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学校劳动教育制度范文1
一、裴斯泰洛齐生平简介
约翰·海因里希·裴斯泰洛齐是世界影响巨大的伟大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社会处于封建主义经济向资本主义经济过渡时期。在家庭、学校中有民主进步倾向的教师及法国启蒙运动和资产阶级革命影响下，裴氏成为一个民主主义和人道主义者，他在青少年时便立志要献身于改善劳动人民生活的事业，并为此奉献自己的一切。
二、裴斯泰洛齐的劳动教育思想
1、实验和著述活动
裴氏自大学毕业后，就开办“新庄示范农场”，他试图采用新技术、新方法的农业种植示范实验，改善劳动人民生活状况，结果实验失败。裴氏以不折不挠的精神总结失败教训，苦苦思索，选择—条通过教育贫苦儿童的手段，用教育的方法去提高人民生活、改良社会的道路。为实现这一教育理想，他从1774年开办新庄贫儿教养院开始，直至1825年伊弗东学院关闭为止，前后用了50年左右的时间，分别在新庄、斯坦斯、布格道夫和伊弗东等地，结合教育实践，坚持不懈地长期进行教育实验，作教育演讲，宣传新教育观，推广民主教育制度，同时还以惊人毅力，在接受前人和当代科研新成就的基础上，以求知探索精神，寻找教育规律，开拓教育理论新领域。
2、裴斯泰洛齐的劳动教育理论
教育和生产劳动相结合作为一种思想主张不是裴斯泰洛齐第一个提出来的，但真正付诸实践把二者的结合看作和谐发展的基本途径、并在实践中不断深化认识，却是他的功劳。
裴氏重视劳动教育，视之为人的全面和谐发展教育的重要组成部分。裴氏所说的劳动教育包括：身体器官的训练，日常生活活动能力的训练，手工职业训练，以及其它一切有实践技能训练意义的教育。裴氏认为，劳动教育之所以重要，是因为人的本性是德、智、体（心、手、脑）的统一体。他从儿童个性发展的角度提出，教育不仅是向儿童传授知识并发展他们的智力的过程，还必须是发展他们的手艺、活动技巧的过程，以及发展他们的道德、德性、心性的过程，三者密不可分。教育的目的就是要全面和谐地发展人的一切天赋力量和能力，培养有智慧、能思想、能实干的道德完善的人。他从当时瑞士社会实际需要出发，突出强调劳动教育是人的全面和谐发展教育的必不可少的重要组成部分，同时也指出，劳动教育是发展儿童劳作能力的民众教育所必需，也是对儿童进行普通教育的一个重要方面。
早在新庄时期，他就开始试验，每天既教儿童手工劳动和园艺劳动，又进行初等文化知识如读写算的教学。他认识到由于发展了孩子们的劳动技能和技巧，必然能给他们以后谋生的手段。因此他更深刻地把教育和生产劳动相结合放在教育心理化的基本原则下来进行，他深信这样一来，必将在培养全面发展个性中发挥真正作用。教老结合思想的实现具有重大的意义，对社会改革和社会改革提供了重要的理论和实践价值，必将推动教育的面貌、人的发展出现崭新的一面。
裴氏还根据教育心理化原则，对劳动教育应如何实施和进行提出了看法。劳动教育的最简单的，最基本的要素是关节活动，家庭实施最早的劳动教育，就应从手、臂、腿等的关节活动锻炼开始，并根据由简单到复杂、由个别到一般的原则，从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动。裴氏还提出家庭中的劳动教育应以家庭生活为教育中心，实施生活教育。他认为，意志的锻炼是人类才能的中心问题，也是其幸福的源泉。他把意志这个非智力因素突出地放在儿童全面和谐发展教育的重要地位，因为他看到家庭从儿童幼小时起，有意识培养吃苦耐劳、顽强奋斗、持之以恒进行劳动的意志力，会激发他们主动进取精神，而这是儿童的才能发展和将来能有效地参加社会生活的重要保证。
由于时代的局限，裴斯泰洛齐提倡的教劳结合没有反映大工业生产发展趋势，两者间的结合是机械的而不是有机的。但他通过长期实践，随着认识的逐步深化，较深刻地揭示了教育与生产劳动相结合在培养儿童能力全面发展上的意义，以及提出教劳结合是未来新教育的基本途径，这个思想是难能可贵的。
三、现实意义
裴斯泰洛齐的教育和生产劳动相结合的思想对我国目前学校存在的教劳脱离现象具有深刻的指导意义在市场经济的浪潮中，市场规则的趋利原则给整个社会带来了一定的负面影响，功利主义的泛滥，人们的生活和思维方式的滞后性还没有来得及对社会出现的种种现象作出思考，一是思维中的陈旧观念“万般皆下品，唯有读书高”的封建传统管年根深蒂固，因此，导致了教育中出现了只学习不做事的现象。家境优越、社会富有、时代进步为当代学生提供了优越的成长条件，但部分学生并没有充分利用，出现了好逸恶劳的不良发展倾向。有人说这种倾向的形成责任在于家庭的溺爱和事事包办。这不无道理，但学校也负有不可推卸的责任。部分学校一味抓升学率，重智育轻劳动教育的现象普遍存在。虽然开设了劳动课，但往往被一些考试科目挤占，而有些学校则干脆不开课。此外，劳动在一些学校被个别老师扭曲异化成惩罚“问题”学生的手段，导致更多学生对正常劳动产生反感和抵触情绪，进而躲避、厌恶劳动。劳动教育中的“好逸恶劳可耻”不同于一般的道德观。它对人的影响不仅表现在是非判断上，更表现在实践行为上。
学校劳动教育制度范文2
倡导公民教育与职业教育结合
1870年以后，伴随着第二次工业革命的兴起，各种新技术、新发明层出不穷，并被迅速应用于工业生产，急需一大批具有专门生产技能的新型劳动者，以满足工业发展的需要。由于传统教育思想的影响，当时德国教育的主旨并没有以技术需求为主，仍侧重于传统理论学科，根本不能满足工业经济的发展需求。在这种背景下，以凯兴斯泰纳教育思想为代表的教育思想应运而生，顺应了当时社会发展的潮流。
凯兴斯泰纳从国家利益和社会需要出发，提出“劳作学校”思想，主张发展“劳作学校”，培养新时期国家需要的忠诚、有用的公民，为德国统治阶级服务。他的职业教育思想受到当时政府的重视，对“二战”后德国职业教育的发展产生了重要影响。同时，他的职业教育思想也符合当时欧美国家政治经济发展对人的需要，并迅速被欧美国家所接受，对欧美各国的职业教育发展也产生了积极影响。
