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乡村学前教育现状范文1
【关键词】学前教育;乡村;创新;发展路径
学前教育是我国教育体系中的关键组成部分，是确保整个教育事业质量的前提和基础。而在学前教育体系中，乡村学前教育更是其中的重中之重，切实提升乡村学前教育是实现整个学前教育事业可持续发展的重要保障。现阶段，乡村学前教育中还存在教育“小学化”、城乡差距大、教学模式落后及教师专业水平待提升等问题。对此，乡村学前教育机构应准确把握自身教育中存在的问题，及时解决，同时采取针对性解决措施，切实保证乡村学前教育教学质量，最大程度上保障乡村学龄前儿童全面健康发展。
一、推进素质启蒙教育，避免教育小学趋向
要遵循以幼儿发展为本的理念，开展形式多样的探究活动，这样有利于避免学前教育“小学化”倾向，消除“应试教育”的消极因素[1]。教师在为幼儿传授书本知识的同时，还要注重社会生活教育，激发幼儿主动参与游戏活动的兴趣，这样既能够让幼儿获取知识，还能开发幼儿智力，实现综合素质与能力的提升。通过组织城市示范幼儿园、乡镇中心幼儿园、村幼儿园以及民办幼儿园之间的“结对子”、“手拉手”等帮扶活动，以教科研活动、跨园体验交流等形式，将示范幼儿园与中心幼儿园的教育优势体现出来，并在办园理念、教育管理、队伍建设以及教育教学上发挥出示范引领的作用。从而加强素质启蒙教育，防止出现“小学化”教育现象。
二、优化学前教育环境，缩小城乡教育差距
与城镇学前教育相比，乡村教育在基础设施及教学环境上还存在一定差距，城乡教育差异化是影响乡村学前教学质量的重要因素。对此，乡村学前教学机构应尽可能改善学前教育物质环境，保证物质环境能够达到教育部相关要求标准，为学龄前儿童提供高质量、高效率的学前教育资源[2]。另外，教育部门还可以针对乡村学前教育现状，加大乡村学前教育资金投入，确保乡村学前教育基础设施到位，缩小乡村学前教育与城镇教育环境上的差距。此外，教师在教学过程中也应为乡村学龄前儿童提供优质的教学质量，从物质环境和教W质量两方面上，尽可能缩小乡村学前教学与城镇教学之间的差距。
三、学前教育因地制宜，构建特色教学模式
为推动乡村学前教育创新发展，要尽快整合现有教育教学资源，建立起有乡村特色的教学模式。虽然乡村在教学器材、师资以及设备上不及城市，但是却有着丰富的自然资源，教师要将黄豆、玉米、辣椒、番茄、黄瓜等农村常见的植物资源利用起来，让幼儿更好认识这些实物。同时，教师要以此开展对幼儿的写字、画画和计算练习，幼儿在轻松有趣的游戏中，可以获得知识。不仅如此，教师还要教幼儿滚铁圈、跳框、捉迷藏、踢毽子等传统游戏，锻炼幼儿的平衡和协调能力，或者是指导幼儿使用树叶、羽毛等制作玩具，提升幼儿的动手能力，让幼儿逐步形成创新思维。乡村幼儿园要从实际出发，因地制宜，不断丰富教学内容，精心创设原本课程，为幼儿创造出和谐、轻松的成长环境。
四、注重教师培训工作，提高教育师资力量
在乡村学前教育事业发展中，教师队伍建设是关键，对此政府相关部门和学前教育机构要实施有效的激励手段，严格认定乡村幼儿教师职业资格，确保乡村幼儿教师队伍保持稳定，从整体上提升师资水平。要结合学前教育机构对幼儿教师配备的相关规定，配备具备学前教育专业资格的毕业生，同时对中小学富余教师采取转岗培训的措施，择优录取，为乡村学前教育发展奠定良好的师资基础。要在基础教育教师继续教育规划里面，尽快纳入对乡村幼儿教师的培训，提供相应培训经费，建立、市、县、园四级培训机构，特别是要加强对幼儿园园长和优秀教师的培训[3]。另外，部分乡村学前教育机构将学生考试成绩折合成分值作为教师职务晋升的评比条件或是薪酬发放标准，这在一定程度上降低了教师教学的积极性。因此要进一步完善学前教师工资保障制度和评职评优制度，确保制度的合理性和科学性，让教师将更多时间与精力投入到乡村学前教育事业中，从而真正实现乡村学前教育的创新发展。
五、结语
总而言之，在新农村建设背景下，乡村学前教育发展备受关注，加快乡村学前教育创新是实现保障教育事业长久发展的关键。乡村由于受地理因素、经济因素等影响，在学前教育上与城镇相比还有细微差距，但乡村也有城镇难以比拟的优点。对此，乡村学前教育机构应充分利用自身优势，开辟乡村学前教育创新路径，切实提升乡村学前教育质量。
参考文献：
[1]高祥，郭平.乡村学前教育“小学化”问题的困境及解决路径探索[J].西部素质教育，2016，（14）：5-6+46.
