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语文学科知识与教学能力范文1
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0248-02
质疑是思维的开始，是创造的基础。在语文课堂教学中，运用质疑方式向学生传授教学重点、难点，引导学生积极思考，这既加深了学生对文章内容的领会，又提高了学生的创新思维能力，还能取得较好的课堂教学效果。那么，在初中语文课堂教学中应如何引导学生大胆质疑呢？
一、创设宽松的教学氛围，鼓励学生大胆质疑
课堂上，要想让学生大胆质疑，教师必须使学生的思维跟着教学情境发展，时时处于“悱”的状态。在语文课堂上，教师口若悬河的讲解不是最重要的。好的语文课要改变“课文阐释者”的旧形象。创设良好的学习氛围，促使学生爱读书、爱表达，让课堂成为学生的语言实践、交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的。教师要创设了一种无拘无束的教学环境，学生才会感到愉悦、轻松善谈。罗杰斯，人本主义教育家认为：“成功教育依赖于一种和谐安全的氛围。”这是一种不可想象的教师“一言堂”上的氛围。所以，我们既容许学生质疑，又允许学生讨论、说实话，更容许学生争论并发表个人意见。“水尝无华，相荡乃成涟漪”所说的就是这个道理。
二、留给学生充足的质疑时间
新课程随着学生主体性的重新确立，看教师是否上好了一堂课，首先要看学生在课堂上的表现。除了课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师灵活多样的教学组织形式，使课堂上人人参与、个个活跃、议论纷纷外，还要看学生是否大胆质疑，让每一个学生都有质疑的机会，都有质疑的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。坚持以促进学生发展为本，贯彻“八自主”教学思想：只要学生能感知的，就让学生自主感知；只要学生能观察的，就让学生自主观察；只要学生能想象的，就让学生自主想象；只要学生能操作的，就让学生自主操作；学生能通过探究得出结论的，就让学生自主探究得出结论；只要学生能解决的问题，就让学生自主解决；只要学生能表达的，就让学生自主表达；只要学生能评价鉴赏的，就让学生自主评价鉴赏。
三、创造师生民主氛围，使学生敢质疑
传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问的现象。有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。有些学生与教师的意见不一致时，就会遭到教师的训斥，学生只有无条件地接受老师的意见，不敢向老师质疑。因此，只有创造民主和谐的氛围，学生才敢质疑。有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，怕遭到同学们的讥笑和老师的指责。因此，教学过程中，教师要经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是学困生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。
四、注重平等对话
课堂教学中，对话的第一法则是民主与平等。假如无民主、无平等，师生之间即无法对话。而未能完成的动态生成过程即师生对话。在整个过程中，老师作为对话首领，虽然需要保持必要的权威，但也无须用绝对权威压迫学生。坚决不搞单向独白教学，不扼杀学生不停提出的“为什么”。例如，一位教师在执教“扁鹊见蔡桓公”一课时，教师让学生针对课文对刻画扁鹊和蔡桓公这两个人物的用意谈谈自己的看法。一个学生说：“作者刻画这两个人物的用意是形成对比，从而揭示蔡桓公这个讳疾忌医者的可卑、可鄙。”该学生话音刚落，一个学生就提出疑问：“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”教师既肯定了前者，对后者也马上给予充分的肯定，并表扬这位学生勇敢地反驳、否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异。虽然后者观点脱离文本，但学生求异思维，不盲从权威的独立个性得到了培养。由此可见，老师是学生展示独特见解的欣赏人、谛听者，是对话教学的主持者，也是提供对话话题和对话环境的创造者。在设置对话情景中，应充分让情与情交融，思与思相撞，更让心与心接壤。使每一位学生感受幸福的心灵成长，愉悦的精神享受，价值的独特存在及自主的尊严。