凯兴斯泰纳职业教育思想的核心是“公民教育”和“劳作学校”，在《国家公民教育的概念》《劳作学校的概念》等著作中，他对公民教育和劳作学校的理论进行了详细阐述。
公民教育是凯兴斯泰纳职业教育思想的支柱。在当时的时代背景下，他把公民教育作为德国资产阶级陶冶人民性格、控制人民思想的重要工具。他认为，教育的根本目的在于培养有用的国家公民，公民教育的任务包括两方面：一是对学生进行性格训练，培养学生“绝对服从”的思想，主要目的是支配学生的思想和头脑，以抵消社会上各种不良思想对学生的影响。二是对学生进行职业培养，培养和训练公民的职业技能。
劳作学校是实施公民教育的机构。凯兴斯泰纳在《劳作学校的概念》一书中，强调了劳作学校在培养学生方面的主要任务，即职业陶冶的预备、职业陶冶的伦理化和团体的伦理化。职业陶冶的预备就是要帮助学生将来能在国家的组织团体中担任一种工作或一种职务。职业陶冶的伦理化，要培养学生把职业陶冶与性格陶冶结合起来，把个人的工作与社会的进步联系在一起，把所任的职务看作郑重的公事，而不只是专为个人去做。团体的伦理化要求学生在个人伦理化的基础上，把学生组成工作团体，培养他们团结协作、互助互爱的精神。
凯兴斯泰纳认为，人的品格不是通过读书或倾听说教形成的，而是在连续不断和扎实的实际工作中形成的。职业教育是实现公民教育目标的手段，而劳作学校则是实施职业教育的机构。
1887年，凯兴斯泰纳在慕尼黑建立了以“普通补习学校”为基础的第一所职业学校。从那以后，职业学校在德国各地迅速推广。凯兴斯泰纳职业教育思想的核心是“劳作学校”。在《学校组织的根本问题》《劳作学校要义》《德意志青少年的公民教育》《性格与性格教育》等著作中，他对劳作学校的理论进行了详细阐述。
以人为本 推广劳作学校
1905年，凯兴斯泰纳在汉堡的一次演讲中正式提出了“劳作学校”的概念。他认为，培养有用的国家公民是国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。根据这一目标制定出学校的任务，制定出一系列切实可行的学校管理准则（学校各种规章制度），并依照这些准则规定学校的组织形式。这一组织形式就是劳作学校。他提倡以实用主义态度看待学校教育，主张将文科学习与手工劳动结合起来，注重手工劳作，发展公民教育
从1895年到1919年，凯兴斯泰纳先后任慕尼黑市督学长、教育局长和政府高级顾问等职务。在此期间，他主持制定了慕尼黑市职业教育制度，将国民学校改为劳作学校，还为广大在职青年举办“继续学校”（或“补习学校”），开展技术培训。
凯兴斯泰纳强调，劳作学校承担国家公民教育的重要使命，劳作学校最重要的教育内容就是手工劳动。他把国民学校改为劳作学校的具体措施，就是在每所国民学校增设实习工场、缝纫室、实验室等各种教学设施，系统培养学生体力劳作的兴趣、习惯，提升学生实际操作技能。他对传统课程进行了大胆改革，大量减少读、写、算等死记硬背的课程，尽量多地安排手工劳作和实践课程。因为儿童的身体发育总是先于精神发育，身体的活动是精神活动的基础。手工劳作课程主要包括缝纫、园艺、纺布、编织、剪纸等。
凯兴斯泰纳认为，手工劳作是劳作学校中最主要的教育活动，是发展内在价值的手段。随着儿童的成长进步，学校的课程安排也相应变化，劳作课的复杂性不断增强。这一点，在今天看来，仍有积极意义。我们也要敢于打破传统思想的束缚，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，积极推进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，不断更新教学内容，合理调整专业结构，促使职业教育更好地适应社会、适应市场。同时，更要高度重视实践和实训环节教学，改革以学校和课堂为中心的传统，积极推行工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等符合职业教育特点的人才培养模式。
为了切实有效地实施好劳作课程，凯兴斯泰纳对劳作学校进行了全方位的规划，主要包括三个方面：首先是制订切实可行的劳作学校教学计划。让每个学生选择一两种“工艺”，教师按学生将来职业的种类进行分组教学。其次是完善学校教学的各种专业设施。为系统落实劳作教学课程，为教学提供必要的物质条件，他主要建立如实习工场、缝纫室、烹调室和实验室等各种教学设施。再次是加强劳作学校教师的培养。他主张聘请受过技术训练的教师进行具体指导。他强调，劳作学校真正的技术教师必须要通过相当的师范教育培养，既要进行教育学、心理学、伦理学等课程的培养，又要进行实际操作技能的训练。
泽被后世 职教集大成者
20世纪初，凯兴斯泰纳的职业教育思想成为德国教育思想的主流。1919年，德国新颁布的宪法中明确规定，公民教育和劳动教育为初等学校的必修科目。1920年，德国教育大会进一步就劳动教育的实施形成决议。凯兴斯泰纳的职业教育有了法律和政策的保障。同时，他的职业教育思想也符合当时欧美国家政治经济发展对职业技能人才的需求，并迅速被欧美国家所接受，对欧美各国的职业教育发展产生积极影响。凯兴斯泰纳退休以后，仍然在慕尼黑大学主讲教育原理和学校组织等课程，美国、英国、法国等国家也都曾聘请他去讲学。
可以说，是凯兴斯泰纳把职业教育提高到前所未有的高度，首次把职业教育同国家利益紧密结合起来，大大促进了职业教育发展。时至今日，他的职业教育思想在德国职业领域中仍然占有一席之地。
学校劳动教育制度范文3
关键词：高等教育学；历史研究方法；多学科研究方法；高等教育史
历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。其实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。高等教育历史研究方法大概分为以下几个步骤。
一、提出研究问题
首先，在进行高等教育历史研究时，应分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。
