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职业道德教育的目的范文1
Abstract:This article mainly from the current higher vocational institute professional ethics education reality, and the analysis of professional ethics education in higher vocational colleges are six aspects: professional ethics education status on the low side, professional ethics education target fuzzy, professional morality education system are not perfect and professional moral education content and teaching method is old, professional ethics education evaluation way too simple, professional morality education teachers weak.
关键词：高职院校 大学生 职业道德 问题
Key words：Higher vocational colleges College students Professional ethics question
作者简介：姓名：王 畅 性别：女 出生：1977。8 单位：鞍山师范学院高职院 职称：讲师 研究方向：思想政治教育
职业道德教育是高职院校教育的重要组成部分，职业道德素质是大学生必备素质之一。社会现代化程度越高，专业分工越细，对职业道德的要求也越高。高职院校以培养高素质的职业综合应用人才为基本任务，以人们从事社会职业活动所需要的能力培养为本位，因此，要求其学生不仅要具有熟练的专业技能，而且要具有良好的职业道德。当前我国高等职业教育蓬勃发展，职业道德教育伴随着高等职业教育的发展，也取得了有目共睹的成绩。但同时我们亦应看到，高职院校职业道德教育的发展还远远滞后于高职院校的发展，滞后于社会的需求，仍然存在许多亟待解决的问题，具体体现在以下几方面：
一、职业道德教育地位偏低，严重影响教育成效
重智育轻德育，是我国高校普遍存在的问题。在德育中又片面注重政治教育而忽视道德品质教育，忽视良好人格的培养。在高职院校中，有不少人(包括学校的管理者和教育者)对职业道德教育的意义和必要性认识不足，对职业道德教育重视不够，把职业道德教育看作是软标准，看作是可有可无的形式，职业道德教育意识淡薄，导致许多高职院校的职业道德教育被严重忽略，表现在：在教育教学过程中，所注重的多是知识和技能，缺少应有的职业道德教育内容；在对学生价值引导和价值评价时，更多地强调学业水平和应用能力，很少有对学生专业思想、专业信念、职业责任感与敬业精神的培养与评价。很多高职院校在教学计划和课程体系中没有职业道德教育的相关内容和学时安排，没有职业道德教育必要的经费投入、师资配备和基本的物质技术手段，没有职业道德教育的规格要求和考核标准等。在这种情况下，职业道德教育必然是盲目的和随意的，甚至有些学校的职业道德教育处于严重缺失状态。
二、职业道德教育目标模糊，缺乏计划性
教育目标是教育活动的出发点和归宿，任何教育活动都是围绕着某种教育目标展开的。教育目标支配、调节、控制着整个教育过程，具有导向、选择、激励、协调和标准的作用。因此在职业道德教育中，职业道德教育的目标影响着职业道德教育培养什么样的人，制约着职业道德教育的教学计划、课程设置、教育内容等多个方面。职业道德教育是大学德育的重要组成部分，当前很多职业院校的职业道德教育目标比较笼统模糊，没有围绕行业的特点提出具体的要求和行为准则，也缺乏明确的教育计划。在职业道德教育活动中更多是根据某个授课教师的主观判断，跟着感觉来进行职业道德教育目标的设定。这不但起不到对职业道德教育指引方向的作用，反而容易使职业道德教育走入误区。
三、职业道德教育体系还不够完善，课程设置不尽合理
建立高职院校职业道德教育体系，实际上不仅仅是高等学校内部的问题，而是涉及各行各业和整个社会的大问题，需要我们的政府主管部门在宏观的层面上制定政策、统筹管理、协调发展。目前，中央和各地方政府都对职业道德建设予以高度重视，将它作为社会主义思想道德建设和精神文明建设的一个重要方面，但在具体的宏观指导和统筹协调方面仍存在不足，管理体制上的条块分割，与教育行政部门的管理和劳动保障制度、行业准入制度尚未很好地协调起来，造成了大学生职业道德教育体系不够完善，与企业和社会的要求有脱节的现象。
四、职业道德教育内容和教学方法陈旧，缺乏时代性和专业性
近年来，高职院校积极适应社会发展、学生需要，陆续进行了课程改革，使得职业道德教育的内容、形式发生较大改观，教学效果明显增强。但在一些具体方面还存在一些不足之处，需要进一步完善。
总之，高职生职业道德素质的高低对个人就业、企业发展都会产生一定的影响，因此，高职院校应该在职业道德教育中充分认识自身存在的问题，并采取相应的方法，进一步加强职业道德教育，提高学生的职业道德素质，为学生顺利实现就业创造一定的条件。
参考文献：
职业道德教育的目的范文2
