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职业技能教学范文1
【关键词】舞蹈教学;职业技能;培养
职业教育是以就业为导向的教育，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，从而全面提升受教育者的素质。职业教育的目的是为社会培养更多更好的职业技术人才。具体到中职学校舞蹈教学来说，教师要改变以往的教学观念和教学方式，一切从学生出发，从职业发展的需要出发，把培养幼师生的舞蹈职业技能(即教学能力和创编能力)放在重要的位置，从而适应社会需要，培养合格的幼儿教师。
一、要根据培养目标进行人才定位
中职幼教的舞蹈专业培养目标与专业舞蹈学校不同，其针对性更强，主要是作为从事幼儿教育的职业训练，其人才定位为培养具有舞蹈教学能力的幼儿园教师。中职学校开设舞蹈课，不仅是为了提高学生自身舞蹈素质与修养，掌握舞蹈基本理论，广泛积累舞蹈素材。我们根本的出发点和落脚点还是如何把所学的舞蹈基本知识和技能，运用于反映幼儿生活，情趣促进幼儿身心健康发展的幼儿歌舞的表现、创作和教学之中。
二、在正确人才定位下，精选教材
潘志涛教授说过：“不会跳舞的绝对不会是舞蹈教师”。这说明作为中职幼师生要进行舞蹈教学，自己首先要会跳舞，跳好舞。因此，在正确人才定位下，必须精选教材，选好相应的教学内容。在教材组织上依据循序渐进和由浅入深的原则，所学的舞蹈风格种类要丰富多样，技能技巧难度适中即可。幼师生必须进行形体基训。学习芭蕾手位、脚位和中国古典舞手位以及中国民族民间舞。特别是幼儿舞蹈的学习和创编幼儿舞蹈的原则及方法。只有广泛接触各种风格的舞蹈并对其有所了解，积累一定的舞蹈语汇的基础上，想象力才会丰富，开阔学生幼儿舞蹈创编思路。学内容应围绕人才定位的培养目标来选择，必须抓住重点取舍相当，要根据培养目标要求，舍弃那些矛盾突出和纯功能性身体训练的任务。这样才能事半功倍，经济有效地利用有限的课时。
三、通过看、听、说、想培养舞蹈教学能力，达到预期目标
1.“看”：观察分析示范。舞蹈是时空的艺术，是用身体和节奏来表达思想感情的。因此，我在教学中用激情去感染学生。学生通过看示范动作掌握要领、规格、形像了解舞蹈术语名称，为舞蹈教学奠定基础。另外通过几个典型动作分析如学习芭蕾舞手位、脚位和中国古典舞手位、脚位，从身体体态、运动轨迹和内在气质及舞蹈风格上进行比较。让学生明白芭蕾舞的特点是“开、绷、直、立”，舞姿长而舒展延伸，与之相比中国舞特点是“圆曲、圆弧”还有回旋，舞姿婉转修长，上下配合，线条曲折。通过对比，培养学生观察力、分析能力，对各种不同风格认识更清晰，更准确，也提高了纠正他人之错的舞蹈教学能力。2.“听”：化繁为简、整体把握。学生在学习成品舞之前，先让她们听音乐，对音乐有整体的把握。有的舞蹈较长，学生难理解，难把握，引导学生根据不同的音乐节奏、不同情绪分开乐段来学习，那么学生学习动作时能做到心中有底，目标明确也就容易到位了。通过日积月累的听辨、赏析提高学生舞蹈的鉴赏能力。3.“说”：基本教学能力的培养。“说”是幼儿园教师最为重要、最基本的教学能力之一。“说”可以为教师说、学生说，说情节、说情绪。舞蹈按体裁有情节舞、情绪舞，也有二者结合形式。一般短小的情节舞或情绪舞让学生听完音乐或做完动作后再说、讨论。学生讨论，讲述是优美或激昂或欢快的。这样能较好地做到情绪到位。4.“想”：编排舞蹈能力的培养。爱因斯坦说过，“想像力比知识重要。”因为知识是有限的，而想像力是无限的，是概括的看世界的一切。舞蹈教学中我注重学生想像力的培养，创造性思维的锻炼。首先让学生做到了解幼儿生理心理特点及幼儿实际动作发展和接受水平上的不足，力求舒展开放、动作节奏鲜明欢快，利用短小形像生动鲜明、故事性强、情节简单、动作性强等特点的舞蹈，构思创编丰富多彩的幼儿舞蹈。
四、注重教学结果的考查，提高幼师学生教学能力
培养幼师生舞蹈职业技能决定了对教学结果考查方式应随之改变，舞蹈考试应包括三个方面：第一，通过学生的动作表演来检验对舞蹈教材的掌握情况；第二，通过口试、笔试等方式来检验学生对舞蹈教材的认识和理解程度；第三，鉴于对学生教学能力培养的考虑，还要在素材学习基础上对学生教学方法掌握和编排组合的能力进行适当方式考查。从以上三个方面结合起来进行综合评价有利于检验学生综合舞蹈教学能力，激励她们达到预期的目标。五、鼓励学生积极参与实践锻炼，全面提升舞蹈创编能力在改进考试方法的同时，要多让学生进行独立的舞蹈创编实践，教师有的放矢加以指导，通过单个动作的创编到组合、小节目的创编。每年的艺术节和各种晚会我都鼓励学生参加，让她们从课堂走向实践。有的小节目让学生自行选择音乐，自编、自导、自演，培养她们的创编能力，锻炼学生思维的灵活性。然后让学生在舞台上多表演，训练心理适应能力。并且鼓励学生走进幼儿园，每逢“六一”“元旦”，让学生积极同园任老师一起编排舞蹈节目，或帮忙化妆做服饰等，让学生在艺术实践中不断挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈职业技能，使自己成为一名符合时代要求合格的幼儿教师，去播散舞蹈中高尚纯美的种子。
参考文献：
职业技能教学范文2
作为一个高职院校的教师，从全国高级技能人才培养与使用研讨会上传出消息了解，广东各地高级技能人才严重短缺！“招收9名高级技术工人，只有1人报名，而招收1名大专以上学历人员，就有6人报名”，1∶9表明高级技能人才供不应求。为此，全国全面放开了高级技能人才的准入条件，对获得高级职业技能资格证书的职业学校毕业生，实行“不限生源，不限单位，不限时间”的优惠接收政策，并在落户问题上享受本科生以上的待遇。职业资格证书比学历证书更能适应市场需要已成为不争的事实。全国许多经济发达的省市都出台了全面大幅度提高取得高级技工及其以上职业资格证书并从事相应技术岗位工作职工的工资和津贴标准，其收入将比普通工人高出10%～20%。专家指出，在中国有可能在制造业大国的位置上更向前推进一步的今天，出现了与制造业大国地位极不相称的尴尬局面：中国已成为了一个制造业人才尤其是高级蓝领稀缺的国家。劳动和社会保障部公布的最新报告表明，目前中国城镇企业共有1.4亿名职工，其中技术工人7000万人。而在技术工人的队伍中，高级工仅占3.5%，与发达国家高级工占40%的水平相差甚远。
