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乡村教育实践范文1
湖北科技学院是一所省属地方高校，处于经济和教育均欠发达的咸宁市。目前学院主要由教育学院师生参与农村基础教育服务，服务形式有三种：第一种是义务支教和顶岗实习支教。第二种服务形式是教师培训。第三种服务形式是教育科研服务。在服务农村基础教育的过程中，取得了如下实效。1.促进了协作学校的建设发展。首先，支教师范生丰富了校园文化。师范生将原本无法开齐的音乐、美术、体育等课程开设起来，并开展了各项课外活动，这在以前的师资状况下很多学校根本就无法办到，这些变化令家长欣喜，为农村学校赢得了社会声誉。其次，开展了科学教育和综合实践活动，推进了协作学校的素质教育。第三，实习生先进的教学理念和活泼的教学形式受到孩子们的喜欢和好评，对农村教师的教学思想产生了一定的推动作用。2.促进了农村留守儿童的健康成长。由于缺乏关爱，很多留守儿童在学业上、心理上都受到了不同程度的影响，支教生在生活上给予他们无微不至的关怀，在情感上给他们安抚和慰藉。支教生还开展心理健康教育，辅导了一批批学生，促进了孩子们的学业进步和人格成长。特别是成绩较差的留守儿童，在支教生的爱护和帮助下，不但取得了进步，自信心也增强了。对留守儿童的情感教育有效地促进了孩子们的健康成长。3.促进了高校人才培养模式和教学改革，提高了人才培养质量。地方高校服务于农村基础教育是一个双向互惠的过程。在农村孩子和农村学校受益的同时地方高校自身也得到完善。师范生在工作中获得了成就感，增强了自信心，对农村教育有了深刻理解，增强了教师责任感。通过在真实教育情境中的实践锻炼，他们的班级管理能力、课外活动组织能力、教学适应能力、心理健康教育能力等专业能力大大提升，为未来成为优秀的教师打下了坚实的基础。同时，在服务过程中湖北科技学院适应社会的办学能力和服务水平也不断提升。高校了解了农村基础教育对人才的需求信息，能及时对人才培养模式、教学内容、教学方法进行改革，以帮助师范生适应农村小学多学科教学、复式教学、包班教学等特殊情况。
反思
乡村教育实践范文2
【关键词】乡村医师专业 人体机能学 教学探索
中图分类号：R197.323 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）4-282-02
高中起点临床医学专科层次（简称“乡村医师专业”）的医学学历教育，是新形势下落实国家医改政策，有效提高乡镇医疗服务水平和医疗质量的一种新型教育模式。根据自治区人民政府的安排部署，我校承担了乡村医师专业的培养工作，并于2007年开始正式招生。按照专业培养计划，学习年限为3年，除公共课程外，第一学年以医学专业基础课程为主，第二学年以临床专业课程为主，第三学年就进入临床实习阶段[1]。因此，整个学习时间非常有限。人体机能学不仅是一门非常重要的基础医学课程，而且还是一门逻辑性很强的学科,它涵盖了生理学、生物化学和病理生理学的基本内容，需要学生把握的内容和知识点多。乡村医师专业的学生大多是民族生，汉语水平很有限，对于学生来说这门课的掌握难度就更大。为了达到良好的预期教育效果，为此，我们对乡村医师专业的学生实施人体机能学教学方法与手段上做了以下几个方面的尝试。
1 修订乡村医师专业人体机能学教学大纲
根据乡村医师专业特点及学生情况，结合国家执业助理医师资格考试大纲要求，我们修定了乡村医师专业人体机能学教学大纲，重点加强对基本概念的讲解,突出介绍与临床紧密联系的基本理论知识,而一些抽象的与临床联系不多的而且是难点的知识，如像尿的浓缩与稀释等，只作简单介绍或不介绍。在精选教学内容的基础上,在授课过程尽力贯彻少而精的原则。此大纲经专家修改后现已经用于教学中。
2 课堂教学采用多种教学方法与手段
好的教学内容，再辅以适宜的好的教学方法，可起到事半功倍的效果。在课堂教学过程中，根据教学内容的不同设计不同的教学方法，对同年级同专业的几个班级（平行班）分别采用这些教学方法与手段组织教学，来观察教学效果情况，通过学生评价（问卷调查）及知识点的测评（通过知识点的闭卷考试来检测相同教学内容，不同教学方法学生对知识点的掌握情况）来对教学效果综合评估，以此来探究相同教学内容在授课中所应用的合适的与较好的教学方法。