乡村学前教育现状范文2
关键词：农村 学前教育 策略
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0158-02
农村学前教育事业是我国学前教育的重中之重，其发展是关系到我国教育可持续发展、城乡教育均衡、人口素质全面提升、新农村教育建设的重要议题。近年来，我国虽高度重视其发展，如在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就明确提出，要“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，支持贫困地区发展学前教育”。[1]但由于农村学前教育普及任务重、难度大的客观事实，农村学前教育始终进展缓慢。在此基础上，本文对当前农村学前教育存在的问题及解决的对策进行了理论结合实践的探索，拟为我国农村学前教育普及提供有益借鉴。
1 农村学前教育普及现状
农村学前教育是城乡教育均衡的起点，是教育公平的晴雨表。虽然在近几年获得长足发展，但农村与城市始终存在的客观差距导致其学前教育发展难以均衡，有很大一部分农村孩子无法享受平等的教育机会，这严重背离目前我们所遵循的教育公平价值取向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年》明确指出要基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育。但据统计，2009年全国学前年毛入园率仅为50.86%，远低于世界平均水平，而且，城乡学前教育发展差距显著，2007年全国城镇学前3年毛入园率为55.6%，农村仅有35.6%。[2]分布稀少的农村幼儿园无法保障大多数农村儿童平等受教育的权利，农村学前教育问题已然成为提高国民素质，实现社会和谐发展的民生问题。
2 农村学前教育发展中存在的问题
2.1农村幼儿园条件差和数量少
农村幼儿园办园条件是指幼儿园办学的硬件设施和软件实力，主要受到当地历史因素、经济发展水平低和办园经费短缺的制约，同样也受到政府相关部门对农村学前教育重视程度、政府举措是否得当的影响。普遍而言，农村由于经济实力整体落后，办园条件均十分落后。
数量方面，近年来在国家政策大力扶持下，办园数量稳步上升，就某省的数据来看，农村学前教育机构共有 5743 个，其中乡镇中心幼儿园 834 所，占乡镇总数的 76.9%；村幼儿园 2925 所，覆盖率为 29%；小学附设的学前班3710 个，非正规的学前教育点 1527 处，基本满足农村学前教育的发展。不过，仍有 23.1%的乡镇无中心幼儿园，村幼儿园（班）的布局和数量远不能满足幼儿就近入园的需要。[3]
2.2学前教育质量堪忧
农村学前教育由于教育观念落后、教师整体素质差，加之多以小学附设学前班为主，教学理念与内容深受小学教育思想影响，造成其发展过程中存在严重的小学化倾向。周棘在《我国贫困地区农村儿童早期发展与学前教育质量思考》一文中尖锐指出：大多附设在小学里的学前班并没有为农村儿童提供真正意义上的学前教育，未围绕学前儿童发展的核心帮助儿童做好入学准备。将学前班简单地视为小学预科班，或者让一群学前儿童在小学一年级里混读三年，这样的“学前教育”危害甚大。[4]
2.3教师队伍整体素质低
农村学前教育师资是影响农村学前教育发展的重要因素，主要集中在教师数量、教师待遇、教师专业素质等方面。据调查，农村幼儿教师的学历层次仍以中专及高中学历为主，占总数的56.3%，大专及以上学历有33.6%，初中以下学历有 10.1%。其中，52.88%的园长和教师没有取得任职资格证书。[3]究其原因，一是有限资金仅供显性硬件的投入；二是教师工资待遇差，教师流动性大。
3 农村学前教育发展的对策
3.1坚持以政府投入为主的农村学前教育发展模式
学前教育较其他各类教育具有更强的公益性，而资金匮乏是我国农村学前教育发展的主要制约因素。[5]所以，政府一方面应不断投入资金扩大公办幼儿园的规模，增加农村适龄儿童的入学机会；另一方面应通过各种奖励形式鼓励、扶持公民个人举办幼儿园（班），多渠道扩大农村学前教育资源，让更多的适龄儿童从“有学上”到 “上好学”。
3.2加强政府部门对农村学前教育的管理
以目前政府对农村学前教育管理的形式来看，农村学前教育发展要以遵循政府为主导，法律为后盾的方针。首先政府要增强主管意识，因地制宜制定学前教育发展的目标和计划，其次要对学前教育要专门的机构和人员进行有序化管理。
3.3合理规划和建设农村学前教育机构
首先，在学前儿童比较集中，经济、文化相对发达的乡（镇）至少建设一所标准化中心幼儿园。一是满足当地居民子女入园的需求；二是依托中心幼儿园对所辖地区各类幼儿园进行管理、指导和业务培训，充分发挥其示范、辐射作用，以弥补农村学前教育管理力量的不足。其次，充分利用周边可用资源，鼓励以村落为单位开设幼儿园（班），以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。三是部分比较偏远、适龄幼儿少的乡村应结合新农村建设，在村公共场所设立学前活动室，由乡（镇）中心幼儿园组织开展灵活多样的教育活动，同时对家长进行家教指导。
3.4建设高素质农村幼儿教师队伍
幼儿教师队伍的稳定和素质的高低是农村学前教育事业发展水平与质量的瓶颈所在。因此要想保障和提高农村学前教育质量，应着重建设一支高素质的教师队伍。一方面要给教师创设良好的教学环境和生活条件，建立幼儿教师工资保障机制，由县（区）或乡镇统筹，保证城乡教师待遇同等，并积极解决农村幼儿教师社会保障问题，避免教师流失所带来的资源浪费。另一方面，政府应坚持职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合的原则健全学前教育师资培训体系，加强在职培训，以满足农村幼儿教师的专业发展，提升教师队伍整体素质。
参考文献：
[1]李涛，邬志辉，邓泽军.中国统筹城乡教育综合改革：统筹什么？改革什么？――《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》视阈下的“城乡治理论”建构[J].西南大学学报（社会科学版），2011（3）：122-130.
