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英语启蒙教育的意义范文1
[关键词]语法隐喻 ；语气隐喻；翻译研究
[中图分类号]H315.9 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）03 — 0121 — 02
一、引言
语气隐喻是韩礼德所提出的语法隐喻理论的一个重要分支。韩礼德的语法隐喻理论分为概念隐喻和人际隐喻，人际隐喻又分为语气隐喻和情态隐喻。《红楼梦》是中国文学史上的经典之作，具有显著的艺术成就和深厚的文化内涵。在语气隐喻理论指导下，分析比较《红楼梦》的杨译本和霍译本中人物语言的翻译，可以为该理论在文学翻译中的指导作用提供一个依据。
二、理论基础
1.语法隐喻
词汇语法和语义之间可以有两种体现方式： 一致式和非一致式。所谓一致式， 就是通过用名词体现事件过程的参与者， 用动词体现过程本身， 用形容词体现事物的特征， 用副词或介词词组体现时间、地点、工具、方式等环境意义， 用连词体现逻辑意义等方式， 使词汇语法层所表达的表层意义和话语意义层所表达的深层意义彼此相同。非一致式，即语法隐喻，就是打破常规， 通过用名词体现过程、用名词体现特征等方式， 使词汇语法层所表达的表层意义和话语意义层所表达的深层意义变得不一致（朱永生：2006：84）。
2.语气隐喻
语气隐喻是与语言的功能角色紧密结合在一起的。语言最主要的四种语言功能是“提供”、“命令”、“陈述”和“提问”。每种言语功能一般都体现在典型的“语气”语法结构上，即陈述句，祈使句，疑问句。但事实上， 言语功能与语气系统之间的关系是十分复杂的， 决不是简单的一一对应关系。一种言语功能可以由不同的语气来体现（范文芳：2000：30）， 例如：
（1） You should come here at once.
（2） Could you come here at once？
（3） Come here at once！
这三个句子从语义上说都可以表达命令功能。例（3）直接用祈使语气， 是命令功能的一致性体现。例（ 1） 和例（ 2） 则分别由陈述语气和疑问语气来体现命令功能。
反之， 一种语气也可以体现一种以上的言语功能， 例如，陈述语气在不同的语境下也可以体现提问或命令功能。
（4） I wonder if you have the time.
（5） So you are from France？
（6） I wouldn’t take the job if I were you.
（7） We don t put those glasses in the dishwasher.
我们把这类语气变异现象， 即从一种语气域向另一种语气域的转移， 称为语气隐喻。语气隐喻所体现的是言语功能的变异。显然， 在语气隐喻中， 语法范畴和语义特征已不是一对一的关系， 一种语气同时体现了两种或多种言语功能。隐喻体现的效果是两种言语功能的结合（范文芳，2000：30）。
三、对比分析《红楼梦》两英译本中人物语言的翻译
《红楼梦》中人物数量庞大，等级不同，说着各自不同的话语，一个人有一个人的腔调，一个人有一个人的口吻，每一个人物都是“这一个”（张伟，2011：79）。人物语言的特色极其鲜明，充分体现了人物的等级地位和性格特点，也给翻译者带来了巨大的挑战。经比较发现，两个译本处理策略不同，主要在于对语气隐喻理论的应用不同，使得翻译效果有所差异。
1.对贾母语言的翻译
贾母是整个封建大家族最高的统治者，她的语话不仅具有绝对的权威性，而且她在对话的应对上敏捷、圆滑、含蓄、富有风趣，往往不是其他人所能比拟的。例如，小说第四十六回中， 贾赦想娶贾母的贴心侍女鸳鸯为妾， 惹得贾母大发雷霆错怪了王夫人，之后，贾母又责怪众人没有提醒她，其中有两句和凤姐的对话，充分体现了贾母的性格。
例1 原文：贾母又笑道：“凤姐儿也不提醒我。”
霍译：‘ What about you， Feng？’ said Grandmother Jia. ‘ Why didn’t you try to stop me？’（ David Hawkes.1973：876）
杨译：…the old lady said， “ And Xifeng didn’t pull me up either.” （杨宪益，戴乃迭.1978：100）
原文中贾母说“凤姐儿也不提醒我”采用的是陈述语气来表达责怪，霍译本将原文隐喻为疑问句来表达责怪的语气，语气委婉，这既表达了贾母对旁人的责备，而且话语又不生硬，使人容易接受，成功的把自己的错转移到别人身上，体现了贾母说话的圆滑。而杨译本遵循原文采用陈述句，虽然表达的感情和原文是一致的，但是听起来语气有些生硬。因为贾母是这个家族中最大的家长，她的话语既要有权威性，又要有技巧，使人容易接受。所以霍译本采用隐喻式，比杨译本的一致式翻译，更能表现贾母含蓄风趣又不失权威的高超的说话技巧。