这里要处理好几个关系：
第一，史观同史料的关系
处理好教育史观同教育史料的关系，是为了坚持教育研究的科学性和党性的统一。建国以来，史学界在史观和史料孰为重要的问题上展开了争论。我们认为二者不可偏废，即以史料为基础，以史观为指导，首先是掌握史料。
第二，教育同政治经济的关系
教育是历史的产物，受当代政治经济的制约，只须有共同的历史背景，不同国家或教育家，也会产生同样或类似的教育制度和教育观点来。如孔子提出启发式教学，古希腊哲学家也同样提出过。近代西方国家先后出现普及义务教育和生产，劳动教育，也都为了服从当代资本主义经济发展的需要。
但是各国教育史告诉我们：教育对促进政治经济发展有反作用。英国曾经是世界产业革命的策源地，一变成为"世界工厂"，执世界工业生产和国际贸易的牛耳，但仅仅一百年光景，欧洲大陆的德国赶上了它，美国更是后来居上。原因之一是英国没有让教育发挥应有的作用，像古老的剑桥和牛津大学还作为培养绅士和牧师的场所，而游离于技术革命之外。相反，美国抓住了教育，把智力投资同经济投资紧紧联系在一起。美国经济史学家福克纳在《美国经济史》一书中总结说"我们不可能做到准确估计教育对工业和国家经济发展的影响，但可以肯定说，这种对人的投资是在技术日益发展的时代提供有技能的劳动力的一个重要因素。"
第三，广大教师智慧同教育家个人贡献的关系。
一种教育经验的传播和理论的建立首先要看到它是广大教师智慧的结晶。这是历史唯物主义的基本观点。这是并非无视教育家个人的作用。一种朴素的教育经验，为什么有的人能够提炼上升到理论高度，有的人则不能？正是在这个角度上，我们肯定孔子、夸美纽斯是卓越的教育家。
第四，教育发展的普遍规律同特殊规律的关系。
教育发展过程有普遍规律，也有其特殊规律。人类社会发展经历着五个阶段。这是一般规律，从而决定了世界教育发展的共同模式。但是另一方面，由于各民族国家有其自身的历史特点，又决定了各个国家民族教育发展的不同模式。即使在同一个民族国家，处于同一个社会形态，而由于经济发展不平衡和政治体制的不同，也决定了教育形态的各异。古希腊的雅典和斯巴达两个城邦教育体制就不一样。
二、搜集史料
三、对史料进行鉴别、评价
因为搜集史料和对史料进行鉴别评价是可以同时进行的，所以放在一起说。
教育史料中包括第一手材料和第二手材料。第一手材料是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。在历史研究中，几乎任何一个物件或口头叙述都可以成为第一手材料。 主要有：
（1）文本和其他媒体，文本材料是历史研究最常见的一次文献类型。
（2）口述史。在许多文化中，人们用民谣、传说或其他口头语言形式为后世保留过去事件的记录。
（3）遗物。
（4）定量材料，人口普查记录、学校的预算、上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其他数字数据的汇集都可以为历史研究者提供有用的资料。
第二手材料：是指某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。第二手材料的作者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。
教育档案总的说属于第一手材料。档案具有两重性：首先是它的原始性，再则是它的记录性。它是历史的产物，也是研究历史的重要资料来源。历史上也曾经有过伪造立档单位档案，即档案赝品，应用者要善于鉴别、决定取舍。由于教育问题总是同当代的政治、经济、教育、文化、科学技术发展相联系，所以研究教育问题，除了查阅教育档案，也要查阅与教育有关的其他档案，既要看正面的档案，也要看反面的档案，使问题研究更加客观、全面、深入。
静态的史料固然重要，动态的史料也不可缺少，这就得进行调查、考察、参观、访问。一种教育史实，往往档案中看不到，需要向当事人了解，从他们现身说法中，取得第一手材料。电影纪录片、电视和教育卫星也是动态史料，而且是最生动、最能反映历史真实的动态史料，因而受到各国政府的重视。
四、对史料进行分析、解释
（1）历史分析法。所谓历史的分析方法，是通过整理，排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果和关系，论定问题的是非。也就是说，历史分析方法是以观念的形态再现历史发展的自然过程，其特点是丰富性。直观性和具体性。
（2）逻辑分析法。历史研究，必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义，推论和判断的一般程序，逻辑的分析方法，正是指运用逻辑学方法去认识研究历史山的教育问题
（3）阶级分析法。在研究教育家的思想时，因为个人是从属于阶级的，任何一个教育家的教育思想和活动，都离不开他的世界观和政治立场。应当把它们联系起来考察。
一定的教育是一定历史条件下的政治经济的反映，因此对教育制度，也要做具体的历史分析
（4）顺向考察和逆向考察方法。教育发展过程具有两种历史联系：一是从既往的事实探究教育理论和实践所产生的原因。二是从往后的事实探究教育理论和时间所引起的结果。在方法上，前者应用顺向考察，后者则应用逆向考察。
但是过去我们都习惯于应用前一种方法，而没有或减少用后一种方法。实际上这二者对于解释教育发展的客观规律都是必要的。因为任何时代建立的教育制度，或孕育的教育思想，由于历史和阶级限制，它的全部性质、内容及所发生的作用，它所蕴藏的积极因素和消极因素，要经过一段时间的实践检验，才能呈现和暴露出来，从而据此作出合乎实际的判断。
（5）纵向研究和横向研究方法
教育发展经历着漫长而复杂的过程，这些过程包含纵向的和横向的两个方面。为要揭示这个发展规律，就得应用纵向研究和横向研究方法。
作为一对矛盾运动，所谓纵向研究，就是指，由于社会经济的发展、生产方式的改变而引起教育制度、内容等的更迭，它的表现形式是从低级状态过渡到高级状态，而所谓横向研究，就是指，在教育制度方面，它同政治经济体制的相互关系、本国同外国教育的相互关系；在教育思想方面，它同当代哲学、政治和伦理思想的相互关系， 它的表现形式是从分散状态过渡到整体状态。
