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大学生第二课堂的重要性范文1
北京林业大学从1998年开始着手提高学生的综合素质工作，将党校、团校的学习、社会实践、社团活动等并入“第二课堂”，交由学院团委负责。“第二课堂”素质教育的认证从2001级新生正式开始实施。经过10年的探索和研究，已经建立了一整套较为完整的“第二课堂”评价体系。“第二课堂”评价体系是以量化的形式对“第二课堂”实施效果进行考量的体系，它将学生的“第二课堂”表现予以分数定量，与学积分共同构成综合素质得分的评价制度。其量化结果与“三好学生”评比、奖学金评定、研究生推荐、毕业分配等有机结合。体系评价内容由社会实践和志愿服务（德育）、学术竞赛和科技创新（智育）、文体艺术和身心发展（体美）、学生组织和社团活动（学生组织）等部分构成。
二、“第二课堂”评价体系对大学生的影响
笔者以北京林业大学2007、2008和2009级学生作为研究对象，对该校学生“第二课堂”评价体系执行情况以及学生对“第二课堂”评价体系的认识情况进行了调研和问卷调查。问卷共设置10道问题，涉及学生对“第二课堂”评价体系的认识、看法、影响、收获等，通过对问卷调查的结果分析得出“第二课堂”评价体系存的价值和意义。此次调查共发放问卷200份，收回问卷182份，其中有效问卷174份。通过对问卷原始数据的整理，分析出现存的“第二课堂”评价体系对学生学习、生活等方面的影响。
（一）“第二课堂”评价体系对大学生学习生活的影响
1．大学生对“第二课堂”评价体系的总体认识对于“第二课堂”评价体系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的学生分别占10．3％、82．8％、6．9％。对于“第二课堂”评价体系的关注程度，12．6％的学生很关注，因为跟评奖评优、推研直接挂钩；72．4％的学生一般关注，平时参加活动不会受其影响，但还是希望分数高一些；剩余15．0％的学生不关注，觉得分数高低对自己没有任何影响。对于“第二课堂”评价体系存在的必要性，8％的学生认为很有必要，能鼓励大学生全面发展、积极参与课外活动；超过74％的学生认为有必要，可以考量大学生的综合素质，但自己不会刻意追求分数的高低；18％的学生认为没必要，评奖评优以学积分为准就好了。大学生对“第二课堂”评价体系的了解程度、关注程度、必要程度的比例分别达到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可见“第二课堂”评价体系在大学生中产生了重要的影响，多数学生也肯定了其在大学成长阶段的积极作用。
2．“第二课堂”评价体系对大学生参加课外活动的影响当被问及平时参加“第二课堂”活动的想法时，17．2％的学生首先会看“第二课堂”是否有加分；50．6％的学生选择以喜欢为主，但如果有加分就更好；32．2％的学生完全凭自己的喜好，不在乎是否有加分。当被问及参加“第二课堂”活动的初衷时，29．9％的学生是为了提高“第二课堂”分数，而选择锻炼自己各方面的能力、打发课余时间、挣点“外块”及其他的学生分别占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。当被问及“第二课堂”分数在对学生的综合素质评价中所占比例的看法时，有40％的学生认为应提高比例，40％的学生认为比例不变，只有20％的学生认为应该降低比例。“第二课堂”评价体系对促进大学生参加课外活动的影响很大，体系的设置直接影响到学生活动的选择。多数学生希望参加课外活动能够锻炼自身的综合能力，提高综合素质，同时能带来“第二课堂”的加分。部分学生认为“第二课堂”评价体系占综合素质的比重应该加大，至少应该维持不变。
3．“第二课堂”评价体系对大学生课外活动的影响当被问及“第二课堂”评价体系的积极影响时，24．1％的学生认为提高了综合素质，在学习之外促使自己参加更多的课外活动；10．9％的学生认为综合名次上升，在评优时获得了更高的奖学金；18．4％的学生认为心理得到满足，平时的工作和活动受到了肯定和认可；19．0％的学生认为学会了更好地管理时间，学习和参加活动互不耽误；22．4％的学生认为没有影响，还保持着自己一贯的学习态度和生活方式。
（二）“第二课堂”评价体系对不同年级学生的影响
当被问及希望在“第二课堂”活动中获得什么时，被调查的大一学生中64．5％的人选择了展示自身才华；大二学生中57．8％的人选择了培养组织、协调和策划能力；大三学生中超过80％的人选择了专业知识应用能力；大四学生中90．6％的人选择了就业能力提升以及更多地接触社会、更好地认识社会。当被问及对“第二课堂”评价体系的各项分数设置的看法时，被调查的大一学生中78．6％的人认为应该提高体育比赛等体美项目的比重，鼓励学生多方面发展兴趣和爱好；大二学生中95．3％的人认为应该提高学生组织工作考评的比重，鼓励学生锻炼自己的工作能力；大三学生中67．4％的人认为应该提高学术竞赛、等智育项目的比重，鼓励学生以学业为重；大四学生中57．2％的人认为应该提高献血、志愿活动等德育项目的比重，鼓励学生树立服务社会的意识。当被问及在所有计分项目中哪一项得分最高时，不同年级学生的答案呈现出不同的趋势。以北京林业大学环境学院2008级某班学生（共29人）的调查样本为例，得到如下分析结果从表1中可见，在2008—200年（大一学年）“第二课堂”评价体系计分项目中，29名学生中有10名选定体美项目分值最高，8名选定德育项目分值最高，这两项合计占62．1％；在2009—2010学年（大二学年），学生组织项目分值最高的学生占55．2％；在2010—2011学年（大三学年），学生选定分值最高的是智育项目，占37．9％。可见，不同年级的学生有不同的心理特点，对大学生活存在不同的期望和需求。调查发现，大一学生刚入校，更希望在同学中展示自身才华而渴望被认知；大二学生更希望在学生组织和社团活动中培养自己的组织协调能力，在活动中实现自身价值而渴望被认可；大三学生已经基本掌握了专业技能，更希望将学到的专业知识得以应用，在实践中发挥专业特长而渴望被认同；大四学生面临人生选择和就业压力，更希望走出校园走向社会，在实习中了解社会、融入社会而渴望被认证。