例2：原文：贾母听了，与众人都笑道：“这可奇了！我倒要听这不是。”
霍译：‘ Oh？ Now this is interesting. I should like to know why you think I’m to blame for what has happened.’ （ David Hawkes. 1973：876）
杨译：“This is strange！ Let’s hear what you have to say against me.” （杨宪益，戴乃迭.1978：100）
原文中贾母在还没有完全从刚才的气头上恢复过来时，又听到王熙凤说这是她的错，不应归咎于别人时，感到很疑惑并且心中略有不悦，精明的贾母于是以半开玩笑半命令的口吻说“倒要听听这不是” 。霍译本把原文隐喻为一般语气的陈述句，杨译本则遵循原文的语气采用祈使句“Let’s…”，相比之下，杨译本的祈使句才更能体现出贾母在听到别人说她的不是时一定要知道原因以此来维护自己面子的心理，充分表明她要极力维护自己在这个家中话语的绝对权威性。
2.对王熙凤语言的翻译
王熙凤是作者用了极浓的笔调塑造的一个人物形象。她是这个封建大家庭中一个精明强干、泼辣狠毒的主妇。为了统治并维护好自己的地位，她的语言极具特色，擅于逢迎承欢，风趣幽默，老练圆通，斩钉截铁，污言秽语。
例3：原文： 凤姐儿道：“谁叫老太太会调理人？调理的水葱似的， 怎么怨得人要？ 我幸亏是孙子媳妇， 我若是孙子， 我早要了， 还等到这会子呢！ ”
霍译：‘You shouldn't be so good at training your girls， ' said Xi-feng. ‘When you've brought up a beautiful young bulrush like Faithful， can you blame other people for wanting her？ （ David Hawkes.1973：876）
杨译：“Who told you， madam， to train your girls so well？ If you bring one up as fresh as a sprig of young parsley， you can't blame people for wanting her. （杨宪益，戴乃迭.1978：100）
原文“怎怨得人要？”是疑问句，霍译本遵循原文翻译为一般疑问句，而杨译本隐喻为含有否定情态动词 “can’t ” 的陈述句直接表达陈述的语气，表达凤姐确定这都是由于老太太会调理人所产生的结果，也就是来赞扬贾母，讨得贾母欢心。王熙凤在这种情况下，随机应变，辩言裹蜜语，将尚在气头上的贾母听得舒舒服服、转怒为喜，充分体现了王熙凤逢迎谄媚手段之高超，可谓四两千金，令人叫绝。可以看出，霍克思和杨宪益恰当的使用语气隐喻使译文对王熙凤声调、神气和话语的翻译都非常准确到位，忠实地再现了凤姐不同寻常的溜须手腕，这对塑造译文中王熙凤的人物形象是非常有利的。
例4： 原文：熙凤道： “月钱已放完了。才刚带着人到后楼去找缎子，找了半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”中“想是太太记错了”
霍译：Perhaps you have misremembered.（ David Hawkes，1973：47）
杨译：Could your memory have played you a trick？ （杨宪益，戴乃迭.1978：40）
原文采用疑问的语气，征询太太，是不是记忆有误，语气委婉。霍译本把原文的语气隐喻为了陈述语气，表现的语气很确定。而杨译本则遵循原文，翻译为疑问句表达不确定，语气委婉。因为王夫人在贾府有很大的威信，实际上掌管着贾家的一丝一线。尽管王熙凤是一个泼辣的人，对待下人非常严厉，但对于王夫人，她一定是毕恭毕敬，鉴于此，她是不可能用“Perhaps you have misremembered”这样确定的语气直接指出王夫人的错误的。杨先生考虑到了这种等级关系，将其隐喻为疑问句，他的译本更合适，更能体现出王熙凤语言的严谨、圆滑，与她的性格吻合。
四、结语
通过比较两个译本对人物语言的不同翻译，发现单纯运用对等原则很难充分表现人物的性格。译本应不拘泥于原文形式，根据原文的意境进行功能转换，灵活运用各种各样的语气形式，对每个小句恰当的进行语气转换，使译文可以更好的展现原文的精髓，帮助读者对原文句子的功能、语场和语旨加以理解。可见，语气隐喻理论确实对文学翻译具有一定的指导性和可操作性，可以为文学翻译提供新的研究视角。
〔参 考 文 献〕
〔1〕David Hawkes. The Story of The Stone〔M〕. Penguin Classics. 1973.