技术工人的素质低，带来的影响是巨大的，目前中国企业平均产品合格率只有70%，不良品每年的损失近2000亿元，中国科技成果转化率只有15%左右，技术进步对经济增长的贡献率只有29%，远低于发达国家60%～80%的水平。要提高“中国制造”的竞争力，就要着力培育高素质的技术工人队伍。为了培养和造就一大批“中国制造”的专业技能人才，职业学校肩负的责任十分重大，加强与企业的联系，适应市场的需要，紧跟发展的步伐，培养出一流的技能人才是当务之急。再高的学历也必须通过职业教育拥有资格后才能到研发生产第一线。实际上，市场这一只“无形之手”已经开始对忽视技术工人的行为进行矫正。在人才市场上，技术工人正成为“香饽饽”。在南方，高级技工和硕士博士一样大受欢迎；在深圳，大学生失业率在逐年上涨至17%，而中高级技工的失业率基本为零，显示出职业资格证书比学历证书更能适应市场需要。
那么广大的高职院校在竞争如此激烈的毕业生就业市场上，是否已经做好了充分的教学改革的准备了呢？现在的高职院校，很多具有以下特征：1.办学理念保守落后，高职特色不明显。许多高职院校是由各类中专、技校升格而来的，学校管理者和教师对高职教育的认识模糊，还停留在学校的原有定位上，导致专业设置脱离市场需求，专业结构调整滞后于社会需求的变化。课程特点表现为“学科本位”，主要以学科课程为主，辅以一定的技术课程和实践训练，追求理论知识的完整性、系统性、严密性，轻视理论知识的实用性和实践性。课程系统由基础课――专业基础课――专业课构成。目前，多数高职院校仍相当程度地保留着此类模式，教学内容脱离企业岗位的实际需要。这点我校建立了很多相应的措施，比如使用针对于高职院校编写的教材，和采取和本科院校不尽相同的教学模式，大胆进行教育改革和创新。2.师资队伍对教学的适应能力差。一般而言，高职高专的“双师型”教师较少，这直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。
教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走入应试教育的误区。我校在人才引进上面，招聘了很多具有双师资格的教师，弥补了很多刚从院校毕业出来的教师在实践经验上的不足。
3.教材存在严重缺陷。当前符合高职高专教育教学特点的教材不足。由于教材的编者缺少对生产和经营实践的深入了解，缺乏对就业岗位群所需的专业知识和专项技能的科学分析，因而编写的教材明显存在体系不明晰，内容交叉、重复、陈旧，针对性差，脱离实际等问题。我校结合实际，组织编写了不少适合本校学生特点的教材，并在教学过程中合理使用，取得了良好的效果。4.生源质量的总体水平偏低。普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。5.实训、实习条件相对落后。由于硬件的欠缺和应用型师资队伍的不足，不能很好的解决毕业生进入工作环境后有较强的实际操作能力，很快的适应工作需要的问题。这点方面，我校和本市很多大中型企业签订了长期合作的关系，定期送学生去企业里面锻炼，积累经验。使得学生在毕业之前有了一定的实践经验。在进入职场之后，有了一定的优势。
早在劳动和社会保障部和教育部就联合发出《关于印发高职院校毕业生职业资格培训工程的通知》的文件，文件指出：认真贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，按照国务院做好大学生就业工作的要求，针对高职院校(含职业技术学院、高等专科学校和本科院校举办的二级职业技术学院)毕业生就业难问题，按照：“瞄准市场需求、提升职业能力、转换择业观念、加强就业服务”的要求，集中职业技能培训优质资源，强化职业资格培训，为高职院校毕业生实现自主就业创造条件。该文件提出在高职院校中积极推广毕业证和职业技能证书同时获取的“双证书”制。国家职业资格证书制度是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书的一种制度。我国现行的职业资格证书制度是国家证书制度的主体，也是一种特殊形式的国家考试制度。职业资格证书的获取是表明劳动者具有从事某一职业所必须具备的学识和技能的证明，是对劳动者具有和达到某一职业所要求的知识和技能标准，通过职业技能鉴定的凭证，是职业标准在社会劳动者身上的体现和定位。从技术角度看，职业资格证书是社会按一定的职业资格标准，对劳动力质量进行严格检测的结果；从经济关系看，职业资格证书是社会对劳动供给者拥有的劳动力产权的核定和确认。因此说职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。从这方面来看，我校积极倡导学生在毕业之前，要能够多证在手，并且本专业和其他专业的证书相结合的模式，这些在学生求职过程中取得了良好的效果，并且我校的就业率多年居高不下。
显然，就业市场需要具有一定职业技能的职业学校毕业生，那么高职院校的教学改革就应该围绕就业市场的需求进行调整。我们认为应从就业市场的角度进行高职教学的改革。更新教学理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向， 以职业技术能力为基础， 以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；
二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、实训、实习等方面的经费投入，为高职教学改革顺利实施提供保障。
职业技能教学范文3
关键词：职业技能竞赛；教学改革；国贸专业
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0011-03
由中国商业联合会、中国国际贸易促进委员会共同主办的全国商科院校技能大赛国际贸易专业竞赛已经成功举办了两年，该赛事是目前全国范围内唯一的针对商贸专业的知识与技能竞赛，为国际商务、国际经济与贸易等专业的高职学生提供了一个全新的展示平台。
技能大赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平。在辅导学生准备和参加技能大赛的过程中，也暴露出我们教学过程中的一些问题与不足，需要我们进一步开拓思路，改革创新。