（三）“第二课堂”评价体系对不同学习成绩的学生的影响
“第二课堂”评价体系对具有不同学习成绩的学生有着不同的影响。调查人员在北京林业大学环境学院2007级、2008级、2009级中各选取一个班的学生为调查样本，运用SPSS多元统计分析方法对“第二课堂”与学积分排名进行了相关性检验，分析出2007级、2008级、2009级“第二课堂”排名与学积分排名均显著相关，学积分排名越高，“第二课堂”排名就越高。可见，学习成绩越优异的学生越会关注自己的“第二课堂”成绩，“第二课堂”排名相对也较高。这并不难理解，因为“第二课堂”评价体系直接与评优、推研等挂钩，取得好成绩的学生肯定不希望因为“第二课堂”分数不理想而失去机会。同时，由于“第二课堂”评价体系在综合素质中所占比例有限，学习成绩落后的同学即使取得较高的“第二课堂”成绩也很难改变局面，所以他们往往并不寄希望于“第二课堂”的分数。
三、加强“第二课堂”评价体系建设的措施
（一）“第二课堂”是培养学生综合素质的重要渠道，应突出评价体系的教育性高校以“第一课堂”为主阵地，“第二课堂”为素质教育的主渠道和载体，运用教育评估的理论和系统管理的方法对学生在校表现进行检查、总结、判定和反馈，为学生综合发展起到激励和导向的作用。“第二课堂”应结合大学生的心理特点，为学生专业知识的应用和拓展提供平台，同时还要以推进素质教育为目标，对学生的综合素质进行全面、客观、科学地评价，引导学生德、智、体、美等诸方面协调发展。
（二）“第二课堂”应满足学生多元化思想的需求，突出评价体系的普适性“第二课堂”的活动要贴近学生、贴近实际、贴近生活，注意追踪大学生的思想状况，满足学生在不同年龄、不同专业、不同需求方面的需要。既要重视参与者在人际交往、能力锻炼、社会实践、学术科研上的实际目的，又要重视参与者在发展个性、蕴藉感情、闲暇愉悦、人文关怀上的需要，形成自发参与、重点突出、特色鲜明的活动氛围。各高校可以针对不同年级的教育对象，适时转移工作的着力点，有针对性地在不同年级中开展以激发广大同学的学习热情、端正学习态度、纠正不良学习习惯为目的的、丰富多彩的各项活动。
（三）“第二课堂”要抓住不同阶段学生的实际需求，突出评价体系的导向性根据不同阶段学生的心理特点和不同年级的教育重点，“第二课堂”教育要确定相应的侧重点：一年级新生以适应性教育、文化素质教育活动为主；二年级学生以学生干部培训、党团员意识教育活动为主；三年级学生以科研素质教育、职业规划教育活动为主。基于不同年级，“第二课堂”评价体系各项目内容、比重可以有所不同，把综合素质认证与丰富、灵活的教育内容统一起来，引导学生树立“处于什么阶段就做什么打算”的意识，培养学生管理时间和规划生活的能力。“第二课堂”评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加“第二课堂”活动，提高学生的思想素质、身心素质、审美修养等，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。
大学生第二课堂的重要性范文2
一市场营销专业开展第二课堂活动的重要性
1第二课堂活动有助于学生巩固、拓展专业知识
当学生参加第二课堂活动时，由于第二课堂活动往往需要第一课堂所学知识加以指导，学生就会主动调取自己的知识储备，这无疑就会强化其对第一课堂上所获取的知识的理解。同时，第二课堂活动大多不只是需要单一课程的知识，因此学生能将多门课程的知识融会贯通，甚至会主动涉猎本专业之外的知识，进而形成更为系统、更为合理的知识结构体系。
2第二课堂活动有利于提高学生的创新实践能力
理论只有联系实际才有生命力，对高校学生实践能力的培养已越发重要。市场营销专业具有较强的实践性和操作性专业要求，所以营销专业的学生则更需培养综合能力。第一课堂的知识通过调研实践、学科竞赛、社团运营等第二课堂活动便能转化成更加合理的能力体系。[2]第二课堂对专业知识的延伸和补充能够缩短高等教育与大学生成才、社会需求之间的距离，形成了理论与实践的良性互动，有助于引导学生追逐学术发展的前沿并积极思考，培养学生的创新精神和创新能力。
3第二课堂活动有利于提高学生的社会适应能力
高校学生如果只专注于书本知识的学习，不积极参与社会实践活动，就容易与社会脱节，以至于走出校门之后不能尽快融入到岗位的工作中。第二课堂活动是促使学生主动联系社会的有效方式，通过校内校外等多样的第二课堂活动不仅能够强化学生的专业知识，也能较好地提高学生适应社会的能力。尤其是社团类的活动，社团在某种程度上就是个小型的社会网络，参与社团活动能够使学生缩短与社会的距离。
二市场营销专业第二课堂活动开展现状分析
近些年各大高校已逐渐认识到第二课堂的重要性，尤其是市场营销这类实践性和操作性要求较强的专业，更在积极地开展第二课堂活动，并已取得了不错的成效，第二课堂活动的种类愈发丰富，形式愈发多样，学生参与程度和参与热情也越来越高，但是综合来看，还存在一些问题，导致第二课堂的作用与功能没有得到更好的发挥。
1对第二课堂活动的功能认识不足
尽管各大高校市场营销专业也越来越重视第二课堂活动的开展，但是大部分高校仍然认为，第二课堂主要是丰富学生们的业余文化生活，培养兴趣爱好，营造活跃的校园氛围，处在从属和补充的地位，而没有充分认识到前面提到的第二课堂的优势作用，所以大部分教师甚至领导都认为搞好专业课堂教学才是教书育人的根本，第一课堂才是他们的阵地，以至于没有在第二课堂活动的开展方面投入更多的精力。[3]
2第二课堂活动缺乏系统规划
虽然市场营销专业开展的第二课堂活动越来越多样，部分院校也取得了不错的成绩，但大多数高校都没有将第二课堂活动纳入常规教学计划，没有从整体上进行系统设计，更没有在制度、师资等方面相应的保障，所以第二课堂在制度化、规范化和系统性上明显不足，难以充分发挥第二课堂的作用。
3第二课堂被边缘化
由于对第二课堂作用认识的不足，许多学校在校园规划建设、教学设施等硬件建设和设施配备的安排和使用中更多关注的是第一课堂教学的需要，尤其是随着高校办学规模的扩大，导致了人均教学设施的不足，时常出现第二课堂与第一课堂争夺资源的问题，每当出现这种情况，学校往往优先保证第一课堂，在经费的投入、人员的配备、设施的完善、政策的制定等方面第二课堂都处于“边缘化”的境地。如在人员配备方面，学校各学院时常是只有一两名教师来负责上千学生的第二课堂活动，这样配备想要达到好的效果几乎不可能。[4]
