团体意识，让学生感受到集体的荣誉感，将每一个班级成员视为自己的好朋友、好伙伴，一同成长才能形成良好的人格。
4.创新班级管理方法和手段
传统教学方法强硬而不能变通，规章制度的建立制约着学生的发展，很多教师为了达到教学目标对学生进行体罚或者变相体罚，造成了学生心理的阴影。以人为本视角下应该转变传统的管理方法和手段，增加多样化的教学手段，利用现代化设备，诸如语音室、计算机网络等多媒体手段加强学生的管理和学习，积极与学生交流沟通，了解学生的思想动态。
5.加强与学生家长之间的交流
教师与学生家长都是学生发展进步的老师，两者之间存在着密切的联系，想要更好地进行人本管理必须加强学生家长与教师之间的交流。以人为本视角下更应该从多方面了解学生，全方位掌握学生的思想动态和发展情况，积极与家长交流沟通，了解家长的想法和学生的情况[3]。可以通过“校讯通”来建立教师、学生、家长三者之间的网络，通过校讯通加强交流，共同管理学生，促进学生综合素质的培养。
四、结语
以人为本视角下的小学班级管理已经成为了教育的重要内容，在管理过程中，真正做到以人为本才能促进学生个体的发展和良好人格的形成，教育的真正目的是服务于学生而非管制学生，在新视角下必须改善传统教学理念，创新发展管理策略，在师生的共同努力之下更好地让学生得到发展。
参考文献：
[1]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育，2014，（7）
[2]朱丹茜.新课程背景下小学班级管理的创新研究[J].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑） ，2006，（6）
[3]余运东.“以人为本”的小学班级管理模式论述[J].新课程（教研）.2010，（09）：12-14.
小学班级管理策略与方法范文2
一、小学班主任班级管理出现的问题
1.班级管理理念落后
从当下小学班主任班级管理现状来看，班级管理的理念比较落后，大多数班主任还是以传统教学理念来指导进行，这种传统教学方式比较陈旧，已跟不上当下时展的新潮流。随着科学技术的迅猛发展，人才已经成为当下社会需求的重点，而新世纪对人才的要求远不止是有着较高较优秀的专业技术理论与知识，还要是德智体美劳全面发展的综合性人才。小学生，由于年龄的原因对很多事情的是非观念还不强，且本身的约束能力较差，不管是在课堂上还是在生活中会出现行为上不得体的一些问题，部分教师、家长会觉得年龄太小，对其进行德智教育也听不懂，都是无用功。然而并非如此，对学生或者孩子的素质教育要在小学甚至是幼儿年纪就要开始，这会伴随着他们的一生，对其未来生活、工作都有很大影响。
2.管理方式单一
当下，大部分班主任都注重在学生成绩提高方面，而对学生思想品质教育以及心理素质健康等关注较少，甚至很少想过类似的问题，这使得对学生的认知和评价都比较片面，往往根据学生的考试成绩来判定学生是否上课有认真听讲，是否表现优秀等。而往往评价都需要综合很多方面因素，班主任在实际管理工作上要多参考一些有关学生生活或平常学习上多方面的内容，要能整合这些对学生有意义的信息再进行评价。
二、小学班主任班级管理优秀案例
1.站在学生角度解决问题，保护学生自尊心
某天上课班主任点了两名学生上黑板解题，一个学生很快地解出来了，但是另一个学生急得脸通红还没想出来，而由于时间太长，其他学生都开始在底下窃窃私语，在议论纷纷的氛围下台上那位没解开题的学生更加着急了，就越是没有头绪。这时班主任没有叫那个没解开题的学生下去，而是让那个已经解开题的学生告诉大家解题思路是什么，然后自己亲自问那个没有解开题的学生是哪个环节没有想通，再重新指导了一遍，最后让没有解开题的学生自己有做了一遍，在学生弄懂后又做一遍就会了。这里班主任充分考虑到了学生的自尊心，也做了一个很好的示范给全班同学，告诉了学生解不出题目并不是一件丢脸的事，要勇于面对自己的无知，要有把不懂变成熟练的决心，善于不懂就问才能有效提高自己成绩。
2.以身作则，用行动教育学生