例如：发热这部分教学内容，在乡村医师2009-2班采用了变通型PBL教学方法，首先对所授内容提出若干问题，然后教师围绕着提出的问题展开发热概念、原因和机制的步步深入的学习;而在2009-7班则采用了传统启发式理论教学方法。通过学生对这两种教学方法的问卷调查结果显示：89.2%的学生认为变通型PBL教学能激发学习兴趣，使抽象枯燥的理论变得生动有趣，87.7%的学生认为在轻松愉快之中加深了对其理论知识的理解，83.6%的学生认为能提高逻辑思维能力，77.2%认为能提高记忆力，86.1%认为能提高学习效率。通过统一知识点的闭卷考试分析结果显示：学生对于记忆性知识点的掌握两种教学方法没有统计学差异，但变通型PBL教学方法对于理解性知识点及问题解决性知识点的掌握优于传统启发式教学法。
高等教育正朝着与经济活动更紧密结合的方向发展,信息技术正在引导高等教育的革命[2]，人体机能学教学过程中同样也离不开信息技术,CIA教学就是很好的实例和改革,改变了以往的纯板书式的教学方法,提高了学生的学习兴趣,使其变被动为主动,从而提高了教学质量,同时多媒体教学将抽象的内容具体化形象化,易于学生理解和掌握[3]。于是我们把病例+计算机辅助教学（CIA）法引用到了乡村医师专业人体机能学的课堂教学中，如休克这部分教学内容，在2009-7班采用了病例+CAI教学方法，首先给出一个临床休克病例，让学生来思考分析，带着问题进入休克的理论学习中；在2009-2班采用了传统启发式理论教学方法。通过对学生的问卷调查结果显示：94.5%的学生认为病例+CIA教学方法清晰明了,能提高学习兴趣，86.9%的学生认为能提高对知识的理解力，61.4%的学生认为能提高知识的记忆力，但有85.5%的学生反映CIA教学演示速度较快,不易做笔记。通过统一知识点的闭卷考试分析结果显示：采用病例+CIA教学方法学生对于理解性知识点及问题解决性知识点的掌握明显优于传统启发式教学法，对于记忆性知识点的掌握两种教学方法没有统计学差异。
3 加强实验教学，提高操作技能，促进人体机能学学习兴趣
人体机能学实验课程的开设就是要教会大家如何用相关理论知识去解决实际问题,培养学生的应用能力及独特的医学思维方法。乡村医师专业学生毕业后将直接前往我区乡镇和农牧区基层医疗卫生机构工作，这种现状和特点，决定了这些学生更要具备扎实的基本操作技能。因此，我们加强了学生基本操作技能的训练，如：增加了实验项目“家兔基本手术操作”，同时，为乡村医师专业的学生特设了人体机能学第二课堂实验教学活动。学生结合所学知识，在教师指导下利用业余时间积极参加专题讨论、动手实践，如动物静脉输液、血管神经分离、动物内脏识别等活动，学习成果由任课教师或指导教师负责评估。最后，由学生自愿报名，以小组为单位参加人体机能学实验操作技能大赛，并评出奖项，由此，既提高了学生的基本操作技能，又增强了学习兴趣。
通过两年多的探索实践和应用，取得了一定的教学效果，这些方法与措施的实施对学生的学习及教师的教学过程都有所帮助。
参考文献
[1]仵燕，凌灿.乡村医师专业学生学习情况调查分析与思考[J].新疆医科大学学报,2010,07:856-857.
乡村教育实践范文3
关键词 乡村医生 预防医学 模块化实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-1533（2013）14-0009-04
Research of modular practice training of preventive medicine for rural doctors
JI Ying， ZHOU Zhiyuan
（Shanghai Jiading District Center for Disease Control and Prevention， Shanghai 201800， China）
ABSTRACT According to the training objective of the rural doctors， it is an important index to improve the actual work ability of preventive medicine at primary-level in the new period. The modular training system of preventive medicine is designed and carried out for rural doctors. Through the survey and analysis by the questionnaire to the students， the modular practice training method showed the more advantage than that of the traditional teaching method.