〔2〕 Halliday， M . A . K . A n Introduction to Functional Grammar（2nd edit ion） 〔 M 〕 . London ： A rnold. 1994.
〔3〕 范文芳.英语语气隐喻〔J〕 .外国语，2000（04）.
〔4〕 胡壮麟. 语法隐喻〔J〕. 外语教学与研究， 1996（04）.
英语启蒙教育的意义范文2
一、通过动作表情对幼儿进行英语启蒙教育
首先，在幼儿英语启蒙教育中，通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如，学单词hop，jump，skip时，通过动作把三个单词表现出来，不用多加解释，只要做单脚跳的动作，孩子们就会说出：hop hop hop，做双脚跳的动作，得到他们的快速响应：jump jump jump，做向前跳的动作，孩子们会大声地喊：skip skip skip。通过这种动作达到相互交流、表现，使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习与掌握。
其次，在幼儿英语启蒙教育实践中，手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。手势语言能以各种不同形态的造型，通过描摹事物的复杂状态，向幼儿传递我们潜在的心声，从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此，我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如，我们可以用手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”等等。
此外，我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情，例如，在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着，然后向眼睛望望门，对幼儿启发说“Please close the door.”幼儿明白后，走过去把门关上，我们再肯定地点点头，“Thank you.”得到了这样的赞许。孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中，一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思，同时在不知不觉中学会了句子“Please close the door.”英语启蒙教育中，我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵，达到情感的双向交流，而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上，观察幼儿的一举一动和心理状态，相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。
最后，在幼儿英语启蒙教育中，我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标，我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中，我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥，告诉孩子们“We are happy. ”给幼儿以轻松自如，在这样的气氛下，我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解，就能更好地实现启蒙教育目标。