五、形成研究报告
参考文献：
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学校劳动教育制度范文4
关键词：教师的心；儿童的心；快乐学校；和谐教育；现实反思
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0035-02
一、生活中最重要的事就是爱孩子
《把整个心灵献给孩子》是前苏联大教育家苏霍姆林斯基在总结多年教育实践经验的基础上写成的一本教育著作，主要记述了作者五年期间与一个班31名学生朝夕相处、从一年小学预备班到四年小学班教育教学活动的平凡岁月。作者那颗热爱教育工作、热爱儿童的火热的心所迸发出的无穷创造力和生命力，正是全书的魅力所在。
苏霍姆林斯基的人生经历造就了他那颗爱孩子的诚挚的心。他的小学和中学生活一直是在自己村里的学校度过的。这所学校虽然办学条件普通，但有一批好的师资，这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。他的善良天性在这里得到了充分发展，知识能力也得到了迅速提升。对他影响最大的是他的启蒙教师安娜・萨莫伊洛英娜。这位女教师是孩子们的良师益友，她总是善于激发学生学习的兴趣，教会孩子们如何去发现美、感受美、创造美，如何去关心、敬爱和体谅他人、与他人相处。这些使得幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴，爱上了大自然，也爱上了教育这一崇高的事业。苏霍姆林斯基从17岁起投身教育事业，二战后直到去世一直担任故乡巴甫雷什中学的校长，他把自己的一生都奉献给了教育。对他而言，生活中最重要的事就是爱孩子。
二、快乐学校造就和谐教育
全书分为两个部分。第一部分是快乐学校，主要论述如何进行学前教育。这一时期的教育有两个目的：一是促进孩子顺利地适应新生活，很好地完成过渡期；二是给教师一个考察未来学生的时间。第二部分是儿童时代，主要是写小学四年的学校教育。苏霍姆林斯基的小学教育思想的精髓主要体现在：小学生的健康问题是教师最重要的一项工作，他发出了“健康，健康，还是健康”的强烈呼声，教师去找家长不是谈学习，而是谈如何培养孩子良好的健康的生活习惯。学校教育的核心理念即和谐教育，学校的教育理想就是要使受教育者达到个性的全面和谐发展，成为社会进步事业的积极参加者，造就具有非凡的头脑、高尚的心灵、创造的双手、尊重社会其他成员、珍爱他人劳动智慧和美德的人。他认为德育、智育、体育、美育和劳动教育都是重要的，各有其相对独立的职能，是一个完整的教育过程的各个环节，哪怕只是忽略了其中一个环节都会破坏这个统一体。学校不仅要培养全面发展的人，培养合格的公民、有用的人才，而且要培养“幸福的人”。所谓“幸福的人”就是既能选择正确的生活道路，为社会谋福利，又能成为“精神生活极其丰富”的人。苏霍姆林斯基所说的“精神生活”、“精神需要”，是指“人的道德、智力、审美的需要和兴趣，在他积极活动过程中的发展、形成和满足”。他认为，学校的任务就在于正确引导这个“发展、形成和满足”的过程，使年青一代“过着丰富的精神生活，形成良好的精神面貌”。
三、师生心灵共鸣是教育灵感的源泉
该书给我留下深刻印象的是对教师与儿童的心的论述。
关于教师的心，苏霍姆林斯基认为：教育是教师跟孩子在精神上的经常接触。学生不是一台活的机器，不是教师灌输知识的载体，更不是教师心中理想模型的可塑者。每个学生都是独一无二的，教师只有深入了解每一个学生的心灵，才能使教育具备真正意义。这种精神上的经常接触绝对不是一条单行线，而是双方的、互通的。教师要了解孩子的心灵，同时也要让孩子了解教师的心灵，才能使教师和孩子相互了解、相互尊重、相互信任。只有两颗心产生真正的共鸣才能撞击出最美妙的回音。教育者最重要的品质是感受孩子们精神世界的能力。如果教师跟孩子们没有共同兴趣、爱好和意愿，那么那通向孩子心灵的道路将永远被截断。教师只有在共同活动中长时间和孩子们在一起，感受他们的喜与乐、苦与悲，了解他们的兴趣爱好、个性特点，参与他们的生命历程，成为他们的知心朋友，才会产生真正的精神上的共鸣。在这个过程中，教师也向孩子们传授自己的精神财富。教育就是人学。教师应当了解每个孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋和倾向。真正的教师不能把每个孩子都打造成一模一样的自己心中好学生的理想模型，不能忽视孩子个性发展和对周围世界的独特感知。按部就班的教育只会造就孩子粗糙呆板的心灵。真正的教师始终不会忘记自己曾经是个孩子，在与孩子的交往过程中，在某种程度上也成为了一个孩子，这样才能与孩子进行自在的、无间隙的交流。要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。这是苏霍姆林斯基“论教师的心”中最重要的观点。教师对学生真挚深沉的爱，是学生尊敬教师的源泉，也是激发学生对教师热爱的源泉，每个教师劳动的内涵在于塑造儿童美好的心灵。每个学生的个性各不相同，但是有一点是相同的，他们都需要教师的关心和爱护。当然，一个仅仅热爱孩子的教师是远远不够的，一位真正的教师应该既要热爱学生又要热爱自己的事业，用自己的全部热情投入教育事业，把自己的整个心灵献给孩子，只有这样，才能让阳光真正住进孩子的心里。
关于儿童的心，苏霍姆林斯基认为：学习应当成为儿童精神生活的一部分。教师不能把教育简单地看成对孩子传授知识的过程，智育仅仅是教育的一个方面，而不是全部。但如果教师单一强调智育，只会使儿童始终处于智力紧张的状态，滋生儿童对知识和学习的厌恶，给学生的身体和心灵同时造成伤害。教师应当赋予孩子发展个性和兴趣的自由，努力引导孩子养成良好的学习习惯、激发求知欲和对学习的热爱，使学习真正走进儿童的精神世界。童话、幻想和游戏，儿童独特的创作是通向儿童心灵的正确之路。因为童话故事、游戏等形式符合儿童思维发展的特点，易于被孩子接受和理解。教师应当呵护孩子的心灵。教师首先要爱孩子，爱教育。爱孩子，首先又要保持一颗童真的心；爱孩子，就要尊重他们的自尊心；爱孩子，就要平等公平地对待每一个学生；爱孩子，绝不意味着放纵，反而要严格对待每一个学生。捧着一颗心来，不带半根草去，走进孩子的心灵，驱逐孩子心中的阴霾，带来温暖与苏生，这才是教育的力量所在。