KEY WORDS rural doctor； preventive medicine； modular practice training
针对社区卫生服务发展和应对公共卫生突发事件的现实需要，现代医学正由“生物医学模式”向“生物-心理-社会医学模式”转变[1]，传统的预防医学实践课程教学模式显然不能很好地适应这一转变要求[2]。社区预防医学人员不仅要掌握全面的医学专业知识与技能，还应具有组织协调能力、宣传沟通交流能力、自我学习创新能力等综合能力[3]。因此，对医学高职乡村医生专业的预防医学实践课程进行改革，已成为当务之急。
模块化教学是课程改革的新理念[4]。上海医药高等专科学校与嘉定区政府合作建设的公共卫生实践教学基地，对乡村医生专业医学生的预防医学实践教学模式作了改革和实践，以期为探索与新医改相适应的、满足农村社区卫生服务需要的模块化预防医学实践课程教学体系提供借鉴。
1 对象与方法
1.1 对象
研究对象：为上海医药高等专科学校乡村医生专业G10级学生71人和G11级学生80人，该两个年级的学生均完成了医学基础课程与相关临床课程，已具备预防医学实践的理论知识。
1.2 方法
研究方法：设计社区预防医学实践训练模块体系，经过社区现场实践训练后，采用学生问卷调查的方法。调查问卷的内容涉及学生对模块化实践教学模式与传统实践教学模式的总体满意度比较、教师和教学内容对教学影响、实践教学管理效果以及对学生的社会心理适应能力、学习方法改进和知识技能扩展等方面。
1.2.1 模块系统设计
本预防医学实践教学模块体系设计的目标是让乡村医生定向培养的医学生能够独立完成社区基层预防医学工作，具有经过系统预防医学理论教学背景的医学生用本系列模块进行实训，可以很好地实现理论与实践相互促进的教学效果，体现高职医学生的操作能力和自信心的优势[5]。
从基于社区预防医学事件处置的实际工作来看，所有的模块实际上可以认为是预防医学在社区基层实际工作开展的适宜技术集。因此，为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾，采用了富有弹性的模块化内容结构，对知识与能力进行有目的的综合。每个模块既是实践教学体系的有效组成部分，又是相对完整独立的实践训练单元，具有一定的可剪裁性和拼接性。部分训练内容依照上海市地方的业务规范编写，综合考虑学生素质和能力的培养、社区实际工作的需求和模块化教学的要求，整个体系包含70个模块[6]。
1.2.2 单个模块结构设计
模块设计以素质为核心、以解决社区预防医学事件的能力为目标，设计层次清晰，语言简明，不出现大段的理论阐述，将知识点进行细分、归纳、精练，最终落实到实际工作的应用现实层面。
模块的结构包含：①预备知识提示；②知识要点；③教学资源准备；④教学流程；⑤建议讨论要点；⑥思考与练习；⑦知识与技能扩展。模块前部的预备知识用于提示学生在模块的实践学习之前需要的背景知识，并提供知识溯源；知识要点含有知识、技能和心理3个层次，使学生清楚关键学习点，这些要点最终落实到社区具体的预防医学事件；教学资源准备阐明了模块教学执行中所需要的社会资源、设备资源等；教学流程是按照实际社区开展预防医学工作的规范和工作流程，提供了教学方法的建议，为教师编写个性化教案和组织教学扩展思路，并附有实际工作的表单和文件。考虑到各地业务流程的特点和侧重，教材中尽量按照国家规范指定的要求，其余则大多采用上海市相关规范文件规定的表单和信息管理工具界面，供教师和学生参考；建议讨论要点与思考练习根据教学要求，对该模块的知识要点进行应用层面的复习；设计教学器材准备、社区公共关系处理等环节，为教师组织教学资源提供方便；模块的后部提出知识与技能拓展的建议，并提供相应的知识溯源，引导学生根据自己的能力提高知识与技能的广度和深度，为学生今后的教育和持续学习创造接口和条件。
1.2.3 实践教学中的模块选择
在进行实践教学训练时，根据本地公共卫生服务的特点和社区实际工作情况来选取模块，在社区现场的不同时空里可以相对自由地进行实践训练。同时，模块体系中有些是基本技能模块，有些是综合提高模块，这样可以满足大类专业对理论、技能和心理社会适应能力的基本素质要求。针对不同的教学对象和教学目标在本体系的模块群中建立起自己独特的“模块库”，在实践教学过程中进行模块调用，完成教案的设计。
本研究中的教学对象是医学高职乡村医生专业的医学生，针对地区公共卫生服务体系的特点，选用的模块是：①医务人员艾滋病职业暴露防护，由性病教研室实施；②预防接种实施，由免疫规划教研室实施；③居民健康素养监测现场准备和数据整理分析，由学校卫生教研室实施；④个人防护用品的正确使用，由防疫消毒教研室实施；⑤社区高血压患者的分组管理，由慢病教研室实施；⑥饮用水卫生建档，由职业环境卫生教研室实施；⑦蚊媒传播病传播媒介应急处置，由病媒生物教研室实施。
1.2.4 问卷设计
