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计算机学科知识点范文1
0 引言
高职院校是我国高等技能型人才的培养基地，为我国社会上很多的企业输送了大量的技能型人才。随着我国社会经济的不断发展，越来越多的企业开始重视会计电算化人才，因此，高职院校应该跟上时展的步伐，重点培养会计电算化人才。但是，从目前我国高职院校的发展现状来看，会计电算化课程教学依然存在很多问题，比如，教学理念不明确，培养目标不明确；教学内容不科学，课程设置合理性不足等，这些问题直接影响了会计电算化教学质量，因此，高职院校应该充分认识到会计电算化专业的重要性，不断重新设计教材，建立ERP教学平台，并加强对学生的实训，不断完善课程体系，从而为社会培养出更多的优秀人才。
1 高职会计电算化课程教学的特点
1.1 与其他学科之间的交叉融合
会计电算化课程主要指的就是集计算机学科、管理、会计学为一体的交叉型课程，它是高职院校会计专业以培养学生实际操作的知识课程。高职院校的教师在讲授会计电算化专业之前，应该首先保证学生能够熟练掌握会计学、计算机等基础课程，然后教师再根据学生的具体学习情况依次讲解ERP等课程内容。
1.2 实践操作性强
针对高职院校的会计电算化课程来说，它是一门技术性、操作性要求都非常强的课程。会计电算化教学的主要目的就是为社会培养更多的会计人才，促进社会的发展。学生在学习会计电算化的过程中，不仅要熟练掌握会计电算化的基础知识，同时还应该具有较强的计算机操作能力，并熟记信息技术安全保密的法规制度，从而成为一名实用性极强的会计人才[1]。
2 高职会计电算化课程教学模式中存在的问题
2.1 教学理念、培养目标都不明确
从目前我国高职院校的教学模式来看，会计电算化课程教学理念不明确，而且缺乏明确的培养目标，从而影响了会计电算化的教学水平。如果高职院校一直采用这样传统的会计电算化教学模式，那么就会使得培养出来的学生不能适应时代的发展，同时也会影响学生的实际操作能力。另外，由于教学理念、培养目标都不明确，导致了学生没有熟练掌握会计实际业务处理的流程，这在很大程度上影响了会计专业学生的就业情况。
2.2 教学内容不科学，课程设置合理性不足
据相关调查显示，目前很多高职院校会计电算化教学的内容设置不科学，各个专业课程之间缺乏联系性，同时，在具体的会计电算化教学过程中，很多教师都沿用了之前传统的教材内容，教材缺乏新意，并且实用性不高。另外，由于课程设置合理性不足，从而使得实习课程的整体效果不好[2]。
2.3 缺乏实践机会，不能满足教学岗位训练的需要
目前，由于资金的限制，很多高职院校的学生都缺乏实践机会，从而使得学生的实习流于形式。与此同时，部分高职院校没有充分认识到实践的重要性，没有给学生争取实习基地，而且，高职的实习机会和实习基地也缺乏连续性，不能满足教学岗位训练的需要。
2.4 师资知识结构不合理，教师实践教学能力普遍低
众所周知，教师的综合能力直接关系着会计电算化的教学效果，但是，目前，很多高职院校的会计电算化教师都缺乏深厚的会计理论教学知识，而且部分教师都没有足够的实践经验。高职院校本身的吸引力就不足，很多优秀的会计专业教师都不愿意进入高职院校中，同时，由于经费有限，学校没有给教师继续深造的机会，导致了师资知识结构不合理[3]。
3 高职会计电算化教学模式的创新措施
针对以上高职会计电算化课程教学模式中存在的问题，高职院校就应该不断总结以往会计电算化的教学经验，充分认识到会计专业的重要性，不断提高会计电算化专业教师的综合实践能力，并建立ERP教学平台，重新设计会计电算化有关的教材内容，从而提高会计电算化教学的效果。下面具体论述高职会计电算化教学模式的创新措施都包含哪些方面的内容。
3.1 重新设计教材，建立ERP教学平台
现如今，随着我国社会经济的不断发展，传统的会计电算化教材已经不能适应时展的需求，因此，高职院校应该重新设计教材，制定完善的培养目标，增加实践课程，从而提高会计电算化课程的教学质量。在具体的会计电算化实践教学中，专业教师可以采用增加ERP教学、编制系列教材等方法进行培训。实践教学主要是结合案例和技能培训设计来完成的，因此，教师应该结合我们生活中常见的案例进行编写，比如，系统应用功能、财务案例等。与此同时，高职院校在编制会计电算化新教材时，可以聘请一些相关专业的专家或者理论研究人员来莅临指导，并根据学校学生的实际情况编制教材。一般情况下，学校在编制新教材时，一定会花费很多成本，所以高职院校可以和其他的院校进行合作，取长补短，从而减少编制的使用成本。除此之外，高职院校还应该建立ERP教学平台，定期对市场做一个整体的调查，吸收一些大型企业的先进管理技术，从而建立完善的、适合社会发展需求的会计电算化实践教学体系[4]。
3.2 加强实训机会的整合，完善课程体系
会计电算化实训对于所有的学校来说都是非常重要的。会计电算化是一门实践性、技术性要求非常高的综合学科，高职院校在进行会计电算化实践教学时应该采用多种方法，比如校外实习、校内实训等。高职院校要想提高学生的会计电算化实践能力，应该安排学生到附近的大型企业进行实习，如果没有合适的企业，那么学校可以组织学生进行会计专业相关的调研，锻炼学生的实践能力。与此同时，高职院校的会计电算化教师也应该逐步引导学生做好职业生涯规划，让学生能够为了自己的目标而奋斗学习：
第一，在具体的会计电算化教学中，高职教师应该把会计电算化实训的内容融入学生的课程中，让学生能够充分了解自己的发展方向，有条件的高职院校可以组织教师带领学生参观实训基地，不断提高学生学习会计电算化专业的积极性；第二，针对会计电算化课程实践来说，它主要是把理论知识和实践有效地结合在一起，教师可以根据每位学生的实际情况采用不同的方法进行教学，比如，案例分析法、习题练习法、问题研究法、录屏演示法等；第三，高职院校还应该重视会计电算化模拟实训，不断加强学生会计电算化的实训能力，会计电算化模拟实训涉及的内容比较多，其中包括电算化的实训、会计软件的操作实训等；第四，学校还应该根据企业的会计工作来安排学生实训，具体的步骤是配置相应的公章、结算凭证、会计报表等，让学生根据企业的实际情况来扮演不同职位的工作人员，从而提高学生的实践综合能力[5]。