某天午休，班长报告班主任说班里有位学生身体不适，班主任进了班级发觉班级里面有一股很不好闻的味道，原来是那位学生吐了，周围的同学都捂着鼻子，但没有一个人打扫，可能是因为太脏了，学生们都很嫌弃，这时班主任自己拿起扫把什么都没说，就走向呕吐的地方开始准备打扫，然后班级就开始有小声的窃窃私语，就有学生主动站起来说“老师，让我来打扫吧！”这里班主任很好地以身作则告诉了学生什么是互助互爱，用实际证明了一切，没有对眼前的事过度地给予批评与理论教导，而是一个动作就能让学生们心领神会地体会到所要阐述的修养是指什么。这种用行动来说话的教育要比过很多长篇大论，也能让学生更加深刻。
3.换个方式管学生，释放学生天性
某天吃午餐时快到结束时间了，可还是有很多人没有吃完却仍在嬉戏打闹，本来小学生就好动好玩，吃个饭是很难静下来的。班主任没有开始批评学生或者警告学生，而是和蔼可亲地说“大家快点吃哦，谁先吃完，我就奖励谁一根棒棒糖”，学生听完后就立马不逗闹了。这里班主任没有严肃地强调纪律而是换了一种方式来激励学生自觉遵守，既保护了小学生的天性活泼，也启发了学生的竞争意识，让学生能主动地去遵守纪律。
三、小学班主任班级管理策略
1.加强班主任对班级管理理论内容学习，提高自身修养
在小学班主任的班级管理策略中，首先是加强班主任对有关班级管理理论内容的学习，用以提高自身专业修养，也有助于教学理念的改观与完善。让班主任学习到更多科学有效且合理的班级管理方法，有效化解班级群体间的各种内部矛盾，对学生的教育也能更顺利地进行。让班主任掌握相关管理方法，协调统一班级内务整理与班级课程学习内容方面的关系，知晓班集体间各个部分的联系与区别以及相关功能等，能够灵活地处理各种环节的联系或者可能出现的问题。如定期组织全体教师进行有关教学方式的培训，加强自身的理论实践锻炼，以提高实际教学质量。
2.引导班主任注重对学生情感与心理方面的教育，形成正确的教育观
对小学班主任班级管理策略研究中还要注意引导班主任注重对学生情感和心理方面的教育，不能只单单重视学生成绩，要促进学生的综合发展，了解学生的方方面面，从而培养学生的综合能力。形成一个正确的教育观，打造和谐的班级氛围，也能使得看待学生更加平等，有利于增进师生关系，让学生拥有一个良好的平台发展。善于发现学生的闪光点，每个学生都有独特的地方，要将其挖掘并培养出来，对学生和自身的意义都是很大的。要引导班主任注重对学生情感与心理方面的教育，使其能够形成正确的教育观。班主任要做到对班级的有效管理要能够将学生放在主体地位，要重视学生的感受，不能一味地凭成绩去衡量一个学生，要注重学生的全部，善于发现学生的闪光灯并鼓励与帮助其更好地发挥表现出来。
3.采用新的班级管理方法，构建和谐师生关系
小学班级管理策略与方法范文3
关键词：以人为本；小学班主任；管理策略 小学阶段是学生教育的起步阶段，对小学生今后的学习成长起到很重要的作用。所以，小学班主任应该采取以人为本的理念进行班级管理，充分发挥学生的主体地位，有效地开展班级管理工作。
一、以人为本的概念
以人为本就是指小学班主任在班级管理活动中要根据学生的自身特点和实际情况，将学生的学习过程转化为学生自发进行实践的过程。小学班主任制订班级管理工作的方法和措施等都要建立在全面发展学生的基础上，一切为了学生，一切着眼于学生的个性化发展，注重提高学生的综合素质。
二、分析目前小学班主任在班级管理方面存在的问题
1.缺乏对学生主体地位的认识
一直以来学生都处在一种被动学习的位置，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学。随着新课程改革的不断深入，以学生为主体的教学理念渐渐地被教育工作者采用在教学过程中。所以，学校应该充分发挥学生的主体地位，从小学开始就注重培养学生的主人翁意识，让学生积极主动地参与到班级管理工作中。班主任管理是一项班主任和学生共同参与的活动，班主任要尊重每一位学生的独立人格，尝试将班主任管理工作的主动权交给学生，从而激发学生参与班主任管理工作的积极性，发挥学生的主体地位。
2.缺乏对学生个性的培养
目前我国许多学校的教师仍然沿用着传统的教学模式，这种传统的灌输式的教育方法只是一味地让学生接受知识，不利于学生的个性培养。教师只重视学生的学习成绩，忽视了学生的心理问题，班主任对学生的评定标准是由学生的成绩好坏决定的，时间久了，学生就会对学习产生厌学的情绪。所以，班主任要重新制订评定学生的标准，引导学生多样化发展，充分发展学生的个性，培养学生自尊和自信的品格，提高学生的学习效率。
