高考语文复习资料范文1
关键词：语文教学；教学观念；考试
高中语文教学在教学观念上的误区有：
一、关于课外资料占据课堂的主导地位，以教材为辅的错误观念
当前越来越多的语文相关复习资料占据着学生的课余时间，有些语文复习资料已经不仅仅是学生的学习资料，也是教师能顺利进行教学的保障。而且，越来越多的教师将这些课外辅助复习资料作为主讲的对象。逐步将语文教材抛在脑后，完全被高考所俘虏。教师越来越多的精力都放在通过大量的课外资料对高考试题进行一个研究，如：大家都熟知《五年高考三年模拟》《冲刺高考》《高考真题汇编》《高考复习纲要》等等这些资料已经风靡整个高中语文的教学课堂。因此，这些课外资料的大量涌入已经完全背离了新课改中提升学生的综合能力，提高学生的基本文化素养的宗旨。这也就是为什么现阶段高中生一直在努力学习语文，但就是不见效果的原因。那么此时，教师还是应该坚持以教材为本、以其他资料为一个辅助作用来纠正课外资料占据课堂主导地位的错误教学观念。
二、教学完全服务于考试
在这个应试教育的背景下，教师以及家长总是用考试成绩来束缚着孩子们的自由。其中也包括课堂教学，教师进行授课的时候总是运用“这是考试的重点，这个考试中出现的频率比较大”等这些关于考试的字眼来刺激学生的神经，牵制着学生学习的主动性。而且，现阶段越来越多的考试出现在学生的日常学习生活中，除了传统的期中、期末考试以外，还有各种月考、模拟考等等。这些考试的举行不仅仅会占用语文教学课时，而且考试过后，大部分的课堂教学都是以讲解考试试卷为主。这种为了考试而逐步退化以教材为主的课堂教学完全忽略了高中语文课程开设的初衷，不仅没让学生积累到文学方面的知识，反而让学生为了考试失去了许多丰富知识的机会。
三、对写作技巧的教授逐步取代运用自己的思维进行创作
高考语文复习资料范文2
汉乐府本来是西汉设立的音乐官署。以后就把这个官署内收集的可以唱的诗称为乐府诗。
《陌上桑》是一首汉乐府诗，无言叙事诗。
成人高考专升本语文诗词部分复习资料：主旨
叙述使君调戏采桑女罗敷遭到严词拒绝的故事，赞美了罗敷女的坚贞和智慧，讽刺使君的愚蠢，反映了上层统治阶级的荒淫和无耻。
成人高考专升本语文诗词部分复习资料：课文串讲
分为三部分。
第一部分：起因。描写罗敷劳动情景，服饰容貌的美丽
第二部分：事件经过。描写使君调戏罗敷，遭到严词拒绝。
第三部分：结局。描写罗敷夸夫。
成人高考专升本语文诗词部分复习资料：疑难词句
来归相怨怒，但坐观罗敷。坐：因为。
秦氏有好女。好：美女
二十尚不足，十五颇有余。颇：略微
何用识夫君，白马从驪驹。从：跟从。
成人高考专升本语文诗词部分复习资料：学习要点
1、女主人公罗敷的形象特征。
形象美，心灵美，机智勇敢。
2、正面描写与侧面描写相结合。
从正面描写，侧面描写来表现主题。比如文中的环境描写，从环境描写来看，属于正面描写;但从表现罗敷的美丽来看，又属于侧面描写。尤其“行者见罗敷，——”更是侧面描写，没有描写罗敷如何美丽，而是从旁人的反应衬托出罗敷的美丽。
成人高考专升本语文诗词部分复习资料：重点段落分析
“东方千余骑，夫婿居上头。——坐中数千人，皆言夫婿殊。”
1、夸夫表现罗敷对自己夫君的忠贞，对使君的嘲讽，蔑视。使使君相形见拙，无地自容。
2、划分层次。
分为五层。
前四句。描写夫君地位显赫。
“青丝系马尾”四句，描写夫君的财富。
“十五府小吏”四句，描写夫君官职。
高考语文复习资料范文3
一、抓住课本，以本为本