3.3 加强校企合作关系，建立实践教学测评体系
最近几年，随着我国市场经济体制的不断变革，企业之间的市场竞争压力越来越大，根据这种情况，高职院校就应该加强校企合作关系，让学生能够提前适应优胜略汰的工作环境。与此同时，高职院校也应该建立实践教学测评体系，定期让会计电算化的专业教师到企业进行实践培训，并要求教师参加考试，从而提高教师的动手实践能力。另外，在考核问题上，要坚持公平、公正原则，并对会计电算化的课程模块和工作特点进行考评，从而提高会计电算化教师的综合能力。
计算机学科知识点范文2
通过本课程的学习，使有一定的计算机基础的学生进一步掌握计算机基础知识，利用计算机进行信息处理。让学生的自主学习能力、思维能力、应用能力、创新能力及整体素质得到提高。
1 实训教学现状及存在问题
目前《计算机应用基础》实训的环境得到普遍改善，教师使用多媒体教学，学生一人一台机练习，能上网。学生机上可以安装计算机习题软件，做完习题可以自动打分和找错。
1.1 学习态度不明确，自律性差
实训中很多时间需要学生自己练习，一些学生的学习态度不明确，有侥幸心理，认为只要会简单的操作，能通过考试就行。而这些人往往是不刻苦的，他们没有动力，学习兴趣低。
1.2 学生主动性不够
有了纪律的保障，每个教师还面临这样的问题：如何以学生为主体，提高学生的主动性？学生的主动性培养是个长期过程，和学习习惯、学习动机等诸多因素相关。
2 我在实训中采取的办法
发挥学生的主体作用的同时考虑教师的指导作用。
2.1 端正学生态度，明确任务，不搞疲劳战
强调学生的学习态度和实训纪律尤为重要，关系到实训工作的能否顺利开展，学生计算机一级考试能否胜利通过；而学生的自律性还关系到整个班级的面貌。笔者把端正学生实训态度，强调学生实训纪律放在首位，并把他作为考核学生成绩的重要依据。
笔者明确指出：存在侥幸心理、态度不端正的部分学生，考试往往难通过，他们既浪费时间又浪费金钱，以此引起他们的重视。
上课开始时，笔者把当天的任务告诉学生，并且询问学生是否明确任务。每天实训我以任务为驱动，学生早完成早休息，不搞疲劳战。学生可在网上查找自己感兴趣的资料，比如去某地旅行，在网上查找火车或汽车时刻表，模拟预定周围的宾馆，让他们了解计算机、手机的最新性能、指标、价格等，总之，有兴趣就会有学习的动力。
2.2 筛选后进的学生，更加关注他们
上课前，考虑每天实训中的训练量，这个训练量绝大部分同学可以完成。上课中通过训练，笔者筛选出个别后进的学生，帮他们分析原因，如果基本操作能掌握，是动手慢的问题，会要求他们回去后进一步加强练习。这能保证学生操作的熟练程度，而这种筛选很重要，可以帮助教师在后面的实训中更加关注这部分同学。
2.3 鼓励学生多思考、多提问
实训中要求学生当一个任务完成时，要进行总结：这个任务要求是什么，自己目前存在什么问题，如何改进。有时一个问题的操作方法很多，要求学生首先明确操作对象，知道解决问题的总入口，比如PPT中的多个元素的动画设置，要求学生选择高级动画中的添加动画和动画窗格然后再层层进去设置，当熟练以后也可直接操作。
学生实训中碰到的难点问题，笔者写在黑板上，然后进行讲解。
一节课后，安排一些时间给学生提问，这种提问是对学生的一种考核，通过他们提的问题，教师可以知道学生的掌握情况，对于敢于主动提问的同学，平时成绩给予加分。EXCEL中一些函数对于文科生来说是难点，不容易记住，要求学生操作前想一下函数的意思，操作完再想一下，这样反复训练几次就不容易忘记。
2.4 这门实训课程，强调学生练习，但计算机基础理论知识也不能忽略
一些学校文理专业同用一本教材，这就要求教师在复习计算机基础性知识部分有所区别。计算机硬件、软件系统、数制和编码是基础性知识的重点、难点、考点。教师在讲解软硬系统的习题时，可以引入计算机工作过程，把一些知识点融入进去，对文科学生，可通过图示，简单、通俗易懂的讲解；数制和编码可考虑用网上比较成功的微课视频提前给学生自己看，学生会觉得新奇，课后再布置作业进行巩固。
2.5 通过课堂比赛激励学生，加强师生交流，拉近师生距离
实训课中，学生一天面对电脑的时间会较长，会觉得枯燥或懈怠，如何让学生精神饱满，注意力集中，比赛是最有效的方式。
第一种是集体赛，把班级的学生分组，一排一组，做同一套题。在黑板上记录每组学生的成绩和快慢，同组间的学生可以互相帮助，最后以每组综合成绩评定名次，获胜的前三组会给予奖励。这个办法可以加强学生的集体荣誉感，同一组之间的学生有强有弱，还可以起到学生间的帮带的作用。
第二种比赛是个人挑战赛，同学间挑战，强碰强，弱碰弱，这种碰撞，激起了学生的竞争意识，两场比赛下来同学间一般比较兴奋。
在合作和竞争中，既加深了学生间的友谊，又把操作技巧提高了。
课间休息时我还会和同学聊些网上的时事，判断同学的价值取向，尽量用正能量去影响他们，有时也会八卦一下，通过这些办法，拉近了师生的距离，对学习也是一种调节。
2.6 实训室开放，安排学生自主学习
当前正处在信息化的时代，网络四通八达，学生利用网络获取知识或解决问题，已非难事。学生学习应该以自我为主体，首先要想学，然后才是如何学的问题，而我们的教学往往是教师的要求过多，这样学生思想上容易抵触，精神上容易疲劳，而提高学生的自觉性并非容易的事情，为此，每天下午后两节课我们的实训室对外开放，学生有两节课可以自主学习，可以自行讨论实训中出现的一些问题，可以通过QQ和教师交流，教师及时跟踪并给学生辅导答疑，这样增强了学生学习的积极性和自学能力，带动学生通过阅读课外资料从而进一步拓展知识面；学生可以根据自己的情况，有选择性的学习，实现分层次学习。