[2]苏婷，高伟山.学前教育相对薄弱期待解决办法[N].中国教育报，2009-2-27.
[3]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J]. 学前教育研究，2010（10）：9-12.
乡村学前教育现状范文3
关键词：农村学前教育 发展困境路径
我国农村学前教育普及率低、发展滞后，与当今经济社会的发展要求不相适应。[1]大力发展农村学前教育，为广大农村和低收入家庭幼儿提供基本均等的接受学前教育的机会，[2] 是学前教育普及的难点和重点，也是促进基础教育公平的重要举措。为更深入了解现阶段农村学前教育发展困境，进而提出更具针对性路径，以期促进学前教育事业可持续发展。
一、近十年我国学前教育事业发展回顾
数据显示：2003-2013年，园所（数）从11.6万所增长到29.8万所，增长近1.7倍；园所教职工从70.9万人，增长282.7万人，增长近4倍；2008年以来，校舍面积从1.07亿平方米，增长到2.02亿平方米，增幅近2倍；财政投入大幅增加，使学前教育发展进入了一个新阶段。
人才结构得到显著改善，按学历划分，以高中、中专毕业为主转变为主要以专科、本科毕业生为主园长、专任教师结构；按职称划分，小学高级及中学高级职称教师人才的大幅度出现。大量的专业教师人才投入到学前教育事业中，是我国学前教育事业取得长足较快发展的关键动力。
二、我国农村学前教育发展现状分析
1.我国农村学前教育资金来源
义务教育阶段实行“分级办学、分级管理”管理，财政未将农村幼儿教育纳入国家投资体系。[3]低重心投入，导致义务教育阶段的学前教育事业发展缓慢。我国学前教育财政投入存在的问题是对学前教育经费投入总量不足且分配不均。在地方收入持续收窄、支出负担过重的情况下，经费难以得到有效保障，在相当大程度上制约了我国农村学前教育事业的发展。
2.我国农村幼儿园的师资队伍
通过文献研究，结合学者的研究发现，我国农村学前教育师资存在以下问题：
第一，师资不足、队伍流失严重。黄胜梅在关于幼儿教师流失的现状调查中显示，2006-2010年平均流失率为15.56%，在2007 达19.98%，年龄主要分布在25岁以下。[4]另据问卷显示，大多流失以幼师以外执业为主。
第二，数量不足、专业化水平偏低。人才的缺乏则是制约农村学前教育发展的关键因素，主要反映出农村幼儿园的师资力量相对薄弱，也表明现有教师学前教育专业化程度较低。[5]教育部2013年公布资料显示，在全国32.72名农村园长和专任教师中，学历是高中及以下毕业的有15.05万人，占总数的46%；专科及以上毕业的占54%。
第三，待遇薪酬低，社会保障差。据资料显示，有64.11%的农村幼师收入在1000元以下，收入超过2000元的仅占调查人数的4.49%，从业人员动力不足；大部分农村幼师属编制外，其劳动强度与个人收入、社会保障等切身利益不成正比例关系，导致农村学前教育机构管不好、留不住优秀的学前教育人才。
第四，专业教育机会少，继续发展不足。据教育部最新数据显示：已有职业培训针对入职前的入园培训及后续的教学专业培训，培训以集训为主，缺乏明确的培训管理体制及评价体系。松散的培训体系加上农村幼儿园对培训的不重视，农村幼师近半数无规划培训上岗，对幼儿园和个人职业发展形成较大阻碍。
三、我国学前教育发展路径探究
为扭转农村学前教育发展困局，谋划农村学前教育长远发展，转变观念、充分尊重农村幼儿的受教育权，转变政府职能，合理配置学前教育资源，[6]为我国农村学前教育事业的发展营造良好氛围。
1.合理规划布局，减少恶性竞争。
在乡（镇）至少建设一所标准化中心幼儿园，满足乡（镇）居民以及周边村民子女的入园需求，[7]以此为依托，发挥其示范及辐射作用，弥补当前农村学前教育资源及管理不足；把公益资源和学前教育相链接，在比较偏远、贫困、适龄幼儿较少的乡村设立幼儿及其家长活动室，开展幼儿园教师或自愿者定期定点志愿的幼教活动。
2.建立以政府为主的财政分担机制，优先发展农村学前教育
合理配置教育教学资源，把资源向农村倾斜，缩小区域和城乡差距。农村学前教育普及是保障弱势地区幼儿受教育权利、推动教育公平的重要举措。[8]明确教育投入比重，设立专项基金；积极引导和鼓励社会、民间资本进入学前教育事业，保障农村适龄儿童能够“有学上”的同时能够“上好学”。
3.建立健全相关政策，实现农村幼教办学规范化。
当前学前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化为留守儿童看护所。政府正视农村民办幼儿园存在的现实，明确方向和重点、健全相关政策和法规，建立以政府为主导、社会广泛参与的学前教育发展机制；一定程度和一定性质的市场化是公共资源使用效率和公平配置的保证，[9]当地政府应探寻政府和市场结合办学政策，倒逼幼教办学规范化、体系化；
4.实行“统筹管理、共建结合”的农村学前教育管理体制
利用基础资源，实行“统筹管理、共建结合”的管理模式，构建“以乡镇中心园为核心，村小附属园为主体，民办园为补充”的学前教育网络。[10]首先，建立省级统筹管理体制，制定省级政府规划管理纲要，提升管理规格，加强实行力度；其次，采取“省县共建”，设立专项资金，保障基本工资和福利，将社会资源向农村和偏远地区倾斜；第三，县级政府制定具体办法，在办学主体的多元化、学前教育难以形成明晰的体制性现状下，[11]确保省级规划能够在基层落地，惠及更广大适龄儿童。