五、尊重学生的独特感受
因长期受到传统教学观念的影响，教师从来拥有对教材文本的绝对解释权，而被扼杀殆尽的是学生的理解。卢梭（法国著名的儿童心理学家）认为学生有它独特的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情强加给学生，那简直是愚蠢的。说明学生是有阅读个性的，是在阅读文本时带着本身具有的感情、知识和经验的个性鲜明的生命个体。其一，学生个体之间的差异源于不同的兴趣爱好、知识存储及家庭背景等，而这些个性差异必然影响学生的阅读，导致在阅读同一文章时会有不同的体会和认识，正如：有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。其二，《新课程标准》明确提出不可以教师的分析来取代学生的阅读实践，所以从若干角度对同一文本进行不同解读时，要注意阅读语文材料的极大包容性。唯有认识到这一点，我们才能在阅读教学中，使学生成为阅读的主人、学习的主人，才能让学生在感悟和思考的同时，在思维和感情活动中加深理解，而教师对学生富有个性的学习、发现要加以鼓励，还应尊重学生的选择和想法。所以，我们在倡导多元化的理解时，教师也要注意恰当的引导，让学生获取正确的价值取向，让学生在正确的轨道上成长。例如，张教师在执教“三打白骨精”一课时，一位学生问道：“老师，我觉得白骨精难道不是一个有孝心的人吗？”张教师要学生说说理由。学生说道：“她一次次失败后不被困难吓倒，继续努力，不泄气，并且还有孝心，要煮唐僧肉了，还请姥姥来吃。”张老师表扬道：“你善于提出问题，值得表扬。但是，你想想：白骨精一次次努力，干好事还是坏事？”学生答道：“坏事。”张老师继续问道：“干坏事不泄气，杀了人还要吃人肉，岂不是干的坏事越来越多了？这能叫有孝心吗？”学生不好意思摸摸头，好像明白了一切。
由以上案例可以看出，学生的体会不相同，这十分正常。在师生对话的过程中，教师只有充分肯定学生的不同感悟，也就是对每个学生的尊重，正是这种肯定才能推动对话的发展。如果我们教师用自己的理解或者文本的主旨强加于学生，那后果是不堪设想的。当然，案例中，教师在热情的肯定中，遇到学生的价值取向“越轨”或错误的时候，进行了适当的点拨，并加上推心置腹的商榷。肯定是为了更好地点燃激情，而商榷是为了呼唤更深的思考。
六、关注学生提出的问题
一堂课，如果没有学生提出问题的过程，学生思维的发展必将大打折扣。因此，在教学中，留给学生回顾思考的过程，多想一想，多问一问，将“你读懂了什么？你能提出什么问题？你还能提出什么问题？”三个问题贯穿课堂教学的始终。关注学生提出的问题，做到有问必答，其最终目的是：让学生能够自觉地提出问题，成为一个思维灵活、有创新才能的人。正如一位教授所说：“我们不仅应当经常地问‘为什么’，还应该帮助学生养成自问与反思的良好习惯。那么，学生将逐步学会质疑，不断总结经验，拓宽思维，提出新的问题，让创新能力获得真正的发展。
七、教会方法，使学生“会问”
语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的不是教会知识、掌握结论，而是让学生在解决问题的过程中学会方法并获得能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师应教给学生方法，教学生“会问”。比如，有位教师讲方纪的“三峡之秋”。一开始上课，该老师展示了一段关于三峡风光的录像。然后，全班集体朗读整篇课文，读完了，让学生提问，学生们的问题如下：我国正在三峡地区建设什么工程？从掌握的资料看该工程的作用是什么？该工程对三峡地区的生态环境有什么影响？该工程如遇战争爆发，有何安全隐患？
由此可见，在教学中还存在着一种随意脱离教学内容的现象。从上述几个问题中可以看出，在整个课堂中师生的争论与互动交流占了课堂时间的三分之二。但是远离了文本知识，是极难使学生们在课堂中获得基本的语文知识素养的。教师应该清楚地看到，课程的主要资源是教材，教材更是教学的主要对象和基础，在拓展学习中，让学生研读、面对教材时须立足教材，通过教材引导学生关注教材外的资源，使教材成为沟通校内外、连接课内外的桥梁。针对教材课本中的知识，不远离课本内容才是正确的态度，为使课程文本资源的价值提高，为更加符合学生的实际需要，让教材的内容更结构化、更具科学性，因此须通过再创作并对教学的相关内容进行适时适度的引进，且科学地组合、构建、置换、增加、删减，因此需要用好生活的活教材，联系学生的实际，根据形势的变化而变化。若一味热衷于对来自课外的信息资料的互动和交流，而置教材于不顾，岂不是喧宾夺主、舍本求末。