职高和普高不同，职高高考语文基础知识都是课内的，不偏离课本，因此，课本是最科学的复习资料。我一贯反对让学生走入无止境的资料中去，搞题海战术，其实，那是一种舍本逐末、“捡了芝麻丢西瓜”的愚笨做法，不但浪费学生的钱财，而且无端消耗学生的精力。资料市场良莠不齐，各种书店名目繁多，一些书店主为了盈利，兜售各种劣质复习资料，而且不论什么人都能编印复习资料。我曾亲眼目睹一些编写资料者的可恶做法，他们到书店买几本资料，坐下来，挥动剪刀――不一会儿，几本书拼凑成一本书，简单又省钱，交给私人印刷所，要多少册就出多少册；他们出售的方式更让人感到震惊，不是按本出售，而是论斤出售，私人店主论斤买入，然后论本或页卖到学生手中，真可谓经营有方，一本万利。这种纯以营利为目的的资料用起来错字连篇，漏洞百出。所以我极不主张学生随便购买资料，也很少向同学们推荐资料。我认为，资料不能没有，但不宜过多，有一套正式书店出售的即可。同学们千万要记住，书本是最好的复习资料，只有把书本吃透，才可动用手头这本资料。因为资料是为复习书本，巩固书本上的知识点服务的，学生应把主要精力放在教材上，如果教材用10分钟，资料只能用1分钟，因为时间有限，精力有限，“好钢要用在刀刃上”，否则便会“失之毫厘，谬以千里”。有些学生出现这样的情况：工夫下得不少，时间花了很多，学得头昏脑涨，怎么学习成绩就是提不上去呢？因为他们把精力都放在做题目上了，埋头于题海之中，置身于资料之内，产生“只在此山中，云深不知处”的迷茫之感。所以，遇到这种情况，要赶快跳出来，回到书本中去，看看到底书本的知识掌握没有，课后的练习会不会做，如果连课后的练习都不会做，或者做得不全面，请问资料还有什么意义呢？
书本在复习时应怎样利用呢？在老师讲解完本节或本章内容后，学生一定要把书反复看几遍，回忆老师是怎样讲这篇课文的，重点和难点在哪里，哪些内容一学就会，哪些内容理解起来很费劲，哪些内容还不明白。为了便于消化巩固，手中一定要有课堂笔记，把老师在课堂上讲解的内容尽可能多地记录下来，课后认真整理，形成系统，不会不懂的地方也便于问。职高语文课本的编排非常适合学生的课后复习：文章前的“阅读提示”几乎包括了本课所有的教学重点、教学难点；字词、文学常识等知识点都在注解当中；修辞、语境分析、课文内容理解等都在课后习题里面。学生课后复习时，首先要在课前预习的基础上反复玩味“阅读提示”，从中提出尽可能多的问题，发现的问题越多越好，发现问题越多，越能加深对课本的理解。其次，课下注解也是学生课后复习不可放过的一面。但学生对课下注解并不一定要全掌握，应在老师的指导下适当筛选，有些要牢记，如重要的作家作品、重要的常见的词和短语的意思；有些只需了解，如年代、科技、术语、文章写作背景。最后，课后练习是课后复习的另一大块。学生除了要明确本题的练习目的和本题的答案外，千万不要忽略对题干的文字理解，题干叙述部分的文字少且精炼，除了交代本题的要求，还大量地交代了重要的语文知识，这部分知识更加重要。
总的来说，职高学生课后进行语文复习语文时，对课本的利用要抓住阅读提示、课后注释和课后练习。
二、认真独立地完成老师布置的课后作业。
作业是检查学生对老师在课堂上传授的知识的掌握程度的工具，只有所有学生都独立完成作业，从作业反馈给老师的信息情况中，老师才能准确判断学生掌握知识的程度。如果学生作业全对或全错，都不是正常现象。学生要抄袭作业那就更不应该了，因为透露给老师错误的信息容易引起误导，使老师做出错误的判断，从而影响教学质量的提高。所以我们反对学生抄袭作业，极力倡导学生独立完成作业，你怎么理解，就怎么写。理解偏差多少，以便老师纠正。当前职高学生作业抄袭现象非常普遍，考试作弊现象也时常发生，在考场上老师和学生的关系变成警察和小偷的关系，其根本原因还是认识问题、态度问题，这是学习态度不老实的表现。古人云：“知之为知之，不知为不知，是知也。”可见课后抄袭、考试作弊是多么不明智之举，是多么糊涂的做法，教师一定要向学生讲清楚这一点，务必让学生认识的其危害的严重性，并且彻底改掉这一毛病，否则，它将是学习路上的一颗巨大的绊脚石，阻碍你通向成功之路。
三、课后复习一定要及时、得法