5.优化农村学前教育教师队伍建设
幼教队伍是发展的根源，特别是高素质的幼教人才是推动农村学前教育事业发展的决定性力量。优化农村学前幼教队伍，首先，应该执行严格幼师准入机制，坚持“持证上岗”，清除不符合要求、不具备资格的人员；其次，引导“有知识、懂理论、强技能、有特长”[12]幼教从业人员投入到农村幼教事业中，并采取倾斜策略，使其“来得了、干得好、留得住”；第三，采取多元评价和晋升体制，创新培训机制，建立省级培训网络，把提升职业能力与自身发展相结合。
四、结语
我国的学前教育事业取得了较大发展，但也应该看到发展中存在的不足。本文通过文献总结和实践调研等研究方法，分析我国农村学前教育发展的困境，并从政府规划、财政保障、管理机制、队伍建设方面提出相关探究路径，以期促进我国学前教育事业取得更大发展。
参考文献：
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乡村学前教育现状范文4
关键词：农村学前教育；改革与发展；发展目标
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。2005年，湖南省教育厅、省发改委等11个部门联合颁发《关于加快幼儿教育改革与发展的意见》，明确未来5年湖南省幼儿教育的发展目标是“全省幼儿教育要形成以政府办园为骨干，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区和村民自治组织为基础，以示范幼儿园和中心幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。
发展农村幼儿园是建设社会主义新农村的重要内容；是农村幼儿园解决流动儿童和留守儿童问题的重要举措，是普及学前三年教育促进社会公平、构建和谐社会的迫切要求，为0～6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务”。当前新农村建设、义务教育保障机制的不断完善、城镇化的推进为农村学前教育的发展提供了前所未有的机遇，那么如何把农村学前教育纳入社会主义新农村建设的规划中，统筹城乡学前教育均衡化发展，是新时期农村教育工作面临的主要问题和矛盾。
湘西北地区农村学前教育存在的突出问题，通过对问卷的统计、总结、归纳和分析，结合实地调查情况，我们发现，湘西北地区学前教育特别是民办学前教育得到了长足发展，取得了令人瞩目的成绩，基本上解决了幼儿“入园难”的问题。同时，我们已发现一些问题、矛盾和困难，成为了制约当地学前教育发展的突出瓶颈。主要表现在以下几个方面。（1.准入门槛低，业务不熟悉；2.队伍素质低，结构不合理；3.福利待遇低，队伍不稳定）。尤其对我们这样不发达地区而言，更是存在着许多的压力和困难，这就要求我们从自身农村学前教育实际发展水平出发，探索符合我们实际发展状况的，具有农村特色的学前教育发展的有效模式。如今经过多年的发展，全县学前教育发展现状到底如何？目前仍存在哪些亟待解决的矛盾？只有围绕这些核心问题弄清楚当前学前教育发展的现状，才能为慈利县学前教育事业下一阶段的发展指明方向。
一、明确制约慈利县农村学前教育发展的因素
1.农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切。在调查中我们了解了农村的幼儿入班（园）的总体情况，发现农村的幼儿入班（园）率都比较低，通过走访家长，了解到家长不送幼儿入班（园）的原因有：一是自然地理原因，由于居住较为分散、偏僻，使得无法独立成班，因此农村家长也没地方可送小孩子入学前班；二是经济上原因，由于有些农村家庭家境确实比较贫穷，无力送小孩入班（园）；三是思想认识原因，由于对小孩接受学前教育缺乏正确的认识，不清楚为什么小孩要接受学前教育，更有甚者有一部分幼儿家长认为，过早送小孩进学校，小孩小时学得越多以后会越蠢。
2.农村基层领导对农村学前教育不甚重视，主要表现在以下几个方面。（1.工作没有计划、没有目标；2.没有安排专门幼教经费；3.不像扫盲教育、义务教育一样有长期规划；4.随着农村经济的发展，虽然农村的学前教育普遍开展起来了，但在相应的行政机构中没有专职或兼职人员来主管这一项工作）。
二、从实际出发建构慈利县农村学前教育发展的有效模式
重视农村学前教育的发展首先要重视农村幼儿园建设，慈利县农村学前教育按照“较大规模乡镇有1～2所中心幼儿园，较小规模乡镇至少有1所中心幼儿园，偏远乡村要在小学附设幼儿班级”的目标落实建设任务，制定乡镇中心幼儿园建设和评估标准，提高农村幼儿园办园水平；其次，要适当发展农村民办学前教育，严格按照标准建设好农村民办幼儿园，满足农村3～6岁幼儿入园需要。
1.因地制宜，多种形式发展慈利县农村学前教育。多种形式发展农村学前教育，有条件的地方采取依托小学布局调整出的校舍村与村联办、走读制转寄宿制、半日制转日托制等形式，尽可能地发挥正规教育模式的优势。没有条件的山区农村，举办假日班、单人流动教育点、巡回辅导站、周末游戏小组、大带小活动、家庭辅导站、母子活动指导中心等形式，为更多的农村儿童提供受教育机会。同时以农村幼儿园（学前班）为基地，多种形式开展家长的科学育儿指导，提高了广大家长的育儿能力。