(一)会计专业学生职业道德教育内容单薄近年来,各中职学校会计专业在强化学生的会计职业技能培训的同时,也在努力加强对学生的职业道德教育。但实事求是地说,目前中职学校会计专业学生的职业道德教育,内容还嫌单薄。现有的思想政治课教材所涉及的职业道德教育内容相对较少,又偏重于理论色彩,较为抽象,对于中职生来讲,显得过于艰深和枯燥,很难为他们能真正内化。其他课程如《中职生职业道德与法律基础》、《会计职业道德》等,本来包含着丰富的职业道德教育资源,但许多教师在接受这些课程是,习惯于一般性的讲条文,就理论讲理论,因而对学生难以产生较强的吸引力。值得注意的是,在中职学校会计专业学生的职业道德教育中,缺乏对会计职业道德实际情况的深入分析,缺乏对会计职业道德两难困境的理性探讨,这就使得现有的会计专业学生的职业道德教育缺乏吸引力,难以产生良好的教育效果。会计职业道德教育如果仅仅只是对学生一般性地提出职业道德要求,那是难以达到职业道德教育的目的。
(二)会计专业学生职业道德教育方式方法单一会计专业职业道德教育与一般的知识学习和技能培训是有所区别的,它需要学生通过自身的实践活动和情感体验将道德信念、道德规范转化为内在的品质。然而目前许多中职学校会计专业的职业道德教育,途径较为单一,方法较为简单,远远不能满足职业道德教育的需要。一是在课堂教学中,存在简单灌输的倾向。有不少教师就教材讲教材,局限于课本知识,照本宣科,没有将教材所提供的知识与现实生活联系起来;有的教师采取满堂灌的教学方法,唱独角戏,不注意提问、讨论等与学生的互动环节,致使课堂气氛死气沉沉。这就使得职业道德的课堂教学对学生失去吸引力,难以产生理想的效果。二是社会实践活动开展不够。社会实践是对中职学校会计专业学生进行职业道德教育的另一重要途径,对于他们内化职业道德观念,遵循职业道德规范具有重要作用。然而目前不少中职学校限于办学条件,很少安排与职业道德教育相关的社会实践活动,致使学生缺乏践行和感受职业道德的机会,这对于他们内化职业道德教育的内容极为不利。
(三)会计专业职业道德教育队伍建设乏力职业道德教育是中职学校非常重要的教育活动,具有很强的专业性,理应有专门的机构和人员从事这方面的工作。但由于对会计专业职业道德教育重视不够,大多数学校没有配备专门的职业伦理课程教师,有的由政治教师兼任,有的则由党政干部兼任,这种情况使得他们难以有足够的时间和精力去研究中职学校会计专业学生的实际情况,课程教学往往缺乏针对性,难以深入。而一般中职学校对从事会计专业学生职业道德教育教师的培训也很不重视,培训方面的经费投入严重不足,培训既不规范又不系统,难以适应会计专业学生职业道德教育的需要。
二、中职学校会计专业学生职业道德教育存在问题的原因
(一)对会计专业学生职业道德教育重视不够对会计专业学生职业道德教育重视不够,是中职学校会计专业学生职业道德教育出现问题的重要原因。这表现在多方面,一是许多中职学校重会计专业技能的培训,而忽视学生职业道德的教育。大多数中职学校对会计专业学生的职业技能的培养都非常重视,课程安排很重很紧,教师配备也很齐,将专业教学看成硬任务。这本来无可厚非,但与此同时,将学生职业道德教育看成软任务,不予重视却是不对的。许多中职学校不重视职业道德教育课程安排,课时能少则少,有的教师也未配齐,有的安排行政人员兼课,等等。这是目前中职学校会计专业学生职业道德教育出现种种问题的重要原因。二是部分中职学校会计专业的思想政治课教师和专业课教师对学生进行职业道德教育重视不够。不少政治课教师和职业伦理课程教师对自己向学生传授的内容并不真正认同,不下功夫钻研如何对学生进行职业道德教育,而仅仅满足于一般性地完成教学任务。大多数专业课教师也很少关注学生的职业道德教育,他们往往以向学生传授会计专业知识为己任,而忽视结合课程内容对学生进行职业道德教育。三是部分学生对职业道德课程的学习不重视。中职学校会计专业的学生有许多是怀着学一技之能的态度到学校来的,他们更注重会计专业知识的学习,对于政治课和职业伦理课程往往采取应付的态度,并不去深入思考职业道德与自己未来工作的关系,片面地认为只要掌握了会计专业知识,今后就可以很好地胜任会计工作了,因而缺乏参与职业道德教育并将职业道德观念和规范内化的主动性和积极性。
(二)对学生考核指标的偏向对中职学校会计专业学生的考核和评价,是检查学生基本学习情况和发展情况的重要环节。考评的核心是考评标准,考评标准是指挥棒,对中职学校会计专业的整个教育工作和学生的发展都有重要影响。从中职学校教育的根本目的和社会对会计人员的要求来看,中职学校会计专业对学生的考评标准理应既包括专业学习方面的内容,也包括思想品德方面的内容。许多中职学校在形式上也是从这两个方面来制定考评指标的,这是值得肯定的。但在实际上,许多中职学校对会计专业学生的评价和考核,仍然偏重于职业技能,看其专业学习成绩如何,是否考了会计从业资格证等,而忽视对其思想政治素质、职业道德的考核。其实,这种考评指标既是对学生的,也是对教师的,即你所教的学生学习成绩如何,这是硬指标,而思想品德素质如何,职业道德素养怎样,便成为软指标了。这种考评指标的畸重畸轻,便导致教师和学生都将主要精力放到专业课教学方面,职业道德教育似乎就成为可有可无的了。
(三)缺乏开展职业道德教育的良好氛围中职学校学生的思想可塑性大,受环境影响明显,要帮助中职学校会计专业学生形成良好的职业道德素养,就需要营造良好的职业道德教育环境。而目前许多中职学校尚未形成良好的职业道德教育环境。主要表现以下几个方面,一是缺乏与职业道德教育相关的学生社团活动,如围绕着会计专业学生职业道德开展讨论,或者进行职业道德辩论比赛等,学校有关部门也没有有意识的提倡和组织。二是与职业道德教育相关的社会实践活动不丰富,极少学校组织学生参加社会调查,学生不了解社会的需求,难以达到“知行合一”。三是部分中职学校会计专业与与企事业单位联系不紧密,未能很好地为学生提供职业道德成长的实践机会。目前,很多中职学校便对学生的专业实习放任自流,学生自己寻找出路,学校对实习过程不问不闻,任其自便,有的学生根本没有实习,通过关系开一纸证明应付差事。另一方面许多中职学校不注意利用社会资源对会计专业学生进行职业道德教育,为了节约经费,很少邀请行业领导及专家到学校开展活动,使学生接触到有关会计行业方面的信息少,难以将会计工作要求与职业道德教育相结合,难以将会计专业职业道德要求内化为自己的素养。