一、问题与不足
（一）竞赛内容与教学内容部分脱节
与传统的单证类竞赛不同，该竞赛是国际贸易专业竞赛中的综合比赛，分参展策划书、现场商务沟通、产品新闻会、产品展示和现场交易五个部分进行，内容涵盖了国际贸易专业的全部知识和相关技能。大赛的题目设计也是通过实施一个完整的项目，将课堂教学中的理论知识与实际工作中的实践操作有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，考核学生解决实际问题的综合能力。
目前国内大多职业教育课程都是在普通教育课程的基础上进行删减和压缩，再硬性植入一些实践性教学环节而构成。由于教学条件的传统模式的限制，我们更多是按照学科的分类和侧重来设置课程，注重知识的系统性，例如，主抓外贸基础知识的课程，侧重于营销技巧的课程，强调商务英语的课程等，这些课程对于学生掌握某一方面专业知识具有针对性和集中性，但是由于课程设置有先后顺序，学生往往很难自主地将各门课程的内容贯通起来，授课教师也会由于学生在某一方面的课程尚没有接触或者基础较差而难以将课程内容扩展开来，无形当中就影响学生有效综合各类知识技能的锻炼和提高，使各科知识都成了死知识。
（二）竞赛方式与校内教学方式有一定差距
本次大赛的主办方是中国商业联合会及国际贸易促进委员会，竞赛的评委除了部分高校的专业教师外均由行业、企业专家构成，通过此次技能大赛的比赛项目，不仅可以看出教育主管部门对专业教学方向的要求，更多的是看到了社会对职业技能人才的需求。评委们看重的也不仅是选手的专业基础知识，更多的是他们的操作技能与创新思维，是否体现出一个外贸职业人的精神风貌。比赛中评委们的点评理论联系实际，让学生了解到一线所需的必备技能及如何进行实际的操作，拉近了学校与社会和行业的距离，也让我们看到了学校在构建实践教学体系上的不足。
此外，本次贸易技能大赛的几个分赛项目，如展位布置、产品会及现场磋商等，对学生动手能力的要求非常高，虽然是模拟的广交会，但参展、布展的要求都与广交会相同，如果学生还是像在校内课堂教学中想象、模拟或口头描述的话，是根本不能完成任务的。也就是说，我们不光会想会说，更要会做，相比之下校内的课堂实训有较大差异和限制。同时每个比赛分项目都不是能够独立完成的，需要几个人共同配合协作完成，从前期备赛阶段到正式比赛的过程中，对于参赛队伍内部的分工及合作情况即提出了挑战。目前在外贸行业中，几乎所有的工作都需要不同的部门不同身份的人相互配合完成。
所有这些都与目前大多高职院校所采用的传统课程教学模式有很大的差别，职业学校教育与实际工作情景有巨大差距，这引导我们思考如何利用更灵活和有效的方式，让学生既掌握专业知识，同时又能激发学生创新能力和实践操作能力。
（三）竞赛评价体系与校内教学不同
此次商贸技能大赛采取综合考评的方式，几个分赛项目分别进行考评，然后按照一定的比例进行核算后得出最终的结果，在完成这个综合性比赛项目的过程中，培养了学生学习新知识、发现问题、解决问题及职业素养等各个方面的综合能力。同时，每个分赛项目都设定了细致的评分标准，例如，在现场商务沟通部分的评分标准中涵盖英语表达能力和熟练程度、商务礼仪、商品推介、报价议价、合同磋商与签署及团队合作精神，产品会部分则从英语表达能力和熟练程度、展示方式与技巧、产品卖点的挖掘、团队合作精神及特色加分等几个方面进行考评，评价标准之详细，评价体系的完整，不仅在竞赛前让选手可以有针对性的强化自己的能力，最后的评分也可以让选手看到自己与对手的具体差距，进而为赛后的经验总结和能力提高提供很好的帮助。
相比之下，目前校内课程教学环节的评价体系就显得非常单一，传统的闭卷笔试或一份实践报告，远远不能真实和全面地反映学生的掌握情况，即便是所谓的小组作业也不能体现出团队协作的细节，更会导致部分学生投机取巧，没有作到真正的投入。
连续两年的参赛经历，引发了专业内关于总结经验促进教改的大讨论，大家一致认为，技能大赛是职业学校技能型人才培养的核心要素，是风向标、试金石、展示台和驱动器，要将技能大赛的内容最终落实到培养目标、课程建设和教学过程中去。
二、改革措施
（一）深化校企合作，与企业零距离
参与此次技能竞赛的辅导工作，切身体会到与企业合作的重要性，不仅仅体现在对参展商品性能的深入了解，更重要的是要真正站在一个企业人的角度，把参加竞赛当做一次真正的广交会之旅，才能真正体现职业教育的特点，也才能真正抓住同为企业人的专家评委。在两年的参赛中，我们与企业的合作越发深入，从第一次选择恒达电器的太阳能光伏接线盒这类高科技产品，到第二次选择典雅公司的小提琴这类高雅的丰富人们精神生活的产品，企业专家给了我们很多宝贵的经验指导。我们也不止一次地深入企业车间，了解产品的生产过程、生产周期以及各项性能指标，向企业车间一线的技术人员学习，让我们在参赛时能够非常自信地展示我们的产品，作为参展的业务人员，如果对自己的产品都不了解，是不能够非常专业和自然地向客户进行推荐的。同时我们也从多方面了解到企业在真正参加一些展会，甚至是国外的展会时一些具体情况，企业人员碰到的实际问题，如何处理突发事件等，这些信息是在校内无法知晓，也无法实践的。因此，与企业的紧密合作不仅给我们参赛带来了巨大的帮助，对于专业教师的提升，对于学生自身职业意识的培养都是非常有益的。此外，在系领导的重视和精心安排下，许多校友企业的资深工作者亲自来到我们校内给我们进行指导，她们倾囊相授，从一个商业人士的角度出发，为我们解答疑难问题，并将行业最新的一些发展动态和趋势与我们分享，令参赛的学生及指导教师都受益匪浅。
校企合作已是高职教育领域的老生常谈，但是仍有许多学校或专业，由于各种原因并未将校企合作实质性的深入开展，或者只是停留在表面的一些形式上。校企合作应当渗透到高职教育的各个角落中，如我们的人才培养、课程改革、教师提升、实训实验条件、优化各级各类竞赛等等，这些都应当与企业紧密联系，与企业共同完成并共同来检验。把专业的教学与企业、行业的要求、规范保持高度的一致，把企业工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中来，使学生真正学有所获，学有所用[1]。利用这种竞赛导向，将使职业院校商贸专业更加重视技能训练、重视社会需求，任务引领、做学结合等理念在教学实践中进一步得到体现。
（二）开展灵活多样的项目化实训课程