2.拓宽师资来源、提升教师学历、充实教师队伍，加强慈利县农村学前教育教师继续教育，提高教师综合素质。现在农村幼儿教师的主要来源还是非专业教师居多，他们只是进行了短暂的专业培训，虽然取得了资格证书，但专业素养、技能还与专业幼儿教师有较大差距。一部分来自幼儿师范学校的教师相对集中在中心幼儿园数量也远远不够。我们应鼓励中师及中师以上学历毕业生到农村幼儿园工作。对于职业高中、职业中专、幼师函授的毕业生加强职后培训，按照择优录用的原则，通过考试分配，基本满足农村幼儿园发展的需要。
3.根据农村实际，明确提出发展慈利县农村学前教育的主要责任在县区、乡政府。强调县区、乡两级政府在制定辖区农村幼教事业的发展规划，举办幼儿园，以及幼教师资队伍建设等方面的责任。在基层农村强调依托村民自治委员举办多形式的村办园（班），创造条件为农村幼儿提供早期教育的机会。努力构建县、乡、村三级农村幼教行政管理和业务指导网络，实现每个县教育局配备幼教行政、教研干部，每个乡（镇）配备专（兼）职幼教辅导员。
4.经费是教育事业的血液，也是幼儿园开展正常教育活动和持续发展的基本保证，没有相应的经费作保障，幼儿园的工作就搞不好。首先，要增加各级政府对学前教育的投入。认真落实慈利县农村学前教育经费的“三增长一优先”政策，逐步增加各级政府对教育的投入，适时调整教育经费的投资方向，适当向学前教育倾斜。其次，坚持“两条腿”走路的方针，积极依靠并动员全社会的力量来发展幼儿教育。鼓励经济强乡镇、强村、强企业投资兴办幼儿园。鼓励村企联办、村校联办、村村联办，鼓励个人捐资兴建幼儿园。第三，从学前教育的公益性特征出发，争取上级单位（特别是乡）从公益金中提取一定比例，作为对所办幼儿园的补助。第四，对农村幼儿园经费实行“村收、乡镇管，村用”，专户储存，县（市）监督的管理方法，保证专款专用。
5.车辆接送、校车交通安全也是慈利县农村学前教育的重要一环。目前，慈利县农村学前教育单位校车也存在着一些安全隐患及原因。首先，校车投入供不应求，主要是民办学校占较大比例。其次，部分校车车况差，只顾使用不维修。第三，混合交通设施不完善，路面行驶安全隐患大。第四，学校和家庭对于校车安全认识、交通法规意识淡薄。在农村地区特别是城乡结合部的学生家庭与在读学校之间的距离较远，交通不便，学生家长对交通费用的负担能力也相对较弱，不可能投入太多的钱在孩子的接送上。有的学生父母长年在外打工赚钱，将孩子完全托付给学校统一管理。同时，一些学校、幼儿园的师生员工接触交通方面的知识甚少，学校方面较少必要的交通安全教育，仅靠交警部门宣传是杯水车薪，造成学生交通安全自我保护意识非常差，拒乘违章超员车的意识远没有形成。
三、慈利县农村学前教育发展目标
总之，慈利县农村学前教育的发展有其特殊性与复杂性，正是因为这一点我们更要建构起与我们农村经济、地理、环境发展情况匹配的农村学前教育发展模式，在这种有效发展模式的带动下更好的促进农村教育体系的和谐发展。慈利县农村学前教育发展目标力争到2015年学前两年毛入园率达到50%，学前三年毛入园率达到70%，到2017年基本普及学前两年教育，学前三年毛入园率达85%。
参考文献：
[1]孙爱月.当代中国幼儿教师教育.福州：福建人民出版社，1991：8
乡村学前教育现状范文5
当前，在我国教育城镇化进程中，城市先进的教育理念、培育模式、管理方式等对农村产生了深刻影响，并逐渐渗透到农村的教育当中，特别是对于农村学前教育的影响，加之农村生活生活条件、思想观念的革新，农村城镇化步伐的加快，农村教育城镇化也成为不可否认的事实。农村教育城镇化是指“基于农村优质教育资源短缺，教育质量低下，教师流失严重等实际，将农村教育的主阵地由乡村逐步转移至办学条件相对优越的城镇地区，最大限度地缩小城乡教育差距，藉离乡进城之手段，达到城乡教育均衡化之目的，为完善意义上的城市化及城乡一体化创造条件。”随着城市经济的飞速发展和农村剩余劳动力的闲置，大批农村人口涌入城市，大部分学前教育适龄儿童留在农村，优质教育的需求使得农村教育城镇化逐步实现，但由于城乡学前教育资源的分配不均等，使得农村适龄儿童接受教育的机会远远小于城市，违背了教育公平原则，没有缩小贫富差距，不利于社会和谐发展。与其他国家和地区相比，我国农村学前教育在城镇化、工业化过程中具有一定的特殊性，应给于高度重视。首先，与西方发达国家和地区不同的是，我国是人口大国，且农村人口所占比重较大再加上户籍制度的限制，我国农民工在城镇化过程中的人口流转并不同于一般意义上流迁地域、职业转换的路径，农村劳动力在进入城市的过程中，不仅要实现地域转移、职业转换，还要实现身份的变化。大部分农民工迫于生活的压力进城打工只是暂时地居住在城市，并没有将户口迁入城市，城市有限的资源使其难以取得城市户籍，子女也无法在城市公办幼儿园就读。目前农民工子女随父母进城的只占总数的20%~30%，留守农村的学前教育适龄儿童数量庞大，分布范围宽广。其次，与其他发达国家和地区相比，我国工业化最大的不同之处在于工业化资本积累的来源不同。西方发达国家的资本积累主要来自殖民统治，而偏远的农村是我国资本来源的一部分。从20世纪50年代“一五”计划的实施到1978年的，20多年间我国的工业化走的一直是农村支援城市道路；改革开放以后，城市发展速度远远超过农村，这就导致原本差异较大的城市与农村间的发展更加不平衡，城乡差距拉大。在学前教育领域，农村学前教育与城市学前教育差距显著，教育部2005年的《中国全民教育报告———聚焦农村教育》中指出，我国仍有19%的农村儿童还没有条件接受幼儿教育；2008年全国城镇毛入园率达到55.6%，而农村毛入园率则只有35.6%，比城镇低了20个百分点。学前教育资源的空间分配不均等，不管是师资队伍、环境设施，还是交通工具、生源比例城市学前教育远远超于农村，使教育公平成了一片空白，不利于农村教育发展和社会稳定。