三、解决中职学校会计专业学生职业道德教育问题的对策
(一)明确中职学校会计专业学生职业道德教育目标国家中长期教育改革和发展规划纲要指出,中等职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,以满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。可见,中职学校会计专业学生的培养目标并不仅仅只是使他们具备较高的会计专业水平,还要使他们具备较高的思想道德素养,以使他们全面发展。笔者认为,中职学校会计专业学生职业道德教育的目标应包括基本职业道德和专业职业道德两方面内容。其中,基本职业道德同其他行业的职业道德有共通之处,即要遵守法律法规,遵守社会主义的基本道德规范。遵守社会主义法制是每个公民应尽的义务,当然也是会计人员的基本义务,这是对中职学校会计专业学生职业道德教育的基础内容。会计专业职业道德教育具体包括以下内容:会计职业信念教育、会计职业义务教育、会计职业荣誉教育,具体来说,要通过职业道德教育,使会计专业的学生熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密等。有了明确的目标,才能确定合适的教育内容,才能采取更有效、更有可行性的措施,有组织、有计划地对会计专业学生进行职业道德教育。
职业道德教育的目的范文3
【关键词】职业道德教育 改革
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.004
职业道德是职业教育的重要内容，是职业活动的核心要素，其作用显现在三方面：对企业是赖以生存发展的基本保证；对顾客是保证产品（或服务）质量的基础条件；对从业者是长期稳定就业的基本要求。近几年，虽然我国的职业教育得到迅猛发展，但职业道德教育没有同步发展，严重影响和制约我国技术技能型人才的培养数量与质量。对职业道德教育进行改革，已成为职业教育界和社会伦理界高度关注的当务之急。本文认为，职业道德教育改革，可从以下三个方面加以展开。
一、更新职业道德教育观念
职业道德是人们在履行本职工作中所应遵循的行为规范和准则的总和，包括职业观念、职业情感、职业理想、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风诸多方面内容。在东方内敛文化的影响下，我国专家学者对职业道德的阐述和界定多是以社会本位取向为出发点，突出职业道德对人的限定性，强调人对职业道德的遵从性。在这种思维定势影响下，职业道德教育存在以下问题：一是教育目的本末倒置，几乎所有教师都把教学重点放在课堂上，放在职业道德标准讲授和行为规范约束上，忽视职业道德教育的根本是培养人的职业道德判断能力、选择能力和解决道德冲突问题的能力。二是教学内容取舍偏废，职业道德内容包括一般职业道德和行业职业道德，前者是对所有从业人员的共同要求，后者是对具体岗位的特殊要求。以就业为导向的职业教育，应把具体岗位的职业道德要求作为重点，而现实恰恰给偏废了。三是教育评价片面简单，科目成绩多以书面形式考核学生的道德认知来评定。这种方法不能真实反映学生的思想道德面貌，其主要缺陷表现在：重知识考查，轻行为能力培养；重笔试卷面评价，轻全方位全面评价；重任课教师个人评价，轻各科教师（特别是生产实习指导教师）综合评价。这种缺乏科学性的评价方式，很难准确反映学生真实道德水平。有些学校虽然也把学生在校的操行评定考虑进去，但职业道德的核心要素――职业活动中的道德行为表现却始终被排挤在外。
为了改变这种状态，应树立新的职业道德教育观念：拓宽职业道德的内涵，把西方个人本位取向与我国社会本位取向有机融合，取长补短。职业道德不仅仅是强加于个人的外在要求，还是个人职业素质的有机组成部分；职业道德教育的目的不仅仅是提供一个认识和解决道德冲突的框架，还是提供一个养成自觉遵守工作道德品质的机会。
二、重聚职业道德教育力量
现阶段我国职业道德教育力量处于离散状态。
首先，没有形成齐抓共管的格局。职业道德教育主要依托职业活动进行，需要学生在职业活动中反复体验才能养成。我国职业院校学生职业活动的场所有两个：一是校内实训基地；二是校外顶岗或实习的生产企业。但大部分院校均未把其纳入职业道德教育的主阵地，更谈不上构建齐抓共管的格局了。具体表现有：实训基地建设没有按照职业活动标准和岗位规范进行，源头上就不具备培养职业道德的要求；生产企业把接纳学生实习放在缓解劳动力不足上，客观上虽能让学生提高和熟练技能，但有计划、有目的的职业道德影响与教育基本没有。学校德育课教师（兼班主任除外）基本不涉足这两个场所，学校职业道德教育链在这里断裂，学生缺乏教师的具体指导与帮助。人的职业道德教育是一个极为复杂的心理活动过程，涉及道德知识认同、道德情感建立、道德意志磨炼、道德行为养成诸方面，需要创设一个让学生对职业道德标准和行为规范产生知、情、意、行的情境，让其不断内化，不断升华，反复循环，直至完成。据此，学校应营造教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的浓郁氛围，重聚职业道德教育的最大合力，下大力气，花大功夫，重点加强校内实训基地的建设和提高校企合作办学的管理水平。