学生调查问卷分为4个部分。第一部分是关于预防医学课程的喜好兴趣和重视程度以及预防医学的社区实践对学生的吸引力，含4个子项；第二部分是关于学生对教师、教学内容、现场教学管理的满意度，含29个子项；第三部分是关于学生经过社区实践训练后对自己的基本素质提高的评价，含18个子项；第四部分是主观描述，对实践训练的教学质量提出建议。第二部分和第三部分的评价内容与其它学科实践教学进行类比，评价采用5分等级描述，1为非常不重要或非常不满意；2为不重要或不满意；3为一般；4为重要或满意；5为非常重要或非常满意。
2 结果
本次问卷调查参加的学生共151人，发出问卷151份，回收151份。对各部分的子项分值进行累加后得出均值，然后作出模块化实践教学与传统实践教学的差值。
第一部分的选项中，91%的学生选择继续参加疾病预防控制中心和社区卫生服务中心的模块化实践训练，而选择二级医院临床仅占9%；毕业后就业意向选择疾病预防控制中心和社区卫生服务中心的学生为86%，而其他医疗单位仅14%。
第二部分的选项中，模块化实践教学模式总体满意度分值为703.00，传统医院临床实践教学模式为541.00分，差值为162.00；对教师、教学内容和教学管理的满意度的差值分别为87.60、79.50和73.92（表1），显示模块化实践教学和传统实践训练的明显不同。
第三部分选项中，学生的知识技能扩展、学习方法改进、社会心理适应能力提高方面，差值分别为83.33、75.12和163.84（表2），显示模块化实践训练在学生的基本素质提高方面有明显的优势，尤其是社区心理适应能力提高的分值差达到163.84，说明模块化实践训练体系中的社会心理适应能力的训练设计具有明显效果。
第四部分的学生对模块化实践教学的看法与建议中，大多数学生对模块化实践教学的新颖性表示感兴趣。喜欢用学过的预防医学理论知识来进行指导公共卫生实践，尤其在基层公共卫生的实际工作场所，具备真正现场时空的社区公共卫生服务的实践教学场景，具备动态的社会环境和与之适应的心理素质的锻炼，是在课堂上看不到、学不到的知识与技能，真正扩展了学生的思路和实际工作岗位的技能。另一方面，学生也提出了改进建议，建议集中在预防医学的实践能力训练过程中如何提高社会心理适应能力。
3 讨论
通过本次模块化预防医学实践教学的设计、教学实践和问卷调查，对预防医学的实践教学模块体系有了一定的认识和了解，为进一步研究能够胜任基层社区预防医学工作岗位为教学目标的医学高职乡村医生专业的适宜教学模式设计提供了一定的参考依据。
就模块化实践教学的优势而言，教师能够根据教学对象和实践所在地的公共卫生资源和时空条件选择模块，进行灵活的教案设计，同时也是注重体现提高学生社会心理适应能力的最佳教学路径与方法。
模块化教学要求训练对象需要有前期的临床医学基础知识和预防医学基础知识，同时具备实践教学所需的初步社会心理适应能力和公共关系处理能力，另外，需要带教老师具备比较丰富的公共卫生社会资源来完成基于社区现场的预防医学实践教学，这对教师提出了更高的要求。
参考文献
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[5] 张青碧， 甘仲霖， 李祥， 等. 非预防医学专业学习预防医学的心理需求调查[J]. 中国高等医学教育， 2008， 22（4）： 46-52.
乡村教育实践范文4
根据江苏省人民政府《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》、江苏省教师培训中心《关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》以及南京市教育局的安排部署，南京市溧水区乡村初中数学骨干教师培育站于2016年4月正式成立，我单位负责为期一年的培训工作。来自溧水区15个初中的50名数学骨干教师成为培育站的学员，笔者担任培育站的主持人。
回顾一年来的主持人工作，笔者深刻感受到，突出以人为本，整体设计培训工作，理解“线状”培训内涵，践行“陪伴式”培训，是培训工作能取得实效的关键。
一、突出以人为本，整体设计培训工作
培育站主持人的工作从制订计划到选取导师，再到实施培训都要立足于学员的知识基础、工作品质、教学实际以及家庭环境等的共性特征来全面思考、科学规划，为学员主动学、方便学、学得好而努力。
（一）充分做好调研，了解学员学情
在培育站准备阶段，笔者和整个培育站团队多次到溧水区农村初中进行实地调研，采用问卷调查和个别访谈的方式了解学员的学情。其中，问卷调查覆盖了全体学员，个别访谈抽样了20%的学员，以充分了解学员的学情。调研发现，在这些学员身上，既存在踏实、认真的良好工作品质，也存在缺乏理论指导、教学方法陈旧、教学模式单一的现状以及“重知识灌输，轻能力培养”的倾向。通过调研，我们还了解到大部分学员都有强烈的发展愿望，除了希望提高自身的教育教学、科研理论水平以及实践能力外，更希望参加由专门导师作长期指导的培训，获得较为系统的学习。
（二）立足学员需求，为主动学打好基础