思维始于疑问，学生的内心拥有一个富有真实而充满灵性的世界，作为中学语文教师应当尊重学生的生命体验，营造生命课堂。质疑，让学生精彩、让课堂精彩，让质疑演绎新课改背景下的中学语文课堂教学的实践智慧。
参考文献：
语文学科知识与教学能力范文2
一、初中语文学科课程统整的必要性
目前初中语文教材所采用的组元方式是主题组元。主题组元是根据学生精神成长和阅读积累的需要确定一定的主题，根据不同的主题选择文本组织单元。主题组元有其优势，但也有其不足之处。如：教科书结构缺少整体系统。主题单元的主题是教科书编者根据学生精神成长和阅读积累的需要而筛选确定，这就先天地具有一定的随意性和偶然性，不同的编者对这个因素的理解很可能有较大的差异。而不同主题之间的关系，或者紧密或者比较疏远，不存在一定的必然联系，这就导致教科书单元主题的确定、多少的抉择、先后顺序的安排，都没有严格的逻辑依据。教科书的整体结构，只是一定数量的单元的拼接，而没有形成一个相对严密的知识结构系统。
因此，初中语文课程统整中很重要的一点是进行学科内知识体系的纵向统整和学科间相关知识的横向统整，完善学科知识系统。
二、初中语文学科课程统整的主要方式
鉴于初中语文学科内知识体系的纵向关联和学科间相关知识的横向关联，通过教学目标、教学内容、基础课与拓展课等学科内知识体系的纵向统整方式，以及补充、运用其他学科知识，实现学科间相关知识的横向统整的方式，达到完善学科知识体系、丰富语文课程内容、提高课堂教学有效性的目的。
1.教学目标的统整，尊重学生的现有认知水平
教学目标与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神等。确定教学目标时，一定要全面考虑这三个领域，不可有所偏废。同时，初中学生的已有认知水平毕竟有限，在每节课的学习中，教学目标要根据教学内容的特点，结合初中学生的认知层面、能力结构等方面进行设定。
2.教学内容的统整，完善初中语文学科知识体系
课程统整，是一种课程设计的形态；教材是课程设计、实施的依据和抓手。二期课改促使教师的教材观必须由知识型转向智慧型。智慧型教材观视教材为发展学生能力的素材，是为教学提供的基础性文本，具有开放性和创生性。教师要善于调用知识经验，利用教材，活用教材、用活教材，即对所使用的教材进行统整与生成。同时，二期课改的新教材因为种种原因，某些学科内容体系还不够完善，新老教材还存在某些衔接的问题等，也需要教师在新教材的实施过程中对学科教学文本加以统整与生成。
3.学科间相关知识的横向统整
随着学科与学科间相关知识、技能交叉渗透的日益加强，学科之间的知识衔接也日益受到关注。在学生的实际学习过程中，许多学科内容有着很密切的关系，尤其是语文和历史、语文和政治、语文和艺术等；况且实际生活中，学生在面对和处理事情或问题时，也是不分学科的。为减少学科间知识的简单重叠，为培养学生有效地学习，有效地解决问题，有效地与人沟通，能够综合运用所学知识，就有必要进行学科间的课程统整。
①补充其他学科知识，丰富语文学科内容
补充其他学科知识是指围绕语文教学内容的某个主题，把其他学科的相关知识补充到课堂教学中。例如，在上《马来的雨》一课时，可以和地理学科教师一起就马来西亚属于热带雨林气候给学生作一介绍，使学生更清晰地了解马来的雨的特点。
②运用其他学科知识，丰富语文教学手段
学科间的统整还可以在语文学习过程中，让学生运用已学会的其他学科知识，服务于语文教学。运用信息技术或音乐课知识来丰富语文教学手段，是我平时教学中用得比较多的方法。
在诗词单元教学中，我经常运用信息科技课和音乐课上学生已学到的知识，来布置预习作业。让学生根据自己对诗词的理解，为诗词内容配以音乐和画面，并制作成幻灯片形式。通过这一预习作业的布置，教师可检测到学生对诗词内容的初步了解和把握程度，为教师课堂授课提供了难点和重点的线索。同时，给诗词配音乐、配画面的预习作业，本身也体现了学生的认知和审美取向，通过这种形式的预习作业布置交流，提高了课堂教学有效性，也培养了学生的审美情操。
语文学科知识与教学能力范文3