课后复习应遵循学习规律进行，根据规律制订科学的复习方案，合理分配和使用时间。课后复习巩固说到底是理解和记忆问题，记忆是基础，理解在记忆的基础上进行。如果脑子里一片空白，老师课堂上传授的知识头脑中不留痕迹，何谈理解呢？又去理解什么呢？所以课堂上要搞好大量的记忆工作，尽可能多地记住课堂上老师传授的内容。谁记得多，谁就会在学习中取胜。很多学生，记不住或记住又忘了，那是正常现象。十九世纪七八十年代，德国著名心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘问题进行深入研究，提出著名的艾宾浩斯曲线。曲线规律表明，遗忘进程是不均衡的，有先快后慢的特点。当堂课的内容如果精力集中能100%地记下来，但是到了晚上，一天下来会忘掉80%左右，一个星期以后可能仅剩下不到10%的内容，半个月以后会忘得一干二净。如果不及时复习，恐怕一个学期下来，“狗熊掰玉米”，只剩下一个“玉米棒”了。
高考语文复习资料范文4
自2009年以来，江苏省中考英语听力和口语采用了 “人机对话”自动化考试模式。从本质上看，“人机对话”就是基于记忆和技巧的特殊训练的模式，要求学生在大脑中对英语的语音和语法以及表达方式做出快速的反应。这一考查形式需要学生通过长期的训练从而形成一套适合自己的语音反应系统，最终实现反应过程的无意注意状态。如何做好听说训练，提高训练效果是我们英语老师急需探讨的问题。我在初中英语“人机对话”教学研究中，坚持从多方面多层次着手对学生进行足量的听说训练，取得了较好的效果。
一、端正态度，激发学习动机
信念能让人的心灵内部迸发出一种力量，使人的才智和活力爆发出来。教师和学生对待中考英语“人机对话”的态度直接影响着学生听说的水平。只有思想上重视了，认识上统一了，行动上才能有效果。到了初三，学习科目多了、任务繁重了，各科学习都很紧张，学生容易产生压力，学习疲惫。此时英语老师首先要理解学生，对学生投入情感，晓之以理，树立学生热切学习英语的信念，使学生把全部力量投入到英语听说的短期训练中。我们还可以召开家长会，告诉他们“人机对话”考试模式的相关事宜，努力争取家长们的支持。在训练期间，布置诸如听录音，朗读课文等适量的口头作业，由家长督促检查。其次还要成功激励，将暗含期待效应运用其中，帮助学生制定近期目标，当他们完成近期任务的时候给予他们表扬和鼓励，让他们获得成就感。学生能看到自己英语学习上的进步，才能有信心去主动、自觉地完成下一个听说训练的目标。
二、巧用资源，提高学习针对性
“工欲善其事，必先利其器”，教学资源是教学活动中最为活跃的因素。目前，农村英语听说教学比较缺乏的当然是教学资源，特别是教学用系统教材、音像资料（库）、多媒体软硬件。一份好的听说训练材料能给学生提供各种相应的帮助手段，例如重播、调整语速、请求提示、乃至于查看句子原文。学生在听的过程中遇到困难，就可以采用多种方法解决问题。如果学生平时有一套好的听说训练材料，并在老师的指导下进行听说训练，养成良好的听说习惯，提高听说水平的速度将会很快。我选用的是《人机对话——中考考场》软件系统训练资料，每次训练后，系统立刻给学生评分，学生分析错误原因时可看到听力材料。特别是口语评分，系统可精确到单词和句子，系统告诉学生口语没得满分的原因在哪儿。运用这份资料，学生在我的指导下不断加强听力和口语实践，听说能力获得了大幅度的提高，在2014的中考英语“人机对话”中，我班取得了优异的成绩。
三、统筹兼顾，优化组合配置