根据学员专业成长的需求以及相应的规律，笔者计划围绕当前学科教学热点——学生数学核心素养的培养，针对教学目标的确定、教学内容的理解、教学活动的设计等数学教学中的关键问题，邀请一批江苏省特级教师以课例为载体，做结构化、连贯性的专题讲座，就如何把数学核心素养的培养目标真正落实到课堂教学，做深入浅出的研究。笔者还计划邀请部分市区内一线青年骨干教师和学员共同开研究课，把理论与实践真正地结合起来。这样的设计，既满足了学员理论学习和自身工作相结合的要求，又给予学员近距离接触江苏省特级教师研究成果的机会，还让学员和市区内一线青年骨干教师“同台竞技”，增加了互相切磋、互相学习的氛围，为学员主动学打好了基础。
（三）考虑学员实际，为方便学努力策划
根据上级主管部门的要求，培育站研修期为一年，需要完成总时间为30天的培训。如何安排培训学习能够与学员的实际工作和家庭生活和谐统一，成了笔者需要思考的重要问题之一。一开始，笔者计划让学员在暑假集中学习10天，在学期中间集中学习20天（也就是每月两天），从而完成整体的学习。但是经过了解，笔者发现大多数学员的孩子都处于学龄阶段，暑假独自在家10天不太令人放心。于是，笔者调整了计划，让学员在暑假集中学习4天，在学期中间每月集中学习3天（而且是2个星期六和1个星期四）。这样最大限度地协调了学员实际工作、家庭生活时间和培训学习时间之间的关系，为学员方便学提供了充分条件。
（四）建立导师团队，为学得好提供保障
要想学员“学得好”，除了其自身的努力外，来自外部的帮助是必要的保障。按照上级主管部门的要求，每个培育站都要安排6位导师。毫无疑问，只有教育教学、科研经验丰富，理论水平较高，实践能力较强的优秀教师，才能作为导师。但是从市区范围内看，优秀的初中数学教师很多，应该邀请怎样的优秀教师作为导师呢？考虑到不少优秀教师平时的工作任务繁重，不一定能满足学员的需求，笔者经过仔细的筛选，最终选择了南京市宁海中学的卜老师，南京市秦淮区教师发展中心的渠老师、黄老师、张老师，南京市溧水区教育局教学教研室的陆老师和笔者自己作为导师。这6位导师中，卜老师是江苏省特级教师，专业素养深厚，为人谦逊和善；其他老师都是江苏省特级教师（渠老师、黄老师）、南京市学科带头人（笔者）或高级教师（张老师、陆老师），而且都是教研员，有着丰富的教研经验。特别是有了陆老师的参与，培育站的培训工作和日常的教研工作就可以有机地结合起来，为学员的发展持续提供动力。实践证明，这样的导师团队既可以充分保证导师把精力集中在学员的身上，又可以集中广泛的资源为培育站服务，从而为学员学得好提供了保障。
二、理解“线状”培训内涵，践行“陪伴式”培训
如果我们把在某一个时间点，围绕某一个主题进行的培训称为“点状”培训的话，那么在某一个较长的时间段，围绕某一个主题持续进行的培训就可以称为“线状”培训。显然，培育站的培训属于后者。如何让这种形式的培训达到较好的效果？笔者觉得，除了要在学习内容上形成一个连贯的整体，更要在整个培训期间通过任务驱动、建立“网家”、精心管理，打造一个长期培训的空间，营造一个培育站导师以及管理团队始终在陪伴学员学习的氛围。我们把它称为“陪伴式”培训。
（一）任务驱动
任务驱动是指在培训过程中设计较多的实践任务，让学员除了“听”（讲座）还要“做”（任务），从而巩固学到的专业知识，提升自身的专业素养。由此达到了拓展培训空间的目的。
我们组织了写学习心得、写读书笔记（读G.波利亚的《怎样解题》）、写教研论文、设计课堂教学、制作微课等多项活动，并且要求导师通过面向全体的讲座和面向个体的交流，促进学员的学习效果。以写学习心得为例，部分学员提交的学习心得文档如图1所示。
以任务驱动为基础，我们还设计了丰富的研修活动，让导师全程陪同学员，既有关心，又有督促，真正促进学员的成长。比如，针对“教学设计”这一专题，我们设计了学员设计、导师批阅点评、学员修改、导师听课指导、学员二次修改、再次上课展示、共性问题集中指导、观摩示范课、教学设计比赛九个环节。
此外，我们还以赛促学，以评促教，为学员组织专门的解题竞赛、教学设计竞赛、课堂教学竞赛。在这些竞赛中，我们都做到对每一个学员进行赛后指导，让他们明确自己的不足，明确今后努力的方向。
（二）建立“网家”
为了方便研修活动的灵活开展，激发每位学员的学习动力，促进大家的交流共享和学员的自我教育，我们建立了一个可以陪伴学员成长的“网家”——初中数学培育站QQ群，将学员凝聚成一个“学习共同体”。在群里，学员心态轻松，有问题可以个别或群体交流，还能不断分享学习心得；导师也可以围绕特定专题，推送各种资料，组织网络研讨。由此拓展了学习空间。
比如，我们围绕新授课探索活动的设计，在QQ群内推送了一些南京市名师的课堂实录，学员积极学习，踊跃发言。
又如，围绕学员普遍反映的论文写作难点，我们在组织理论讲座后，不断地在网上推送写作参考资料和范例，并且组织导师定期在网上指导、答疑：有群体指导，也有个体答疑。