二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在幼儿英语启蒙教育中，我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的，同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来，将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段，进行丰富有趣的活动情境创设外，更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿。这样可以使他们做出积极的回应。此外，我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等。通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作，将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言，从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如，在幼儿学习英语数字1-10时，我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了，还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后，再请幼儿仔细聆听CD，让幼儿边听边随着CD的节奏进行肢体律动。
三、用肢体语言去进行纠错
英语启蒙教育的意义范文3
关键词：小学；道德与法治；法律启蒙教育；教学策略
如今，国家强调法治建设，掌握一定的法律知识以及知法、懂法是对法治社会每一个公民的要求。为此，对小学生进行法律启蒙教育十分必要。小学道德与法治课程是重要的思想品德教育，包括对小学生的法律启蒙教育。小学道德与法治课程中有很多法律内容，教师可以借助此对学生展开法律启蒙教育，从小培养学生知法、懂法、遵法的思想意识。
一、法治社会中法律启蒙教育的必要性
社會主义法治国家需要每一个公民的参与，对于小学生而言，更应该从小树立法治意识，有必要接受相关法律启蒙教育。法治进程的推进，关键需要解决人主观方面的法治意识问题，而意识最好的启蒙时期就是在小学、中学阶段。所以，完善中小学法治教育，提高中小学法治教育水平，有利于提高社会整体的法治素质水平。首先，小学生是正处于生长发育阶段的儿童，他们处于学习的起点，一切新的知识对他们而言都是新鲜的，在好奇心的驱使下吸收能力较好。教师可对学生进行法律教育，尤其是创新教学方法，吸引学生对法律知识的兴趣，引发学生对法律案件的思考，进而对法律有进一步的探究兴趣。其次，小学生是祖国的花朵，加强对小学生进行法治教育有利于小学生从小树立法治观念，促使他们从小养成守法、遵法、用法律保护自己的思维和习惯，这是实现我国法治社会的基础。小学生的法律意识不容小觑，因为小学生从小的法律思维会影响其以后对法律的认知，尤其是体验式的法律学习，对小学生的印象深刻，有助于培养他们用法律保护自己权益的意识，成人后也会由此受益。最后，小学生接受法律启蒙教育，有助于法律知识的传播，形成全社会的法律学习热潮，推动法治社会的建设。小学生是生活在家庭中的具体的个体，与他们联系起来的是千千万万的家庭，如果小学生在参与家庭讨论和家庭事务时能够用自己的法律知识，将会带动家人对法律的认知。教师可以让父母参与小学生的法律学习任务，给予家长法律学习的机会，和小学生一起探究法律问题、研究法律知识，深入了解法律的精神。因此，在法治社会，对小学生进行法律启蒙教育不仅是从小学生个人而言具有重要意义，对于家庭和法治社会建设也具有重要意义。
二、小学道德与法治教育是法律启蒙教育的主要途径
法律启蒙教育的途径是多样的，但对小学生而言，学校教育是主要途径。学校教育中，学校举行的相关活动、学校法律宣传、学校案例分析等是法律启蒙教育的途径，但是课堂教学与班级实践活动是理论与实践结合的最主要的法律启蒙教育途径。其中，课堂教学包括在语文、英语、历史等课程中的法律渗透教育，也包括道德与法治课程中直接有关法律知识的教育，这又是课堂教学与实践活动的主要途径。道德与法治是小学阶段落实“立德树人”根本任务的关键课程，也是对小学生进行公民教育的综合课程。小学道德与法治课程涉及很多法律知识，如“感受生活中的法律”“宪法是基本法”“执法守法，依法维权”等内容，这些内容是直接的对学生进行法律启蒙教育的材料，教师可以围绕着教材的内容，进行知识拓展和实践活动，让学生更深入地了解法律、体验法律，树立法律意识，懂得法律精神。另外，小学道德与法治课程中有很多思想品德教育的内容，包括集体生活、社会公德、环境保护等方面的内容，教师可以在这些内容中渗透一定的法律知识，拓展法律启蒙教育的范围，让学生认识到法律是人们社会生活必不可少的内容，是维护人民权益的有力武器，从而增强对法律的亲切感和兴趣。
三、在道德与法治教学中进行法律启蒙教育的策略
（一）通过法律知识认识法律