4学校引导作用发挥不足
纵观国内各大高校市场营销专业开展第二课堂活动的方式，比如参加学术讲座、参与学科竞赛、参加实习实训等，在执行的过程中，为快速形成数量和形式规模，由于急于求成，往往采取强制参加的方法，这种方式虽然有利于第二课堂活动的快速开展，但偏离了开展第二课堂活动的初衷，执行不当就适得其反。开展第二课堂活动的初衷是充分发挥学生的主观能动性，所以应该让学生自主自愿参加，而学校则可以在制度上加以保障，在学生兴趣取向上加以正确引导，提高学生参与第二课堂活动的兴趣与积极性。
三市场营销专业开展第二课堂活动的有效途径
第二课堂活动在学生的综合素质培养方面有着不可替代的优势，所以市场营销专业要想探索出有效的教学模式，培养出符合社会需要的营销人才，就应该将第二课堂作为载体，通过丰富第二课堂的内容、创新第二课堂的形式、完善第二课堂的保障机制等方面来充分发挥第二课堂的优势作用。
1系统规划第二课堂教育
为增强第二课堂活动组织的系统性，提高第二课堂活动的规范化管理水平，市场营销专业须将第二课堂活动纳入专业的整体教学体系，在硬件支持、制度规范、师资保障等方面进行系统地规划设计，以切实发挥第二课堂在学生素质全面发展中的功能。如在硬件支持方面，建立一些实践基地、活动场地和辅助设施等；[5]在经费保障方面，高校的经费大多都很紧张，主要保障第一课堂教学的使用，但学校可以从政策方面为第二课堂提供一个宽松的与外界合作的环境，充分利用自身的优势，为企业提供适当的有偿服务等形式，寻求社会的支持；在师资保障方面，应该重视师资队伍的建设，建立第二课堂导师制度，将专业教育与第二课堂活动有效结合起来，对专业教师分配一定量的指导任务，并折算成相应的工作量，让指导教师能够获得相应的工作量，使第二课堂活动能够持续稳定地开展。在人才培养方案制定方面，可以考虑分年级进行教学设计，并将重要的内容纳入教学管理系统，按学分制进行定量考核，变软性要求为硬性指标，促使学生重视，进而有计划、有目的地完成第二课堂活动。
2丰富第二课堂活动的内容与形式
在第二课堂活动方面，应该以学生为主导，最大限度地发挥学生的主观能动性，所以学校主要应该引导学生组建市场营销协会、市场营销系学生会等，以此为平台来设计第二课堂活动，并要注重实践性和创造性相结合、自立性和导向性相结合、趣味性和实效性相结合。（1）定期举办与专业相关的研讨、交流等课外活动，掌握营销前沿理论，介绍国内外营销界的研究动态，如企业家论坛、专家报告会，聘请校内外专家、学者、企业家来校向学生讲授营销前沿理论，讲述自己的创业经历、经营管理经验等。（2）用营销理论分析市场现象。如：案例分析，选择典型营销管理案例，鼓励学生从不同角度进行分析判断，并提出解决方案；组织学生广泛参与社会调研，扩大学生与社会的交流和联系，使学生对课内理论知识有更加简明直观的了解，保证实践教学的顺利推行，使它成为培养未来创业型企业家的摇篮。（3）为企业提供咨询策划。如：按照企业的目的和要求，进行市场调查问卷设计及数据分析，并撰写调研报告，使学生的实验成果真正能为企业所用。（4）主办校内公开发行的营销专业报纸、推销大赛、营销策划大赛、模拟营销经理大赛、营销沙龙、商贸文化节、管理者挑战赛、创业计划大赛、科技作品竞赛等形式多样的第二课堂活动，以实战以及模拟的形式培养和提高学生的营销实践操作能力。（5）参与全国性的学科竞赛或媒体（广播、电视）、报纸专栏等组织的活动，丰富学生的生活内容，扩大视野，在相对更大的舞台上和社会进行沟通和交流。
3完善第二课堂活动效果评价机制
既然第二课堂是重要的教育环节，在总体规划中就应该不断关注教育的效果。对于第二课堂教育的成效，要从多方面的指标来进行综合评价，即除了考查学生的满意度、活动的丰富程度、学生的参与面、各种校内外活动或竞赛参加情况及获奖情况等，还要从第二课堂对学生的能力培养、人格完善，对第一课堂促进，对就业能力的提升及对社会的贡献等方面来考查，并且学校也应该充分考虑第二课堂活动对学生未来较长一段时间的影响，建立一套科学合理的评价体系，加强对第二课堂活动开展的质量考评。通过建立质量反馈系统，对反映出来的问题制定科学合理的整改意见，使第二课堂活动真正实现由学生主导，由学生主动参加来完成，贴近社会实际，帮助学生成才。
参考文献
[1]郭涛.“第二课堂”:实施大学生创业教育的有效途径[J].中州学刊，2007(5).
[2]张红玲.论第二课堂与综合素质培养[J].广东交通职业技术学院学报，2007(6).
[3]吴怀涛.市场营销专业教学体系构建的探索[J].职业与教育(实践与探索),2007(10).
大学生第二课堂的重要性范文3
[关键词]大学生 第二课堂活动 主体性
一、大学生第二课堂活动对大学生主体意识的培育
主体意识是指作为认识和实践主体的人对于本身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。如果舍弃自觉意识,谈人的自主性、能动性和创造性,就等于舍本逐末。大学生作为一个活生生的个体,是具有生命力和创造力的,他们不应该成为教育者的复制品,而应该有他们的自主性、独立性,成为自己创造性活动的主宰者。尊重、信任学生,是学生主体精神发挥的源泉和动力。
在开展大学生第二课堂活动中,要善于和学生进行平等对话和沟通,充分调动他们的自觉性、积极性和创造性,给他们提供思考和创造成功的机会与体验。在开展活动中,要将学生视为具体的、有丰富个性的、不断发展的认识主体,积极为他们创造条件去设计筹划活动方案,并支持他们独立自主地去组织实施,培育学生的主体意识。
社会实践活动是提高大学生主体意识的有效途径。培养大学生的主体意识,必须将社会实践活动贯穿教育的全过程,健全机制,尽量为大学生提供社会实践活动的机会,并引导大学生积极参加社会实践,通过丰富学生的社会生活经历,促进其主体意识的提高。大学生在实践活动中发现自我、肯定自我、提高和完善自我,并在实践活动中增强参与意识、协作意识、成就意识,提高自我教育、自我管理能力。例如,青年志愿者活动,使大学生积极投人社会实践性公益活动,为社会献爱心、献力量,并在活动中受到教育,加深对社会发展、国情社情的认识,从而自觉锻炼、陶冶自已;绿色环保活动使学生自觉形成保护环境人人有责的意识,从可持续发展的高度认识环保的重要性和迫切性。