教育心理学研究表明，短时间、高频率地反复强化是提高学生记忆和理解能力的重要手段。首先，我把《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》中的30篇短文作为基础训练，在早读课上带领学生反复朗读，让学生模仿录音中的语调和节奏，指导学生准确的发音，注意连读，失去爆破，句子重音，意群停顿等，及时帮助学生纠正错误发音。其次，重新整合课堂教学的内容。将纲要的20个话题简述内容与中考第一轮复习所涉及的单元话题对应起来，打乱次序重新组合教学资源。如复习9A第一单元Star Signs时，涉及到对人物品质描写的推荐信，我就选了话题简述7 Recommendations的内容放在这里训练；复习9A第二单元Colors时，我就选用话题简述11的Colours来训练。如复习7B第三单元Finding your way时，我就选出涉及问路的会话来对学生进行听力训练。复习7A第五单元Going shopping时，我就选用购物的会话或短文。这样做一举两得，既训练了口语听力，又复习了单元的考查内容。
四、有的放矢，提高考试技能
初中阶段，听说测试的话题有问候、介绍、告别、道歉、邀请、请求允许、安排约会、看病、谈论天气等等。内容涉及人的态度和情感，时间和空间，职业和事物特征，比较和逻辑关系及背景等。如：Where does this conversation take place?A. In a bank. B. In a hospital. C. In the super market.学生应该判断出不同的场所涉及到的话题。如果是在银行，那么对话一般不会涉及个人经历、兴趣爱好或教育背景等。在医院里的会话则可能涉及patients, doctor, nurse, sickness, look over或physical examination等词汇。不同的话题具有不同的语言环境和不一样的词汇范围，以及在那种特定环境中要交流的各种信息。在听力训练的过程中提醒学生抓住
关键词 有利于他们对会话整体的理解。一些词明显地给出了提示，如however, but, yet, on the other hand等表示意思有转折；first, second, then, next, finally等表示事物顺序；because, as, for, since, as a result等表示原因和结果；而indeed, especially等强调着一些信息。
除了上述有目的有计划地训练活动之外，我还提醒学生，学会边听边记录也是很有必要的。在听的过程中还要善于跳跃难点，充分利用重复信息。碰到暂时没有听懂的地方，要毫不犹豫地跳过去，巧妙地利用上下文信息和语境来猜测词汇的意思。
高考语文复习资料范文5
一、“参”
《考试说明》是指导师生正确认识考试性质和要求、理解考试形式和范围的资料，是命题和应考的依据。它把试题所涉及的知识内容分为41个考点，能力量化为五个层级。如果我们能够引导学生“参”透《考试说明》，就可以有效地防止其在复习中陷入各种练习的八卦阵。学生能根据《考试说明》和平时学习情况做好内容细化，循序渐进地把握知识的内涵、外延、异同、应用范围等，这样就抓住了能力要求的“神”。
具体操作时，教师要正确认识和运用《考试说明》中的题型示例，要求学生了解各种考试题型形式，认识某类题型所能容纳的知识含量和能力要求的层次。指导学生把所学知识和考试能力要求结合起来组织自己的复习。唯有如此，学生才会胸有成竹，复习才会收到纲举目张的效果，语文复习的“活”才有了根本。
二、“悟”
学生“悟”的本领，是语文教学“活”的重要保证。在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，并与之相应地发展学生的思维能力，提高思维的层次，这不是单纯地通过做题就能实现的，而是需要教师有计划地在日常教学中进行培养。