法律是由一条条法律条文组成的，小学生法律意识的提升离不开对法律条文的认识，教师可以用小学生容易接受的方式讲解法律条文。受年龄限制，小学生的思维和理解能力还在发展中，教师在讲解法律知识时不能照本宣科，要结合学生的身心发展特点和生活实际，让法律条文“活起来”，如增加一些生活中的例子等，这样才能让学生对法律有亲切感和感触。教师应从学生的成长出发，用更鲜活的教育方法，努力顺应他们的成长需求，让法律知识真正转化为学生的法律意识和遵纪守法的行为，将他们培育成合格的公民，实现法治教育的阶段性目标。教师也可以结合学生的实际生活，邀请社会上从事法律相关专业的人员作为学生的法律指导教师，不定期地与学生交流，向学生传递一些浅显易懂的、常见的法律法规。
例如，教师可以邀请交警到学校讲解交通方面的法律法规，让学生了解相关的法律以及违反交通法律法规给社会、他人和自己带来的危害。教师可以让交警和学生一起交流一些实际的交通事故的场景，通过交流让学生更深入地了解交通法律法规的重要性和实际运用。这样，不仅有利于学生了解法律法规，认真学习法律知识，还有助于帮助学生在实际生活中遵守法律、维护法律和应用法律。另外，教师要加强对法律知识的学习，丰富自己的法律知识储备，提升自己的法律素养。在日常教学中，教师要对学生进行法治观念的引导，作为学生学习法律的榜样，让学生认识到法律离自己并不远，学校生活中需要法律，家庭生活中需要法律，社会生活中也需要法律。
（二）通过法律案件体会法律
法治教育不仅是普法的过程，还是对法律精神的宣传与理解的过程。对于小学生而言，刻板的法律条文不容易懂，教师在进行法律启蒙教育时可以多结合学生的生活实际，增加一些案例，让学生结合生活实例理解法律。来源于司法实践的案例无疑集合了复杂多样的法律问题，每一个案例都可以成为理论与实践相结合的最完美的诠释。案件具有生动直观、具体形象的特点，更具有直观性，学生对此更有感触，往往能够取得较好的教育效果。例如，在教学中，教师可以结合教材中的法律内容拓展一些实际发生的案例，让学生观看央视普法栏目剧、阅读重要的法律新闻、看一些法律案例分析小视频等，通过这些方式向学生展示法律案件，尤其是在学生生活中发生过的法律案件，能够吸引学生的注意力，启发学生思考。同时，教师可以提出“你遇到过类似的事情吗”“假如是你应该怎么办”“你应该怎么帮助他”等问题，这样，通过丰富的案例及对其的分析，不仅可以增强学生对法律知识的理解，还能提升学生的法律素养。
英语启蒙教育的意义范文4
1.2012年秋季学期各地仍沿用2011年所选定的教材版本，除特殊情况外，不得更换其他出版社出版的教材。
2.义务教育阶段数学、英语、俄语、日语、物理、化学、生物、初中科学、历史与社会、地理、音乐、美术、艺术、体育与健康等学科的起始年级，应使用修订后并经教育部审定通过的教科书。上述学科中未修订的和修订后未通过审定的起始年级教科书不得使用(详见教育部官方网站)。
3.义务教育阶段其他学科和年级以及高中阶段仍使用《2011年中小学教学用书目录(变动部分)》和《2009年基础教育课程标准实验教学用书目录》中的教材。相关信息可登录教育部官方网站“机构设置”栏“基础教育二司”目录下的“教材管理”查询。
摘自：教育部官方网站(moe.edu.en)教基二厅函[2012]9号
教育部：省市县三级将设立督学责任区
根据教育部日前印发的《关于加强督学责任区建设的意见》，我国将在省、市、县三级分别设立督学责任区，一个责任区内的学校数一般控制在20所以内，并覆盖所有中小学校。每个督学责任区至少要配备两名督学。
《意见》强调，责任区督学在开展工作时不事先通知被督导检查单位及其主管教育行政部门；不得接受被督导单位及其上级主管部门的陪同、宴请和提供的各种招待与礼品礼金等；不得影响被督导单位和中小学校的正常工作秩序。此外，市级责任区督学对本责任区中小学校的随机督导每季度不少于1次；县级责任区督学对本责任区中小学校的随机督导每月不少于1次。
摘自：人民网(省略)2012年5月12日
儿童科学教育：从“启蒙”到“启智”
在我国，谈起儿童科学教育，一般都认为其意义在于对儿童进行“启蒙教育”。而在为自然科学争取进入学校教育体系权利的过程中，众多教育家却都是从“启智”的角度去论证的。
儿童科学启智教育有着重要的意义。
英语启蒙教育的意义范文5
关键词：农村小学 英语 教学 合作互动 方式
一、农村小学英语教学的现状