计算机学科知识点范文3
关键词：提高；计算机专业；课堂教学；实效
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4045-02
教无定法，贵在得法。笔者作为一名从事多年计算机学科教学的教师，对如何提高和优化计算机教学质量，提高教学的有效性积累了较丰富的经验，该文从四个方面对计算机学科教学进行思考，阐述了课堂实效最大化的有效对策。
1 在计算机学科课堂教学中融入生命教育
郑晓江指出：“生命教育的缺失是现行教育的一大缺失”。中职生正处于青春发育期，这一时期既是各种心理矛盾与冲突的多发期，又是他们人格健康成长的关键期。他们的人生观和价值观还没全面形成，情绪易于波动，认知易于扭曲，意志脆弱，生理、心理正处于急剧变化的阶段。在计算机学科课堂教学中融入生命教育，可以把知识的课堂变成生命的课堂，有效地引导和帮助学生“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”，培养他们健康的人生观和价值观。[1]
在计算机学科课堂教学中融入生命教育，不仅能够培养学生懂得珍惜时间、尊重生命，还能引导学生正确地使用计算机和网络，提高他们技能操作水平和培养分析解决问题的能力。比如在讲授《计算机应用基础》“中文输入法”一节内容时，教师把与生命教育相关的励志文章和心理健康文章作为范文供学生自选打字练习使用，如《让我们学会在逆境中生存》《必须跨过这道坎》《心理暗示》等等。原本枯燥无味的打字练习因学生喜欢自选的文章而增加了学习的兴趣，他们边阅读边练习。在阅读和练习中这些文章内容的精华引起了学生的共鸣：重视生命的价值，勇敢面对人生遭遇的挫折，妥善处理生命与生活的紧张，避免焦虑情绪的激化和不良转移，长此以往收到了潜移默化的教育效果。又如在讲授“Word2003文字处理软件”一节内容时，教师布置学生利用课余时间阅读“青少年生命教育爱心大使—洪战辉”的报告文学，然后让学生围绕“受助、自助、助人、助己—当代中职生自立自强、创造精彩人生”为主题设计制作一期电子报刊。学生阅读报告文学后被他的事迹深深地感染了，他们十分投入本次电子报刊设计制作中。他们通过图书馆和网络等渠道查阅了洪战辉的相关资料，接着他们根据所学到的文字处理软件知识，精心设计制作了图文并茂的电子报刊，然后师生一起来欣赏点评电子报刊作品。在本次课后的很长时间内，生命教育的话题和洪战辉先进事迹仍经常出现在大家的讨论话题中。在计算机学科课堂教学中融入生命教育，可使课堂成为学生人生发展的课堂，交流和谐、合作共赢的课堂，起到了润物细无声的教育效果。
2 采用主题讲座形式拓展补充教学内容
在现行的《计算机应用基础》诸多教材版本中，由于版面限制或有些计算机方面的知识还没定论等原因，一些有关计算机使用健康常识或网络安全等方面的知识没有正式编入教材，成为了教材编写中的盲点，但这些知识在现实中又很实用。针对这些情况教师要进行大胆的改革和探索，充分挖掘资源，比如利用互联网的海量资源，对未编入教材的计算机知识进行有效的补充，教师在讲授完教材原有知识的基础上，通过主题讲座的形式拓展补充未编入教材的知识点，这些补充的知识点有助于原有知识的补充，提高学生理解掌握新旧知识点的效果，拓宽学生计算机知识面，以便跟上新形势的发展。教师在讲座中要特别注重新旧知识之间的逻辑性和内在联系。比如在讲授“计算机键盘指法”一节内容时，如何正确健康使用计算机知识没有编入教材，而正确健康操作计算机对于个人健康是很重要的，不正确不健康的操作行为会增加人体疲劳，造成病痛和伤害，那如何养成正确健康使用计算机的操作习惯呢？笔者在讲授教材“计算机键盘指法”这一节内容后，适时增加了以“正确健康使用计算机”为主题的讲座，内容包括计算机操作者的用眼卫生、用手卫生、用脑卫生、坐姿、放松锻炼等正确健康的操作习惯和行为。在讲座过程中，应用口诀、动画、病例等多种形式呈现讲座内容，采用学生讨论、角色扮演、体验等教学方法，学生接受效果好、反响强烈。在后续的上机课中，笔者对学生上机习惯进行重复强调和提醒纠正，长此下去学生渐渐养成了良好的使用计算机的习惯。又如在讲授完“因特网（Internet）应用”一节内容后，教材中没有提及如何引导青少年学生健康文明上网，上文明网的知识点。那如何提高本节教学内容的有效性，延伸教材的知识点呢？笔者针对这种情况适时增加了一节以“走出青春的‘迷网’——试谈青少年‘网德’建设”为主题的讲座，内容包括网络对青少年的影响，网瘾的形成原因和预防方法，加强青少年网德建设的途径，健康安全上网，提高辨别能力，十条上网安全规则等知识。[2]通过本次讲座之后，在后续的上机实践课或课外上网时间，很多学生面对网络信息或网络游戏都有意无意进行了筛选和判断，减少了对网络游戏的关注，降低了沉迷网络染上网瘾的可能性，有效地避免了学生滑入虚拟网络游戏世界。
3 运用项目教学法调动学生学习的积极性
在计算机教学实践过程中， 笔者对如何提高课堂教学有效性，切实培养学生的操作技能水平作了一定的探究，发现“项目教学法”是一个实用有效的教学法。项目教学法是围绕一个或几个项目任务完成一系列教学和学习活动的新型教学模式。它突破了传统的教学模式， 解决了中职学生素质较低、自控能力和自学能力较差的问题。笔者将项目教学的基本理念和一些操作方法运用于计算机学科教学中， 充分调动了学生的求知欲， 发展了学生个性和创造精神， 为技能型人才的培养提供了新思路和好方法，运用项目教学法能更好地展现职业教育“做中学，做中教，做中会”的教学理念。