不难看出，本次国贸技能大赛的比赛项目都紧密结合当前国家经济发展、行业结构调整和企业用人单位紧缺急需的岗位技能。随着国贸技能大赛的制度化、规范化和常规化，其必将成为高职院校商贸专业课程改革的导向标。同时大赛提倡的是一种基于职业要求、岗位要求的项目化、任务化操作方式，这正是目前职业院校课程模式的改革方向。我们要以技能大赛为抓手，全力推进课程改革，探索构建“以能力为本位，以就业为导向，以职业实践为主线的模块化项目课程体系”，以达到培养适应时展的高素质高技能人才的教学目标。
目前宁波职业技术学院商贸系正在进行学分制试点改革，为我们的项目化课程改革提供了一种新的思路和可行方向。我们可以根据企业岗位的真实需求，引入企业实际工作情境，通过项目导入、任务驱动，能够让学生“在学中做、在做中学”，增强学生学习的主动性和学习兴趣，提高课堂效率。此外，我们还在探索如何让项目化课程更灵活，更便于校内实训，更有利于提高学生的专业技能。
例如，在选修课的设置上，可以抛弃课时的局限，根据具体的职业岗位或岗位群的要求，将几项工作任务串联起来，形成一个有背景、有目标、有可行性的项目，让感兴趣的学生选修，使学生对该岗位群有更为深入的了解，并有针对性的强化该岗位所需的必要技能。例如，参照国贸技能大赛，设置一门选修课叫“广交会之旅”，让选修的学生自由分组，自己设法联系到合作的企业，陆续完成几个相应的任务，根据完成的情况给予考核和学分的认定，同时还可以在选修的学生中选拔表现尤为出色的，为真正参加全国竞赛储备人选。还可以利用校内的一些活动资源开展一些短期的实训项目，例如，针对每年两期的援外班设置的一对一接待项目，针对浙洽会等展会设置的展会志愿者项目，针对每年校庆嘉年华举办的特色游园项目等，都可以以选修活动的形式出现，不仅可以激发学生的兴趣，展示他们的特长，同样在这些短期活动中培养了学生的一种职业意识，锻炼了他们的一些专业技能，合理的学分设置，让学生可以更灵活的根据自身的实际情况及职业规划作出选择。此外，还可以积极开展校企合作，将企业真实项目作为选修课引进课堂，开展生产性的实习实训，相信对企业、对学校、对学生都是一项十分有益的活动。
（三）丰富学分制下的多元评价体系
传统的只注重学科知识学习的课程评价已不适合职业教育课程的发展。职业教育课程评价应该以提高学生的技能为导向，应该具有社会性、适切性、情境性、形成性和多元性等特点[2]。为了适应职业教育课程改革，需要建立以技术标准和职业素质为基础的多元评价体系。全国商科学校国贸技能大赛的开展有利于这样评价体系的建立。从大赛完善的评价体系到评委的构成，我们看到了他们对职场岗位的真实要求，也引导我们积极思考如何将职业教育课程评价标准与之相一致。此外，学分制改革下课程设置变得更为灵活，必然要求评价体系与之配套，否则就会由于评价和考核的问题制约课程改革。正像前国家教委主任柳斌曾说的，“评价不改革，课改就要前功尽弃！”
目前我系在评价体系上也作出了大的改革，除必修课程外，学生可以根据自己的喜好和职业规划，参与一些选修课程的学习，这些课程不一定是贯穿整个学期的，根据课程内容来安排课时和开设的时间，另外，还有一些特色的选修活动供学生选择，例如，商务文秘、布展、开家淘宝店等，这些选修活动持续的时间往往较短，一般一个星期即可，学生通过选修这些活动，不仅可以多方位发掘自身的兴趣和优势，考核合格后也可以获得相应的学分。此外，商贸专业的学生获得职业资格证书也可以获得学分奖励，在各种省部级或全国性的技能竞赛中获得荣誉也可以根据获奖的等级得到相应的学分奖励，这样就给学生提供极大的选择空间，在保证评价公平性的前提下也可以最大化地发挥学生自身的能动性，使他们的个性优势得到发挥。配上“导师制”，达到“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。
（四）大力开展校级竞赛
技能竞赛作为一种特殊形式的检验平台，为高职院校提供了很多有用的信息和决策参考，对高职院校教育教学的促进显而易见。我们应当向大赛的主办方学习，学习他们在竞赛组织、竞赛项目设计、竞赛评分标准以及与行业企业的合作等方面的经验，并结合本校本专业的特点，建立完善的校内竞赛制度。通过校内技能竞赛，推动教师的实训教学改革，提高学生的学习积极性，激发莘莘学子的竞争意识，使学生充分利用课余时间，积极主动地了解外贸领域的新动态，有针对性地努力提高自身的专业技能，这是学校日常教学所不能比及的。同时也可以检验校内教学改革的成果，形成竞赛与教学相互促进的良性循环[3]。
在校内竞赛的形式上可以多样灵活，结合专业人才培养目标，融合企业的岗位要求，将专业知识和技能多角度多层次的叠加来设计竞赛项目，可设独立的小项目，也可组合成整体的大项目，以便从不同的层面来锻炼学生的职业技能，也可以参照省级或全国大赛的形式搞校内选拔赛，竞赛的要求与评分标准保持一致，无形中就形成备赛的状态，对学生产生良好的感召与激发效应，不仅能够为参加高级别大赛做充分准备，也可以让学生有层层胜出的成就感，积累自信心。
校内竞赛也要强化校企合作，鼓励学生积极与行业、企业合作，通过多种形式和途径积极争取行业企业对技能大赛的支持，可以与企业共同承办竞赛项目，共同设计比赛内容和评价标准，可聘请企业专家来校作为指导教师或评委，如果能够利用企业的真实工作环境进行比赛更好，总之，力求让学生在竞赛中零距离地体会企业对专业技能的要求，也让学生在企业面前一展风采，为日后求职打下良好的基础。
目前我校将每年的4月份定为技能竞赛月，各系各专业开展不同形式的师生技能竞赛活动，例如，英文样品册制作大赛、产品会大赛、商务接待、PS大比拼等，营造了浓厚的学习与竞技氛围，使学生更好地利用课余时间，发挥各自的特长，也极大地促进了学生的个性化发展。同时还将竞赛的结果与日常的评学评优结合起来，极大地激励学生的进取精神，连续几年在学风建设、促进教学改革方面都收到了非常好的效果。
综上所述，全国商科院校国际贸易专业技能大赛，不仅是高职学生的展示平台，也是实现高职院校与行业企业联系的桥梁，是推动高等职业教育改革的动力。我们将以此次大赛为契机，不断深化教学改革，培养更多符合外贸行业和社会需求的高端技能型外贸人才。
参考文献：
[1]彭明道.利用技能大赛推动课程教学改革[J].现代教育教研，2011，（3）.
职业技能教学范文4
关键词 技能竞赛;常规教学;高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）24-0017-03