二、大学生第二课堂活动对大学生主体人格的塑造
主体人格是指人作为主体所具有的人的尊严、价值和品格的总和,或者说是思想政治修养的综合性的概括。塑造大学生的主体人格,必须高度重视倡导主体精神培养的内化环节。学生主体精神培养的内化环节,有两个特点:①内化是与学生主体紧密相连的,离开了主体,就谈不上内化。②内化必须是学生主体在自由自觉状态下的自然而然的吸收,而不是强行灌输。
学生主体自身的发展,需要通过自我的主体性活动来完成,而不是靠外部的力量来解决,所以我们应创设条件让大学生积极参与社会实践活动,让其以“主人”的身份去参与实践,并在实践中作出选择,进而判断,以磨砺大学生的意志,增强大学生的心理压力的体验,这样才能真正塑造大学生的主体人格,全面培养大学生的主体性素质。
塑造大学生的主体人格,还必须重视主体的个性发展。个性是一个十分复杂开放的系统,简单地说,个性是指每个主体所具有的稳定的心理现象,它主要包括需要、动机、气质、性格和能力等要素。在开展大学生第二课堂活动中,要把发展学生主体的个性当做主体性教育的重要课题,注重充分调动学生主体的自觉性、主动性、积极性、自主性和创造性,以促进学生主体个性向更高的层次发展,使学生的主体精神得到最大程度的提升。
三、大学生第二课堂活动对大学生主体精神的提升
大学生的主体精神是指大学生与外界交往活动过程中,所显示出来的意识、潜能和价值三个层次。首先,精心设计大学生第二课堂活动,让学生在活动中学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其次,在开展大学生第二课堂活动中,还必须探究活动本身所蕴含的价值、意义,尽量考虑设计一些学生主体乐意参与的同时又有较大价值和意义的活动,让学生主体在活动中得到自由自觉的陶冶内化。最后,在开展大学生第二课堂活动中,要重视激发大学生的活动兴趣。一是从大学生的需要出发,不从教材出发,不从教学进度出发,而是从学生主体精神发展的需要出发,激发主体参与教学实践活动的兴趣。二是从大学生主体的兴趣出发,尽可能满足各个层次的大学生主体兴趣的需求,提高全体学生主体的参与率,来激发主体参与教育活动的兴趣。三是为了保证主体活动兴趣的持久性,对活动要增加一点难度,添加一点新意,提高一点速度。将活动的难度定位在主体的最近发展区内,向学生主体提出具有新颖性和挑战性的问题,激励主体的思维,引起主体参与活动的兴趣和求知欲。最终使学生主体在活动中,增强主体意识,扩大主体能力,解放主体力量,培养和发展主体精神。
四、大学生第二课堂活动对大学生主体能力的发展
对于大学生而言,成为教育活动和自身发展的真正主体仅仅具有主体意识和主体精神是不够的,还要具有与之相适的主体能力,从而使自身主体性得以不断发展。所谓主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其品德才能实际发展的推动作用,从而使自身主体性得以不断发展。发展学生的主体能力应着重围绕创造性思维能力来展开。它是创造性人才必须具备的思维能力,是创造性活动的前提,是创造性成果取得的必要因素。因此,在开展大学生第二课堂活动中,必须着力构建一种适合大学生成长发展的、充满新意并具有创造精神的主体性活动模式,充分调动学生参与的主动性和能动性。例如,开展大学生科技创新活动,把第一课堂与第二课堂有机结合起来,在开展活动中,培养学生的创新意识、创造能力、思想方法,提高他们的思维能力。
大学生第二课堂的重要性范文4
[摘要]为创新应用型新闻专业实践教学模式，发挥第二课堂在应用型人才培养过程中的积极作用，试以合肥学院新闻专业第二课堂培养模式具体内容为切入点，探索第二课堂与第一课堂教学实践的结合途径，为新闻专业实践教学改革提供一些经验。
[关键词]第二课堂;实践教学;应用型人才培养;新闻教育
[中图分类号]G642.0＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03009804
第二课堂作为高校教学改革的重要载体，既依托第一课堂教育的知识基础，又有别于第一课堂的传统教学模式，以生动而富于实效的内容和形式吸引了大量师生积极参与其中，从而实现了提高大学生实践能力、创新能力和职业素养的教育目标。第二课堂的实践性是活动教育理论在大学教育中的一种体现和延伸，它所具有的消化性学习特征符合建构主义学习理论的核心内涵，更对大学生非结构性知识的掌握和知识转化速率的提升具有重要意义。因此，在应用型高等教育背景下，历来看重实践的新闻专业如何进一步加强第二课堂建设，使之成为培养学生应用能力与创新精神的有效载体，无疑是高校创新实践教学模式亟待解决的问题之一。
1第二课堂的界定和发展现状
当前，国内高校文科专业教学改革的方向是倡导以学生为主体、教师为主导、师生互动式的教学模式。改革的重点是增加实践比例，丰富实践手段，优化专业教学效果，提高学生自主学习能力。而对于应用型高校来说，实践教学则不仅仅是提高学生综合素质的手段之一，更是促进专业知识转化吸收和培育实践创新能力的重要桥梁。第二课堂作为高校实践教育改革的有效载体之一，在部署与实施过程中，既要体现其自身特质，更要紧扣当下应用型高校教学改革进程和具体课程改革实际，不断发掘其与专业教学之间的关联点，实现培养知识和能力兼备人才的目标。