如在讲授《Flash二维动画制作》中的“遮罩层动画”一节内容时，笔者首先设计制作了遮罩层动画“探照灯实例”的项目任务，根据班级人数和学生的基本情况将学生分成若干小组，每组5～6名学生，每个小组模拟一家动漫设计公司。公司各个角色扮演如下：客户——教师；项目经理——小组组长；成员——小组同学；接着由教师扮演客户，由各组的项目经理和客户（教师）交流，听取客户对本项目任务的需求。接着各小组组长向小组成员传达客户需求，小组成员开始分子项目进行分工设计，一个子项目完成后，交由客户审查，由客户对本项目提出改进意见，再实施下一个子项目，直到完成整个项目任务。所有小组都完成项目任务后，在全班进行一次优秀动画作品展，每组派一名代表向全班同学介绍本组的作品创意。每个小组都精益求精，创作出了很多精美的“探照灯实例”二电脑动画作品，接着教师对每个小组和每个作品进行小结评价，提出一些改进意见和存在的问题。最后教师再请每一个同学独立设计制作遮罩层动画“放大镜”项目任务，巩固前一项目任务的知识点，结果他们设计的技巧发挥得淋漓尽致，制作出了富有个性化和创意的作品。通过项目教学活动，提高了课堂教学的有效性，激发了学生的学习兴趣，实际操作能力得到很快提高，学生在完成项目的过程中获得了知识与技能，同时也提高了学生自主学习的能力，为今后步入工作岗位奠定了职场基础。[3]
4 开展课外兴趣活动，通过竞赛提升专业技能
在计算机课堂教学过程中常会出现动手能力强的学生“吃不饱”，觉得知识学不完而兴趣盎然的现象，这部分学生往往对计算机某方面有浓厚兴趣。如有些学生动手能力强，喜欢计算机硬件组装与维护课程；有些学生对画画感兴趣，喜欢学习平面设计课程；有些学生有设计灵感，喜欢网（站）页制作；有些学生喜欢动漫制作等等。[4]为充分挖掘这些学生的潜能， 发挥其积极性、主动性，我们可以有计划的开展计算机课外兴趣活动，相应开设“硬件组装兴趣小组”“平面设计兴趣小组”“网站（页）制作兴趣小组”“动漫制作兴趣小组”等等。通过这些兴趣小组的开展，发挥了学生的特长，开拓了学生的视野和专业知识面。学校每学期组织一次相关的专业技能竞赛，如汉字录入竞赛、硬件组装竞赛、电子报刊设计竞赛、网页（站）设计制作竞赛、动画设计制作竞赛等活动，通过这些竞赛活动，使学生在竞赛中发现不足，努力朝着更高的专业方向发展，为更高一级的竞赛活动选拔储备人才。
总之，计算机学科教学方法灵活多变，不拘一格，要提高计算机课的教学质量，应从教师个人教学水平入手，改进教学方法和策略，提高计算机课教学效果的途径多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓，勇于创新，一定会寻找出既符合实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学习到更多的知识和操作技能，为今后的工作、学习、生活奠定良好的基础。[5]
参考文献：
[1] 黄缨.生命教育融入中职计算机教学的实践[J].广西教育，2008（36）：36-38.
[2] 黄培忠.走出青春de“迷网”—试谈青少年“网德”建设[J].班主任之友：中学版，2005（1）.
[3] 石金炳.中职计算机教学要做到四个“面向”[J].科技创新导报.2010（29）：125.
计算机学科知识点范文4
关键词：计算机技术；高职学生；微检实验课；辅助教学
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0232-02
随着计算机技术突飞猛进，计算机辅助在高职医学教育领域中的应用更加广泛。微生物学检验是高职医学检验专业必修的一门极其重要的专业主干课程及核心课程，实践性和技术性很强。尤其是近十几年来的传染病，从SARS、人感染高致病性禽流感到手足口病、甲型H1N1等对人类威胁的增加，使得微生物学检验的地位愈来愈重要，在对传染性疾病的发生、发展、诊断、治疗等方面具有重要的指导作用。实验教学是高职医学教育无法替代的组成部分，是培养临床技能及综合素质的基础。由此，在整个微生物学检验教学中，提升实验课教学质量就显得尤为重要。计算机辅助教学与微生物学检验实验相结合，改革了低效的实验教学方法和手段，既拓宽了思路，又提高了实验效果，进一步调动学生主动学习积极性，实验教学质量大幅度提升。
一、改革微生物学检验实验教学方法的必要性
1.社会要求高职检验毕业生的动手能力强。学校检验专业自1958年设立以来，培养了数以万计的服务于医疗检验第一线的合格实用型人才。学校升格为高职学院医药卫生学院后，由于生源层次变化，总课时数减少，检验技术不断提升，对微生物学检验实验课要求更新、更高。近年来，不少教师感觉有在校成绩本来不错的高职检验学生，毕业后走到工作岗位，环境变了，实践能力却降低了，究其理由主要是缺乏“真枪实弹”的检验能力。这就需要实验课程符合新形势，以便高职学生的动手能力得到较大提升，以适应临床检验需要。
2.学好微生物学检验比较困难。微生物学检验是医学检验专业的核心课程。特别是与医学相关的病原微生物的生物学性状、致病性与免疫性、检验流程等内容，因其研究范围广、内容丰富、发展速度快，并与多学科紧密联系，致病机制较复杂，再加上需要记忆的知识点多、连续性差、内容繁杂，以及三年制高职学生在校学习时间短、任务重等特点，使其实验教学效果受到一定影响[1]。尤其对大部分高职学生而言，基础薄弱，学起来相当吃力。
3.实验教学方法需改变。目前，实验教学多为教师示范，学生重复，多是高职学生已知实验结果的前提下做验证性实验，还有些实验是教师在做实验前，对实验原理、实验方法和步骤、实验结果详细讲解后，学生按实验方法和步骤一步步操作。这会严重影响学生的学习兴趣，对发挥学生的主观能动性、加深理论课内容的理解等都是不利的。结果导致大部分的实验，学生不会在课前主动弄清内容。这就很难让学生发挥自己的创造力，利用理论知识去解决实际问题。要改变实验教学中这种尴尬，利用计算机辅助实验教学提高学生学习兴趣、开拓思路、增强主观能动性，是解决这一难题重要手段。
二、实验内容及特点