Research and Practice of Integration on Vocational Skills Com-petition and Conventional Teaching//CHEN Wei， FAN Jun
Abstract Along with the social demands for talents is higher and higher， higher vocational colleges become more and more attention to the cultivation of talent ability， especially in the cultivation of practice ability， pay more and more attention to all kinds of vocational skills competition， in order to test whether the students’ practical ability has reached the requirement of competition， whether has reached the requirement of talent cultivation by conventional teaching.
Key words vocational skills competition; conventional teaching; higher vocational college
从2008年以来，我国每年举办一次全国职业院校技能大赛，而各省市每年也都要举行各类职业技能大赛，这既是对职业教育质量和学校办学水平的检验，也是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作，促进工学结合的重要手段[1]。无论哪一级的技能竞赛，都是检验参赛选手解决实际问题的综合能力，而常规教学将如何适应技能竞赛的要求，做到有效的衔接？也就是说，如何实现职业技能大赛与常规教学的融合？这是摆在职业教育工作者面前的重要课题之一。
随着社会对人才要求越来越高，高职院校越来越重视人才能力的培养，特别是实践动手能力的培养，越来越重视各类职业技能的竞赛，以此来检验通过常规教学，学生的实践能力是否达到了竞赛的要求，是否达到了人才培养的要求。多年来，江苏城市职业学院“机电一体化技术”专业在职业技能大赛与常规教学如何融合方面进行了积极探索，取得一定的成效。
1 转变教师观念
2006年，由于国家教育部停止在各级广播电视大学招收普通专科生，为了适应市场的需要，当时的江苏广播电视大学（2013年12月更名为江苏开放大学）的决策者向江苏省政府打报告，要求成立江苏城市职业学院，转向招收高职专科生，获得了批准，并在国家教育部进行了备案。从此，学校在普通高等学校教育方面从普通专科教育转型为高职专科教育。
原广播电视大学普通专科的教育，较为重视理论方面的教育，人才培养方案没有强调技能型;教学计划的制订注重知识目标，忽视能力目标;课程教学主体是教师。而高职专科教育明确了高职人才培养目标是培养生产、建设、工艺、技术、服务等领域的技术应用型、技术技能型、操作型高技能人才;教学计划的制订注重能力、知识和素质，在素质目标的基础上突出能力目标;课程教学主体是学生，教学主导是教师。
教师必须转变观念，一定要清楚高职教育课程的教学目标是培养学生的综合实战能力。为了使教师真正转变观念，从2008开始，学校利用暑假期间邀请全国示范性高职院校的教师来学校讲学;每年派遣高职教师参加高职教育的国培、省培。此外，为了吸收国外高职教育的先进理念，定期组织教师赴国外考察、学习、进修。一部分教师去德国考察、学习，感受德国“双元制”的教学理念;一部分教师去加拿大考察、学习，体验加拿大基于能力教育（CBE，Competency Based Education）的教学理念;还有部分教师去美国进修专业课程，从具体的课程入手，全方位地学习高职教育教学理念、方法。
通过这些举措，全院教师已从传统的普通高等教育观念转到了高职教育的观念上，使学校在不长的时间内达到了高职培养应用型人才的要求，并通过了教育部的评估。
2 建立健全管理制度
完善的管理机制是促进技能大赛与常规教学有机融合的有力保障。在江苏城市职业学院成立不久，高职教育教务处就制订并试行了《江苏城市职业学院学生职业技能竞赛奖励办法（试行）》（苏城院〔2009〕164号）文件[2]，在制度上，从学生、教师和院系（部）三个方面进行了规定和要求，鼓励学生积极参加、教师积极参与、院系部门积极配合。
1）参赛学生的规定和要求。对于学生参加各级各类技能竞赛取得名次的予以奖金奖励，参加国家级、省级学生技能大赛进行重奖。国家级、省级学生技能大赛是指由政府、教育行政主管部门主办，教育行政主管部门与相关教学指导委员会、行业协会联合举办，或委托相关教学指导委员会、行业协会承办的技能大赛，其中设置的奖项为国家级、省级奖。
2）指导教师的规定和要求。对于指导学生参加各级各类技能竞赛的，只要参赛学生取得名次，指导教师也予以奖金奖励。指导教师按照指导学生项目中最高项目的奖金标准予以奖励。此外，指导学生参加国家级技能竞赛，按20课时计算指导课时;指导学生参加省级技能竞赛，按15课时计算指导课时。
3）学生和指导教师所在系的规定和要求。只要学生在技能竞赛中获奖，所在系就获得组织奖，按照参赛学生获奖项目/人次/等级奖金的比例计发。
学校制订的奖励激励机制，使得学生在平时的常规教学中认真钻研理论，积极动手提高操作技能，从中选拔出学生进行短期的集训，在技能竞赛中取得好的成绩;使得教师在平时的常规教学中认真负责，努力使每一位学生都能掌握操作技能，使选拔出参加技能竞赛的学生具有较高的技能，并在短期的集训中重点指导;使得系在人力、物力等方面给予积极的支持。
同时，学校为了从根本上转变“重理论、轻实践”的传统教学观念，要求教师在教学过程中与实训课程相结合，重视学生实践能力的培养。
3 强化实践技能教学