四、对时下教育的反思
反思时下的教育，教师队伍中存在这样一些情况：忽略与学生的精神交流，没有把学生和自己放在同等的位置上，也从未想过要去了解孩子的精神世界，使自己的教学能尽量满足孩子的精神需要。只是根据国家和学校的教育目标以及自己的教育理念去教育孩子，用高要求高标准去苛求孩子，美其名曰一切都是为了孩子好。学生也不会从心底里对教师产生热爱之情，教师的苦心得不到理解，儿童的精神需求得不到满足，教师和学生双方都感到痛苦，教育变成了一件让人饱受折磨的事情。一些教师对教育事业缺乏热爱，没有把教育当成终身为之奉献的事业，而是仅仅把它当成一项谋生的手段，自然对学生也缺少来自心灵深处的关怀。除此之外，整个社会更关注是学生智力知识技能的培养和发展，而不是学生的心灵、学生的精神生活。苏霍姆林斯基的主张使我们不得不深刻反思当下教育：“爱”应当贯穿于整个教育事业，教师应当热爱学生和教育，学生也应当热爱教师和学习，只有教师的心和学生的心都被爱充盈着，阳光才能进驻孩子的心里，驱散蒙昧和黑暗，带来智慧与光明。《把整个心灵献给孩子》对当下教育具有深远的借鉴意义，但在实际运用中又应该充分考虑以下三个问题。
其一，《把整个心灵献给孩子》主要写的是乡村教育实践的成功案例。乡村教育和城市教育有着诸多的不同，今天的城市教育如何借鉴该书的宝贵经验促进自身的改革和发展？
其二，该书是苏霍姆林斯基个人多年来教学经验的总结，他完全本着一颗爱孩子、爱教育的心完成了这本教育著作，带有较为浓厚的主观色彩。苏霍姆林斯基本身是一位专业素养很高的优秀教师，书中许多关于教师要求的主张对于苏霍姆林斯基而言不难办到，但是对于一般教师而言，难度很高。特别是在现代教育制度和社会环境下，教师要关注每一个学生，深入了解每一个学生几乎是不可能实现的，书中的许多主张也似乎太过理想化了。但是，教育本身就应当是一个乌托邦，是人类理想的寄托。如何将苏霍姆林斯基的教育理想加以灵活变通，使之既能适应今天的教育现状，又能达到原有的教育效果？
其三，高速发展、高度发达的信息社会里，大自然已经在消逝中，虽然近年来环保的呼声愈演愈烈，但是大自然仍然在一点点地流失。大自然的流失不仅威胁到了整个人类的生死存亡，也攸关教育。苏霍姆林斯基曾说，大自然是最好的老师。我们该如何挽留大自然这位老师？这恐怕不仅仅是环保组织、政府部门的事情，教育也应当在此发挥作用。教育如何从中发挥作用，教育与自然又如何完美结合？
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样阐释：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”不管时代如何变迁，教育都必须是一项充满爱的事业，教师要用爱唤醒儿童的灵魂，用教师的心感染儿童的心，让阳光充满儿童的心灵与生活，让教育在潜移默化中自然而然地影响儿童的心灵，促进儿童的生长。
参考文献：
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学校劳动教育制度范文5
一个国家的国民体质是其综合国力的重要组成部分，从社会发展的总体趋势看，国民体质的改善和增强是国家经济发展的结果，同时也是社会发展的动力。然而作为祖国未来希望的青少年，他们的体质却持续下降，原因何在？“少年强则中国强”的口号还响在耳畔，那么如果少年不强呢？从1985年起，我国共进行了4次全国青少年体质健康调查。体质监测数据表明，尽管青少年的营养和发育水平不断提高，但青少年学生的部分体能素质指标近20年来却持续下降；超肥胖学生的比例迅速增加，城市中超重与肥胖的男生已接近1/4；中学生的视力不良率已经超过了2/3，大学生的视力不良率高达83%。在2005年高校招生中，有85%的考生报考专业受限；在近两年的征兵工作中，有63.7%的高中毕业生因体检不合格被淘汰[1]。学生体质下降不仅会影响学生的身体健康，而且还会在一定程度上削弱了我国的综合国力，因此，学生体质下降不容小觑。
1.体质概念
体质，是指人的质量，是通过先天遗传和后天锻炼获得的在人体形态结构、生理功能、身体素质与体育活动能力、人体适应能力以及心理素质等方面表现出来的相对稳定特征[2]。影响人体质的因素有很多，如遗传、环境、营养、教育、生活习惯、锻炼习惯等，在这些影响因素中教育，特别是体育教育，对增强学生体质有着重要作用。
2.青少年体质下降原因
2.1现代教育制度
现阶段我国实行的仍是应试教育，分数成为评定学生能力的重要凭证，它过多的偏重于智育，而忽视了德育、体育、美育和劳动教育。学校为提高知名度，不断采用“题海战术”给学生施压；家长为了让学生有个好出路，为高考“保驾护航”并切实履行“监督”；学生也为了考上自己理想的大学，整日争分夺秒，过着两点一线的生活。这也导致学校不断给体育课“瘦身”；家长只关心学生文化成绩，不督促学生进行身体锻炼，害怕他们因为“玩”而影响成绩；学生不懂劳逸结合，只知埋头学习。长此以往，学生的体质自然而然地急剧下降。
2.2资金投入欠缺
近些年，很多人已经意识到青少年体质下降这一问题，众多专家学者也极力推行素质教育。然而在素质教育推广的过程中，又存在众多的难题。我国是人口第二大国，虽地大物博，但人均资源相对落后，人均教育资源更是相对匮乏。学校接收到的拨款有限，学校体育工作步履维艰。