经过调研发现，制约我国高校第二课堂发展的因素很多，具体表现为：（1）对第二课堂的认识不足，部分高校还没有把第二课堂体系纳入人才培养方案，尚未进行第二课堂的学分制改革，也缺乏科学合理的评价机制，对第二课堂活动的经费扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二课堂的实际承担部门很多是团学组织，指导老师常由辅导员等担任，导致第二课堂非专业化的比例较大;（3）即便有的高校为第二课堂配备了专业教师，由于一方面部分教师对第二课堂的理解还停留在“课外活动”的概念上，仅仅关注学生参与的“自发性”与活动评价的“结果性”;另一方面学校对专业教师第二课堂工作量和工作业绩缺乏科学的管理与考核，这些都会造成教师积极性不高、疏于指导，甚至只是挂名的情况。综上所述，在思想认识不到位、教师指导不专业、考核管理不到位的影响下，不少高校虽然开展了轰轰烈烈、热热闹闹的第二课堂活动，但这种活动与第一课堂教学互补性体现不充分，存在“活动”与“课程”分离、“文艺熏陶”与“知识拓展”脱节等现象。不少高校的第二课堂活动成为了大学生思想政治教育的大舞台，而在面对大学生专业成长需求的务实性、针对性引导设计时却力不从心，造成了高校的实践教学流于形式、人才培养与使用脱节等不可小觑的问题。
2新闻专业第二课堂的构建与意义
新闻专业的属性决定这是一个重实践的专业，新闻专业也因此获得了“文科中的工科”的别称。“重实践”的新闻专业教学不仅要求高校具备较为完备的教学设施设备和固定多样化的实习基地，对校内实践教学环节也有较为实际和可操作的要求。在建构主义学习理论中，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境条件下，借助他人（包括教师与同伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程”[1]。因此，第二课堂的实践活动应符合学生的兴趣和需要，能够引导学生强化理论知识的掌握，充分发挥学生学习的能动性和相互合作性，从而科学地开展自主性学习实践活动。以新闻专业二课堂的构建为例，就是充分利用第一课堂与第二课堂的互补，从知识的输入、吸收、消化、输出环节着手，提升专业知识转化速率，强化新闻实践能力，培育新闻职业素养，从而打通新闻专业学习过程到实际运用的途径。
第3期
潇潇基于“第二课堂”的应用型新闻专业实践教学创新路径探析
首先，由于多数传统的校外实习基地一般只吸纳大学三、四年级的学生，所以对于大部分的一、二年级学生而言，创新校内外第二课堂的专业实践教学模式无疑给他们打开了一扇通往实践的新路，对于他们学习兴趣、专业认知和自主学习能力的培养具有重要意义。对于应用型本科院校来说，新闻专业毕业生的主体去向是与专业相关的企业，多数学生已经意识到提前与企业接轨的重要性。人才培养方案设定的毕业实习只有一次，且大多放在四年级，即便有些学校在大二下学期安排了为期8周左右的企业认知实习[2]，学生与企业和社会的接触也是时断时续，不能形成一个循序渐进的常态，因此与企业合作开展专业技能培训受到了绝大多数同学的欢迎。其次，通过与专业结合密切的常规性比赛、校际项目、校地合作等活动，第二课堂不仅可以配合第一课堂的教育实施，还可以充分调动和强化学生的参与兴趣和参与意识，对于促进学生非结构性知识的培养和深化实践活动效果明显。虚拟情景教学和项目教学法可以进一步培养学生的新闻评论能力、编辑排版能力、创意策划能力、摄影摄像能力、媒介经营管理能力。专业竞赛和品牌项目能搭建一个开放性实践平台，让更多的学生走出校园，接触行业，完善纵深复合知识结构，构建整合传播的思维能力。
3应用型新闻专业第二课堂活动的实施策略
第二课堂活动的有效实施是提高大学生实践能力和综合素质的重要抓手。对于应用型新闻专业来说，既需要对第二课堂的体制机制进行科学定位，又需要因地制宜、灵活架构第二课堂实践与第一课堂理论，通过项目驱动制进一步完善校内实践、校际联合和校地合作平台，从而逐步实现应用型新闻专业的人才培养目标。
3.1科学定位第二课堂的体制机制
对于高校人才培养来说，第二课堂的开放性、互动性和灵活性特点源于其关注实施过程评价和监控的机制，只有建立健全科学的体制机制，才可能实现第一课堂的知识与第二课堂的活动的顺利过渡、结构性知识与非结构性知识的有效衔接，为学生的自主性学习实践活动提供一个循序渐进的通道。
对于新闻专业而言，第二课堂活动的实用性在于通过科学合理的解构与重构，将新闻专业的知识结构与实践活动打通，这就要求深入探索课外活动与专业教育、人才方案、社会需求相融合的新模式，重新整合第二课堂内容，开展主题鲜明、形式多样、与专业学习紧密相连的第二课堂活动。
首先，在第二课堂活动开发过程中，必须同时考虑到学科内容、学生、环境、教师这四个要素，使这四个基本要素达到协调与平衡[3]。要做到这一点，仅靠教育专家或专任教师是远远不够的，因此需要加强与学校管理者和各类新闻单位的合作研究，不断吸纳新的产业形态，形成一个与时俱进的导师组，共同参与人才培养方案的制定和第二课堂教学活动的具体实施。这种方式改变了过去“自上而下”的注重“教”的课程决策模式，探索了“自下而上”的关注“学”的新模式，从而变革了大学课程的决策体制。
其次，要将第二课堂活动纳入人才培养方案，就要在教学内容、考核方式、学分设置等方面建立一套系统的指标评价体系。在有效实践的基础上，采取开放式评价、总结性评价与跟踪性评价相结合的方式，注重对第二课堂过程、内容和效果的评价，才能够真正意义上调动学生“学”的积极性，从而保障学生参加课外学术活动（第二课堂）的规范有序和切实有效。教师是教学活动的重要组成部分，只有逐步建立和完善第二课堂教师培训机制，引入合理的岗位准入体制，才能有效发挥教师在整个活动过程中的创意、策划、组织和指导的作用，提高第二课堂的学习效果[4]。目前，第二课堂活动学分制管理在部分高校的推广，逐渐成为了第二课堂活动的一种有效激励机制。
3.2丰富拓展第二课堂的内涵设计
1） 以系统综合训练为核心，实现第二课堂实践与第一课堂理论的灵活架构。对于应用型高校来说，运用专业理论知识解决实际问题的综合能力和实践能力是人才培养的核心目标。在开展第二课堂活动时，更需要强调培养学生的专业情感和基本技能，并通过丰富多彩而富于实效的内涵设计来实现第二课堂活动与学生业务知识学习有机结合[5]。以合肥学院新闻专业为例，在以专业能力培养为核心重构理论教学与实践教学的模块化改革之后，实践模块在整个课程设计中所占比重达到了40%以上，比起一些高校新闻传播专业理论和实践课程的 3∶1甚至 4∶1的比例，这样的课程设置不仅将新闻学专业相关联的能力要素、培养能力要素所需的知识和知识的应用组合成模块，而且更加关注专业知识的关联、发散和拓展，也更能体现新闻传播专业的实践性特征，有助于学生将书本知识运用到新闻传播的具体实践之中。实践比例提升后的第二课堂活动也列入了“3+1”新闻学人才培养方案中，并占分，使得第二课堂具备了更为充足的设计、实施、反馈和评价操作空间。