教学活动的效果，很大程度上取决于教与学双方的心态。学生学习水平高低与学习心态有关，心理状态不同，必然得到不同的教学效果。如果学生处在最佳的学习心态，就会对学习产生浓厚的学习兴趣，去积极主动的学习，产生好的学习效果。语文学习应是学生在一定的学习环境中，在语文教师或其他人的指导下，有计划地主动获取语文知识，掌握语文技能，发展语文能力，形成良好品德的过程。孔子云："学而时习之，不亦说乎。"学习可以产生良好的心理体验。反过来，良好的学习心态又会对学习产生极大的推动作用。语文学习的良好心态，主要包括语文学科感情浓厚、主体作用发挥充分、与现实环境接触广泛、学习成就感强烈、语文学习习惯良好等。
兴趣是最好的老师，任何学习过程都将伴随着一定的情绪体验，如轻松、兴奋、厌倦、焦躁等各种体验的长期积累，会内化学生对学习目标或过程的兴趣，进而影响到学习效果。我在教学中力求教学方法多样，手段新颖。培养学生对语文学科感情。学科感情是学生在长期学习中对学科学习内容、学习方式、学科评价、教师形象等的综合反映。良好的学科感情，可以激发学生的兴趣、动机，调配学习的时间、空间，能缩小师生的心理、情感距离，使学生做到尊师重道、敬师乐学。对语文学科有着良好感情的学生，不会因为语文部分知识的枯燥而烦躁，不会因为语文某些技能的艰深而畏缩，不会因为语文综合能力的高超而却步，不会因为语文教师一时的失范而鄙弃。他们会因感情深厚而生进取之志，包容之心。为了培育学生良好的语文学科感情，语文教师必须加强内功修炼，以学高身正作学生模范。语文教师个人素质往往是学生学科感情产生的直接动因。俗话说，一个好老师就是一个学科，说的也是此理。语文老师要不断地学习借鉴、独立探索、开拓创新，注重人格修养，培育现代意识，提升智力品质，加强知识素养，丰富语言功底，提高教学艺术，讲究平等民主，既言传学科知识，又身教为人之道。这样的语文教师定能活教语文、教活语文，真正做到让学生在快乐中学语文，在生活中学语文，在创造中学语文，学科感情的建立也就水到渠成了。
主体作用发挥充分。具有良好学习心态的学生，在语文学习中时时处处表现出学习的积极性、自觉性和探索性，他们学习语文的着眼点不在于从语文教师或他人那里接受刻板的学科知识，而在于运用科学的学习方法和学习策略消化知识，发挥其学习主体的能动性，推陈出新，运用创造。其学习过程表现出极大的创新性、创造性，是一种探索性的学习和创造性学习。语文是最容易，也最应该调动学生学习主体性的学科，语文教师要熟悉调动学生主体作用的"五让"原则和六条途径。"五让"原则就是让学生看书、让学生思维、让学生讲说、让学生讨论、让学生实践。六条途径就是建立良好的师生关系，统一师生的教学目标，整合内外的学习评价，改革课堂的教学程式，注重学生的个体差异，调适师生的"双主"关系。此外，语文教师要摒弃传统教学中的填鸭式教学，采用点拨启发式、问题讨论式、情境暗示式、引导探究式等教学组织形式，用活泼生动的语文课堂来激发学生的主体性。
与现实环境的接触广泛。具有良好心态的学生能认识到语文学习获得的是间接的书本知识，获得的技能与能力也须到实际的言语环境中去运用，感受到的优秀作品的极具感染力的审美情趣、思想情感、生活情致，也应由现实的生活、场景、事件来印证。所以，他们总是理论联系实际，学以致用的最好的实践者，既有着参与社会实践的强烈需要，更有运用语文知识、技能、能力来提高交际能力，改良与现实环境的关系，获取心理愉悦体验的具体行动。作为工具性和人文性最为突出的学科，语文学习必须与社会实践、生活实际相结合。语文教师要在课堂教学中大量引进生活活水，借助于多媒体和网络技术，扩展语文课堂的生活容量，使学生学习能入乎课本之内，又能出乎课本之外。语文教师应打破课堂学习语文的苑囿，引领学生走出课堂，走进丰富多彩的生活，在生活中学语文。可以采取小课题研究、笔会、诵诗会、采访、生活短剧排演等形式实现语文学习与现实环境的广泛接触。这样既能培育和发展学生与现实环境广泛接触的意识，又能增进师生感情，激发学生的创造性和主体性。 学习成就感强烈。有良好学习心态的学生，将语文学习看作是"日日新、又日新"的过程，能从语文知识的获得，语文技能的掌握，语文能力的提高及受语文学科的熏陶，思想品质的提升之中获得满足感。即使这种收获、进步是微不足道的，他们也能适时、适度地加以肯定。不断体验到的满足感成为语文学习的成就动机，使他们坚信自己具有语文学习的能力，只要有合适的机会，就能发挥这种能力，走向成功。为了有效保护和正确引导学生语文学习的成绩感，教师在组织和指导学生语文学习时要坚持激励性原则、量力性原则、因材施教原则和层级性原则。将学生的整个学习纳入一种时时处处皆能有所成就的氛围之中，实现"人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地"的理想境界。教师还要指导学生强化成功体验的方法，使追求成功成为学生的一种心理品质，成为学生一生持续发展的心理动力。