“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。”所以，学生习惯于自己取得知识，从深入思考中发现疑点，强化思维活动，学生“悟”的本领具有十分重要的意义。学生只有致力于“悟”，才能较快地进入天人合一的境界。要培养学生“悟”的本领，在上语文复习课时，必须适当变换形式，多让学生积极展开思维活动。如在上试题讲评课时，就不能搞教师一言堂，而要让学生去发现和讨论问题，一找出难点和疑点，教师只能精于“点穴”，适当揭示命题趋势，解题规律，让学生举一反三，融会贯通，逐步形成和增强“悟”的本领。
三、“联”
不少教师和学生都认为中考不考课本，于是把课本抛在一边，提前结束课堂教学，大量延长复习时间，沉溺于题海战，这种做法其实是舍本逐末，其结果往往是使学生终日陷于枯燥无味的听、练之中，把本来一门十分生动与社会有广泛联系的学科变成毫无兴趣和美感可言的课程，造成学生厌学情绪的增长。
事实上，语文课本才是取之不尽的源头“活”水，中考命题尽管选了一些课外的，但命题者安排的考查点都与平时教材教学相关，平时学习注重了积累，课内基本功扎实，考试时就会有“似曾相识燕归来”的感觉。认识到了这一点，复习时应该有意识地多“联”课本知识。
此外，历年中考除了考查词语音形、名句默写等识记性知识外，主要还是考查各种语文知识的综合运用能力。这就要求教师在帮助学生整理学过的知识、架构知识网络时，不要只限于对知识的静态描述，还要注重引导学生联系语境对各种知识进行动态分析。
四、“练”
叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练的技能。”
在初三复习阶段，我们反对搞题海战术，但一定量的练习、评讲又是必不可少的，它是形成考生扎实基本功的基本途径，也是检查复习效果的有效手段。通过“精练”“巧练”，就会明显增强考生积累运用知识的能力，掌握一些解题的技巧、方法，提高学习效率。
“精练”主要指的是练习时要精心选材，语文复习必须确保训练材料的质。在信息技术高度必达、各类复习资料满天飞的今天，选择利于发展学生思维，适合学生的需要，符合中考变化的试题尤为重要。任何一份外来资料，都不可能尽善尽美，即使质量很高的资料，也未必都适合你的学生，不能认为捡到篮里的都是菜，而要亲自动手做一做，通过筛选整合，去粗取精，保留高质量的题目，让学生去加以消化，才可以起到事半功倍的效果。
高考语文复习资料范文6
【关键词】感官训练；预判力；听写法
一、大学生英文听力水平现状
全国大学英语四、六级考试，无论是在改革前还是改革后，许多大学生对听力考试题都表现出很大的忧虑，这种情绪跟英文基础能力，英文实际交流技能以及日常听力教学等因素都有莫大的关系。从英语基础学习的角度来说，听力和朗读，口语是无法分割开来的，但目前，无论是义务教育阶段的英语课，还是大学公共英语教学，对学生的英文发音都没有正式的教授和训练课程，许多学生，即便在大学以前已经学习了近十年的英语，但对英文的发音语调、元音辅音、重读弱读、连读省略、意群停顿等基本的语音知识极度匮乏，由于中国人不以英文为母语，所以学习第二语言的基础方法就显得十分重要。另外，中国是多民族的国家，中文发音和方言东西南北各异，也潜在的干扰了部分学生英文发音的学习过程。若早期学习的方法方式不对，一旦在英文发音上养成不好的习惯，就会对之后的英语听力技巧的掌握，听力四级考试应试造成极大障碍。现在，全国大部分省市中小学的常规英语课，仍然是综合性的语言教学，并没有专门将听说能力的训练与其他英文技能训练分开，虽然中小学英语教学大纲要求的主要目的就是提升英语听说语言能力，但听说能力训练与课堂教学的统一性还是存在着一定的矛盾。几乎所有大学的公共英语都开设有专门的听说课程，许多大学英语教材也专门编写了听说教程，但受到学制、课时、学生重视程度等因素的影响，大学生在英语听说课堂上的积极性并不高，主要是因为听说训练需要学生有较高的参与度，才能收到成效，如果学生学无所用，疏于练习，缺乏反复交流沟通，就很难植根于心，久而久之，便会忘记。