原有的课程体系绝大多数以理论教学体系设计为主，把实践操作技能的教学放在次要地位，而且教学中所涉及的知识点也落后于当前行业发展的前沿技术。而技能大赛的内容恰好涉及行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能人才的需求，引领着职业院校的专业建设和教学实践。因此，课程体系的改革应与技能大赛相融合，加强对学生实践操作技能的培养。
据统计，从2007级开始招收第一届高职学生到2014年，在人才培养方案中[3-10]，实践性教学比例不断增加，见图1。
2007―2010级执行的是原来的人才培养方案，虽然实践性教学比例逐年增加，但实践教学比例徘徊在50%左右，前两年还没有超过50%。从2011级开始，学校在人才培养方案中要求重点核心课程必须进行理实一体化教学，形成教学工作和现场实际工作的有机结合，使学生直接获得现场或近似现场工作的实际能力;要求在制订的人才培养方案中进一步加强实践教学，强化能力培养。在2011―2014级的人才培养方案中，实践教学比例提高到接近60%，增加幅度大。
从新的课程体系中可以看出，已将技能竞赛的要求和规范逐步融入常规的教学中。
4 人人参加技能竞赛
以往，为了出成绩，选择专业优秀教师和最好的设备资源为参加技能竞赛的少数学生辅导和服务，而大部分不能参加竞赛的学生就无法进一步获得技能的提高。为了改变这种状况，将常规教学的内容与技能竞赛的项目有机地融合，可使更多的学生在技能竞赛中受益。
在常规教学中，将往届竞赛中比较典型的竞赛题作为教学内容，可使全班学生都能参与到技能竞赛中。这样，以满足技能竞赛为要求的常规教学，既满足人人享受参赛的愿望和过程，也成为选拔参加技能竞赛学生的平台。有了这个平台，保证了选拔参赛选手的广泛性、质量和水平。
此外，将学校的实训中心、校办企业和校外合作企业作为开放式的实训基地，让每一位学生有更多机会进行竞赛的操作和体验，使实训基地成为人人参与的技能展示与交流的大舞台。
5 培养与配备“双师型”教师
针对技能竞赛的要求，在常规教学中，教师最为关键。根据技能竞赛的要求，教师既要精通理论教学，更应注重操作技能的教学。这就要求教师是具有过硬专业素质的“双师型”教师。要达到技能竞赛要求的“双师型”师资，就应从培养和配备两方面着手，长远以培养为主，近期则以配备为主。
为了适应常规教学与技能竞赛的融合，每年教师要组织学生参加各级各类技能竞赛。从2011年开始，学校机电一体化技术专业的学生每年都参加国家级、省级有关的技能竞赛。要在技能竞赛中取得良好的成绩，除了在常规教学中选拔优秀的学生参赛外，具有“双师型”的优秀指导教师是不可缺少的因素。
从长远考虑，学院应制订实施教师“双师型”达标计划，拿出专项资金用于培养“双师型”教师队伍;建立专业教师下企业实践制度，掌握行业动态，及时了解企业实际需求。
机电一体化技术专业的教师，通过各种途径，都达到了“双师型”教师的要求，获得了学院的认可。有四位教师具有到国外学习高职教育教学的经历，有三位教师参加高职教育教学国培的课程培训，有两位教师具有企业工作的经历。许多教师通过考核，拿到了企业相应的岗位资格证。
从近期考虑，可聘请行业专家、技术能手作为学院的兼职教师。在常规教学中，机电一体化技术专业常年聘请两名企业骨干技术人员作为常规教学的兼职教师，还聘请实习企业的技术骨干作为实训、顶岗实习的指导教师。企业来的兼职教师，以其丰富的实践经验和高超的操作技能，使学生正真学到了实战的本领，也为参加技能竞赛打下了较为坚实的基础。
6 按行业或企业标准建设实训基地
为了能将常规教学与技能竞赛更好地融合，必须按行业或企业标准来建设实训基地。由于技能竞赛的竞赛题目均来源于解决行业或企业面临的实际问题，以项目或任务为主，因此，在建设实训基地中，场地的设计与设备的购置必须与竞赛场地和设备对接，即对接行业或企业的标准。这样有利于学校改善实训条件，同时做到与企业生产对接，既满足技能竞赛和常规教学的需要，又为企业培养所需实用型人才。
按行业或企业标准，已经建立起气动实训室、机电控制及PLC实训室、数控技术实训室、工业控制及MPS实训室、CAD/CAM实训室以及数控加工车间[11]，为常规教学与技能竞赛的融合提供了保障。
7 建立趣味设计社团
由于在第七届“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛中，机电一体化技术专业的五位学生获得了八个奖项，在学院中引起较大的反响。为了在今后的技能竞赛中更上一层楼，成立与技能竞赛相符的“趣味设计”社团，在新生报到时就进行宣传，从大一的新生中就开始招募学员。在常规教学中，建立与技能竞赛相符的趣味设计社团是常规教学与技能竞赛相融合的一种新的尝试，是对常规教学的必要补充，聘请企业骨干技术人员进行指导，
所有报名参加“趣味设计”社团的学生都可以参与企业真正产品的设计和开发过程。参加“趣味设计”社团的学生都认为，在“趣味设计”社团中才正真体会到了什么是产品设计，什么是项目，什么是细心，什么是乐趣。
8 成绩斐然
为了检验“技能竞赛与常规教学相融合”对提高学生操作技能所具有的作用与效果，鼓励学生积极参加各级各类技能竞赛。通过参加技能竞赛，并从技能竞赛中所取得的成绩来看，为了掌握和提高实际操作本领和操作技能，在竞赛中取得较好的成绩，必须在常规教学中贯彻技能竞赛的要求。
不仅如此，为了更加熟练掌握和有效提高学生的应用技能，要求所有学生都要参加专业组织的选拔竞赛，选出的学生再参加全院的技能竞赛，再选出学生参加省级技能竞赛、国家级技能竞赛。这样，层层选拔，层层递进，层层竞赛，使所有学生都获得了参加竞赛的机会，使所有的学生在操作技能和应用能力方面都得到了提高。
从首次参加“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛一人获奖，到第二次“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛三人获奖，再到第三次“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛五人获奖，江苏城市职业学院积极参加各级各类技能竞赛，成绩斐然，这都归于在教学中积极探索职业技能大赛与常规教学相融合。
参考文献
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[5]高职教务处.江苏城市职业学院2009级三年制高职人才培养方案[Z].南京：江苏城市职业学院，2009.