2农村学前教育发展的现状和问题的症结
2.1农村学前教育教师整体水平较低、师资力量匮乏教育公平一直是舆论界关注和讨论的热点话题。但是，在幼儿师资资源的分配上，农村师资队伍在许多方面都远远落后与城市教育，严重影响着农村幼儿的教育质量和整个学前教育水平的提高。最明显的问题是农村学前教育教师的学历和技能水平普遍低于城市。据统计，2010年全国农村幼儿教师（包括园长）中，仅有0.03%的幼儿教师获得硕士学位，5.69%的幼儿教师是大学本科毕业，获得大学专科学历的幼儿教师占38.3%，高中毕业的约占49%，还有约占7%的幼儿教师是高中阶段以下毕业。由于幼儿师资的短缺，相当一部分小学教师和社会临聘人员兼任或直接担任幼儿教师，由于没有受到专业的培训和学前教育知识的匮乏，加之年龄过大、思维僵化，使得学前教育、教学“小学化”倾向严重，过于重视书本知识的学习，忽视了幼儿兴趣、个性的培养，幼儿学不到该学的知识、才艺，违背了幼儿本身的学习心理特征，农村教育从学前教育开始就远远落后于城市水平。
2.2农村学前教育经费投入不足、办学条件差多年来我国的财政性教育经费投入整体不足，难以逾越国内生产总值4%的比例，而学前教育领域的经费投入只占全国教育经费总量的1.2%～1.3%。一方面，学前教育经费投入不足导致学教机构短缺，加之偏远地方幼儿上学距离的遥远，大批幼儿被拒之门外，无法接受教育，入园率与国家规定的比例差距甚大。另一方面，多数农村学前教育办学环境差，教学设施简陋、生活环境封闭，缺少基本的游乐场、图书室、午休室等，现代化的媒体教学设备、音乐器材就更少了，许多方面存在着漏洞，特别是安全问题，如房屋建设、卫生设施、儿童桌椅等都不达标，一些幼儿园的生源比较分散，配备了校车，但是超载、道路不便、校车质量不过关等情况致使事故不断，幼儿的人身安全得不到保障，这与当地相关部门的监管关系重大，农村孩子在教育开端之际就处于不利状态。
2.3相关学前教育教育政策法规得不到真正落实学前教育政策作为开展和实施学前教育工作的依据、出发点，理应认真落实、严格执行，但是受城乡二元经济结构和农村学前教育现状的制约，学前教育政策不能得到很好的落实，甚至与政策初衷相悖，得不到应有的实际效果。在规划城镇学前教育和农村学前教育的具体定位上存在明显的差异，农村地域分布宽广，农村幼儿教育机构的规划一般只落实到乡镇，部分地方不能满足村的需求，尤其是一些人口密度小的偏远山村，由于资源不足，交通不便，家长思维意识的保守，难以发展学前教育，相关政策得不到落实。此外，农村幼儿教师任职资格、职称评定还不成熟，教育培训机会也很少，加之工资待遇的不均等，严重影响了从教的积极性，一些幼师迫于生存和环境的压力纷纷流向城市。
3促进农村学前教育发展的路径
3.1加大学前教育投入，提高办园水平资金不足是制约我国广大农村地区学前教育发展的一大原因，政府的资金投入和政策引导对农村幼儿教育意义重大。要调整城乡学前教育经费投资比例，加大农村学前教育投入比例，把发展农村学前教育作为新农村建设的重要任务，完善县、乡、村教育网络系统，并将其拉入政府财政预算中。调动相关部门的积极性，紧密结合教育城镇化发展趋势和适龄儿童的变动规律、分布状况、未来发展趋势，统一布局、规划、调整学前教育机构的空间分布和数量，改善农村学前教育环境，提高办园水平，努力建设、配备好游乐场、读书室、休息室等场所，充分发挥县幼儿园、乡镇幼儿园的示范带头作用，力争满足适龄儿童的教育需求。
3.2改善农村幼儿教师的工作环境，提高工资水平认真落实《教育法》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》等政策法规，加大农村学前教育投入力度，不断改善教师的工作条件以及办园水平，给予偏远农村幼教一定的福利补助和优惠政策，并使其真正落到实处。各级政府、领导要把幼儿教育工作摆在重要位置，深入基层，发现、解决问题，为其办实事、办好事。针对农村学前教育教师工资收入低的问题，政府应调整农村幼教的整体工资水平和工资构成比例，如高学历奖励、超工作量补助、效益奖励等，改善农村幼儿教师的生活水平，今后应扩大农村幼儿教师编制数量，削减无证无学位、临时幼儿教师数量，确保师资队伍的稳定。此外，保护幼教的合法权益、解决好其住房、养老保险、医疗保险等关乎自身利益的问题，减轻工作负担，增加更多机会和时间学习新知识、接收培训，从而更好地胜任本职工作。
3.3提高农村学前教育师资业务水平学前教育事业在联结教育和社会公共服务中的重要作用必将不断被社会认知，发展农村学前教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过各种途径和措施，培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍，提高其专业水平。任何先进的教育理念的落实都要靠一线教师的教育实践完成，显然，建立一批业务水平高、专业技能强的农村学前教育教师队伍显得格外重要。一方面，借助高校资源及其他渠道的培训平台。农村学前教育教师队伍中，绝大多数是毕业于专科、高职、职中、中师等学校的，部分是非幼儿教育专业毕业的，专业知识、技能水平远远不能满足倡导的学前教育所需求。利用一些高校学前教育这一专业的设置，可定期将农村学前教育师资送到高校进行培训，也可定期参与国家、地方组织的统一培训；同时，积极邀请学前教育学者定期举办相关讲座、讲授课程，走进农村、交流经验、指导幼儿教育等，使农村学前教育及时更新观念、提高质量。另一方面，采取一些奖励措施，鼓励幼儿教师自我提高。可通过一些定期考核、考试、比赛等方式，督促学前教育师资力量的与时俱进。今天的网络就是一个很好的学习平台，即使偏远的农村，也可共享最新的国内外学前教育资源、日益更新的学前教育知识等，利用网络不断学习、提升自己，从而客观上提升农村学前教育的质量。