三、小学班主任管理中运用以人为本理念的具体策略
1.建立良好的师生关系
随着素质教育的深化，教师不仅要让学生掌握书本知识，还要开放学生的学习理念，培养学生发展成为多样化和个性化的综合人才。班主任应该尽量多开展一些可以增进师生感情的实践活动，让学生在活动中开放学习思维，培养学生的个性化发展。比如，班主任可以组织充分展现学生个性的班会，通过学生自由选择班会讨论话题，让学生自己主持，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到班会活动中。班主任通过开展可以让师生进行交流的班级活动，不仅能提高学生的学习积极性和班级的集体凝聚力，还能建立良好和谐的师生关系，更充分地体现了以人为本的理念。
2.制订个性化的评价体制
小学班主任在进行班级管理活动中的关键就是制订个性化的评价体制。班主任在班级管理中要了解每一位学生的实际情况，为学生制订出个性化的学生评价体制。在评价学生的过程中，班主任要尊重每一个学生，不能单纯地依据等级划分的管理方式对学生进行评价，而是要根据学生的不同特点，为学生制订合理的评价标准，做到既能对学生的进步作出肯定，又能让学生认识到自己的不足之处，要求学生及时地改正。
随着新课改的不断深入，以人为本的理念已经被越来越多的教育工作者所采用，在小学班主任管理工作中，要将以人为本的理念真正落到实处，班主任要充分认识到学生的主体地位，培养学生的个性发展，通过建立良好的师生关系，制订个性化的评价体制，使班主任可以更好地开展班级管理工作，有效提高学生的学习成绩。
参考文献：
小学班级管理策略与方法范文4
【关键词】班级管理；行动；习惯
每个人的学生时代几乎都是在班集体中度过的。班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。小学生年龄尚小，正是人生观、世界观、学习观形成的初始阶段，班集体的健康向上与否将对他们的一生起着积极或消极的影响。
然而，长期以来，很多人认为小学班级管理就是教室管理，也就是管理学生的常规与秩序。所以，教室墙上都贴着《班级守则》与《班级公约》等。要求学生们能遵守秩序，重礼貌，好好学习，按时做完功课，不作弊，不迟到早退，遵守校规，尊敬师长等。有些学生的行为触犯了班规、校规时，教师还用一些带有体罚的办法来纠正学生的各种不良行为并督促学生努力学习。这种片面的认识和简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的朝气。还有人认为小学班级管理就是教学管理，于是忙着填鸭式的知识传授，而忽视了品德教育，学生成了应试教育的奴隶。凡此种种，长期以往，严重影响了学生的身心健康，不利于学生健全人格的培养，后果堪忧。小学生年龄尚小，班级管理应具有自身规律和特色，因此，探析小学班级管理的有效策略迫在眉睫。
探讨小学班级管理中的主要问题，针对影响班级管理的因素，通过多种途径、方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。引导教师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习会学习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生创设温馨和谐的成长环境。
一、把爱献给学生
小朋友进入学校就等于步入了人生的第一站，他们好比一株株娇嫩的花枝，需要用爱心精心地培育。
一个教师要带好这些孩子，首先就要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们。你想想，一个五六岁的孩子整天在妈妈的怀里摸爬滚打，都不讨厌妈妈，这是为什么呢?因为妈妈疼他们，爱他们，毫不吝惜地把乳汁献给他们，所以孩子们也就深沉地爱着自己的妈妈。
近年来，学生队伍中又多了一个庞大的群体-----留守儿童，他们的境遇有时比单亲家庭的孩子更糟糕，他们是那样的孤独，那样的无助，每当想到这样的孩子我真的很心疼，我总是对他们多用一份心思，让他们感受到在学校这个大家庭中也能得到温暖。古人云：“亲其师，信其道”。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育。在日常工作中，要让每个学生充分感受到爱和尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。