其次，缺乏可供模仿的榜样。职业技能传授是从模仿开始的。青年人善于学习，模仿性很强，对其而言，榜样的力量是无穷的。在技艺传授中，教师应始终按职业标准、行为规范为学生提供榜样。言教身传，耳濡目染，日渐累积，学生就会在潜移默化中形成自己的道德认识与行为习惯，即养成职业道德。遗憾的是，当下职业院校这样的榜样实在太少，加之这两年职业院校实施理论实操一体化教学改革，大批专业课和专业理论课教师纷纷投入到教改行列，他们虽经短期培训掌握一些操作技能，但离“榜样”有较大差距。甚至有教师不严格按职业标准和行为规范向学生传授技能。如果说我国职业道德教育质量低下，这就是症结所在。为了强化榜样的力量，学校应造就一大批懂理论、会操作、熟悉生产过程和管理要求的一体化教师，应与企业建立互派教师制度，让企业工程技术人员到校内实训基地任教，学校教师到企业参加生产和管理活动。
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三、调整职业道德教育途径
据笔者调查，现行我国职业院校职业道德教育途径有三：一是通过德育课教师在德育中进行；二是通过辅导员在就业指导中进行；三是通过学校邀请名人、先进人物开设专题讲座进行。这些途径虽然也能对学生施加职业道德影响和教育，但弊端也是显而易见的：从教育认知规律来看，职业道德是养成性教育，需要在实践中反复体验才能培养，离开职业活动实践，职业道德教育充其量是认知教育，不是培养教育。从教育实效性来看，在做中学是职业教育的显著特点，也是追求教学效益的最高境界。现代科学研究表明，人仅靠视觉获得知识能保持30％，仅靠听觉能够保持20％，靠用脑思考能够保持25％，三者结合起来能够保持65％，但如果把动手做也结合进去，则能够保持达90％以上。从教育针对性来看，工作岗位不同，道德行为标准和规范亦不同，缺乏具体的工作岗位，就缺乏具体的职业道德教育内容和载体。基于我国职业道德教育的途径偏差，长期研究德国职业教育的我国专家，在指导我国职业院校进行课程改革时，就曾建议职业道德教育通过职业活动来完成，不再另设职业道德教育课。言下之意，校内实训基地和校外顶岗或实习的生产企业是职业道德教育的主阵地、主渠道。
要把校内实训基地作为职业道德教育的主阵地，就应按照职业道德培养规律来规划：一是环境布置应模拟真实生产场景，为学生创造一个知、情、意、行的德育氛围；二是实操技能传授，从身着工作服开始，到收拾工量具结束为止，都应严格按职业标准和行为规范去要求去管理。
要把校外顶岗或实习的生产企业纳入学生职业道德教育的主阵地，就应提高校企合作的管理层次和水平：一是应结合实际岗位制定职业道德教育的方案，有目的有计划持续有效地对学生施加影响；二是应引入企业文化，把企业文化的理念、要求融入职业道德教育中，提高教育的实效性；三是应安排敬岗爱业、技艺精湛的师傅带班，让学生通过身临其境的感受去领悟去内化。
【参考文献】
［1］浅谈现代职业道德的基本特点［EB/OL］.中华心理网，2008-01-08.
职业道德教育的目的范文4
关键词:高职;校企互动;职业道德教育模式
职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵守的基本行为准则，是社会道德的重要组成部分，是社会道德在职业活动中的具体表现，是一种更为具体化、职业化、个性化的社会道德。要做一个称职的劳动者首先必须遵守职业道德。加强职业道德建设不仅是社会主义市场经济发展的客观要求，更是企业生存、发展的内在要求，也是社会安定团结有序发展的基本条件，是新形势下社会主义物质文明和精神文明建设的重要内容，是高等教育不可忽视的重要使命。作为高等教育的重要组成部分，高职院校的职业道德功能不可小觑。职业道德作为高职学生职业素养的重要组成部分，是高职学生综合素质的灵魂。与本科院校的学生相比，高职院校的学生理论基础和学习能力相对较差，叛逆心理相对较强，灌输式的传统职业道德教育模式在他们身上收效甚微，已经无法适应高职院校职业道德教育工作的发展需要。因此，加强高职院校职业道德教育模式研究，积极构建顺应高职教育发展新形势的职业道德教育模式，就显得尤为必要。
一、职业道德教育现状分析
目前高职院校职业道德教育作为学校德育教育的一部分，尚未引起足够的重视。现实工作中，尽管部分高职院校教育者进行积极探索，做了大量努力，也取得了一定成绩，但总体上讲，高职院校职业道德教育模式仍然停留在传统阶段，存在着不少亟待解决的问题，对这些问题的深入调查分析，直接影响我们职业道德教育模式的构建。
1、对职业道德教育重要性的认识不够深入。虽然社会大众对职业道德的期待和呼声越来越高，但在高等教育别是在高职教育实际工作中，仍然存在着部分高职院校只注重学生技能培养而忽视职业道德教育的状况，对职业道德教育的重视程度不够，部分教师认为学生能否顺利就业靠的是扎实的专业技能，文化道德素质的作用有限。很多高职院校的课程设置、学生管理、社团活动等方面都未能充分体现对职业道德教育的重视，很多学校对学生的职业道德教育流于形式，没有落到实处，甚至部分教师在师德上也未能起到良好的表率作用。
2、以思想政治理论课等显性课程为主范围较为狭窄。高职院校的职业道德教育大多以思想政治理论课为主阵地，基本上都以显性课程的方式开展。所谓的显性课程指的是有目的、有计划进行传授的课程，其显要特征之一就是计划性，职业道德作为显性课程的一部分，通过有计划的开展教学，对学生的职业道德提升，尤其是对学生职业道德认知和理论水平的提高有积极作用。但是由于显性职业道德教育课程主要解决的是学生的认知和理论层面问题，并不能很好地解决“情、意、行”等问题，有时还可能被学生看成是空洞的说教，而产生抵触和逆反心理。道德教育有其特殊的规律，不同于其他知识性课程的教学，它不是通过反复的背诵就能养成的良好职业习惯，职业道德教育不仅仅体现在认识水平的提升上，更重要的是在于通过道德认知内化为自身的职业品质，外化为职业行动，是在认知基础上的“情、意、行”的共鸣。