乡村学前教育现状范文6
关键词：农村学前教育师资问题对策
建设社会主义新农村是党在现阶段的重大决策，学前教育是新农村建设的基础工程。作为基础教育的重要组成部分，学前教育也是终身教育体系的奠基工程。随着科教兴国战略的实施和2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。同时，对学前师资队伍建设也提出了新的要求。
一、发展我国农村学前教育师资的重要性
学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要作用。我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。教育发展中，物的条件是一个重要方面，但是人的因素却起着决定性的作用。农村学前教育能否发展，学校硬件条件固然重要，但是作为软实力的师资力量的发展更为重要。
教师素质是幼儿教育能否取得良好效果的关键因素，也是提高学前教育质量的核心。加强农村学前教育师资队伍建设，提高师资质量，关系到农村学前教育的发展，是提高农村人口素质、促进农村经济社会协调发展的重要途径；是推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措；也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。
二、我国农村学前教育师资存在的问题
1．农村学前教育专业师资不足，教师整体专业素质低
从总体上看，当前农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面：一是学前教育师资分布不均衡。由于地区经济和教育发展不平衡，经济和教育基础较差的地区学前教育专业师资相对缺乏。二是学前教育专业师资的流失。由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定，且大多数还没有医疗和养老保险。收入和福利上的巨大差距严重影响着幼儿教师从教的积极性。另外，由于乡村幼儿园过低的经济收入，没有保障的身份地位以及单调与艰苦的生活、工作环境，抑制了学历和专业合格的年轻幼儿教师向农村流动，这也导致了农村幼儿教师队伍的不稳定。
另一方面，当前我国农村学前教育的教师整体专业素质偏低，已严重影响了农村学前教育的健康发展。这主要体现在两个方面：一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。二是师资整体素质偏低。学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需要。
2．政府管理乏力，制度不够健全
我国是一个农业大国，使农民群众子女接受良好的教育，是社会主义教育的本质要求，也是建设人力资源强国的重要途径。农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性、福利性和重要性认识不足，政府管理乏力，没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作纳入本地经济和社会发展的总体规划之中，也没有把学前教育工作作为考核各级政府教育工作的重要内容，致使关系学前教育的各项工作无法落实，发展农村学前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，当前农村学前教育教师的管理制度不健全，运行不规范，存在诸多问题。
由于在数量上农村学前教育师资比其他层次的师资少，在管理方面尚未引起各地的充分重视，尚未形成相对独立和完备的管理体系，因而管理松散无序，师资管理缺乏针对性，培养培训制度、合理流动制度等尚未完备，致使学前教育师资队伍补充和调整的随意度较大；激励和制约机制未形成，以及对教育教学的评估体系尚未建立，从而导致教师的积极性无法最大限度地发挥出来。
3．相应的政策法规规范执行不到位，幼儿教师待遇偏低
我国有关法律和政策明确规定，幼儿教师享有应有的地位和合法权益。国家教育部规定幼儿园教师待遇与中小学教师是同等的，幼儿园这个教育机构也归纳到普通中小学里。可是当前幼儿教师待遇普遍较低，尤其是学前教育意识淡薄的农村地区，相应的政策法规执行不到位，幼儿教师待遇不够好。相比经济发达地区来说，农村幼儿教师的工资又处于更低的位置。绝大部分幼儿教师的工资水平在最低工资标准之下，仅比农民人均纯收入多一点。由于绝大多数幼儿园属于私立幼儿园，工资发放极不稳定，个别园还存在缓发、扣发的现象，就更加谈不上幼儿教师的福利待遇了。较低的工资待遇不仅降低了幼儿教师的职业满意度，也降低了幼儿教师这一职业的职业魅力，这与学前教育的重要性严重不符。
4．幼儿教师个体专业成长和整体专业发展需求得不到满足