总之，基于骨干教师的现在与未来，我们采用专家引领与自主研修相结合的方式，利用网上课例点评、作文诊断、问题解答、资料推送等方式，由导师组对学员进行个别化、针对性的指导。
（三）精心管理
除了专家及导师团队的养分滋润外，精心的管理和贴心的服务也是“陪伴式”培训的重要内容。在开班时，笔者面向全体学员认真解读培育站培训方案，介绍研修思路、研修目标、研修重点、研修方式、研修内容以及研修时间安排，公布导师职责、学员守则，为培训明确了规矩。每次活动前，笔者都提前在QQ群里活动通知，预告活动内容以及相关专家，以便于学员准备问题与专家交流；每次活动后，笔者都及时在网上布置相关作业，以及公布每位学员完成作业的情况，这可以促使学员学有成效。每次活动，分管校长、教研员、班主任均全程参与，各司其职，为培训工作的高质量开展提供了有力保障。
三、培育站培训的收获
长达一年的培训改变着每一位学员。从各个方面都能看出学员的成长：学员在学习初期和学习中期各撰写了一次教学设计，第二次质量明显好于第一次；学员读过波利亚的《怎样解题》后，从初步了解解题的四个步骤，单纯模仿G.波利亚的解题表进行解题教学，过渡到开始深层次地理解解题教学，可以根据学生的理解设计解题教学；学员从完全不会独立命题，过渡到能根据效度和信度的基本指标尝试命制原创试题；学员从在网络上下载论文进行模仿，过渡到能根据自己的教学案例独立写出较深层次的论文；学员从从来没有制作过微课，过渡到自己尝试成功制作一个微课……种种表现都体现出学员们的显著进步。
乡村教育实践范文5
[关键词]个性价值多元化 农村学校 人生价值
当前英语新课程的实施，使所有中小学英语教师的专业化水平受到严峻的挑战。他要求英语教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。作为农村英语教师与经济发达地区相比，教师专业有很大差距。在客观上制约和阻碍了农村教师的专业化发展，也影响了基础教育的发展进程。对于这支教师队伍的专业化发展，需要结合自身的实际条件，寻找行之有效的策略和方法。
一、农村中学英语教师的现状
教育基础薄弱，教师基本素质偏低。农村经济发展相对落后，教育经费投入不足，农村教育资源相对匮乏。基础教育落后，知识结构老化，观念陈旧。教师自我发展意识差；大学毕业生和城市有经验的老师不愿留在农村执教，而农村水平高一点儿的也想方设法的进城。因此，趋利性流动造成农村学校教师骨干和学科带头人缺乏。
个性价值多元化取向与本位价值的失衡造成农村教师的职业倦怠。随着社会对个性价值多元化的认同，人们将工作和生活的自由度、事业、健康、爱情、金钱、家庭、荣誉、权力、政治地位等目标都作为对人生价值的追求目标。而农村教师的职业在这些方面本身就相形见肘，农村教师工资待遇低，生活单调，条件差，质量不高，过去独尊的优越感遭到严重的挑战甚至质疑。不少农村教师在物欲横流的大潮中失去了方向，失去了自我。致使农村教师对专业化发展的认识不足。由于种种原因，教师提高自身素质的积极性不高，仅靠宣传和被动培训效果不佳；没有时间和精力进行教学研究。教师专业理论基础知识结构、教育理论知识、现代教育思想，教育理论观念陈旧，难以创新。教育科学研究的意识和能力较弱；现代化教学方式不适应；教育改革需要的教育技能欠缺；缺乏综合的教学能力；缺乏指导学生开展实践性、探索性活动的能力；获取信息的条件和能力有限；普遍对教育科研认识不够，意识较为淡薄，教育科研能力较弱；大部分是经验型教师，将教学和科研相结合的教师人数很少；存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象；独立思考、独立搜索资料、自我学习的能力有待提高；教师专业发展的意识淡薄，对教师专业化的理解仍深受传统观念的影响；对新教材难以驾驭。致使教师专业水平偏低。
面临新的挑战：近年来农村基础教育的发展已从注意量的发展，向注意质的提升方面转化。新课改呼唤具有全新的教学理念的教育，要求关注人的全面发展，全体学生的共同发展。素质教育的全面推进成为全社会共同的事业。社会可持续发展，和谐社会的构建，要求学校培养全面发展的、具有创新能力的、终身学习的高素质的人才。促进教育均衡，促进教育公平，农村需要大批具有专业知识的教师。新课改对农村教育冲击的影响，对农村教师的专业化发展提出了巨大挑战。
高质量、高水平、大规模、均衡公平的农村基础教育需要更多、更专业、更高素质的教师，对农村教师专业发展提出了更高的要求。
新的机遇：21世纪，人类社会正在发生着两大根本性转变：一是工业化社会向知识经济社会的转变；二是一次性学历向终身学习的转变。总书记指出：“当今世界，只是越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出，中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才的基础在教育。”胡书记对教育工作和教师队伍建设提出了新的要求，希望教师“爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”。在构建和谐社会的大背景下，基础教育的均衡发展，促进教育公平，提高义务教育质量，发展教育内涵等，不仅成为可能，而且势在必行。这些，都给农村教师专业发展提供了千载难逢的大好机遇。