3、以课堂集中灌输为主方式相对单一。传统的思想政治教育大都采用课堂集中灌输式教学，职业道德教育作为思想政治教育的一部分，普遍也都采用这种方式。大多数学校目前仍以书本为固定教材进行课堂教学，教师授课主要是讲解教材。尽管有案例分析、视频、讲座、社会调查报告等尝试，但所占比重相对较小，总的来说，当前职业道德教育仍以教师、教材、课堂为中心的集中灌输的教学形式，对于提升学生对职业道德的认知水平有积极作用，但对培养学生的职业道德能力效果有限。
4、职业道德教育的师资力量相对薄弱。高职院校的职业道德教师数量较少，水平参差不齐。部分高职院校由原来的中专学校升格而成，招生规模不断扩大的同时教师队伍的数量和质量却跟不上发展的要求，教师队伍结构不合理，“双师型”教师的比例较小，缺少理论知识深、专业技能扎实的教师，特别是思想政治教育的教师，大多没有企业工作的经历，理论基础虽强，却不了解各个行业和岗位的职业道德具体要求的实际情况，因此在教学过程中难免会照本宣科，重知识而轻实践，致使学生对职业道德的感悟和体验不深，教学效果不佳。
二、校企互动高职职业道德教育模式的构建
可见，目前传统的职业道德教育过于强调教师的主导地位，轻视学生的主体地位，只强调教师课堂理论教学，而忽视学生自我发展需要和道德行为体验，加上教学方法仍停留在“灌输式知识教育”，职业道德课程对学生缺乏吸引力，教学实效性不强。因此，要从根本上改变高职院校职业道德教育现状，我们尝试引入校企合作这种新型的教育模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出“职业教育实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。加强双师型教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。”开展校企合作，实现学校与企业相结合，校企双方优势互补、实现共赢，是高职院校培养技能型人才的重要模式。校企合作人才培养模式被实践证明是一种运转灵活、优势互补的最佳职教模式，是一种充分以市场和社会需求为导向的有效办学机制。校企合作模式为高职学生职业发展指明了方向，同时也对高职学校职业道德教育提出了新的思路和途径。构建“校企互动”的职业道德教育模式，就要在高职院校校企合作的人才培养模式下不断深化职业道德教育教学改革，在校企互动过程中更新理念、整合资源、拓展途径、提升师资、完善考评，不断丰富职业道德教育的教学内容和教育形式，把职业道德教育范围向企业延伸，深入挖掘企业的广博而生动的现实资源，使职业道德教育更贴近生活、贴近实际、贴近社会，从而提高职业道德教育的实效性。
1、校企互动更新职业道德教育理念。理念是行动的先导，任何教育活动都是在教育理念的指导下进行的。高职院校要对学生有效开展职业道德教育，首先要解决的问题就是明确高职层面学生职业道德教育的理念问题。相当长时间以来，高职院校强调专业知识、技能的教育，职业道德教育理念滞后，往往仅套用陈旧的、宏观的德育理念，并没有科学的、有效的职业道德教育理念指引。校企互动的职业道德教育模式可以从实践需求角度出发随时反馈和更新高职院校职业道德教育理念，树立系统整体的全员育人理念，既充分利用学校的纯教育环境，又能发挥社会大环境特别是企业的教育作用，做到面向市场、面向企业和工作环境、面向社会现实，及时根据市场、企业和现实调整职业倒的教育内容和思路，真正意义上培养符合实践和时代要求的职业道德素养的技能型人才。
2、校企互动整合职业道德教育的内容与资源。在校企合作的大背景下，整合职业道德内容与资源，尝试把职业道德课程纳入专业教学计划，由校企双方安排教师和企业行家承担相应内容的讲授。高职学院在人才培养目标中，突出职业道德教育，单独安排职业道德课程。内容主要以公共职业道德的基础理论为主，同时辅之与专业相关的行业职业道德，例如职业道德规范、职业生涯规划与设计等内容。同时，企业文化是一个企业的核心所在，包含了企业的管理制度、用人理念等方面的内容，是了解一个企业发展状况的关键，让学生充分了解现代企业核心价值理念可以优化学生对企业、社会的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解，培养学生城市守信的职业道德，树立职业理想，增强就业竞争力。企业文化是职业道德的有效载体，为了让学生提前熟悉企业和岗位的工作要求，在校企合作模式下将企业文化和企业实践案例等资源引入职业道德教育过程有利于丰富职业道德教育的内容，提高职业道德教育的实效性。对企业来讲，校企合作也可以利用高职院校的丰富教育资源，企业也可以聘请高校教师参与到员工职业道德教育实践中，以培训和讲座等形式发挥高校教师的理论优势。
3、校企互动拓展职业道德教育的途径与方法。高职院校职业道德教育的成效很大程度上与教育途径与方法有着密切的联系。传统的职业道德教育往往主要依托于课堂的相关理论知识的灌输，教学途径与方法较为单一。尽管近年来有学者开始进行德育教学途径与方法的探索，但是专门针对高职层面的职业道德教育的探索较为笼统。校企合作模式讲求学校与企业之间的产学研立体合作，每个学生除了在学校学习理论知识外，还要增加实训和实习的时间，我国高职校企合作、工学结合的主要形式是顶岗实习，即学生到真实的工作环境中参加与一般员工相同的工作，让他们在走出校门之前先感受企业中的工作氛围、工作要求，人与人之间的关系，学会为人处事的道理。在这个实践过程中，恰好就能将课堂中学习的职业道德知识与工作实践相联系，使理论学习转变为实践指导，通过体验式学习丰富和完善自我的职业道德素质，更好地适应工作环境。在校企互动的大背景下，除了顶岗实习还可以尝试改变单一的课堂灌输模式，发挥学生学习的主体性，积极引入社会实践活动、职业人士现身说法等方法，特别是在顶岗实习过程，可以使学生接触到有关行业规范、质量意识、操作纪律、团队精神等方面的具体要求，从而实实在在地感触到职业道德素养的具体要求，真正提高职业道德教育的成效。