语文学习习惯良好。语文学科学习内容的繁复性、学习时间的长久性、学习形式的开放性、学习场合的多样性、学习结果的潜隐性、学科作用的工具性等特点，都要求学生养成良好的学习习惯。学习习惯指的是学生无条件的、自动的、带情绪色彩的学习活动。有良好学习心态的学生，在语文学习过程中会不断养成制定切实可行的学习计划，自主独立思考，按时完成作业，经常反复复习，深度预习课文，阶段整理知识的学习习惯，并在学习行为上表现为有条不紊、不急不躁。习惯是在长期的学习中不断总结经验、吸取教训和借鉴仿习他人做法而形成的。教师要依据学生年龄的差异，心智水平的特点和语文学科学习的即时情况，对语文学习的全程加以指导。既要指导课堂学习，又要指导课外学习；既要指导共同学习，又要指导个人学习；既要指导课本学习，又要指导生活学习；既要指导学习本身，又要指导相关其他……使学生语文学习的个人智力因素、非智力因素和外在的诸多环境因素都能做到相配相应，并逐步养成良好的学习习惯，最终培育出良好的学习心态。
语文学科知识与教学能力范文4
关键词： 语文素养 基本内涵 提升途径
语文能力的核心是语文素养。一个人具备了相当的语文能力，能读会写，善于欣赏、鉴别、吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。新课程标准从学生的发展需要出发，把教育的重心放在学生的语文素养的养成上，为学生的终身学习、可持续发展提供必要的准备。可以说，语文素养不是靠简单的传播和简单的模仿所能获得的，而是在长期的语文实践活动中，慢慢地领悟、一点点地积累而习得的。因此，语文学习仅仅靠课堂已经远远不能满足学生求知的需要，必须通过多种途径，培养学生的语文素养。要有效地提高学生的语文素养，我们必须注意以下几个要点。
一、明确语文素养的基本内涵
语文素养，应该是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意志与个性等几个基本要素在内的有机复合体。我们的语文教学要从以下几个方面进行引导：①学习语文知识。要让学生学习好包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等在内的各类语文知识。无知即无能，无知即无智。没有知识也就谈不上什么素养。②训练语文能力。能力就像素养的窗口，透过能力这个窗口，一个人能言善辩，谈吐不凡，写得一手好字和好文章，往往被人看做是具备语文素养的标志。所以，语文教学必须高度重视能力训练，引导学生认真地训练好阅读、欣赏、表达等能力。③开发基本智力。基本智力包括观察、思考、联想、想象、记忆等，这既是教育的各个层面共同承担的任务，又是语文教育自身应负的责任，而且基本智力的开发，就已经渗透在语文知识学习和语文能力训练的过程之中。④积累社会文化。在学习“双基”之外，还要组织学生学习广泛的社会文化知识，使学生开阔视野，受到熏陶，丰富知识积累，提高语文素养。⑤陶冶情感人格。我们所说的“情感人格”，就是常说的“非智力因素”。而情感教育、审美教育、道德教育等，在语文教育中具有得天独厚的优势。以上五个方面的内涵便构成了一个学生的语文素养。
二、明确提升语文素养的途径
明确提升学生语文素养的基本途径，是实施语文教学的必由之路。语文素养的培养，是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。
1.强化语文的再认知功能
我们所说的“认知”，包括知识和能力。小学语文学科的认知功能与其他学科不同。其他学科的学习目的，主要是获得本学科的知识和能力，如地理学科的认知功能主要体现在获得地理知识和分析地理知识的能力方面。语文学科的功能主要体现在三个方面：学习字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写基础能力，获得语言能力；学习获得知识的方法和学习能力；学习获得各科文化科学知识的能力。这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知的特点。只有扎实地掌握了字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写基本能力，尤其是读、写能力，才能进行再认知。因为语文是文化的载体，这是由语言的本质所决定的。语言不仅有物质的外壳――语音，而且体现着一定的社会意识――社会关系。也就是说，语言的形式和内容是统一的。通过语文学习不仅能获得语言，而且可以获得各种文化知识和思想。我们在生活实践中学习都是以语言为媒介的，学生的成长无不是在逐渐掌握语言过程中发展起来的。正因为语文学科具有获得再学习的功能，它才具有了工具性。语文学科是学习知识、提高认识、表达思想的工具，是学生掌握文化科学知识、认识客观世界的基础工具。所以，叶圣陶强调：“要做到个个学生善于使用这个工具。”只有掌握语文基础工具，发挥语文学科的再认知功能，才能对学习其他学科知识，对于从事各项工作具有重大意义。