二、推进农村中学英语教师的专业化发展的对策
目前，在教师的专业化成长的研究中，主要基于职前培训和各种短期的在职培训。由于培训时间的限制，培训内容和方式由培训者主体所确定，虽然少数教师参加了一定级别的培训，但由于受自身因素和群体环境的影响，不能较好的把培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施教师专业发展的骨干和带头人，这就使许多教师在培训后收获甚微。
我认为作为英语教师，首先转变旧的教学观念，树立先进的教学思想，积极引领农村学校实现跨越性发展。提高教师终身学习的意识和能力，在长期的英语教学实践中，要善于学习、学会反思，不断更新教育理念，不断提高自身教育专业素质，提高专业化水平，为英语课程改革的顺利实施打好基础。
在英语教学中，我们要努力做到以下几点：
1、进行英语教学改革，培养学生学习英语的兴趣。
2、加强理论及专业学习，更新教学观念，提高自身素质。
3、促进教学反思，提高教师学术研究能力。
4、加强集体备课，落实“最优化”的教学设计。
5、落实课堂教学常规，体现学生的自主性学习。
6、重视同伴互助，加强专业引领。
7、培养创新精神，促进教师保持教学的活力能力。
8、树立终身学习的观念，提高和完善自我。
英语教师的专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。加强英语教师的专业化 建设是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革能否顺利进行，教师的专业发展主要靠自己的奋斗，好的英语教师应该把专业发展作为个人的人生追求，同时也必须注意到群体学习发展的优势。
[参考文献]：
【1】王静； [J]；群文天地；2011年14期
乡村教育实践范文6
关键词：体育、艺术2+1；“自助餐”式；实践研究
1 问题的提出
我校是一所农村初中，由于受周围环境等问题的制约，学生活动场地得不到保障，从而在一定程度上也影响了学生身心的健康发展，影响了学校的体育教学质量。
推广“体育、艺术2+1”项目，同时要让两千多学生都拥有场地和器材进行运动，是一个困扰体育教学的瓶颈问题。那么，如何在场地紧张的条件下合理、有序地安排体育教学和2+1课外活动，如何把体育教学内容和2+1课外活动有机地组合起来，是体育教师要面对和解决的首要问题。
2 研究对象和方法
2.1研究对象
我校七年级1～8班。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：通过Internet和手工查阅自1990～2009年5月期间我国的体育类学术期刊和体育教育专著，对涉及体育与健康教育改革内容进行收集整理、比较、分析。
2.2.2实验对照法：实验组和对照组的课时数（30课时）相同。实验时间：2010年9月～2012年6月，对照组采用常规的体育课教学整堂课按教师安排的内容、意图上课，不给学生自我发挥的时间和空间。实验组采用“套餐”和“自助餐”的教学方法进行教学。
3 研究过程
3.1采用的教学方法
我校课外活动时间以“自助餐”的形式开展活动，收到了良好的效果。所谓“自助餐式”教学法，就是指以一个年级或整个学校的学生为对象，学生自主选择项目，按照授课体育教师的专业划分成几个固定的项目，按照固定的时间、地点，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自行选择场地、项目、教师进行上课学习。这样可以解决农村初中体育器材、场地不足的问题，同时也易激发学生参加体育活动的主动性和积极性。
3.2教学方法的实施
3.2.1确定“菜谱”。要确定有几个体育自助餐的“菜谱”。体育组有五位老师，分别设立武术、排球、乒乓球、篮球、跳绳五道“菜”，五个教学点。每个学期开设的自助餐的内容、考试标准、教学进度等要在上一个学期就及时向学生公布，以便让学生做到心中有数，下一学期进行合理的学习计划安排。
3.2.2编排“自餐式”教学计划。五位老师的课统一规划，以年级或学校的八个班为一单元划分成若干单元，实行“多师活班”的教学方法。所谓“多师活班”教学模式，就是指两个或多个老师任教在同一选项班级内，根据师生课堂状态、模块学习内容等情况灵活、即时地分班、组班的一种教学形式；通过多样化师生互动来创设良好的教学情境，通过有效分班弥补模块分层教学的不足；通过全新的评价手段推动选项教学进程，以激发师生内在的学习动机，优化初中2+1活动选项教学。
每个单元五位老师同时上课，固定时间、地点、授课老师，排好课程表。