二、用榜样法给孩子确立行动的准则
小学生习惯地把老师对事物的认识，当作是唯一的真理，也习惯于把教师的行为方式当作理想化的模式。在他们心目中，老师是无所不能，十分完美的。作为教师，要严格要求自己，用自己的言行潜移默化的去影响学生，做学生的表率。只要你真正做到热爱教育，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵，充分发挥你的聪明才智，那么你一定会成为一名出色的小学教师。
三、用一颗平等的心对待每位学生
在小学阶段，教师往往是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。因此，教师对每位同学要平等对待，尤其对优生和学困生更要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。只有平等地爱每位学生，才能得到学生的尊重和爱，用爱激发他们的上进动力，让他们努力学习，展示自我。
四、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯
一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢？如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢？我想，空头说教是没有用的，重要的是根据学生的年龄特征，通过生动活泼的教育形式，热心地引导。小朋友们不知道为什么学习，为谁学习，也不知道怎么学习，我就根据他们喜欢听故事的特点，经常讲些小数学家、小文学家、小画家、等名人的故事给他们听，用这些生动的故事把他们吸引到学习上来，小朋友一听入了迷，我再引导他们想一想，说一说，听了故事，你心里是怎样想的？把你们的想法说给大家听听，看谁想得好，说得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子们幼小的心灵受到了熏陶和启迪。
在孩子们有了美好的学习愿望以后，我就根据他们争强好胜的心理，开展学习竞赛，同学们的上进心是特别强烈的。这一下，同学们可来劲了，一个个手握铅笔，聚精会神，一笔一画地认真书写。一张张工整的作业展示在我的眼前。
当然，这种引导既是积极的也是具体细致的。教师的功夫贵在循循善诱，并以此来激发学生的上进心。只要我们服务周到，引导得当，他们就会沿着老师指引的方向去获取新知，增长才干，不断进步！
五、不断地学习修善自我提高班级管理水平
古人曰：“三人行，必有我师”，作为一名教师，无论工作时间长短，都不是十全十美的，自身都有许多不足和缺点，尤其在班级管理方面。所以，教师要不断学习，努力改变自己，发挥自己的长处，改正自身的缺点和不足，努力提高班级管理水平。在这方面，我们要向有先进经验的教师学习，学习他们管理班级的先进经验为我所用。刚教学时，教室里乱哄哄的，根本无法上课，我用尽各种方法，始终不见效果。我曾经彷徨、气馁，甚至对自己失去信心，这时，我向一些教师诉苦，他们帮助我，给我传授经验。我又重新鼓起勇气，在他们的帮助和指导下，我采用鼓励、对比、先进榜样学习法，去激励他们爱学习，遵守纪律。慢慢地，班级比以前好管理多了，工作起来也得心应手，对自己也有了信心。闲暇之余，再向其他教师讨教经验，读一些小学生心理之类的书，确实受益匪浅。重要的是我们不要去埋怨环境，更不要挑剔学生身上的毛病多，而要看到自身的不足和缺点。一种方法教不好学生，就用第二种、第三种……甚至几十种。要努力改变自己，提高自身文化素质，去适应新的环境，接受新的挑战，绝不在困难面前低头，甚至跌倒，要争取当一名好教师，管理好班集体。
总之，要管理好班级，提高管理水平，不仅要有先进的科学的方法管理班级，还要不断学习，提高自身文化素质水平。人无完人，我们就要任重而道远，努力工作，更好地为教育事业服务。
【参考文献】
［1］皮亚杰著.儿童的心理发展（傅统先译）[M].济南：山东教育出版社，1982.