第二课堂的设计包括教学目标、内容和方式等，可以依托专业竞赛、品牌项目和素质培养，以项目驱动方式进行组织，从而实现内容与实践的灵活架构。首先，发挥专业应用课程的课堂教学与校内实践活动、专业竞赛的互补和聚合效应。其中，通过“媒介策划”、“新闻采访写作”、“播客”、“摄影摄像”、“微电影”等校内或校际的学科竞赛，使新闻业界人士走进校园，与师生共同开展多种形式的作品展评，从而吸引低年级学生，实现第二课堂参与面的覆盖。而加强高校新闻院系与本地媒体合作，成立非官方的媒体驻校记者站和新闻组，依托稳定的项目开展各种交流活动则可以吸引高年级学生，从而达到第二课堂参与质量的提高。其次，通过参与校媒实践，让学生从大一开始便增加与各类媒介的接触率，提高对“全媒体”业务的认知度和使用度。根据校园媒体的不同属性，安排专人指导，充分利用校园各类媒介，让学生从身边人、身边事着手，结合相关课程的理论学习，逐步在实践中培养他们的新闻素养与动手能力。
在具体操作中，第二课堂的设计不仅需要满足课程中单项技能训练的需要，而且能按照行业实际要求提供系统实践训练条件。比如，通过制作《校园“零距离”》这样定期播出的校内新闻电视节目，学生不仅可以接触到多种新闻操作的单项技能，对于高年级的节目组组长来说，他们常常自主管理其中的某一栏目，独立完成从栏目选题、策划到拍摄的全过程实践活动，从而使他的新闻采写、摄影摄像、策划创意、电视编辑与制作等方面知识和技能得到了系统综合的训练。
2） 建立复合型实践教学队伍，打造校内新闻实践平台，统筹规划第二课堂校内教学资源。合肥学院着力构建新闻专业校内实践平台和实习基地，即建设一支由校新闻宣传骨干、专业教师、媒体工作者组成的多层次教师队伍，将校报、校刊、广播、网络、电视等校内新闻宣传资源引入高校特色新闻人才培养模式的建模中，联合打造学生新闻中心。校内教学实习基地建设遵循因地制宜、布局合理、整体规划、分步建设的基本原则，从2007年开始，通过相关专业类学生社团的组织管理，鼓励新闻专业学生在入学之初就积极融入学院新闻中心这个专业实践平台，在参与校园新闻采编和筹办活动的过程中进一步锻炼实践能力。
利用大学生新闻中心这一实践与实习的平台，不仅能实现积极吸收各个年级新闻专业学生参与实践的基本目标，而且随着学生年级的增长，还能为学生提供各具特色的实践平台（校园网、校报、广播台、电视台），使校园媒体新闻专业实践贯穿学生大学教育始终，从而全面提升学生的专业素养与实践能力。自2007年以来，该中心累计吸纳和培养了近400名新闻专业学生，覆盖面超过90%，这些学生先后成长为校园记者团、广播台和校报学生骨干，从事文字编辑、栏目策划、摄影摄像等工作，年度发表新闻稿件500余篇。此外，在参与校园新闻采编实践的过程中，不仅可以发现和培育创业、创新团队，更可以形成良好的传帮带，高年级的同学主动将自己的经验传承给低年级的同学，极大地提升了学生主动学习和团队协作的能力;而且有助于学生在专业理论知识的掌握之外较早地形成一些关于职业的感性认识，在大学一、二年级就形成对将来必须具备的职业素养与技能的基础认知。
3） 以校际联合和校地合作为依托，通过专业性品牌活动提高第二课堂的开放性和实战性。新闻专业注重实践，仅靠单一途径的第二课堂难以满足所有学生的需要，所以通过接地气的品牌项目驱动实现专业间的校际联合与校地合作，便成为了拓展第二课堂活动范围的有效途径。合肥学院安徽省大学生记者论坛（以下简称论坛）始建于2004年，目前已形成了覆盖安徽省40多所高校新闻专业的稳定运行模式。2009年，论坛以安徽青年网为依托，创办安徽省大学生通讯社和大学生周刊，逐步建立校内新闻中心与高校记者站、省内传媒（实践平台）互动的教学管理和实践模式，为新闻专业学生走向社会提供了体制保证和实践平台。一般而言，由于高校类型和发展历史的不同，不同高校的学科专业建设、校园文化活动都各具特点，项目型的校际活动不仅可以取长补短，为学生的交流与发展提供更多的机会，也有利于深化和陶冶学生的思想感情。
校际合作模式进一步融合了高校新闻教育教学资源，也为第二课堂活动的打造提供了更加丰富的社会资源，避免了同类项目的机械重复和单一发展。对于新闻专业而言，校际、校企联合培养机制的成熟完善将实现第二课堂活动的以强带弱、优势互补，为学生的交流与发展提供了更多的机会，为校园媒体的交流与发展酝酿了浓厚的氛围，更切实解决了安徽省20多所新闻传播类大一、大二在校生实习困难、实践演练机会少的难题。
更为难得的是，与课堂教学和传统实践教学中的简单印证性模式相比，以校际联合和校地合作为载体的媒介活动不仅能给学生提供一个高度仿真的实践环境，也对实践中的学生提出了更高的技能与素养要求，即学生不仅要具备“真刀真枪”的专业技能，还要具有一定的合作意识与经营管理意识，这是实现新闻专业大学生职业角色实战性体验的有效途径之一。以论坛与安徽青年报联合创立的《大学生周刊》来看，学生们不仅要具有策划、撰写新闻的基本技能，更需要与其他高校开展广泛合作，形成合力，以联合组稿的形式实现一种覆盖面较广的媒介视角。此外，积极创新活动载体，通过诸如“播客大赛”、“微课堂”等活动与相关行业和企业进行深入合作，进一步扩大覆盖面与影响力也成了该周刊发展的重要途径之一。
从合肥学院的实践来看，第二课堂是新闻专业教学改革的重要突破口，能够有效地提高大学生的创新能力和实践能力。对新闻专业教育来说，只有以提高学生的专业应用能力为目标，改革传统的“知识传授”导向为“能力培养”导向，紧密结合媒介融合背景下的人才需求，深化教学内容与教学方法改革，将第二课堂活动纳入人才培养方案，科学合理地丰富第二课堂的内涵设计，才能强化第二课堂的职业素养与创新能力培养，走出一条特色发展之路。
参考文献
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[3] 施良方.课程原理：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996： 194206.