4、校企互动提升职业道德教育师资水平。教育的关键在教师，加强职业道德教育，关键在于要打造一支爱岗敬业、以身作则、具有高尚的师德素养的师资队伍。正如苏霍姆林斯基所言:“理想、原则、信念、兴致、趣味、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐、一致，这就是吸引青少年心灵中的火花”，教师的一举一动、一言一行，很大程度上都会影响到学生。高职院校在校企共建过程中，可以努力尝试扩大“双师型”教师队伍，主要可以通过下列两种方式实现:一方面，教师可以定期深人行业、企业挂职锻炼的制度，以增强职业道德教育的实践体验，避免教学环节的空洞枯燥。另一方面，高职院校也可在校企合作框架下，从行业或企业中聘请职业道德模范作为兼职教师，充实教师队伍，以其切身体会和感悟来教育、引导学生对于职业道德的认识和领会。
5、校企互动建立职业道德特色考评体系。有效的评估，不仅有利于学生明确对将来职业道德规范的了解，提高修炼职业道德素养的积极性，而且有利于高职院校改善职业道德教育的条件，改进教育方法，提高教育的成效。因此，高职院校加强职业道德教育，必须构建起以促进学生职业道德素养发展为目标的、校企互动评价体系:坚持评价标准全面、评价方法多元的原则，既要在教室里、书本知识中对于学生的职业道德进行评价，更要在企业实践活动中、具体职业道德问题中进行评判，并且要提升和扩大企业实践的评判比例，不仅要把企业职业道德评价作为管理高职院校各专业开展职业道德教育过程的手段，更要将其作为一种有效的职业道德教育方法。总之，高职院校采用校企互动的职业道德教育模式，充分利用企业和学校的双向资源优势创造性地进行职业道德教育，可以充分提升职业道德教育的针对性和实效性，进而增强高职学生的就业和从业竞争力，加快内涵发展，进一步提高高职院校的人才培养质量。
作者:黄翠翠 单位:青岛港湾职业技术学院
参考文献:
职业道德教育的目的范文5
关键词：会计职业道德 学校 专业文化
会计是一项技术性很强的工作,在经济活动中具有重要的地位。现代会计经过近60年的发展,职业技术有了巨大的进步,但技术的进步却并未减少会计信息失真的现象,从美国的“安然”事件到我国的“银广夏”事件,都说明了一个问题:会计职业道德的重要性高过会计职业技术。作为会计人员的主要来源——学校,在会计职业道德的教育上起着重要作用。
1 对学校开展会计职业道德教育的调查
为了解学校在开展会计职业道德教育方面所做的工作及其实际效果,笔者进行了两项调查。
1.1 调查学校是否开设了有关会计职业道德的课程
通过对所在城市开设会计专业的4所职业院校的调查,在专业教学计划中,开设法律道德或法制教育课程的有4所,且都安排在第一、二学期;开设技能实训类课程的有4所;开设会计从业资格考试课程的有2所(都安排在第五学期),每学期安排过一次有关会计职业道德专题讲座的有1所,没有一所学校专门开设会计职业道德课程。
1.2 调查本校会计专业学生学习会计职业道德相关课程后的实际效果
调查分两组进行,第一组的对象为一二年级未参加会计从业资格考试的153位学生,第二组的对象为三年级参加过会计从业资格考试的107位学生。调查结果显示:是否参加过会计从业资格考试成为学生接触会计职业道德的标尺,但这仅仅是形式上而已,大部分学生是出于考试需要,并未在思想层面认知;学校开设的法律道德等课程未能达到向学生传导会计职业道德信息的效果;学生对会计工作情境缺乏认识,认为“会计诚信”离自己很远;随着年龄的增长,学生越来越被社会“同化”。这一调查结果表明学校对会计专业学生进行职业道德教育有待加强。
2 原因分析
2.1 会计职业道德教育尚未真正融入专业教学体系
学校在会计专业教学计划安排中,过去主要强调会计理论知识,侧重学历教育,后来通过示范专业建设和课程改革的引导,开始注重对师生实践动手能力的培养,实训课程所占比例得以提高,出于验收和就业需要,“考证”成为学校教育的又一侧重点。但对学生职业道德修养的培养,还仅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上,造成学生片面追求实用和自我专业价值,使今后在实际工作中的职业道德培养失去了先天基础。
2.2 缺乏浓厚的会计文化氛围
学校的专业文化建设重形式、轻实质,通常的做法是挂几幅会计名人像、贴几句会计法规、布置一间展室,学生在入校时参观过一次后就大门紧锁。而日常教学工作围绕考试考证转,学生管理工作围绕校纪校规转,课外活动围绕文娱体育转,没有将教育教学及学生活动与会计职业道德培养有机结合,达不到文化熏陶、潜移默化的效果,无法提升学生对专业的认识。
2.3 职业道德教育内容与专业脱节,教学形式陈旧
学校开展的会计职业道德教育以思想道德及法制教育为主,一方面理论性强、不易理解,另一方面,课程内容没有结合学生的年龄特点和文化层次,与会计专业也缺乏紧密联系,使学生缺乏学习兴趣。