微生物学检验课程难点在微生物检查方法及鉴定。其实验教学内容可一分为二：第一部分是微生物学基本技术及无菌操作技术，是本课程的基础实验。其目的是掌握较全面的微生物学基本实验操作技术和生物安全防护知识，如油镜使用、革兰染色镜检技术、细菌接种分离培养技术、无菌操作技术、细菌鉴定技术及抗生素敏感试验等。第二部分是临床常见病原微生物的生物学性状、分离培养及鉴定与各种临床标本的微生物学检验程序和方法。其实验重点是，要求观察各种病原微生物的形态结构，具体过程是对常见病原微生物首先分离培养，再比较观察菌落，后进行鉴定；还要模拟临床常见标本，如脓液标本、血液标本、粪便标本、尿液标本等；并要求掌握其微生物检验流程，如临床常见标本的采集，检验程序、报告方式等。但因种种原因，条件所限，部分实验很难完成。
三、计算机辅助教学在实验中的应用
微生物学检验实验课的目的是培养学生的实际临床技能。每次上实验课前，实验指导教师要让学生详细了解和认真领会本次实验的原理、内容、操作方法。计算机辅助将图像声音、图形文本、动画及视频等媒体信息，融于一体，能将复杂的变化过程、丰富多彩的微观世界，展现学生面前，使抽象的知识变得形象、具体，枯燥的内容变成图文并茂、生动有趣，可激发学生主动学习的积极性，提高实验课堂效率。
1.计算机辅助与实验教学相结合，实验效果事半功倍。计算机辅助技术通过丰富的表现力，把知识具体化，内容简单化，加上动听的声音，将实验原理及操作方法展示出来，有利于提高学习主动性，培养动手能力。微生物学知识丰富多彩，形象特征千姿百态，往往几百甚至上千文字描述的信息，仅一张图像就可容纳，且清晰直观。另外微生物种类繁多，活标本保存困难，一些微生物往往人工培养不易成活，最有可能是每次培养，并不一定能形成典型的形态结构。这样，仅仅依靠实验室提供标本进行观察实验效果、教学质量难以保证。而利用计算机辅助技术，在教学科研时选择多年保存效果好的微生物形态结构标本制成计算机课件，展示学生面前，既鲜明又直观，丰富了实验教学资源。课件也可应用各种动画，让实验教学变得生动有趣，以前难于讲述清楚的原理、操作，现在变得易于理解[2]，如讲授革兰染色法及抗酸染色法，利用计算机技术把细菌培养平板连续划线的操作过程制成动画，形象直观地表现实验的具体操作过程，给学生印象更深刻。又如在讲解临床常见标本的微生物检验时，利用网络中实体微生物图片或视频，结合病原与引起各种传染病的症状和表现，利用临床病例，通过计算机把可能的病原，展现在大屏幕上让学生讨论，将如何采集标本及注意事项制成动画，一帧帧连续播放，逐一讲解，学生会很快明白。检验流程实验课时，利用多媒体技术，用箭头表示的流程程序图表示检验的操作顺序，层次清晰，结合了高职学生特点和实际，调动了学生的积极性，同时使教师讲授的实验课具有主动性与生动性，保证了实验质量。
2.计算机辅助示教，实验效率大幅提高。基本技能的综合训练，是高职微生物学检验实验课的重点。如染色技术、无菌操作技术、消毒灭菌、药物敏感试验、病毒的分离与培养技术等。在做实验前，为规范具体操作程序，教师一般会先对实验原理、内容和具体操作步骤，进行讲解演示，但随近年招生人数不断攀升，一名教师往往要面对五六十位学生进行实验操作演示，大部分学生无法仔细观看，而课时有限又不能反复示教，导致学生无法理解，实验教学效率反而下降。反之，利用数码摄相机记录实验过程，加上声音后制成课件，利用计算机、投影机播放给学生看，学生能清晰观看整个实验过程，记忆深刻。此外，传统的微生物学检验实验教学中，高职学生利用显微镜观察形态时，往往不易找到观察对象，时间花费多，但如在实验前先利用课件清晰展示微生物形态，有深刻直观印象后，高职学生再进行对象观察，效果就不一样，观察对象在短时间内容易找到，亦可提高实验效率。
3.能及时更新实验新知识，降低教学成本。近年来微生物学发展十分迅猛，微生物学检验随之出现新概念，实验技术也相应不断更新。同时，它的一些基本实验方法也为高职学生今后工作、科研的开展打下结实基础。内容多，必会推动教师对实验内容进行科学合理的浓缩、精简。从而在有限的实验课时内，保证实验开出率，改变实验教学模式教学手段就显得十分必要。而应用计算机辅助实验教学，是解决实验内容多与课时减少这一问题的有效途径，且利用计算机更新新概念和新知识及时、简单快捷，资源库也可存储大量图谱、图片与临床病例来示教，制作的课件还可反复使用，可大量节约教学资源与成本。同时，微生物学检验实验可将网络技术和各个资源充分运用到教学中来，如将实验原理、内容和操作步骤，制成课件上传网上，学生实验课前上网预习，有利于自主学习。
四、结语
由于微生物学检验课程的理论进展和新技术的应用需要，对实验教学进行重新定位，实验教学模式的改革势在必行。计算机辅助实验教学实现了“以学生为主体，教师为主导，以媒体为手段”的教学模式[3]，从而使学生成为主体，具有直观性、交互性，生动形象，这些特点促进了实验教学改革。计算机技术的应用改变了高职微生物学检验中不合理的实验教学模式，构建了新型的实验教学模式，强调了高职学生动手能力与创新能力的培养是一切实验教学的根本目的。在高职微生物学检验具体的实验教学中，通过设计研究性实验，将计算机技术与实验教学相融合，拓展了思路，引导学生在主动获取相关技能的同时增强学习兴趣，在分析问题与解决问题的过程中，培养学生的创新意识和动手能力。计算机辅助实验考核，因为考核内容丰富、考核客观公正，使学生意识到，只有认真扎实地学习，才有可能取得好成绩。因此，学生学习的自觉性会显著增强，实验课堂效率明显提高，教学效果会在实验考核中得到真实反映。
总之，将计算机辅助教学应用和质疑式实验、设计型实验、开放式实验、操作技能强化训练相融合，改变实验教学方式，以其形象、生动、直观的特点，使微生物学检验实验教学变得生动起来，激发高职学生的学习兴趣，加强实践能力的培养，掌握系统、规范的操作技术，动手能力亦可得到极大的提高，对培养成适应基层卫生机构医学检验工作的实用型检验人才起到良好的、积极的促进作用。
参考文献：
[1]刘军，李国明，林立尧.浅谈如何让微生物检验实验课贴近临床实战[J].数理医药学杂志，2009，22（5）.