大学生第二课堂的重要性范文5
曾有一位英语教授说过：“好学生都不是在课堂上由老师‘教’出来的，而是依靠好老师在课堂内外‘导’出来的。”因此，教师想教好英语，学生想学好英语都不能仅仅依靠课堂教学，而必须充分发挥课外教学活动的作用，也就是第二课堂的作用。和第一课堂相比，英语第二课堂的活动不会受到时间、空间和方法的限制，内容上更丰富多彩，形式上更灵活多样。与此同时，它也是进一步提高学生英语综合运用能力的重要辅助方式。通过各种语言实践，可以让学生把课堂学习与日常生活密切联系起来，也可激发学生英语学习的兴趣并提高学生的听说读写的能力。
2大学英语第二课堂活动的内容和形式
只有新颖丰富、趣味性强的活动才能真正调动学生参与的热情，才会具有鲜活永久的生命力。教师在组织第二课堂活动时，需根据学生的学习负担以及承担的能力和教学任务的轻重缓急来安排适合各种学生的活动。以下提供几种形式可供参考和交流。
2.1充分发挥英语角的作用，调动大多数同学的英语学习热情英语角活动要有固定的时间和比较固定的场所，以便使感兴趣的同学按时参加。组织者应当结合大学生思想和学习状况，有针对性地对焦点问题进行讨论；扩大参与面，区分不同学生的英语口语层次，并安排自由交谈和话题交互进行，以防学生无话可谈，继而逐渐失去参与活动的热情。
2.2定期举行各种英语竞赛活动，在比赛中提高学生英语综合应用能力英语朗诵比赛、英语手抄报比赛、英语故事会、英语词汇竞赛、英语作文竞赛、英语戏剧表演赛、趣味翻译擂台赛等都是不错的选择，这类活动可每年举办一次。
2.3举办各类专题讲座，拓宽学生视野，激发学习热情根据不同季节和节日举办各种知识讲座，来满足年轻人追赶潮流、喜好中外节日的心理需求。例如，在圣诞和新年来临之际，可举办“各国新年习俗知多少”的专题讲座；西方情人节到来之时，可对比中国的“七夕”，让学生在讲座中了解中外表达爱意的不同方式等。与此同时，可针对学生在学习方法上的欠缺和信心上的不足，举办大学英语学习方法、大学英语四六级备考、考研英语备考讲座，把科学有效的英语学习方法和优秀的学习资料介绍给学生，方便学生课外自学。
2.4开展技能式第二课堂授课结合独立学院学生英语学习的主要动机和他们的专业特点，可以在不同学期定期进行技能式第二课堂授课，比如面试技巧、商务会谈、报告的撰写等，让第二课堂的英语学习变得更有针对性，并可帮助学生在就业前获得相关的职业技术资格证书。
3开展大学英语第二课堂活动需注意的问题
3.1处理好第一、第二课堂的关系学生获得基础知识、基本技能主要是通过第一课堂。第二课堂是教学的一个有力配合，可激发学生的英语学习热情、开拓视野、发展个性，可是如果不给予适当的引导，学生则易形成一些不良的语言习惯，而且学生的英语学习水平不一样，所以第二课堂活动必须有目的、有计划、有组织，并且善于捕捉学生不同的英语学习需求，尽量满足不同程度、不同能力的学生，充分调动绝大多数学生的积极性，充分展现学生的个性。
3.2英语教师应加强自身素质的再提高大学英语第二课堂活动在很大程度上受到师资力量的制约。第二课堂应由学生组织，但同时应得到教师及时、科学、正确的指导，所以中青年教师在平时应多阅读相关的书籍和杂志，收看英文电视节目，收听英文广播，只有这样才能做好学生的向导，为学生答疑解惑。
3.3各院校需加大投资力度很多高校的教学设施不能满足所有学生参与英语第二课堂的需要，比如活动场地不足，英文图书资料数量有限，而且随着现代教育技术的广泛运用，相应的硬件要求也越来越高，比如语言实验中心，学生网络自主学习中心等，这都要求大量的资金投入，所以这也成为制约很多高校进行大学英语第二课堂活动的重要原因，因此需要各高校加大投资力度。
4结语
大学生第二课堂的重要性范文6
【关键词】易班；第二课堂活动；应用型人才；大学生
一、背景及现实意义
高等学校的根本任务是培养人才，人才培养质量是衡量高校办学水平最重要的标准，党的十明确对教育的提出了新要求以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》全面提高人才培养质量，而高校学生事务管理在高校的人才培养中有着举足轻重的作用，是实现人才全面发展的重要组成部分。随着现代信息技术的高速发展，网络已对大学生的生活、学习、思想产生了重大的影响；也成为教师、学生两大群体中不可或缺的学习、交流、事务管理的重要方式。20世纪90年代末高校扩招，高校人数迅速增长，高校的规模也随之不断的扩大，学生主题意识增强，事务管理内容变得更加广泛等这些给高校学生事务管理工作提出了新的要求和挑战。“易班”就是在顺应时代变化的条件下，以改变旧的学生事务管理方式，让广大学生实名互动平台，提供了话题、微博、博客、相册等应用。“易班”中最主要的功能就是班级功能，让每个进入易班的同学找到自己相对应的班级，并帮助辅导员管理整个班级。通过易班，高校辅导员、教师及学生可在线互动交流、交换各种信息及资源、上传照片，并通过各种网络应用提高工作和学习效率。它打破了传统互动类网站的模式，融合了论坛（BBS）、社交网络（SNS）、博客、微博、相册等主流功能。同时，“易班”有鲜明的大学特色，包括通讯录、日程表、话题等新颖的网络应用，此外，“易班”还支持移动终端访问，可直接通过应用访问……
第二课堂活动作为第一课堂的有效补充，是以育人为宗旨，以提高学生的基本技能和基本素质为重点，以丰富的资源和空间来展开的一系列活动。第二课堂活动较之第一课堂有着自身的特殊性，主要表现在以下三个方面：首先，第二课堂活动的时间机动灵活；其次，第二课堂活动还具备内容的新颖性、形式的灵活性和参与的实践性等特点；再次，第二课堂活动的参与者有自愿自主性。
易班建设恰恰就是巧妙的结合了两种需求，不仅满足了大学生交流的网络化，同时使高校的培养模式得以提升，并通过第二课堂这种形式，我们能够更加有机的将两者结合起来，使之发挥更大的作用。通过这些形式的展示，加上对二者的结合，一定能够对学生的课余活动以及管理起到更好的作用。
二、困难和问题
首先，尽管易班拥有自己的创建理念，强化班级感念，贴近学生思想。但由于开心、人人等商业社区网络已在学生群体中普及，而新浪微博、QQ的平台已不少见，易班的横空出世是否真的能被学生接受？
其次，易班的口号“尊重大学生特点，贴近学生思想和情感”，确实光鲜亮丽，但是如果只是把易班作为分享课件资料，上传活动照片，公告的平台，这不是真正意义上的贴近学生，相反这只是把“易班”作为一种高档的公告版而已，易班去除了商业化，不代表应该去除娱乐化，易班贴近了高校群体，不代表易班应该远离社会媒体，如若这样也只能将易班推广为一届又一届学生的信息工具。
再次，还有许多学生不了解易班、不能熟练的去操作易班。因为学生只是一个信息接受者，而不是一个将自己生活周围种种分享于众的主动者，因此这种理念上的差距大大的局限了易班在应用型人才培养模式中的发展。