小学班级管理策略与方法范文5
一、 班级管理应贴近学生、亲近学生、理解学生
什么是管理，管理就是管理者在特定的环境下对其所辖范围内组织资源，有目的地进行计划、组织、指挥、协调、控制，通过资源优化配置，从而实现组织目标的社会活动。小学班级管理是一个特殊的组织管理，管理的对象是小学生，而这些小学生同时又是管理的主体，他们共同参与着班级管理。
小学生需要管理，但他们欢迎的是那种充满爱心和呵护的管理。因为他们刚从爱的暖巢中出来，一些小学生身上还散发着奶味。因此，他们希望学校也像家里一样温馨，一样地受到。
小学生需要管理，但他们欢迎的是个性的，适合他们兴趣爱好，并能促进兴趣发展的管理。在小学班级管理中，班主任和教师应采取 “一把钥匙开一把锁”的态度管理学生。
小学生需要管理，他们自觉地参与到管理中来，会对有损于班级荣誉的事情直面举报，源于本能，但却高于本能。这种管理合乎情理，合乎孩子的天性。
二、班级管理应和着社会、家庭的节拍，奏出和谐之音
对小学生的管理牵动着社会和家庭的神经。小学生是社会的未来，和谐的社会要求有和谐的学生，培养和谐学生需要和谐的班级管理。学生家长希望孩子在校如在家，能得到教师如父母般的爱护，孩子在一种充满爱的环境中吸吮知识的营养，健康、活泼、向上、和谐地成长。因此，小学班级管理就要将管理理念与社会、家庭的关爱氛围结合起来，得到社会的拥护，家庭的支持。
然而值得提醒的是，时下不少小学生家长，对懵懂的孩子期望过高，用一种不入情理，有违儿童、少年个性发展规律的期望和要求来督促孩子学习。因此，在班级管理中要切记，不能盲从于家长的要求，运用有悖于学生成长规律的管理方式。
三、小学教育时间跨度大，有利于班级人性化管理
小学教育为六年，占了小学生三分之一的儿童时代和二分之一的少年时代，时间的跨度大，有利于班级实现延续性的人性化管理。
人性化管理是一种以围绕人的生活、学习、工作习性展开，使管理更贴近人性，从而达到合理，有效地提升人的工作或学习的潜能，提高工作效率的管理方法。为此，人性化管理，不是强制，而是顺应引导；不是命令，而是磨合融通。比如小学生教育中有一种叫养成教育，就是培养孩子良好生活、学习习惯的教育。怎样使得学生养成良好的习惯呢？这就需要教师耐心的、持续性的教育，一次不行就两次，乃至十次。时间在这里就起了打磨的作用，长时间、重复的将这种信息在学生身上固定下来。所以，时间的优势，为小学班级管理实施人性化管理开辟了一条宽阔的路。
四、小学班级人性化管理的策略
（一）对待学生一视同仁
一个班集体的学生，如五指有长有短。对待这些“不齐的手指”，负有管理责任的班主任、教师要一碗水端平，一视同仁。班主任、教师是班级的管理者，绝不只是“好生、优等生”的管理者。
其实，人的成长、进步，并不只在学校里显露出来，更多的是在社会中，在实践探索中崭露头角。对于这个道理，教师是深明其理的，但为什么还会有亲有疏呢？从思想上看，是应试教育毒化的空气，从心理学角度上来说，不能不说是犯了心理异常的毛病。
如同己出，是一视同仁常理的极致，也是人性化班级管理的极致，拥有这种管理的班级，师生之间、同学之间，情意浓浓，班级就像是一个温暖的家庭。
（二）赏识学生，尊重孩子