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[9]高职教务处.江苏城市职业学院2013级三年制高职人才培养方案[Z].南京：江苏城市职业学院，2013.
[10]高职教务处.江苏城市职业学院2014级三年制高职人才培养方案[Z].南京：江苏城市职业学院，2014.
[11]陈为.校企合作共建“机电一体化技术”实训基地的研究与应用[R].南京：江苏城市职业学院，2013.
职业技能教学范文5
【关键词】化学教学；职业技能；培养
目前，随着我国改革形势的不断深入，人才市场的需求有了明显的变化，学历加技能成了用人单位追求的综合指标。为适应人才需求，各校相继把职业技能培养纳入议事日程，这有力地推动了院校储备知识、储备技能的热潮。职业技能人才的培养目标更强调“应用型”，即要求学生在德智体美全面发展的前提下，在具备必要基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事专业实际工作的基本能力和基本技能，以适应本地区、本行业经济发展的需要和职业岗位或职业岗位群的需要。
一、职业技能培养的理念
职业技能培养是这个核心的一个特定重要组成部分。职业技能培养对不同的学科领域、不同的专业有不同的要求。一般包括：专业技术操作能力、管理决策能力、实际工作组织能力、信息收集与传递能力、科学研究创新能力、人际关系协调能力、语言文字表达能力等。
职业技能本身是一种复合能力，学习化学有助于提高学生的复合能力。化学包含无机化学、有机化学、结构化学的基本知识、基础理论、基本原理，还包括准确的量的概念，化学分析方法和仪器分析方法等内容。它拥有自己的理论体系和内涵，内容涉及面广，目的是解决实际问题。化学实验可以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。通过分析化学教学，还可以进行学生的个性发展和潜能的开发，培养学生积极、坚强的性格，健康的心理品质和健全的人格。只有不断提高学生的综合素质，职业技能才能较快增强。
二、在化学教学实践中的技能培养
1、运用多种教学手段，进行理论教学实践
（1）运用归纳对比法，帮助理解记忆
随着科学的不断发展，知识在不断地完善、更新，往往对同一名词将有几种不同的定义，对同一概念有不同的解释。为使学生扩大加深知识面，对各种定义、概念均做详细的介绍、对比、推敲，以便于学生自学，并激发求知的欲望。在教学过程中通过比较归纳法教学，来增强学生的理解力、记忆力，加深了知识的巩固与提高，并使各部分内容更加连贯、完整、系统。
（2）实施讨论式、提问式教学，培养学生思维能力
化学是一门专业基础课，教学目的既要传授知识，使学生具有扎实的分析基础，又要培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。为此，探讨、改进教学方法是教学改革、提高学生学习兴趣的重要环节。作者提出下面两种教学的方式：
讨论式教学：讨论式教学有利于学生将前后所学知识联系起来，增强自学和解决问题的能力，同时也打破了单独由教师讲述这一死板的教学方式，调动了学生的学习兴趣和积极性。
提问式教学：在教师与学生之间进行双向提问，增强课堂教学对话与交流，有助于学生对所学知识的消化理解。
（3）促使学生积极思考，达到融会贯通，运用自如
为了引导学生积极思考，及时消化和巩固所学知识，每次课后都要布置复习思考题和习题，按层次、分类别，精心选择。通过做题，训练了学生的思维能力。当他们发现自己不但掌握了化学的理论与实验方法，而且获得了一定的分析和解决实际问题的能力时，就会体会到学习乐趣而感到兴奋，同时激发了继续深入探究的兴趣。另一方面，通过百分之百批改作业，解答疑问，及时发现薄弱之处并予以指正，使学生达到将所学知识融会贯通，运用自如。严格掌握理论考核的试题质量，准确地衡量学生的实际水平，
2、结合专业特点和培养目标进行实验教学实践
化学实验教学能使学生掌握正确的实验方法，熟练使用和操作各种仪器，不断提高动手能力、分析问题和解决实际问题的能力。还可培养学生认真负责，团结协作的工作作风，培养他们良好的专业意识等职业素质。在实验教学实践中，我认为可通过以下几条途径培养学生的职业技能。
（1）加强基本操作技能训练和职业素质训导
化学实验要把对学生的基本操作技能训练与学生的职业素质训导有机结合起来。首先，注重教师的示范操作和指导。其次为了更好的培养学生的职业技能，有意安排实验能力强的学生对实验能力弱的学生进行“一对一”的辅导和帮助，既可培养实验能力强的学生的综合能力，又可训练强化提高实验能力弱的学生的操作技能，同时培养他们团结互助的良好风气。
（2）重视设计性实验，培养学生的创新精神和实验综合能力