2.2.1场地小，器材少。场地器材是学生进行体育活动，增强体质的基础。据调查，很多城市学校的场地内坑坑洼洼，根本无法进行体育活动。有的学校为了防止学生打球受伤，居然将篮球场改造成教师“停车场”。在器材方面，城乡差异很大，城市学校相对较好，但使用率却不高。有些学校怕学生受伤，很多器材不准学生使用，比如铅球、标枪、实心球、室外云梯等。农村器材拥有量小且种类少，很难满足学生的运动需要，有的学校仅有几个球而已。特别是在一些偏远的农村地区，学校连一块像样的运动场地都没有，学生只能在校外的空地上或道路上上体育课。体育器材也都是教师们自己编织的，这不仅存在很大的安全隐患，而且学生也学不到技能，这直接影响到学生身体素质的提高。
2.2.2体育教师紧缺。体育教师在体育与健康课程的教学活动中，承担很大的教学使命，不仅要向学生传授运动知识和技能，而且要通过体育与健康课程的教学，促进学生健康、全面地发展。由于体育健康课程设计的运动项目较多，且专业性较强，所以体育教师必须由体育教育专业的教师承担。然而，很多学校，特别是小学阶段的学校，安排正规院校毕业的体育教师执教其他科目的教学，体育课则由年龄稍长或随便找代课老师进行教授，他们对动作的讲解与示范能力较差，学生很难学到专业的体育知识和技能。长此以往，学生的运动兴趣得不到提高，很难形成自觉参与体育活动的习惯。
2.3家长、学校影响
在家长传统观念的影响下，“万般皆下品，唯有读书高”这样的观念已深入人心，很多家长在很大程度上“掌控”着学生思想和生活，家长普遍重视学生的学习成绩，限制学生体育活动时间。很多家长怕孩子在体育活动中受伤，影响学习，不让学生进行剧烈活动。很多学生就养成了“大门不出，二门不迈”的习惯，整天宅在家中，不是学习就是在补习。即使到了假期，家长们也不让孩子们放松休息，参加一些有益于身心的体育活动，缓解一个学期下来的压力，而是，把孩子们送到不一样的补习班或是特长班。
2.3.1重成绩，轻体育。很多体育老师在安排见习生时常常听到这样的理由：老师，我感冒了，我妈妈不让我上体育课；老师，我妈妈怕我出汗多着凉，不让我体育课上跑。很多家长认为，体育课就是老师带着学生玩玩，放松一下，缓解下学习压力就行了，不能因为上体育课而耽误了学生文化课的学习。学生放学后，家长又为学生“精心准备”了各种特长学习课，学生整天除了学习就是学习，根本没有体育活动的时间。学校方面也是这样，体育课被占的现象屡见不鲜。学校领导为提高升学率，置学生体质于不顾。少数领导认为，体育课上不上无所谓，但是文化成绩必须提高，并给文化课老师提供了丰厚的物质奖励，这也在一定程度上助长了文化课教师抢占体育课的不良风气。
2.3.2怕学生受伤。体育课不同于其他课最重要的一点在于其身体参与的直接性。体育课上，学生需要在不同的场地，持不同器材或在各种器械上完成各种动作，有些动作还具有一定强度的对抗性。在这一过程中，难免会有肢体接触，并造成运动损伤。家长习惯性的把伤害事故的责任认定为学校，要求学校进行各种赔偿。学校和家长为了减少“麻烦”，共同限制学生参加体育活动，一方面，家长不允许学生参加对抗性体育项目。另一方面，学校适当删减体育教学内容，将一些具有危险性的体育活动尽量减少，甚至直接删掉。空置部分场地、器材，不允许学生使用。例如，田径项目中的标枪，由于器械的特殊，在学习的过程中，具有一定的危险，学生在不注意的情况下，很容易将标枪投掷在人群中。学校为了避免伤害的产生，直接将标枪技术的学习删掉。
2.4饮食习惯
饮食习惯是指人们对食品和饮品的偏好。改革开放以来，人民生活水平日渐提高，人民富裕起来了，餐桌上的花样也多了。家长担心孩子营养跟不上，整天大量补充营养，加之运动不足，使得摄入能量大大超过消耗能量。我国7-17岁学生的肥胖率、超重率在城市分别为9.6%和16.7%，这些人群中的绝大多数将成为肥胖成人，成为高血压、糖尿病、冠心病等的后备军。许多中小学生在饮食中偏好口感较好的“垃圾食品”，长此以往，造成体重超标甚至肥胖。
2.5生活习惯
2.5.1睡眠不足。由于课业负担给学生造成了巨大的压力，学生不得不争分夺秒的学习，晚睡早起似乎成了家常便饭。学生作业繁重，经常到10点多才能睡觉，每天早上困倦，不想起床。白天上课没精打采，瞌睡绵绵。殊不知，长期以往的睡眠不足会影响大脑思维，使得学习效率下降，影响学生正常身体发育，严重者甚至会导致各种疾病。
2.5.2接触电子设备时间长，运动时间短。随着全球信息化程度的提高，手机、电脑等信息化工具逐渐走进了我们的生活。据统计，截止到2010年7月底，我国手机拥有量达到1.206亿户，超过美国最新统计的1.201亿户，位居世界第一。在这样的大环境中，学生接触电子产品的机会自然就会增多。再加上现在网络游戏对学生的吸引力巨大，学生自制能力也差，更没有时间去运动了。有一部分学生整日整夜沉迷在“电子鸦片”―‘魔兽’‘传奇’‘CS’之类的电子游戏和网络中无法自拔，这些行为严重危害学生的身心发展，让学生缺乏锻炼时间。
总之，学生体质问题受到诸多因素的影响。在大环境的影响下，青少年的体质日渐下降。青少年体质的持续下降，将会成为我们社会发展的潜在危机，如何提升青少年体质，迫在眉睫，成为全民急需解决的问题。（作者单位：沿河县官舟镇初级中学）
参考文献：
学校劳动教育制度范文6
给孩子一个童年,
两代人观念大碰撞
2001年5月1日,在武汉市有名的罗马假日酒店,秦莉和周大年举行了隆重的婚礼。一年后,儿子周洋出生。因为夫妻俩都是受过高等教育的人,所以在孩子的教育问题上,两人都很开明,从不强迫孩子做他不想做的事。转眼间,周洋7岁了,到了上小学的年纪。
2009年六一儿童节前夕,秦莉在小区的论坛里闲逛,有网友无意中说起了自己小时候过儿童节的经历,一下子勾起了很多人对童年的美好回忆。有位业主说:“我们上学那会儿,放学早作业又少,班上几个一般大的男孩子,一放学就溜到河里去抓鱼,要不就去地里偷地瓜,在空地上随便挖个洞,烤着吃,那滋味真叫一个香!”大家正聊得起兴,有人突然感慨:“想想我们小时候,再看看现在的孩子,真可怜,‘近视眼,驼着背,书包相当千斤坠,上课上到乌漆黑,晚上还要把书背’。前几天,我孩子跟她姥姥说,她最大的愿望就是能睡个饱觉,我听了之后心酸得差点落泪。”听着家长们的抱怨,秦莉心里感到沉甸甸的,儿子马上就要上学了,到时候活泼可爱的儿子是不是也会被沉重的课业负担压得弯了腰?