幼儿教师的专业发展对提高农村幼儿教师的素质具有重要作用，但当前我国农村幼儿教师的个体专业成长和整体专业发展需求很大程度上得不到满足，影响了整体师资水平的提高。
我国农村幼儿教师专业成长存在的问题有：一是师资队伍不稳定，一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师，另一方面也使大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教育教学教研”问题突出，主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。
三、解决我国农村学前教育师资问题的对策建议
幼儿教育师资队伍的建设直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者经过思考，提出以下对策建议。
1．拓宽学前教师培养渠道，加强教师在职培训，提高师资的数量和质量
新世纪，我国更加重视作为起点教育的学前教育的发展。由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。我国历来以师范教育培养师资，极大地保证了学前教师的专业训练。但以师范教育为学前教育师资的唯一培养渠道，这在一定程度上限制了学前教师的来源以及水平的提高。借鉴日本学前教师培养的开放制度，针对我国的实际，我国在进行学前教育改革时，应注意以师范教育培养为主，采取定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教育师资的来源。但应保证非教育定向教师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。
幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要的作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展农村幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。要把农村幼儿教师的培训纳入基础教育教师继续教育工程，划拨专项经费，保证其实施。贫困地区的幼儿教师则可实行免费培训。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质。
2．以政府为主导，建立健全幼教管理机构
当前我国学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。为儿童发展提供良好的环境条件是政府的责任，政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施，尤其是农村幼儿教育。
地方政府方面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质。选准解决问题的突破口。师资管理问题是一项长期任务，在调查研究的基础上要结合实际，特别要结合当地基础教育改革和发展的实际，认真规划，教育行政部门和学校应当统一行动，上下配合。以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进农村学前教育师资发展。
3．提高农村幼儿教师待遇，切实保障农村幼儿教师的合法权益
首先，要依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。其次，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。
另一方面，对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级。民办幼儿园要加强注册登记和管理。推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得。工资标准不能低于当年劳动力的平均值，并能保证足额发放。此外，根据国家的有关规定，积极研究解决农村幼儿教师的劳动福利和养老保险问题，这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。只有这样，才能切实保障农村幼儿教师的合法权益。
4．丰富幼儿教师专业成长途径，增强教师整体素质
在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃；二是积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力；三是合理运用教师博客。当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过博客，教师一方面可以提高自己的自我反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，此外，还可以使教师获得专业发展的动力。wWw.gWyoO
教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。作为一名优秀的幼儿教师，要从多方面不断地提高自身素质，做到各方面协调发展，才能为21世纪培养出更多的合格人才。
参考文献：
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