大部分的职业道德教育在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情境下开展,形式僵化,学生被动接受,其结果自然是“左耳进右耳出”;多媒体教学化身为放法制录像;难得有一次案例教学,又由于案例简单、缺乏新意、答案一目了然而变得无思考价值,学生自己都觉得参与讨论“太过幼稚”,也就调动不了学生的积极性。
2.4 社会现象冲击学校道德教育
如今,生活水平提高了,但社会风气却变差了,不良的社会风气对学校德育造成了强大的冲击,真善美的学校教育和假恶丑的社会现象形成了两种对立,这对于人生观和价值观尚未完全形成的青年学生来说,很容易导致他们道德情感的迷失。
3 加强学校会计职业道德教育的措施
3.1 将会计职业道德教育贯穿于专业教学计划
学校要坚持育人为本、德育为先,把人才培养作为根本任务,把职业道德教育摆在各项工作的首要位置,将“法律道德教育专业思想教育职业道德教育”的渐进教育理念运用到专业教学计划的制订中,设置会计职业道德教育系列课程。通过“职业生涯与规划、法律道德、会计基础工作规范、会计从业资格考试、经济法、会计法、就业指导”等课程的开设,循序推进会计职业道德教育。
3.2 加强学校专业文化建设
要努力开拓新形势下学生会计职业道德教育的有效途径,大力推进校园专业文化建设。把会计职业道德教育融入到学生学习的各个环节,渗透到教学、科研和文体活动各个方面,贯穿到教育教学的全过程。
3.3 将会计职业道德教育融入专业教学中
在开展专业理论教学时,教师除了对专业知识进行讲解外,还应充分挖掘教材的潜力,融入会计职业道德教育。例如,出于粉饰会计报表的目的,将本应费用化的利息支出进行资本化,就会虚增当期利润。教师应指出,这是会计制度所不容许的,要站在客观公正的立场上抵制这种违法行为,使知识的外延得以延伸,陶冶学生的会计职业道德情操。积极开展校内实训教学,引导学生将学到的理论知识付诸实践。实训中要注意变换学生的岗位角色,使学生熟悉实际工作中的业务处理流程,了解各岗位的职责要求。学生只有亲身实践,才能更深刻、更全面地认识和理解会计职业道德知识。
同时,要鼓励学生参加社会实践,并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理,作为案例教学的内容,补充教材的理论知识,化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾,培养学生处理问题的能力。
职业道德教育的目的范文6
【关键词】高职学生;职业道德;核心能力
一、当前高职院校学生职业道德教育面临的困境
(一)高职院校学生职业道德教育没有得到应有的重视
通过对部分高职院校教学内容进行调查挖掘，发现大部分的高职院校对于学生职业道德的培养不够重视，98%的高职院校没有开设职业道德教育的相关课程;64%的高职院校将职业道德教育划分为学前教育专业课程，通过高职院校的思政课堂完成对学生的职业道德培养，其中还有27%的高职院校只在针对学生的就业指导内容中，提到了职业道德教育的具体内容和相应策略;9%的高职院校不仅没有开设学生职业道德教育课程，甚至连类似的或者相关的德育课程也没有开设。这组数据也在一定程度上说明了，大部分的高职院校并没有重视学生的职业道德教育，在学院的教学安排和师资队伍分布、组建中，根本就没有考虑到对学生职业道德的塑造和影响。产生这一现象的原因有许多，最主要的是学校的决策领导层本身缺乏职业道德教育的意识，一味地追求理论知识和专业技能的教学，或者是部分高职院校对于职业道德教育的理解过于浅层次，认为“思想道德修养与法律基础”就是职业道德教育的主要目的和内容，往往在刚入学的时候就安排学生学习了相关课程，对于学生之后就业的适应问题根本就起不了什么作用。
(二)高职院校学生职业道德教育观念滞后
大量文献均指出:“职业道德是指从业人员在职业活动中应该遵守的，主要依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维持的行为规范的总和”。通过对多所高职院校的职业道德教育任课教师进行调查问卷，发现虽然绝大多数的教师认同关于职业道德的文献观念，但是在具体的教学过程之中，大多数的教师对于学生职业道德的教育仅限于在就业过程中应当遵守的行为规范，只有少数几个教师的职业道德教学过程涉及到了对学生的职业价值观培养，以及职业技能培养等内容。教师对于职业道德教学水平的差异直接影响了学生职业道德培养和教育的效果。同时，目前我国大部分的高职院校仍然采用的是本科式教学制度，也就是在课程的安排上，过度注重对于基础知识的理论教学，对于职业技能和实际操作能力的培养关注较少，造成学生对于职业和未来的就业缺乏具体的认知，以较为茫然的状态步入社会，这样的学生容易受到就业后的负面因素的影响，造成学生对职业道德认知产生一定的冲击，甚至在受到利益驱动的时候，放弃某些职业原则，对学生毕业后的人生造成巨大的灾难。
(三)高职院校学生职业道德教育内容与专业脱节
一般来说，不论是什么性质和专业类别的高职院校，采用的职业道德教育教材和模板都是一致的，这也就意味着，高职院校的职业道德教育具有通用性特点，缺乏针对性和实效性，与学生所学专业和面临的就业危机并无太大的关系，也不能为学生提供较好的就业保障。具体说来，大部分高职院校的职业道德教学过程都强调的是“做什么”，而并不是教会学生“怎么做”和“为什么”，因此在学生毕业步入社会之后，难以解决其职场中的道德冲突和价值选择问题，高职院校的职业道德教育不具备优化和解决现实职场问题的效果。
(四)高职院校学生职业道德教育方法失当