晚上,秦莉躺在床上翻来覆去睡不着,丈夫周大年问她怎么了。秦莉轻轻叹了口气:“洋洋下半年就要上一年级了,我怕孩子课业负担太重,到时候不仅身体垮了,还过得不开心,长大了会怨咱们。” 周大年觉得妻子想得太多了,现在的孩子都是这样过来的,这不是杞人忧天吗?“我想好了,等孩子开学后,我去跟老师说,咱家洋洋不写家庭作业,咱们小时候老师没布置那么多作业,学习不也挺好嘛!这省出来的时间,孩子可以锻炼身体,可以根据兴趣爱好做他喜欢做的事,说不定还能成为一个小发明家呢!”周大年有些担心,这么做会不会影响孩子的学习成绩?这些秦莉都知道,可她宁愿自己的孩子有个快乐的童年,也不愿让他成为一个只会学习的机器。周大年虽有些疑虑和担心,但大体上还是支持妻子的想法,但问题是:老师能答应秦莉的要求吗?
几天后,秦莉夫妻带着孩子去公婆家吃饭。公公周兴强拿出一大摞一年级的作业练习册递给秦莉:“这些都是我特地为洋洋买的,他上学后用得着。”秦莉大致数了数,有十几本。依照这个数量,孩子每天晚上不做到10点,怕是完成不了。周大年说:“爸,洋洋的学习你别操心,我跟他妈已经想好了,开学后跟老师商量商量,看能不能不布置家庭作业。”周兴强觉得儿子儿媳简直在拿孙子的前途开玩笑,发火道:“你昏了头了,别人都是巴不得孩子多写点作业,你们倒好,不让孩子写作业,这么做我不同意!”原本开开心心的一顿饭就这样闹得不欢而散。
儿子媳妇走后,周兴强想想还是不放心,他跟老伴收拾了几件衣服,住到了儿子家,要坚决纠正儿子媳妇“犯错误”。
几天后,秦莉下班回家,在小区楼下遇到了丈夫单位的同事吴旋。吴旋的女儿瑶瑶今年7岁,是周洋在幼儿园的同班同学,再过不久,两个孩子也会一起升入武昌实验小学。吴旋一脸认真地问秦莉:“你儿子上学后,你真不让他写家庭作业?”原来,秦莉的婆婆在老年活动中心锻炼时,无意间把这事说了出去。秦莉点点头,两人一边走一边聊。“其实说起课业负担,作业只是一方面,如果课堂上的教学也能改革改革,让孩子学得轻松一点,孩子压力也不会那么大。”秦莉觉得吴旋的话很有道理。两人决定到时候一起找校领导反映反映。
几天后,在武昌实验小学召开的“新生家长见面会”上,秦莉委婉表达了自己的意见,她说:“不给孩子布置家庭作业,并不是放任他不管,我只是觉得,孩子的身心健康远比学习成绩重要,童年本来就是孩子的,是家长、学校从孩子手里夺走了它,我现在想要做的,就是把本该属于孩子的童年还给他。”秦莉话音刚落,底下掌声雷动。这些年,武昌实验小学一直提倡给学生减负,可效果总不明显,现在有家长主动提出减负,校长张基广很欣慰,他表示一定会认真考虑家长的意见。
散会后,秦莉被其他几位家长围住了,他们大都有和秦莉相似的想法。可也有家长提出了自己的疑惑:“要是一个班上就咱们孩子不做家庭作业,时间长了,会不会被老师忽视?会不会被其他同学孤立?”这也是秦莉担心的问题,如果学校能开设一个“无家庭作业班”,采取自愿报名的原则,专门招收那些不做家庭作业的孩子,然后集合其他有效的特色教育,那该多好啊!
秦莉把自己的想法告诉给了丈夫,丈夫给她泼了瓢冷水:“别说在武汉,就算在国内也没这样一个班啊!你的想法太‘超前’了。”秦莉不觉得自己的想法有多离谱,她积极地在网上和其他家长交流意见,然后把大家的意见反馈给武昌实验小学的领导。张基广校长多次召开校委会研究,希望能从中探索出一条新的教育之路。
2009年7月11日,秦莉加班回到家,一开门,就见公公坐在沙发上一脸严肃地等着她。原来公公听说她要搞一个“无家庭作业班”,越想越火,决定跟媳妇好好谈谈。坐下来后,周兴强跟媳妇分析了厉害关系:“孩子还小,如果一上学就不写家庭作业,一旦形成不良的学习习惯,对孩子的一生都有影响;以后孩子上初中、高中怎么办?中国有一所不布置家庭作业的中学吗?”秦莉知道公公也是为孩子好,一再劝他道:“爸,其实学习的过程就像人们参加马拉松长跑,一开始保存体力,后面才有力气冲刺,你一开始就让他冲刺,他能跑得完全程吗?” 见说不动媳妇,周兴强更气了:“你说的道理我不懂也不想听,反正我孙子的未来,不能随随便便让你做试验。”
公公的固执没有打消秦莉的念头,她跟其他6位家长一起找到张基广校长,希望学校建一个小班,怕校长不答应,秦莉说:“我们可以与学校签一份协议,不管孩子出现什么情况,我们自己承担。”家长们的决心让张校长很感动,但同时也让他为难:“为7个孩子开设一个班,这可能不太现实,如果能达到40人,学校可以破例办一个试点班。”
很快,经过秦莉等6位家长的四处宣传,武昌实验小学要开设“无家庭作业班”的消息在家长中间传开了。没过多久,又有20多位家长跟秦莉联系,表达了对“无家庭作业”班的浓厚兴趣,张基广校长决定办班。
88枚红手印,88位家长
要让孩子快乐学习
2009年8月23日,张基广召集秦莉等30多位家长开会。武昌实验小学决定将这个班取名为“终身发展实验班”,课程、作息时间、收费都和其他班级一样,但是在教学上摒弃灌输式教育方法,强调个别教育、兴趣教育、实践教育、劳动教育、动手能力教育,一至六年级均不布置家庭作业。家长可根据孩子的实际情况,在孩子放学回来后,适当安排做一些力所能及的家务或进行一些体育锻炼。