计算机学科知识点范文5
【关键词】语义Web；学科知识地图；本体；学科资源本体模型
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0110―05
信息技术的发展和网络教育的普及，使各种网络教育资源急速增长，学习者在浏览时往往会迷失在资源海洋中，找不到自己想要的学科资源，本文用本体为学科资源提供一个统一的规范模型，基于语义来描述学科资源及其之间的关系，保持相同资源语义上的一致性，并用知识地图对网络资源进行重组和整合，直观、形象地描述了学科知识的结构，提供结构化的学科资源目录，方便学习者对学科资源的检索和浏览。文章详细介绍了基于语义Web的学科知识地图建构的架构、基于本体的学科资源模型的表示和存储、语义学科知识地图建构的工具、方法、步骤等内容，初步探索语义Web技术和知识地图在学科资源建设方面的应用，为学科资源的整合、应用、共享与结构化呈现提供了有效的支持。
一 相关理论
1 知识地图及其建构
知识地图 （knowledge map），又称认识地图、认知地图[1]，最早是由布鲁克斯（B.C.Brooks）提出的。它通过对知识、概念等进行组织、描述，绘制成以各个单元概念为节点的知识图，并通过可视化技术来显示知识的有机结构。作为知识管理的一种有效方法和手段，知识地图描述了知识之间的关系和获取途径，不仅能够表示知识体系的层次结构，帮助使用者方便、快捷地找到所需要的知识，还能对学习资源进行导航，对学习过程进行引导。
知识地图一般分为程序型、概念型、能力型、社会关系型四大类[2]。概念型知识地图主要以组织或系统便于共享的通用术语、主题对知识内容进行分类显示，并划分知识间的层级关系，存储关联知识文档之间的链接，提供知识向导。[3]
目前的概念型知识地图大多是面向应用的，主要用于指示知识的位置，无法对学科间的关联进行语义表达，基于本体的知识地图不仅能语义描述学科知识间的联系，以语义知识网的形式展现学科知识之间的联系，使学习者直观、清晰地了解学科之间的联系，还能实现学科内容的共享、互操作和动态更新。本文建构的学科知识地图就是基于语义的概念型知识地图。
2 语义Web及其技术
语义Web是Berners-Lee于2000年12月18日在XML2000会议上正式提出的[4]，旨在使Web上的信息具有计算机系统可以理解的语义，从而更好地帮助计算机之间以及计算机与人之间的协同工作。也就是说，它使现在的Web成为一种能理解人类语言的智能网络，通过对Web上海量的异构信息进行有效地分类、继承、集成、复用、协作和管理，实现资源的共享、兼容，使用户可以迅速准确地找到需要的信息，为我们提供动态的、智能的访问和导航。
本体作为RDF（S）的扩展和延伸，用于描述应用领域的概念、概念之间丰富的语义关系，解决语义表达、信息共享、语义理解、知识重用等问题，是现阶段语义Web研究的重点和热点。本文中应用语义Web和本体来语义标注和描述资源的概念、属性及资源之间的关系，消除学科知识的二义性，实现学科资源的共享、重用，建构基于语义Web的学科知识地图，为用户提供、呈现基于语义的学科资源导航。
二 基于语义Web的学科知识地图的建构过程
1 学科语义知识地图架构图
图1是学科语义知识地图建构架构图，架构图由资源层、语义层和显示层构成，资源层存储的是实际的学科资源，语义层通过对学科知识进行语义定义、描述、标注和整合形成学科知识本体模型，显示层以网状结构呈现学科知识节点间的关联，把基于语义的学科知识地图可视化地展示给用户。其中，语义层作为语义表达学科资源和定义资源间语义联系的模块，是实现学科知识地图语义呈现的关键。
上图中，资源层通过对数据库和网络中结构化、半结构化、非结构化数据和隐性知识进行关键字提取等操作，来完成对学科资源的预处理。语义层通过对预处理后的数据进行语义定义、描述和标注，建构各学科的学科本体库，然后根据学科间固有的联系，对各学科本体库进行语义整合和合并，将原本异构的领域本体联系起来，形成学科资源本体模型，显示层将学科本体模型映射为知识地图，并将各学科本体间的语义关联也映射到本体知识地图中，用可视化技术全局呈现学科知识地图的关系网络。
2 学科资源本体模型
为了便于学科知识和资源的整合、更新，整个建构过程动态地组织资源，并采用知识点作为资源描述的基本单位。每个知识点指向若干个相关的学习资源，包括HTML文件、PPT、视频、音频及其它形式的学科资源，这些学科资源按照相关性和存储格式的不同来存放。若干个相关度大的知识点的集合构成子内容（例如“章节”），而若干个子内容组成一个学科内容（例如“课程”），各学科内容之间的关系按学科内容之间或学科课程的相关性等参数来记录的。每个知识点有属性及其属性值，如知识点标号，知识点主要内容、知识点的呈现方式（PPT、HTML、音频、视频等）、知识点要求的掌握程度（了解、理解、掌握、熟练掌握）、知识点的教学目标（记忆、理解、应用）、知识点采用的教学策略（协作、合作学习等）等属性。知识点之间也有各种各样的关系，如包含关系、前验关系、后继关系等。总上所述，一个学科知识点可以看作是一个11元组：（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K），其中：
A：知识点的标识号，模型中每个知识点的编号是唯一的，用来识别知识点；