目前，大多数的高职院校采用课堂授课或者是讲座的形式进行职业道德教育，通过对接受职业道德教育的学生进行调查，发现几乎全部的学生都对职业道德教育课程没有重视，认为职业道德教育课程就是教师的说教课，讲授的都是大而空的普遍道理，课堂气氛通常都比较沉闷，对于学生的职业道德培养没有什么作用。造成这一现象的主要原因有两个，一是高职院校的生源本身存在文化基础较差，自主学习意识不足的问题，学生的学习积极性本身就不高，因此采用课堂授课传统形式进行职业道德教育的效果较差;第二是教师对于职业道德教育的主体认知有问题，认为教师是职业道德教育过程中的中心，导致职业道德教育成为填鸭式教学，学生对于职业道德教育的兴趣较差，甚至造成学生对于职业道德培养的逆反心理。
二、高职学生职业核心能力的内涵
(一)自我管理能力是培养主线
自我管理能力是高职院校学生在就业过程中最重要的能力之一。当高职学生步入社会之后，往往会存在生活和工作态度较为消极、心理脆弱、情绪起伏较大以及面对挫折与困难的承受力较差等问题，自我管理能力较差意味着学生对于学习、生活与工作的协调程度较差，做事情缺乏一定的计划性，往往都是想一出是一出，对于学生长远的可持续发展而言十分的不利，因此要强化对学生自我管理能力的培养，包括学生对学习、工作以及生活的时间安排管理，对学生职业规划能力的强化，学生本身思想、心理和行为等表现的管理等等。
(二)持续学习能力是培养关键
学生在就业过程之中，随着社会行业和市场需求的不断变化，对于学生能力的要求也在逐步的加强，因此学生需要具备良好的持续学习能力，帮助高职学生更好的应对就业危机，不断的提高学生本身的自我价值，进而优化和提升学生的生活水平，减轻学生的就业压力。同时，持续学习能够的培养，还能够帮助高职学生更加有效的进行学习，调整学生的学习计划和目标，优化学生的学习效率和质量。
(三)沟通表达能力是培养前提
沟通能力的需求是市场和就业环境中对于学生的客观要求，现阶段的大型企业的高效团队，越来越强调合作能力，培养高职学生的沟通表达能力，在一定程度上强化了学生的团队意识，在实际的工作过程中，能够更高效的完成工作任务，同时遇到问题时，也能更加简便的和其他同时沟通清楚，将造成的后果降到最低。另外，高职学生群体是职场环境中的技术工人生力军，只有具备良好的沟通表达能力，才能更好的宣传和进行技术改进、技术革新等内容。
(四)团队协作能力是纽带
团队协作能力是良好沟通表达能力中的细化内容。强化学生的团队协作能力能够完成团队内部的资源共享、优势互补以及士气激励等内容，最终提高团队内各成员的工作绩效。高职院校的应届毕业生，一般都会从企业的班组、车间等管理岗位开始工作，日常的工作内容基本都是与团队共同协作进行的。团队协作能力就好比是众人之间的纽带，将各自最大的潜能都激发出来，实现“1+1＞2”的团队效率．
(五)解决问题能力是培养基础
在生活和工作过程中，高职学生会遇到各种各样的困难和问题，只有通过沉着冷静的分析与思考，才能够解决这些问题，是实现高职学生职业核心能力的重要指标。同时，高职院校的教育教学既强调了对理论知识体系的讲授，还对学生的职业技能和实际操作能力有一定的要求。随着社会相关技术的不断进步，对于高职院校的学生来说，理论知识教学和职业技能实践都会随着相关技术的进步而产生变化，因此在进行高职学生的职业核心能力培养时，应当以解决实际问题为切入点，弱化新设备、新工艺、新技术等内容对学生职业核心能力的培养效果，强化学生学以致用的能力，构建完善的理论知识体系，实现学生理论够用、技术过硬的教学目的。
(六)信息处理能力是抓手
当代高职学生大多数都是90后，从小打到的学习与生活过程伴随着信息技术和互联网技术，具备较为完善的互联网思维，这是当代高职学生的优势所在。目前我国出于信息化建设全面普及的关键时期，高职学生又是职场环境中的技术工人生力军，因此要重点强调对于学生信息处理能力的培养，强化高职学生在面对某些特定问题时，运用互联网思维和信息处理能力收集、加工与分析其信息价值的能力。高职学生掌握了信息处理能力就意味着在庞大的数据库和互联网环境中掌握了主动权，能够更加高效的获取有用信息，提高高职学生本身的价值体现，并且依靠的信息处理能力解决和优化学生的生活与工作，高职院校也逐渐形成长效的信息处理能力培养机制。
(七)创业创新能力是培养归宿
创新型人才是目前我国就业市场中最为稀缺的关键人才，高职院校对于学生职业核心能力培养的重要意义就是培养创新创业人才，为社会输送更多的高素质、高价值、高能力的综合型人才。通过迁移和调动高职学生理论知识、职业技能、实践活动等要素，实现对学生经济价值、社会价值以及生态价值的提升。
(八)领导能力是培养核心
领导能力不是指简单的命令与服从，而是指激发团队工作热情，明确团队工作重心以及提高团队工作效益的能力。高职学生步入社会之后，面临的是更加复杂的晋升环境，职业链中不同阶级职业对于学生能力要求也存在一定的差异，其中最明显的就是学生领导能力的变化，从这方面而言，高职学生职业核心能力培养的核心要素就是领导能力的培养。
三、总结
综上所述，通过对高职学生职业道德和核心能力的内涵进行分析，明确了当前高职学生职业道德培养面临的困境，包括高职院校学生职业道德教育没有得到应有的重视、高职院校学生职业道德教育观念滞后、高职院校学生职业道德教育内容与专业脱节以及高职院校学生职业道德教育方法失当等内容。同时认识了高职学生核心能力各组成要素之间的紧密联系和明显的差异，最终得出高职学生自我管理能力是核心能力培养的主线，持续学习能力是培养关键，沟通表达能力是培养前提，解决问题能力是培养基础，信息处理能力是抓手，创业创新能力是归宿以及领导能力是培养核心的结论。
【参考文献】
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［3］岳金方，王庭俊，武智．高职学生职业核心能力内涵辨析［J］．教育与职业，2014(35)