2.发挥语文的表情达意功能
语文学科的教育功能不同于其他学科，其特点体现在表情达意和审美功能上。作为表情达意的载体，语言所载负的文化科学知识都具有一定的思想、情意内涵及审美价值，所以语文具备交流思想和情感的功能。语文学科的工具性，除了表现在再认知方面，还表现在其表情达意的作用上。在语文教学实践中，我们常常见到这样的情况，学生在听人讲话或阅读中，分不清主次，抓不住要点，不会概括段意，不会概括文章的主要内容和中心思想，不会编写读书提纲；在说话和作文中，往往语无伦次，条理不清，重复唆。这些现象恰恰说明学生的听、说、读、写能力低，而且反映出学生的表情达意和审美功能的缺乏。通过语文教学训练，在渗透思想情感、审美教育等方面，语文学科较之其他学科更具有得天独厚的条件和重大功能。所以，语文也应该被称为表情达意和审美的工具。学生通过学习语文，能进一步发挥语文学科的思想、情意、审美等功能，这就为我们培养学生的语文素养奠定了良好的基础。
3.重视语文的发展思维功能
语文学科知识与教学能力范文5
关键词： 角色困扰；反思阶段；中学语文教师；角色定位
一、新课改下中学语文教师角色困扰
新课改给中学语文教师带来了教育观念的革新，同时也带来了角色定位的困扰。具体表现在以下几个方面：
（一）语文内涵与外延把握上的困扰
新课标指出：“重视创设语文学习的环境，沟通教材内外、课堂内外、学校内外的联系与协调，不断拓宽知识获取渠道，为学生提供丰富的语文实践机会。”而在语文教育本质的探索过程中，涉及语文内涵和外延的论断很多，如“语文的外延与生活相等”“生活语文”“大语文”等。对一线的中学语文教师来说，他们挥之不去的愁思是：到底怎么才能坚持语文的生活性，又不让语文陷入到“泛语文化”的泥淖中去呢？
（二）语文教学内容取舍上的困扰
新课标对语文教学内容的表述较为笼统，并未指明每阶段具体的教学内容，也未明确规定某一阶段学生应该具备怎样的语文素养。由于缺乏固定而又明晰的教学内容规定，一线语文教师不得不根据自己的经验，确定教学内容，这就势必会出现同课文、同年龄阶段、同知识能力水平，而教师确定的教学内容却千差万别的情况。于是一些语文教师开始困惑了：教学内容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同课异构”的“同” 在哪里，“异“在何处？
（三）语文素养的培养与应试教育的接轨困扰
语文新课标重视对学生综合素养的关注，并反复重申语文教育的“基础性”，这确是一个重大的突破。但是，学生通过语文教育而表现出的结果是显性和隐织在一起的，尤其是语文素养隐性方面的影响，不可能在短时间内表现出来。除此之外，全国教育的不均衡性使得学生及家长要想获得优质教育唯“竞争”无他。因此，本应承载着更多基础教育性质的中学语文教学就不能置“选拔”于度外。就目前的实际情况看，社会和家长评价好学校的唯一标准仍是成绩，它并未随新课标的推出而改变。许多语文教师，尤其是毕业班的语文教师，就在新课标理念和重成绩、重升学率的现实中茫然。
（四）内化当前各种教育理论的困扰
新课改推行以恚各种语文教学方法、策略模式潮水般袭向语文教育界，撞击着传统语文教育，为其理论与实践输入新的血液。这本该使语文教育走出当年“语文教育大批判”的阴霾，步入百家争鸣的春天，可现实是，在一些地方，教育行政部门和学校管理层盲目而机械地推行某种教育理论和教学模式，让一线教师无所适从，甚至迷失自己个性化的教学风格。于是教师产生疑问：新课改后，我们怎么就突然不会教语文了？为什么语文评课活动中，听到评课者使用“专业术语”越多感觉他越牛？
（五）语文课堂教学中师生“参与度”上把握的困扰
怎样才算一堂成功的语文课？回答一定是重视学生的主体性，把课堂教学的主动权归还给学生，鼓励学生能动地参与课堂。“学生不像一面镜子似的接受客体的反映，也不像录音机似的听取和储存教师的语言信息；他们对自身认识的客体具有能动性，是在主动同客体交往过程中取得正确认识，促进自身成长”。然而，要想真正将教师的主导性和学生的主体性统一起来绝非易事。“主导”和“主体”不是同一个哲学层面，教师不可能置身教学情境之外去作“主导”。于是教师不免困惑：教师的主体性要不要体现，怎么体现？教师和学生参与课堂活动的“度”怎样平衡？怎样巧妙地处理教师的“教”和学生的“学”，实现真正的“教学相长”？