B：知识点关键字集，可用于检索本知识点的关键字集；
C：知识点的说明部分，概述本知识点的主要内容及本知识点在学科课程中的重要性，便于学习者浏览和查询学科内容；
D：知识点的描述部分，指向知识点内容文件的指针；
E：知识点关系，描述本学科知识点与其相关知识点之间的关系，包括：
先验关系：学习该知识点需要掌握的预备知识点；
后继关系：本知识点可以作为哪些知识点的预备知识点；
包含关系：在本知识点中包含了哪些知识点；
相关关系：知识点之间的关系，可以是先验、后继、包含等关系，也可以是属于同一个子内容或学科内容的除以上关系外的知识点；
F：知识点的教学方法和呈现方式，知识点所采用的教学策略和资源的呈现方式，包括PPT、HTML、音频、视频等分类；
G：知识点的示例部分，指向知识点的示例文件的指针；
H：知识点的测试部分，对学习本知识点的学生测试其对该知识点的掌握程度的试题集；
I：该知识点要求的掌握程度，包括了解、理解、掌握、熟练掌握，由此可以作为划分通过阈值的依据；
J：进入阈值，只有当所要求的先验知识点的加权平均得分不小于进入阈值时才允许学习该知识点；
K：知识点要求达到的目标，包括记忆、理解、应用等值，用于指示该知识点所要求达到的认知能力的层次。
本文中的学科资源语义模型用网状结构来存储，如图2所示，采用这种存储方法，不仅对学科资源和知识点间的关系做了深入的描述和呈现，体现出各学科资源和知识点间承上启下的关系，又照顾到各学科、知识点间的横向和纵向联系，保持学科结构的系统性，也方便学科知识地图直观、形象地呈现，为浏览者从全局上、总体上掌握学科内容提供平台，为学习者提供了智能化的学科内容、资源导航。
三 学科本体知识地图建构方法及步骤
1 本体知识地图建构工具
本体的编辑和建构工具很多，经过分析、比较，本文选用Protégé作为本体描述和知识地图呈现的工具。Protégé作为斯坦福大学开发的一个开放源码的本体编辑器,支持多重继承，提供对新数据的一致性检查，与其它本体编辑工具相比，它具有以下特点：
（1）界面风格与普通Windows应用程序风格一致，易于用户操作。Protégé提供了一个图形化的界面用于建构类、属性和关系，本体结构以树型的层次目录结构显示，使得用户可以更加专注于概念层次上的本体模型构建。用户可以通过点击相应选项来编辑或增加学科类、学科子内容类、属性等本体元素，能直接对本体进行检查、浏览、编码和修改，也能进行简单的推理和查询服务。
（2）是一个可扩展、跨平台的工作环境，模块划分清晰，提供完全的API接口，用户可以在Protégé中插入插件扩展其功能，如插入RacerPro来扩展推理功能。插入可视化插件，如OWLVlz、Ontoviz和TGVlzTab等，来生成和显示基于本体的知识地图和学科结构。
（3）支持具有JDBC1.0驱动的数据库，便于学科资源和知识地图的导入和存储。
（4）支持本体语言对本体进行输入和输出，并且可以免费下载使用。
2 本体知识地图建构方法与步骤
本文用Protégé作为学科本体知识地图建构和呈现工具，具体建构过程主要包括以下几个步骤：
确定学科知识地图的范围。根据学科应用的专业领域、面向的学习者来确定学科知识地图的领域和范围，并根据领域范围对学科内容和资源进行收集整理，通过对相关领域材料的收集、分析来确定资源范围中所包含的学科类、学科子内容类及知识点类。
本体分析。确定学科领域内知识点、术语的概念、属性及其之间的关系，并用领域内的标准术语对这些概念、属性、关系进行定义。如定义学科内容和知识点的属性，包括知识点的标识号、关键字集、说明部分、描述部分、测试部分、知识点要求的掌握程度、知识点要求达到的目标等。定义学科之间、内容之间、知识点之间的关系，包括先验关系、后继关系、包含关系、相关关系。
建立学科资源本体框架。基于以上的本体分析，对学科知识进行本体描述和分层，创建学科资源模型的层次框架。由于OWL广泛的定义词汇、词汇之间的语义关系的功能，如类型之间的不相交性、基数、等价、枚举类等，并有一定的推理能力，所以本文选用OWL语言来描述学科资源本体。文中采用从顶到下的方法建构资源本体框架，并在创建本体框架后，为学科资源模型添加属性和实例，即为创建的学科内容类添加实体资源，为类属性添加属性值。
生成知识地图。利用Protégé的信息可视化技术和可视化插件OWLVlz、Ontoviz、TGVlzTab，根据用户的需要生成各种视图，呈现学科语义知识地图。
知识地图评价。从准确性、清晰性、一致性、完善性和可扩展性等多个方面对本体知识地图进行有效的评估，并对知识地图不断地进行调整和完善 。
图3和图4应用Protégé依据以上建构语义知识地图的步骤，建构基于语义Web的计算机学科知识地图，并用TGVlzTab插件呈现资源的结构、属性、关系的网状图。
四 结束语
语义Web和知识地图作为资源定义、知识管理的方法和工具，在资源描述和开发中已有应用，本文把二者结合起来，建构基于语义Web的学科知识地图，不仅为学习者提供具有语义关系的学科资源结构图，而且通过本体对学科资源及其关系进行定义，实现资源的结构化存储和互操作，为学科知识地图的构建、维护和呈现提供基础。本体的使用减少了学科资源的重复建设和表达歧义，实现了资源的共享、重用。
参考文献
[1] 杨曦宇.知识地图研究综述[J].图书馆学刊,2007,(3):
133-136.