即使所有的大学英语考试都包含听力题型，但日常听力课程中的练习并不能一定与四级考试题型的训练相一致，如此“学考脱节”，自然是无法帮助学生在四级考试的听力题中取得高分。对于一些对英语学习不太感兴趣的学生，在四级考试中还会有一定的心理障碍，其中紧张焦虑是最常见的。全国大学四级考试在许多大学生心中，虽然不是欣然认可，但也引起了足够的重视，即使基础不好，许多学生在考前也会努力认真的复习备考，记忆大量的单词和练量的真题，但真正到了考场上，再简单的听力对话也可以难倒他们，而短文听写就更加无从下笔了。其实，听力文本材料的难度，如果作为日常阅读，难度并不太大，而由于复习训练方法的不得当，加上考试临场情绪的影响，就会不断打击到这些学生们的自信心，不断给他们带来挫折感。
二、全国大学生英语四级考试听力题型特点
认真分析和研究大学英语四级考试中听力题型的特点，才能对四级听力教学方法进行探索和改进，帮助学生在听力考题上拿到更高的分数。根据新四级考试的总分和听力题所占比例来换算，听力题的总分是248.5分，题型包含三个环节：Section
A的长短对话、Section B的短文以及Section C的复合式听写。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以听三遍。试题册是标明的听力答题完成时间是35分钟。在这个时间内高正确率的完成所有题目，不仅要语言基础扎实，还要掌握科学的应试技巧。第一部分（Section A）一共有25个题目，涉及短对话有8篇，长对话有两篇。改革后新增加的长对话题型，使得这一部分的整体难度也相对增加，对话内容的长短直接影响到了学生信息量的接收量。至于长短对话涉及到的具体内容，多半是与大学生息息相关的大学生活、学习家庭、日常交际等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大约有200个单次左右，与第一部分的长对话相比，信息量又有所增加，难度自然加大。而且文章体裁不限，说明文、议论文比较常见。上述两部分由于只听一遍，对学生刚刚进入听力环节的英文敏捷度有一定要求。听力题型中，第三部分（Section C），通常也被学生认为是最难的环节，即复合式听写（Compound Dic
tation），听写短文的篇幅比前两部分的对话都要长，字数往往达到了约250个单词。考生需要通过听音完成文中的11处填空题，通常前8个空填写单词或者短语，后3个是听写句子。这样的题目涉及除了考察英文听力的识别能力，也考察学生了一定的阅读理解能力和学生对词汇量的掌握，这一部分听音三遍，第一遍和第三遍都是与其他听力题一样是常规放音速度，第二遍会在句子填空处给学生留有书写时间，这种出题安排也为学生的听力技巧训练提出了要求。
三、针对大学英语四级考试的听力教学方法探究
1.多样化的教学手段在听力教学中的重要性。（1）要善于运用标准的国际英文发音的教学资料。目前，许多英文教材都附赠有多媒体光碟，其中的课文都由专业的英国或美国广播人员进行阅读。有些出版社也单独出版非常权威的大学英语听力教程，比如上海外语出版社出版的《听力教程》分为初、中、高三个级别，这些教材普遍被英语专业的教学采纳，实际上，初中级的部分听力教材，教师完全可以借用到大学公共英语课堂上来。借助权威听力教材和先进的多媒体技术，学生可以通过对标准语音的模仿、对比，来自主的找到自身的发音问题进行纠正。老师也可以推荐原版的外文资料，让学生在课后泛听，泛听的内容不局限于高等教育类教材，英文演讲、媒体广告、电影广播剧等都适合作为课外的兴趣学习，泛听的目的在于给大学生营造长期的英文语音环境。（2）大学英语教师在听力课堂上有必要组织学生开展一些听说互动活动，这也是对英语学习激情持续保险的一种方式。