全面推进素质教育，就要以培养学生创新精神和实践能力为重点。因此，化学实验教学不但要训练学生过硬的基本操作技能和良好的职业素质，还要培养学生的创新精神。设计综合性实验是培养学生创新精神的重要途径，在单调重复的操作实验中充实一些新的内容，也是激发学生实验兴趣一种方法。通过设计性实验，使学生对分析化学所学的知识进行了巩固和提高，找出平时学习的薄弱环节并进行加强，拓展了学习的知识面，很好的锻炼了学生解决问题的能力，提高学生的学习积极性和主动性，培养了他们团结协作的团队精神，创新精神和实验综合能力，使学生的职业技能有了很大的提高。
3、实验教学考核
实验教学对学生成才，尤其是培养学生动手能力和创新能力方面有着重要影响。如何提高实验教学质量，培养新世纪人才，已成为实验教学人员思考的重要问题。针对化学实验的特点，我认为应加强对实验操作的考核，全面、客观、合理评定学生实验成绩，有利于提高分析化学实验教学质量，更好的培养学生的职业技能。
【参考文献】
［1］周兴胜．化学教学法初论[J]．教育探索，2002
［2］科林・N・鲍乐．21世纪的技术与职业教育[J]．教育展望，2001
职业技能教学范文6
教师在教学工作中的重要地位不言而喻，只有具备一线实践经验、技能资格和能力的教师，在充满活力的职业院校的工业环境中才能培养出更多优秀的技能型人才。近些年来，各个职业院校为了全面的提升教师的专业素养和职业技能，不惜通过花重金让优秀教师出国深造、聘用企业工程师、进入企业锻炼等方式，意图通过诸如此类的方式让教师的整体水平得到提高，但这种方式讲究的是短期内的效果，不能获得很大的成效，而且企业的有些工作是非常机密的，不可能让实习教师全权参与进去，这就影响了教师对实践技能的掌握和吸收。而职业技能大赛的出现，为教师的培训和教育提供了更多广阔的契机，职业技能大赛是依据国家的技能标准，根据生产和工作实际所开展的以突出解决实际问题能力和操作技能为重要出发点的、有组织的群体性活动，全国职业院校的技能大赛每年都会举行，职业技能大赛所涉及的内容涵盖了教学工作中的方方面面。在大赛开始之前，教师如果想参加，会大量的阅读相关书籍和资料，进行必要性的拓展训练，从而在更大范围和平台上提升自我的见识与视野，若在比赛中获取良好的成绩，学校给予相应的物质奖励和精神鼓励，在这种激励性的氛围下，会激发教师对提升自我素养以及参加比赛的主动积极性和热情，久而久之，自然形成良好的学习氛围，这不仅对于教师的综合素质的提升有着良好的促进作用，逐步提升教师的工业实践能力以及职业技能水平，而且潜移默化中也能够影响和带动学生学习的兴趣，促进教学目标的早日实现。
二、职业技能大赛推动了校企合作力度的加强
校企合作是构建合理的实训基地、改革教学模式、丰富人才培养方法等的重要方式和媒介，在职业大赛的影响下，学校和企业之间有了更多的沟通和交流，合作的力度也得到了进一步的加大。具体一点来讲，首先，职业技能大赛需要企业的参与和支持，比赛的操作更是需要吸纳各个行业的操作规范、最新工艺要求以及创新思维等，这为参赛的职校提供了良好的教学参考，在本着企业的需要以及市场发展对人才发展要求的原则下，更好地开展相关教学改革工作，在借鉴企业优秀管理经验的状态下加深了对企业的了解。其次，在参加职业技能大赛的集训进程中，职业院校相关负责人为了获得理想中的比赛成绩，势必会走入企业进行学习，与行业企业专家座谈、聆听企业专家的指导，不仅为在大赛中获得良好的名词埋好伏笔，而且为职校的专业教学的开展与课程的设置等提供了必要的专业性资料;再次，一些知名的社会企业也越来越关注职业技能大赛的发展动态和走向，因为通过职业技能大赛，他们不仅可以有效的宣传企业的文化和形象，而且可以在比赛中发现企业发展所需要的高素质人才。因此，他们纷纷要求对技能大赛提供赞助，在此进程中提升企业的知名度，也在此进程中拉近了职校与企业之间的距离，在互惠双赢的局面中为社会的发展培养所需要的高素质人才。
三、职业技能大赛推动了职校课程改革
职业技能大赛的出现和举办，引领着职业教育教学课程的改革，让职业教学课程更具时代化和适应性特色。一是在课程目标的设置方面提供了导向性的作用，“职业需求”的相关信息和数据的获得所靠的不仅仅是杂志或者书籍，它需要与企业进行密切的交流与沟通，职业技能大赛的举办，就让职业院校有更多的机会与企业进行接触，有利于促使职业院校在贴近企业需求的前提下更加深入的瞄准市场的变化，及时调整课程目标。二是有利于促使职业院校选择更适量、更实用的课程内容，在参加技能大赛的准备阶段和参赛阶段，职业院校都可以对未来职业的发展走向有更多的了解，从而不断地改革与完善课程教学内容，调整人才培养策略，从而引导职业院校的相关专业和教学工作朝着更科学的方向迈进。三是有利于促进新课程的实施，要想全方位的提升职校学生的综合素质，就要注重不断地根据时势变化的要求增加或者减少课程教学内容，适度的探索新课程，以满足教学任务的要求。职业院校可以尝试着将每年的职业技能大赛列入到学校的教学计划，让学生和教师接触到更多的新技能、新知识和新设备，拓宽课程教学的方式和内容，为比赛的参与做好扎实的准备，可谓“一箭双雕”的举动。还有，职校课程改革若得到了推动并且获得良好的成效，将有利于培养更多优秀的人才，从而在扩大学生知名度的情况下提高了招生的数量和质量，也为社会的进步作出了应有的贡献。
四、结束语