[2] 李丽,陈丹华.高校图书馆学科知识地图的构建[J].图书馆学刊,2010,(5):3-5.
[3] 郑方林,王以宁.知识地图在教育信息资源建设中的应用[J].软件导刊,2010,(1):75-76.
[4] 宋炜,张铭.语义网简明教程[M].北京:高等教育出版社,2005.
[5] 刘凤娟.基于语义网的自适应学习系统中领域模型的研究[D].吉林:东北师范大学年硕士毕业论文,2007.
[6] 尉迟文珠.浅谈远程开放教育学习资源知识地图的创建[J].天津电大学报,2009,(3):22-24.
The Construction of Semantic Web-based Subject Knowledge Map
SHI Lei
(Distance Teaching Center，China Central Radio and TV University, Beijing 100031,China)
Abstract: Today as the network resources increasingly rich, it provides learners more browsing choice of network resources also increased the difficulty of retrieval resources, how to optimize and organize network subject resource, to provide good resource navigation for learners, is the hotspot and difficulty of the education resources research and development. This paper based on semantic Web to describe subject resources, to establish the semantic contact between subject resources, application knowledge map integrate and shows its semantic links, offer image, intuitive subject structure, provide efficiently and intelligent resources show and navigation services, realize accurate location of the subject resources, promote learners to inquiries, understanding and overall grasp of the Subject knowledge.
计算机学科知识点范文6
【关键词】自主学习 微课程 设计 原则
Web2.0时代的交流和学习呈现快捷高效的特点，以“微博”为代表等传播媒介工具不断推动着“微”标签的不断蔓延，“微电影”、“微音频”等新名词不断涌现。这些 “微”事物不断地挖掘者可被利用的零碎时间，人们的交流或学习方式正经历着一场“微”革命。
“微课程”的概念也在这样的背景下诞生。作为被冠以“微“标签的产物，其体现着“微”的短小精悍特点：短小精悍的时间、知识、内容等等，有利于学习者利用琐碎的时间，随时随地地通过手机电脑等媒体进行学习，在教学中具有良好的应用前景。然而，在学科教育中，“微课程”尚未有明确的定义，这常常引起了设计者和开发者对于“微课程”概念的不当延伸，误认为任何与学科课程相关的短视频就可以称作“微课程”。
在学科领域中，“微课程”应体现学科知识以及知识体系的逻辑性和系统性，然而也并不意味着“微课程”需要像学校课程教育那样必须在课堂上进行。相反，在根据学科知识体系的条件下，应该发挥“微”的特长，挖掘学习者可利用的零碎时间，让学习者自主地选择时间、地点学习，形成自主学习模式的学科微课程。
以下本文将论述对于自主学习模式的学科微课程的三点设计原则，分别是1）紧扣学科特点；2）适当地选取和分解知识；3）促进学生的自主学习，并在此基础上进行案例设计和分析，以期为学科微课程的设计提供参考。
一、紧扣学科特点，让学科微课程具有使用价值
学科的特性决定了课程的设计与开发，学科微课程也并不例外，其设计与开发也充分地考虑学科自身的特点，否则将会脱离学科，失去了使用价值。如何做到以许可为依托？应该从学科的内涵、培养目标和实际教学内容作考虑三个方面考虑。
首先，学科内涵是该学科的知识体系中最本质的内容，体现着该学科学习养成后的内在涵养或素质；其次，学科的培养目标是该学科教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，是各级各类学校根据自身教育对象和教学环境的特点，按照学科教育目的制定的，其本身体现着教育目的、教育对象、教育环境三方面因素；最后，学科的实际教学内容是该学科课程内容的直接体现。
可见，学科内涵、培养目标和实际教学内容体现了学科从建设到落实的特点，故笔者认为，学科微课程应该以学科内涵为依托，以培养目标为主线，以实际教学内容为依据，才能切实做到紧扣学科特点，发挥使用价值。
二、适当地选取和分解知识，让学科微课程“微”得有道理
微课程之所以能做到“微”，除了在表面上的时间短，实质上更是指紧抓某个知识点。但是这并不意味着可以任意划分和选取知识点以形成微课程，因为这样做会造成课程内容指令破碎，违背课程的整体性以及系统性。
笔者认为，要做到适当地选取分解知识，可以从以下几个依据入手：1）要充分考虑知识点之间的逻辑关系，并根据它们的难易程度，按照教学要求合理地划分选取；2）要考虑学习者的出发点，充分了解学习者学习准备情况，包括是否具备学习该内容的先验知识、认知能力等。做到根据学习需求选取知识点或提炼教学内容。3）根据教学需要，及时分析学科知识外所需的从属知识和技能，把这些知识或技能合理的划分选取，形成微课程。
三、促进学生的自主学习，让学科微课程顺应“以学生为中心”的新理念
自主学习模式的学科微课成体现“以学生为中心”的教学理念。因此，其设计与开发必须考虑到为学生的自主学习提供便利，真正做到让学生根据自身的需要，合理自主地选择时间、地点、内容来学习。而另一方面，作为自主学习模式的课程内容，应该为学生自主学习提供学习支架，促进学生对知识体系的构建和巩固。除此之外，课程应该尽量做到把复杂的知识利用简单的图画展示，使其变得简单易懂，富有趣味，有效地提高学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、案例分析