从历年中、高考成绩来看，农村学生的英语成绩一直是一块短板，它严重制约着农村学生的进一步发展提高。这个短板起始阶段就是在小学时期。要改变这种状况，就必须从娃娃抓起。找到适合于农村小学生的英语教学方法，是摆在农村英语教师面前的一个课题。首先让我们来分析农村小学生学习英语的现状。
1.启蒙教育的落后。现代城市家庭对孩子的教育非常重视，在幼儿时期就打下了良好的学前教育基础，很多家长在孩子三、四岁时就开始了英语启蒙教育。而农村小孩在学习英语之前基本上没有接触过英语教育，因此农村学生对英语的学习存在好奇的心理同时，也存在畏惧心理。
2.学习环境的欠缺。我市的农村，不论是市县郊区，还是偏远地区，学生家长大部分都在外打工，偏远地区的是长年在远离家乡的地方打工，郊区的可能稍好一点，虽然没有离开家，但还是在城里打工，早出晚归。这就造成了农村学生家庭教育的缺失，一方面家长对英语教育的重视不够，另一方面也是心有余而力不足。因此农村学生没有一个良好的英语学习环境。
3.封闭的心理特征。农村小孩与城市儿童的成长环境存在着非常大的差异，这也就决定了农村孩子的心理特征。一方面，农村孩子从小接触自然，本性中有许多无拘无束的性格，在山间田野能表现得活泼灵敏；另一方面，由于没有受过较好的正规教育，在与人交流方面却表现得拘谨、胆小和害羞的心理，自信心明显不足。在英语学习方面表现得龙尤突出。
4.教学方式的落后。农村小学英语教学方法、教学观念和教学设备的落后，也是造成农村学生对学习英语兴趣的不足一个重要原因。相当多的农村小学依然采取传统的“满堂贯、英译汉”的教学方法，这根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理。
二、合作互动学习在农村英语教学中的应用
合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛方面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。有效应用合作互动学习将对农村英语教学产生良好的效果。
1.合作互动学习有助于克服农村学生的封闭心理。合作互动学习强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动。这就打破了传统的教学中学生被动学习的方式，让学生主动参与进来，鼓励学生大胆说、唱和游戏，从而克服农村学生不主动发言、不敢大胆读说英语、不善于交流的拘谨和畏惧心理，从而告别农村学生哑巴英语的学习习惯。
2.采取划分小组的方式推动合作互动学习。为了有效推动合作互动学习，让更多的人参与进来，可采用划分小组的方式。根据课文内容、目的、人物多少的不同，灵活地划分小组，可以两人一组，也可四人一组，或一个小组一组。这样就可以让全班学生参与进来，让每个人都有说、讲、演的机会，这种合作交流也自然就推动学生自觉地记忆单词和课文。
3.创造性应用合作互动学习。合作互动学习不能简单地模仿照搬别人的做法，而是要求教师根据本班级学生的情况，创造性运用合作互动方式。教师要灵活运用教材，根据各年龄段儿童的心理特征和智力发展水平，采取歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等儿童喜闻乐见的互动方式，注意教学中的趣味性，从而激发学生的学习热情，实现积极主动的学习愿望。
4.因地制宜地实行情境教学。合作互动学习能不能引起学生的兴趣，主要还在于教学中是否引入学生熟悉的情境。教材中很多的情境不一定是农村学生所熟悉的，照搬教材的内容，可能无法引起学生的兴趣。因此农村教师要根据自己所处的环境，将学生平时熟悉的生活场景和课文结合起来引入合作互动教学，从而引起学生的共鸣，在激发学生学习兴趣的同时，也能加深学生对单词、语法和课文的理解，锻炼学生的表达能力和观察能力。
英语启蒙教育的意义范文6
【关键词】幼儿教育 本质 意义
0.引言
幼儿时期的教育对一个孩子未来的成长方向有很大的影响，引发了社会各界对幼儿教育问题的广泛关注和探讨。家长也从孩子的幼儿时期开始就对其加注了太多期望，很多家长无论孩子是否有兴趣就依据自己的想法或者自己儿时没能实现的梦想来要求孩子参加各种兴趣班，送孩子去双语教学的幼儿园学习，用小学的教学模式去教育幼儿，为的就是让自己的孩子能够从小接受“精英教育”，起步比别人早。这样的幼儿教育方式是否真的有利于孩子的健康成长，与幼儿教育的本质是否达成一致就是本文要研究探讨的主要问题问题，进而论述回归幼儿教育本质的重要意义。
1.我国幼儿教育的现状