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。”孩子需要激励鼓舞，就如同植物需要水一样。《语文课程标准》评价建议中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师要有从鸡蛋里挑骨头的精神，不断挖掘学生的优点，尤其那些“差生或后进生”。
在班级管理中，要把赏识学生具体化、经常化。希望获得赏识是每个人的天性，谁都会因为受到别人，特别是受到多数人的赏识而自豪、心满意足。心理学家的调查显示，孩子不怕苦，也不怕物质条件差，而是怕丢面子，怕得不到别人尤其是教师的肯定或赞赏。
小学班级管理策略与方法范文6
一、尊重学生的自主性，放手让学生自己做
受传统管理观念约束，学生常常在班主任的强制管理下发展，这样的班级管理结果是：教师整天忙的焦头烂额，学生却仍然继续犯错。杜威曾说：“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去，教师将发现，学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。”所以，教师们应改变一下管理方式，放下架子，用温和的态度跟学生心平气和的讨论，以了解学生的想法。把班级放手让学生自己管理，让学生学会自我负责，自我约束。
放手让学生自己做，例如在学生到校的第一天，就让学生自己去领书、发书。不同的年级，班主任可以给学生制定不同难度的目标范围，如给四年级孩子定的做事范围是：自己的衣服自己洗，每天的书包自己整理，中饭用过以后自己能主动把餐具放到指定的地方，自己排座、自己排队、自己选班委等，从而培养学生的自主性。学生经过锻炼后，平时的很多活动比如班会、团支部会等都可以让学生自己主持。
二、公平对待每一位学生，让他们都成为助手
班主任常常觉得班干部、好学生才能帮自己做工作，其实并不是只有学习好的同学才有资格当班干协助班主任管理班级，而那些淘气的、学习差的学生就不是助手甚至是管理班级的障碍。其实，坚信每个学生的心灵深处都是你的助手，你也是每个学生的助手。传统的班级管理都偏向部分学生，使得大部分学生处于受支配的地位，班委协助班主任的管理，其他学生的能力发展、意识的接受都存在片面性。
也许他就是一个劳动形象天使，也许他就是一个助人为乐的天使。这就要求教师能发现每个学生身上的闪光点，并加以放大。有的学生善于管理，那就鼓励他积极参加班干部的竞选；有的孩子勤劳诚实，那就寻找机会鼓励其他同学向他学习；如果有的学生各方面都表现出色，那就把“三好学生”奖颁给他……教师必须坚信：学生不管多么难教育和管理，毕竟是孩子，其内心世界一定是一个广阔的空间，具有很强的可塑性。
三、“以理服人，以情动人”，打动每一位学生
很多班主任认为，小孩子没有自尊的意识，所以常常在班上点名批评，或公开指责犯错误的学生，从而在有形、无形中伤害了学生的自尊心。比如，在处理一些隐私和偷窃案件时，老师要为学生保密，尊重学生的人格和自尊，这就需要教师们通过“以理服人，以情动人”的谈话来处理。首先通过谈话了解学生的思想、心理和要求，解除学生的顾虑，让他们说出心里话，并且给予学生温暖和改正错误的勇气，然后用科学的方法对学生进行正面教育，用真情和关心打动学生的内心世界，从而达到管理和教育的效果。