见家长们都听得很认真,张基广校长说:“这个班的办学宗旨是‘快乐学习’,快乐是基础,也是目的,可七八岁的孩子本性就爱玩,自控能力差,回去又没有作业,这么做会不会让他们玩野了心?对于可能出现的情况,你们家长要有心理准备,一旦选择了这个班,家长就得配合学校的工作,绝不能私下给孩子‘开小灶’,否则就会前功尽弃。”30多位家长你望望我,我望望你,胸口都像压了一块大石头,他们的决定可能会改变孩子的一生,是好是坏,谁也不知道。
晚上秦莉回到家,把这事跟丈夫、公婆都说了。公公周兴强的态度一点也没变。秦莉用温婉的语气对他说:“爸,你以前跟我说过,中国的这种教育体制应该变一变了,你还说一个孩子的好坏不应该完全由成绩决定,那今天我们尝试着去改变,跟孩子一起去走一条新路,你咋又反对呢?”这些话周兴强是说过,可说归说,事关孙子的前途,又是另外一回事。秦莉把儿子拉到爷爷面前,问他:“跟爷爷说说,不写家庭作业,你会不会认真学习?”周洋仰着头,用稚嫩的语气向爷爷保证道:“我会好好上学,听老师和爸爸妈妈的话。”见公公的态度有些松动,秦莉给丈夫使了个眼色。周大年忙劝父亲:“爸,你以后就住我这,洋洋要是掉队,咱们再换班,行吗?”“你们就作吧!以后有你们后悔的时候。”丢下这句话,老人“砰”地一声关上了房门。
2009年8月29日,是学校开学的日子,也是秦莉他们与学校签协议的日子。让秦莉意外的是,又有50多位家长加入了秦莉的队伍,现在,愿意把孩子送进“无家庭作业”班的人已经达到了89位。签协议前,有位家长犹豫了很久,最终决定退出,他的离开让余下的88位家长心理负担更重了。
会议室里很安静,秦莉似乎能听见自己的呼吸声,她紧紧地握着笔,却迟迟下不了手。她长这么大,在很多地方签过字。但从来没有像今天这么紧张过,她看了看坐在身边的吴旋,她也跟秦莉一样,盯着协议看,却不动笔。这时儿子胖乎乎的小脸和灿烂的笑容钻进了秦莉脑子里,为了儿子的快乐,她愿意赌一把,她一咬牙在协议上签了名摁了手印。紧接着吴旋也签了字。接下来,88名家长都在关系着孩子未来前途的协议上摁下了鲜红的手印。最终,88名学生被分成两个班,周洋在一年级(E)班,瑶瑶则被分在了(F)班。
2009年9月1日,周洋放学回来后,秦莉忙问他:“第一天上课感觉怎么样?累不累?”孩子摇摇头:“不累,老师带我们做游戏,可好玩了。”“做什么游戏?”周洋兴冲冲地在妈妈面前表演起了节目:“a,a,a,我是聪明的小医生,给小朋友们来看牙,张开嘴来看一看,a,a,a。”小周洋兴奋得又蹦又跳。随后,秦莉在学校和家长用来沟通的“联系本”上看到老师是这样留言的:“我们想把游戏和学习融合在一起,让孩子在游戏的同时学到新知识,实现‘快乐学习’的目的。”吃过晚饭,秦莉给孩子布置了一个扫地的小劳动。这是周洋第一次干家务活,虽然做起来很吃力,但却干得有滋有味。
很快,半个月过去了。每天放学回来,周洋就像一只小麻雀,跟妈妈说这说那,今天学到了哪些新知识,老师又教了什么游戏。秦莉发现,儿子不仅和以前一样活泼可爱,而且还知道主动帮自己做事,这让她感到很欣慰。
实验班遭遇尴尬,
星星之火能否燎原?
2009年10月20日,秦莉在小区楼下碰到了吴旋,她的手里拎着很多书。见到秦莉,吴旋的表情有些不太自然,并迅速把书藏到了身后。但秦莉还是看见最外面一本是《小学一年级语文基础训练》。她看着吴旋,想问什么,但最终什么也没说。想当初,吴旋是第一个支持自己的人,可现在她却背弃了协议上的内容,私下给孩子补课,秦莉心里真堵得慌。
吴旋之所以这么做,也有她的苦衷。当初选择“终身发展实验班”,确实是综合各方面因素慎重考虑的,可时间长了她发现,孩子变得爱玩、懒散,而且学习成绩远不如其他做家庭作业的孩子。她怕时间长了,会误了孩子的,到时想抓都抓不上来了。吴旋不好意思地对秦莉说:“当初选择这个班,我老公就不同意,现在孩子变成这样,我压力很大,说句实在话,谁敢拿孩子的未来去赌啊,我想把孩子转班,就算不转班,也私下给她布置一些家庭作业,让她跟别的孩子差距小一点。”每个人都有自己的想法,秦莉没有权利要求别人,可这条路才刚刚开始走,就有人退缩了,这是她没想到的。
2009年11月28日,周兴强坚决要给孙子布置课外训练作业,秦莉不同意:“当初跟学校说好的,绝不给孩子‘开小灶’,我不能毁约。”好说歹说都不行,周兴强气得狠狠拍了下桌子:“你是存心跟我过不去,是吗?”很少发表意见的婆婆也忍不住说了句:“这回你就听你爸的,别人都补,咱家孩子不补,以后会吃亏的。”可不管他们怎么说,秦莉就是不答应。
晚上,在房间里,周大年劝妻子说:“要不咱们稍微给孩子布置点家庭作业,每天只做20分钟,怎么样?”秦莉一把推开丈夫,瞪着他说:“先是20分钟,到后来就会变成一个小时、两个小时,那咱们不就是走个过场吗?”妻子如此坚持,周大年也不好再说什么。
幸好,秦莉身边还有很多支持者,大部分家长和她一样,坚信这个班所有出现的问题都会解决,也一定能坚持下去。