二、新课标中对语文教师地位的表述与解读
《全日制义务教育语文课程标准》和《高中语文新课程标准》实验稿和修订稿中都明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”既然是“平等”，那还要不要分主次呢？一段时间以来，许多秉信“后现代主义教师观”的专家学者和一线教师主张消解教师作用，他们甚至认为，如今的教育“敲响了教授时代的丧钟”，其实这是对后现代主义教师观的片面理解。事实上，即使是最激进的后现代主义对话理论，也并未完全否定教师的作用，就连“后现代主义”鼻祖威廉姆・多尔仍把教师的作用界定为“平等中的首席”，认为教师是内在于情景的领导者、而不是外在的专制者。
因此，笔者认为在师生平等对话的过程中，作为“首席”的教师，其引导、组织、调控的作用无可替代。只是在确认谁是主体的时候，不要忽略作为独立个体的学生，即确认学生是具有主观能动性的语文教学的践行者。正如钱梦龙老师所言：“我备课时最关心的问题，不是自己怎样教，而是学生怎样学。”教师要能树立“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的理念和意识，在尊重学生的独立人格和主动精神基础上，遵循学生的认知风格、学习偏向和心理特征规律，鼓励学生进行自我意义的建构。
三、新课改反思阶段中学语文教师角色定位
鉴于以上对中学语文教师在新课改探索阶段角色困扰的总结和分析，结合2011年新修订的语文课程标准，笔者认为在新课改反思阶段，中学语文教师要在语文课堂教学中密切关注学生“想学”和“会学”两方面的引导问题。具体来说，教师可以从以下三个方面明确自身的角色定位：
（一）学生爱语文、用语文以及语文学习习惯养成的培养者和激发者
语文学习的兴趣是学生爱上语文的内驱力，故此，中学语文教师肩负着培养和激发学生语文学习兴趣的重担。那么，怎么激发学生的语文学习热情呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试：首先，要让学生感受到语文学习的快乐。很多人会问：学习不是很累吗，怎么会快乐呢？笔者想反问，长时间的坐在电脑旁打游戏，感觉累吗？回答是：不累。为什么？因为游戏情节设计得很刺激，娱乐性比较强，并且能够使玩家体会到成功的喜悦和。即使过关失败，也会受到鼓励再来一次。因此，语文教学要创设情境增加娱乐性，缩减枯燥的讲析，精选习题，减少学生的劳累感。其次，注意语文教学的艺术性。教师要先认真解读文本，继而让学生同文本产生情感共鸣。再次，关注学生差异，利用对话教学使学生真正成为课堂的主体，实现“你”与“我”的灵魂碰撞。另外，教师还要指导学生进行充分体现自主意识的创造性学习。
（二）学生语文知识体系和语文素养形成的引领者和促建者
一位好的语文教师不在于教给学生多少知识，而在于要帮助学生构建一个完整的学科知识理论体系。语文学科知识体系主要包括语音知识、词汇知识、语法知识、文化知识等方面的综合内容。很多语文课程专家和一线优秀教师都曾对语文学科知识体系进行过探索研究，取得了一定的成效，如魏书生的语文知识树，何更生的语文学习四类型理论等。关于语文素养的内涵，有学者认为，它是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是语文修养、语文水平、语文能力、语文素质等概念的总和，它是一个 “集合式”的短语。中学语文教师首先要熟知语文学科的完整知识体系和语文素养的完整内涵，还要有意识地协助学生建立起一套完整的语文学科知识体系框架。在语文教学过程中，关注学生完整语文素养的培养。
（三）学生构建语文学科体系方法示范者和监督者
中学语文教师在协助学生形成一套完整的语文学科知识体系框架后，不能替代学生往学科知识体系框架中填补知识，而是应该教会学生自主地往这个学科知识体系中填补语文知识，并让学生明白应将学到的新的语文知识填补在哪里。不仅如此，语文教师还要时常监督学生及时将学到的新知识填补到学科知识体系中去，使其形成一个常态化的语文学习习惯。
综上所述，中学语文教师要倾其毕生精力去研究学生“想学”和“会学”的问题。只有学生想学了，会学了，他们的语文素养才会真正地得以提升。
参考文献：
[1]刘舒生.教师主导作用和学生主体作用[J].课程・教材・教法，1984，（5）.