3.2.3合理“选餐”。学生上课时可以根据自己的意愿自行选择场地、项目、教师进行学习，但不得在本单元的课中自由换项。一个学期必须选择两个或两个以上的项目。以期中考试为基准，前半学期练习项目1，后半学期练习项目2。
学生自助餐选择表
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3.2.4及时记录活动情况。这种授课形式学生的活动范围大，给考勤带来了很大的困难，为防止个别学生的旷课行为出现，可以让学生持卡上课，老师签字，下课后学生将卡交给本班体育教师进行登记。
课外“2+1”活动学生纪录卡
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3.2.5科学合理的评价。一是课外活动分数评价占整个体育分数的80%，体能测试占20%。学生可以选择自己特长的项目进行测试。
学生体育成绩评价表
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二是进步加分按进步分值的百分之30%记分。比如一名学生的最高测试成绩80分，初始成绩70分，进步分就是：（80-70）*30%=3（分），学生的项目测试成绩最后得分为：80+3=83（分），比没有进步的仍然考80分的同学分数要高。通过进步分的设置体现激发学生的积极性。
三是特殊加分项目。比如，有些学生本身很努力，但由于身体条件的限制而拿不到理想的分数，就由负责该项目的教师视学生表现情况定特殊加分。
4 研究结果与分析
4.1测试结果
通过半个学期的实践，我们学校进行了测试，结果如下：
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从中不难看出，实验组无论优秀率还是良好率都比对照组要好，而及格率和不及格率则明显要低。因此，在实施“体育、艺术2+1项目”中应用“自助餐”式教学法是切实可行、行之有效的。“自助餐”形式授课，考试时学生根据自己的体育知识、技术、技能水平进行考试项目选择。由于学生考试的内容是自选的，这样更有利于学生的在学习过程中发现自己的特长。虽然考试的标准较高，但学生的掌握程度也是很高的，这样，优秀率和及格率也会相应的提高。成绩较为理想，学生老师都会感到比较满意。
4.2学生参与体育活动课满意度调查
我们对实验组和对照组进行问卷调查，发出问卷300份，收回295份，问卷回收率98.3%。数理统计见下表：
从表中可以看出，通过开展“自助餐”式的体育活动课，学生的各项满意度都大大增加，实验班学生较对照班参与体育活动的兴趣增强。
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4.3“自助餐”式教学的优势
4.3.1调动了学生参与体育活动的兴趣。“自助餐”形式授课，有利于学生根据自己的兴趣爱好自由选择项目进行学习，提高学习效果。学生有了自己自由选择的机会，可以自由发挥自己的特长，以极高的热情投入到其中，学习过程中就会更多地体会到成功的快乐，真正做到了变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的主体作用。
4.3.2学生的个体技能得以发挥。“自助餐”形式授课，有利于学生的体育知识、技能得到全面的提高。学生在选择上课项目上有了自，可以根据自身的需要自由选择，有的是自己擅长的内容，也有的是自己不擅长的内容。这样在一个学期中，他们会接触更多的运动项目，掌握到更全面的体育知识、技术。
4.3.3增加了体育活动的容量。以“自助餐”形式授课，各个“餐点”的内容、学习的深度都会明显增加。一个学期甚至一个学年，教师教同一项目，对自己专业更加熟悉。这种“自助餐”形式给学生带来了足够的学习时间，学习的容量就会比大纲上规定的内容有较大幅度的提高，学生在一段时间内学同一项目，学习的深度也会增加。
4.3.4更有利教师发挥教学特长。授课教师根据自己的专业设“餐”，能充分发挥自己的特长，上课时也会游刃有余。每个教师都有自己的特长或专项，教师以自己的专业为“餐”点，教起课来更容易的掌握学生的特点，了解学生的不同层次和基础，根据学生的实际情况进行备课、上课，设计出更适合学生的教法。这样，上起课来就会显得游刃有余。
5 提出建议
5.1加强考勤
这种授课形式学生的活动范围大，给考勤带来了很大的困难，为防止个别学生的旷课行为出现，可以让学生持卡上课，老师签字，下课后学生将卡交给本班班主任进行登记。有条件的学校，授课体育教师可以网上给学生注册，每个班的班主任通过网上查询，就会很容易查出本班的出勤情况。
5.2加强器材管理
这种组织形式必然会出现每个“餐”点的学生人数不均衡，增减幅度较大，导致教学器材的应用增减。老师在安排场地、器材上有很大的灵活性，要尽量满足学生学习的需要。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社.2002.
[2]毛振明.体育教学模式论[J].体育科学，1998，（6）：5-8.