在与一些同学的交流中，得知了易班本身存在的一些问题。第一：易班无法直接的提供有用的信息。第二：易班无法同主流的交流平台相比，使之缺少竞争力，很多同学很难改变习惯。第三：易班的手机平台还不够成熟，还不能在自己的班级里发言。这些问题也是比较直观了反应了易班在交流平台上的不足，缺乏同其他较主流的平台的硬性竞争力。对于以培养应用型人才模式的高校自身而言，易班的资源相对匮乏，很难通过线上活动来与同学们互动，进而推动易班的发展。因此，他们关注易班的时间相对也就少了许多。
总之，易班的宣传力度不够，加之它的社区功能还不够，对应同学们缺乏吸引力，这些都掣肘“易班”第二课堂活动的发展。
三、调查及结果
以目前所遇的问题和困难为契机，我们有针对性的开展了两个阶段调查工作：初步调查问卷和易班开展第二课堂活动的深入调查。为了准确、快速、方便的得出调查结果，调查采取分层随机抽样的调查方法，按专业不同类型进行分层，然后再进行随机抽样，这样就更全面的了解学生易班的参与率和第二课堂活动能在易班中的运行率等。
初步调查问卷共设计了20个问题，包括学生对易班的了解情况、第二课堂活动的重要性、应该怎样开展第二课堂活动、开展“第二课堂活动”与“易班”的发展有什么意见与建议等。发放250份问卷，针对西华大学应用技术学院2012级和2011级11个专业的学生进行了抽样调查，回收241份，其中有效问卷235份。针对第一次问卷的统计结果，我们统计和了解了一些同学们兴趣趋向，有针对性的设计了第二次问卷“易班的开展与第二课堂活动”的深入调查。发放200份，回收190份。调查结果我们得到一些反馈：
（一）易班起自身的宣传力度不够，并不能有效的吸引同学们的积极性，其线下的活动也很少，内容不够丰富，不能对广大的学生课下生活起到一个连接作用，致使参与度不高。
（二）易班其本身的作用并未完全体现。并没有专门的课题以及教学视频同学生们下载学习，同时缺乏有效的信息获取途径，很难通过易班了解第一手的讯息。
（三）平台的不完整性，缺乏了和一些主流的社区平台竞争的实力，对于更熟悉更贴近生活的娱乐平台，学生自然就不愿意来易班这样的平台。
（四）将第二课堂活动能通过“易班”这样的平台，真正的融入到生活中去，使这个成为大家的线下活动社区，这才是学生希望看到和愿意参与的易班。
通过调查发现，大部分同学希望寻求更多的途径来锻炼自身的能力，包括个人的交际能、语言表达能力、工作能力、求职能力等。他们希望得到更多的机会来提高自身的综合素质，不仅仅限于专业知识。但在目前，身边很少有这种机会出现。在易班这个网络平台上开展的活动过少，易班的客户端也需要做进一步的改进，加上学校的宣传力度不够，导致了同学们对易班的认知使用度不高。
要提高同学们对易班的使用，对第二课堂的重视，首先学校应该加大宣传力度，辅导员也应该更加重视，可以把平时的班务通过易班进行交流，把一些专业的资料上传到易班上进行共享，加入同学们感兴趣的元素，吸引同学们主动积极的去加入到易班中。在易班论坛中开展专门的板块，多加入些培训类的项目（如创业、面试等）培养同学们的综合能力，以此发掘易班内在潜力。
四、改进措施
在易班开展第二课堂，首先要有一个基础条件，就是要让大部分学生加入易班的使用中，后续工作才能更好的开展。通过两份调查，我们认识到了大家对于易班与第二课堂活动还是很期待的，只是苦于没有流行起来，以及没有一个相对健全、完整的平台让大家去尝试、去实践。
针对以上的问题，我们给出了一些整改措施，希望以此能够推动易班的进行，并借此让第二课堂能够融入到易班中。
（一）在学院加强对于易班的宣传力度，通过多渠道、多覆盖的方法，让易班真正的能够被大众认识，这样才能为后续工作做准备。同时加强在学生群体中的鼓励宣传，让大家互相宣传，起到一个良性宣传的作用。
（二）在易班上增加更多的内容，广泛覆盖学生有兴趣的内容，这样吸引他们来登陆易班，参与易班活动。联系老师，让他们能够将一些课堂上的内容放在易班这个平台来，让学生在课余时间，能够在易班上多复习，和老师有更好的互动以达到更好的学习。
（三）增强信息的储存量和覆盖性，并借此来将第二课堂的涵义传达给大家，这样才能有效的推动易班与第二课堂的发展。并在易班上适当的开展一些关于第二课堂的调查，让同学们参与其中，自己选择有兴趣的第二课堂活动。
（四）扩大易班这个平台，使易班不仅存在于网络中，更加存在于生活中，使之真正融入学生群体中。给同学们更多的表达机会，让他们通过易班这个平台来展示自己，不仅在现实中得到锻炼，也可以提升学生的德智体美劳全面发展。
五、结语
通过前期这么长时间的实践，我们从立项到遇到困难，到发现问题然后解决问题，做针对性调查，然后收集反馈信息，最后针对问题做出切实有效的行动，以此改变学生对于易班第二课堂活动的认识以及理解。通过调查总结出了一套实践的方案，在日后，让实践深入到学生群体中去，真正的让易班与第二课堂活动能够在学生中间起到一个桥梁作用，驾起学生奔向知识的彼岸，让易班生活在第二课堂的辅助下绽放更璀璨的光芒。具体包括：
（一）易班由专业的指导老师管理，促进机制的公平，公正。我们需要一只专业的管理队伍、专业的指导老师定期组织每个班的负责人培训和安排活动开展的策划。采取动态协作机制，让更多的同学参与到易班的第二课堂活动中，并且参与管理，每个人都有机会展现自己的才能。
（二）内容比形式更重要。易班作为第二课堂活动的载体，是一个新兴的途径，大家听的多，但是实际操作难度大，没有实质性的在易班中开展活动。学生由于新鲜因素加入到易班中，往往是兴趣使然，若是加入后没有发现有吸引自己的地方，就会很快的游离出这个平台，所以易班建设必须要增强功底，以第一课堂为依托，第二课堂为主导，积极在易班上开展学习讨论区，共享一些有用学习资源，如：学生很关注的英语等级考试、专业课程的学习资料和复习资料。
（三）提高凝聚力，促进易班人的团结。易班是一个既疏散又严密的组织，每班有自己的易班平台，但又有公共的平台，这个网络班级的成员是否具有凝聚力，这里的成员是否热爱，是决定易班中开展第二课堂活动成败的关键，所以自上而下的易班人要努力寻找凝聚点，加强班级或是班级外易班人之间的情感交流。
（四）加大经费投入。对于易班活动而言，人员再尽心，活动再有创意，没有经费的支持也是空口谈。活动的举行不仅仅是要求学生的参与，还需要积极地参与，设置奖项，让大家乐意踊跃的、尽力尽心的参与。
实践是检验真理的唯一标准，易班工作必将是一个长期的过程，而将第二课堂真正的融入到易班中，成为学生们平时的一种习惯、成为他们学习知识的一个途径、成为他们进步的一个平台，还需要我们用很长的时间去努力。但是我们坚信，在各方领导的关心重视下，师生密切默契的配合中，同学们积极的参与中，我们能够将易班与第二课堂活动这个课题做大、做强。使之真正成为学生课余活动的主题，成为他们大学的一部分。
参考文献
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