就笔者自身教学经历而言，在听说课程中，就曾让学生为熟悉的英文电影配音，节选一部经典的英文影视片段，如《玩具总动员》，在课堂上先让学生们先边看边听，然后将台词的基本大意进行简单的讲解，让后将片段中的声音消去，请学生们对照英文字幕来练习发音和表达。这样的互动活动，学生不会觉得枯燥乏味，还可以学习模仿原版英文角色的语音语调，教师如果在课前勤于积累、准备充分，还可以选择一些包含四级词汇、语速与四级相当的视频资料。（3）锻炼学生在英文听力过程中的心理素质。以往大量的语言学习理论都指出，对一门新的语言的学习，学习者所遇到的困难程度既不能远远大于其为之尽全力付出努力的程度，也最好不要与自身的现有能力过于接近而缺乏挑战。在听力教学中，老师应当清晰的明确这一点，日常训练中针对四级考试所选择的听力资料，难易是否得当、放音速度是否适中，题目设置是否贴合考试题型、哪些适合精听、哪些适合泛听等。这些细节都会影响到学生学习心理，以及参加考试的心理预期。对于普遍英文学习积极性不高的课堂，老师可以选择一些轻松幽默的听力资料，先引发他们的兴趣，缓解考级考试可能带来的压力，再将内容慢慢扩展到近似考试题内容，减少学生在日常听力训练中的挫折感，他们在参加考试时才不会有过多的紧张情绪，影响发挥。当然，上述方式不能一成不变，平时的课堂训练中，基于应试需要，老师也应适当选择难度略大于、语速略快于四级考题的资料来训练学生，使他们的考试难度心理预期适当加大，真正临场考试时，遇到比平时简单的考题，就能轻松作答。总之，学生心理素质的训练不能一概论之，老师只有充分熟悉和了解自己的教学对象，才能“对症下药”。
2.针对四级听力考试的复习和应试技巧训练。（1）训练学生反复阅读听力录音稿，为应对听力考题奠定词汇基础。英语语言学习和各项考试，都是以词汇量为基础的。很多大学生在四级考试听力中，对所听内容无法识别，要么是对英文单词和句子不认识，要么是不够熟悉。这时，一个学生的英文文章的阅读量就多少就在考试中得以体现，实践中，笔者遇到很多学生抱怨，词汇量非一日之功，基础使然，他们往往在四级备考复习中寻找捷径，认为词汇积累和训练不属于应试技巧。这种想法存在很大误区。在四级听力考题中，占分数比例较重的前两部分都属于客观选择题，不需要考生对所听内容逐词书写，这也就提醒考生在针对应试的词汇量积累上，仍旧以读音和中文释义为主，而单词拼写，具备基本识别能力即可。那么，大量反复阅读的好处就在于，对常用单词和句型接触越频繁，对相应听力材料的识别度就越高。就四级考试应试来说，对四级大纲词汇的掌握是必不可少的。当然，学生在复习时遇到的困惑就在于，大纲词汇不可能都出现在日常学习中，无法面面俱到。所以，四级历年考试真题的听力录音稿就成了极为宝贵的复习资料。考生在四级听力中，最常见的两大障碍就是，生单词和语法，也就导致了整句话的理解困难。而克服两大障碍，最好的复习方式就是反复阅读历年真题听力的录音稿。老师在听力课堂教学中，可以适当选择真题中的听力录音稿，简单讲解，带领学生反复阅读，特别是文中涉及到考点的生单词和句型。注意，这里的阅读并非我们在讲解课文时的简单泛读，大部分四级听力材料，在学生可看文本的时候，难度并不大，所以有必要让学生多次精读后，最后达到脱稿听音理解，完成指定题目。这样才能从量变到质变，从眼睛识别到耳朵识别。阅读过程，老师除了让学生训练真题中的考题和考点外，也可以自己根据资料设计心的考点。另外，阅读中应注意帮助学生学习，因词性不同而出现的多音词（如record，present等）、同音而异义的词（如knight和night）、近音词（如reason和risen）等。目前大学英语四级听力中也有大量的略读连读，英音美音的情况，老师在学生的阅读中也有必要让学生有所了解。举例说明，2008年四级真题录音稿中，有这样一句话：“I may turn down an offer of that company.”