语文学科知识与教学能力范文6
关键词：初中语文;美育;人格修养
语文教学中应最大限制地发掘文学作品中隐含着的聪明和人道光辉，连系语文学科特有的人文性、思维性和艺术性的特点，为学生的人格开展供应更宽广的空间。尽管我国的人格教育研究已提升到前所未有的高度，人格教育的途径策略研究也不断推陈出新，但前辈们的实践多是从宏观上通过德育手段、心理教育、课程设置和开发。否则在理论上是违背辩证法的，在实践上是不可能取得成效的。下面对此作进一步阐述。
一、语文学习与心理发展
语文科的特殊性质决定了语文科的学习，必然会对学生其他学科知识的学习与思维品质、思维能力的发展及文化道德素质的形成，产生重要的影响。语文学习不仅能够促进学生语言的发展，而且有助于其他学科知识的学习，能够起到拓展学生的知识视野，促进文化素质及道德品质发展的作用，尤其是能够对学生心理的发展起到其他知识的学习不可替代的作用。语言是思维的工具，思维要借助语言进行，个体的思维结果也要借助语言才能外化。因而对个体来说，语言的发展能够提高思维的水平。而语言的学习本身就是复杂的心智活动，它不能脱离思维而孤立地进行，语言的理解、语言的表达都需要调动知识积累，要有联想、想像、判断、推理以及情感等因素的参与，也正是在这个过程中，学生的心理机能能够得到锻炼与发展。另一方面，语文学习又受心理发展的制约。首先受智力因素制约。学生的语文学习，是学生在教育情境中，学习语言知识和发展语文技能的过程。在这个过程中，学生的智力因素起着加深认识的作用。因此它与学习的质量有很大的关系。？在学生发展进程中，语言能力的形成与智力发展有着密切关系。语言学习的过程是复杂的心智活动过程。在这个过程中，学生是智力因素起着重要的作用。通过听、说、读、写，学生的知识从无到有，由少而多，由浅及深，逐步认识了客观世界的主要现象及规律，驾驭语言的能力得到了提高。也正是在这个过程中，学生的大脑机能得到了有效的锻炼。应该说，组织良好的学习过程，既是有效地发展语文能力的过程，也是有效地开发智力的过程。学生在能力方面每前进一步，智力也就能得到进一步提高。其次是受非智力因素制约。学生在学习中要获得成效，需要全部心理活动的积极参与。一个人即使具有较高的智力水平，但如果智力因素不同非智力因素相结合，也不可能获得学习的高效率。广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格等;非智力因素对中学生的学习影响巨大。我国心理学工作者曾对北京两所中学的121名学生进行过调查，他们的智商都符合智商常态曲线，然而在高考中达到分数线的学生，非智力因素优秀者多于非智力因素不良者。
二、语文教学中实施审美教育的重要意义
学生的审美能力要在审美实践中才能逐步培养起来。审美主体（人）如果离开审美对象，不与审美对象建立审美关系，要形成审美能力就是一句空话。艺术是人对现实审美关系的最高形式，也是美的集中表现。因此，艺术是审美教育的好材料。有人把“美育”理解为“艺术教育”，虽然有片面性，但还是抓住了要点。中学语文课本中有许多文学作品，属于语言艺术。阅读、欣赏文学作品是美育一条重要途径。中学语文学科在中学总课时中占有相当大的比重，大大超过音乐、美术的课时。可见，中学语文学科都要分担，音乐、美术分担一些，但课时少，而语文学科应该分担多一些，应该成为实施美育的主干课程。