为了能更好地探讨幼儿教育的本质特征，我们通过去幼儿园实地考察，与幼儿园里的孩子进行沟通交流，采访大量的幼儿园老师和幼儿家长后，了解到现今我国幼儿教育存在以下问题：1.家长以自己的意愿给孩子报名参加各种各样家长认为有用的兴趣班，如珠心算、英语、绘画、舞道、跆拳道等等，有的孩子从幼儿时期开始时间就被安排得满满的，没有周末没有休闲娱乐的时间；2. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定幼儿园教育要把带领孩子进行游戏互动作为幼儿园教学的基础，这些年来，国家和各地省市也相继相关文件强调进行游戏互动的重要性。可实际上，有很大一部分幼儿园尽管努力为孩子创造轻松的校园环境，但是教学模式日趋接近于小学教育；3.幼儿园在孩子拼音都还没学会的情况下，就对幼儿进行双语教学，容易造成幼儿混淆拼音与英文，大大增加了幼儿的学习压力；4.幼儿园为了增加收益，提升竞争力吸引生源，开展很多的兴趣班，提前传授小学知识。
2.幼儿教育的本质及其意义
国内外许多著名的教育家学者，如卢梭、福禄贝尔等，经过对幼儿教育本质问题的研究探讨后，他们都认为幼儿的成长教育要遵循他们自身的本性，解放孩子的天性，为他们创造一个愉悦自在的生活环境，让孩子的禀赋能够被挖掘得到更好的发展。陕西师范大学教育学院的程秀兰副教授运用扎根法研究发现，快乐幸福、理解尊重、保教关爱、身心健康、生命成长、习惯养成、心智启蒙和适宜环境是进行幼儿教育的本质[1]。
教育本就应该是一件会让人觉得内心充满幸福感受快乐的事情，对于幼儿教育来说更应如此，才能要促进幼儿身心共同发展。让学龄前儿童提前接受学习教育是人之常情，每个家长都对自己的孩子充满期望，希望孩子日后能够比别人优秀更具竞争力。但是在幼儿教育中，家长应该尊重孩子自身的意见，根据孩子的性格兴趣进行引导，进行个性化教育，加以培养，给孩子留出娱乐游戏的时间，减轻孩子的负担，而不是依据自己的意愿去决定孩子未来的生活轨道。让孩子展现自己的天性，健康快乐地成长比学习来得重要，更有利于他们以后的成长。比如家长可以选择孩子的一两个兴趣点进行培养，或唱歌或书法或舞蹈等；在节假日的时候家长还可以带孩子出去旅游或者去爬山野餐等多接触大自然，进行户外活动；幼儿园的教育要丰富多彩，在适当的学习之余，多带领孩子进行一些生动有趣的游戏，在不违背道德和规章制度的前提下，让孩子充分释放自己的天性，获得真正的快乐。
在孩子的幼儿时期，对身边亲近的人会有很强的依赖，需要老师家长给予更多的关爱和支持理解。当幼儿犯错的时候，老师家长应该帮助他们分析对错，耐心地教导他们什么能做什么不能做，保护他们的自尊心，让他们感受到爱的存在，而不是一味地当众批评甚至打骂。同时，这个时期的孩子心智、行动力都还未成熟，不太懂判断对错，却有很强的模仿力，他们会下意识地模仿身边人的行为习惯，家长和老师最为他们最经常接触的人群，应该为他们树立不乱扔垃圾，待人接物有礼貌，乐于助人的良好榜样。
幼儿教育是一个与小学教育接轨的阶段，主要是要对幼儿进行思想启蒙，让他们初步认识并感受这个世界，而不是提前进入学科学习，像小学一样安静坐着听老师上课，进行精英教育。很多时候，当幼儿被迫去上兴趣班，产生了他们这个年纪不该有的学习压力之后，不仅他们没有对其产生兴趣反而会对学习产生厌恶的情绪。家长要意识到压抑幼儿活泼好动的天性，让他们痛苦地学习，不能感受到幸福快乐对孩子身心健康的成长是非常不利的；幼儿园不能为了收益和为了吸收更多的生源，一味地按照家长的期待去办学，把幼儿教育搞得和小学教育一样，这样幼儿园就失去了它自身的意义。幼儿园应该是一个能够带给孩子思想启蒙，认识自己认识他人认识世界，学会沟通，体验快乐的地方，老师应该是在带领幼儿玩乐的同时加以启发学习。
3.结语
幼儿教育本质的规定性是指幼儿教育内在要素之间的根本联系以及幼儿教育作为一种教育活动区别于其他阶段教育活动的根本特征[2]。也就是说幼儿教育的本质要符合孩子在幼儿阶段的本性和学习能力，跟中小学教育区分开来，要给孩子创造一个宽松自主的成长环境，适合孩子的个性化发展。幼儿教育的本质是为了能够让孩子的思想得到启蒙，身心健康都能发展，养成良好的行为习惯，更有利于孩子未来的成长。改变日愈趋向“小学化”，学习压力大的幼儿教育状态，回归幼儿教育本质是现今许多幼儿园和家长应该加以重视的一件事。总之，幼儿教育应当是生活导向或成长导向的，而不应是学习导向的[3]。
【参考文献】
[1]程秀兰. 当代幼儿教育本质研究[J].陕西师范大学学报，2012，09.