这句话中出现的单词的末尾字母辅音音节和下个单词开头字母的元音音节可以产生连读现象，即“... down an offer of ...”中下划线的部分。如果在备考复习中，每次阅读录音稿时，加强技巧训练，多多注意类似上述的细节，必然会对四级听力考试做题的正确率有很大提高。（2）提高学生对关键词的敏感度，锻炼学生在听力测试中的预判和推测能力。所谓预判和推测能力，也同属于逻辑思维能力，在一些英文听力理论理解中被称之为“预期能力（Anticipation）”，即对尚不明确的信息，提前做出推测和判断的能力。这种技能和技巧的训练在许多英语专业的听力教材中也被提到，例如《听力入门》（Step by Step），《高级听力教程》等。许多老师在指导学生复习英语听力的时候，让学生在听音前，提前浏览各题选项，从而熟悉某个题目的语言环境和背景，这个过程实际上就是对学生预判力的训练。就四级考试听力题的细化训练来看，除了预先熟悉题目选项，在听音过程中对录音材料中的关键词进行捕捉也至关重要。这里所提到的关键词，笔者认为，有两类单词值得重视，一类是英文常见实词中所包含的的名词和数量词，这是因为四级听力题多半为信息类考察，比如时间、地点、人物关系等。尤其是数据类的考察（包括数量、日期、具体时间等），是每年四级听力考题中必考的。日常听力教学中，提高学生对名词和数量词的敏感度，自然有助于锻炼他们提前推测英文信息的逻辑思维能力；另一类关键词就是英文表达中常见的逻辑连词和逻辑副词（也包括一些短语），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。这些词语在文中出现，直接决定了该词前后表达信息之间的逻辑关系，如转折、因果、递进、假设等。那么，如何才能提高在听力中对关键词的敏感度呢？笔者认为在实际复习和训练中，“听写法”是一个值得教师们采纳的方法，可以组织学生听写英文短文，或者直接听写真题中的录音稿（包括对话和短文），起初不要让学生直接书写句子，一面给予太大压力，可以让他们先把所听内容中所提到的数量词、地点名词、身份性的名词等关键词写下来，然后慢慢的写出重要的逻辑连词或者副词。完成之后，老师也可以请部分同学在课堂上来猜测这些逻辑关键词前后的句子信息，甚至可以结合关键性的名词来推测这段对话或短文可能会提出的问题（question），我们都知道四级考试听力题中的question是放在一段听音最后的，需要考生听出问题作答，这样的训练必然可以提高学生的做题效率，避免考生在考试中，在所听信息和最后的问题之间，瞻前顾后，两者皆失。对于第三部分的复合式听写题型，预判和推测能力的训练显得尤其重要，考生在这一部分可以提前预览试题册上的文章，如果在平时听力教学中结合了前文提到的阅读录音稿的训练，那么考生在应试时预览短文而了解大意的能力将有所提升。而“听写法”本身的训练模式和复合式听写的考试模式基本上是一致的，从关键词到短语，最后到完整的书写一句话。在各种技巧训练方法的指导下，持续而反复的练习，便会在这个部分斩获更多的分数。
本文结合全国大学生英语四级考试的特点，从多元化的教学手段和听力考试应试技巧两方面，探讨了针对大学英语四级考试的听力教学方法。但我们也知道，老师想提高学生的听力能力，并不是某一种教学方法就可以一劳永逸的实现的；学生们想提高在四级考试听力中的得分，除了选择科学的、适合自己的复习方法以外，与自身的勤奋努力也是分不开的。所以，作为在一线从事大学英语听力教学的教师们，应当积极利用各种先进的教学手段，借助各种优质的教学资源，发挥自己的优势特长，勤于思考、积极总结教学经验，引导学生、鼓励学生提高英语听力理解的语言能力，帮助他们在全国大学生英语四级考试取得更好的成绩。
参 考 文 献
[1]大学英语教学大纲（修订版）[Z].上海外语教育出版社与高等教育出版社，1999
