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高中生职业规划教育范文1
【关 键 词】职业生涯规划；普通高中；教育对策
高中生的职业生涯规划教育在国外起步较早，目前已形成丰富的实践经验。1971 年，美国教育总署马兰最早提出“生计教育”，随后德国、英国、澳大利亚等发达国家纷纷将职业生涯教育引入高中教育。相较而言，国内普通高中职业规划教育起步相对较晚，职业教育理论与实践研究尚处于探索阶段。课题组选取广东实验中学、广东华侨中学、四十七中学、第四中学、彭加木纪念中学、花都秀全中学六所学校的高中生作为研究对象，共派发470份问卷，回收451份有效问卷，有效回收率为96%，调查范围涵盖省市示范性、区重点和一般学校。通过了解广州市普通高中职业生涯规划教育现状，分析存在问题并提出对策建议，为高中职业规划教育提供借鉴。
一、普通高中开展职业生涯规划教育的必要性
普通高中开展职业生涯规划教育，是对高中教育教学改革要求的回应，顺应学生自身发展的需要。
（一）落实高中教育教学改革的精神
目前，中学教育教学改革正在如火如荼地进行，从教育理念、管理体制到课程体系都取得突破性进展，但是职业生涯规划教育在我国基础教育阶段的普及与实施仍然不理想，普通高中的职业规划教育存在短板。随着高中教育改革的逐步深入，职业生涯规划教育引起了广泛关注和高度重视。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案（试验）》强调在扩大教学规模和提升教学条件的同时，应注重学生综合能力的培养。这意味着高中的教育教学任务由原来的促进升学就业转向提高学生整体综合素质，人才培养目标更加明确。2014年教育部颁布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，建立起学生综合素质评价制度。这推动了以思想品德、艺术素养、社会实践等为主要内容的职业教育选修课程和校本课程的实施。因此，高中阶段开展职业生涯规划教育是高中教育发展和改革的必然要求。
（二）实现高中教育与高等教育的自然衔接
现阶段，我国普通高中职业生涯规划教育发展相对滞后，但是职业教育在大学推广和普及的程度较高。传统教学缺乏职业生涯规划的内容，原有的职业指导无法满足教育需求，直接导致的后果是学生对高考志愿填报存在不同程度的迷茫。调查结果显示，45.9%的学生表示不明确自己将要报考的专业，这说明高中生填报志愿时不了解大学专业设置及社会职业类型，容易出现专业选择偏差，导致大学期间学习动力不足，进而影响未来的职业发展。因此，仅在大学期间开设职业生涯规划课程，缺乏科学性和合理性，无法满足学生成长成才的需求。站在人的全面发展和终身学习的立场上，高中阶段开展职业生涯规划教育，有助于高中教育与高等教育的有效衔接，在一定程度上缓解了专业设置与职业匹配之间的矛盾，确保高等教育的实效性。
（三）顺应学生自身发展的内在需求
美国著名生涯学者舒伯曾将个人生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。其中，高中生处于试探阶段，这一时期学生开始建立个人生活方式、确立人生理想目标、学会与人交往与竞争、选择适合自身发展的职业。对于自身发展和职业选择，高中生不仅关注职业兴趣和职业方向，也注重职业的社会地位和社会评价。调查结果显示，66.5%的学生表示非常需要或需要职业生涯规划教育及服务。因此，职业规划教育要顺应学生的心理需求，以科学的课程规划、专业的职业指导在学生自我意识的形成、职业与社会观的确立、职业规划意识的培养上发挥重要作用。
二、普通高中职业生涯规划教育的现状
由于独立的课程体系尚未形成、师资力量薄弱等问题，职业生涯规划教育在普通高中仍未得到真正落实。
（一）学校重视程度不足，无法满足学生需求
目前，尽管相关政策法规为职业生涯规划教育的开展提供了物质支持和技术指导，但现实中职业生涯规划教育并未得到足够重视。调查结果显示，仅18.2%的高中开设了此门课程，仅23.08%的学生对学校开设此门课程表示非常满意，23.85%的学生表示比较满意，持一般态度和不满意态度的分别占45.38%和7.69%。由此可见，大部分普通高中并未开设正规的职业生涯规划课程，学生对此门课程的满意度总体不高。
由于长期受应试教育的影响，我国基础教育在课程设置上强调知识本位和学科本位，社会各界对于职业生涯规划教育的重要性缺乏认识，普通高中职业指导体系发展相对滞后。尽管不少高中已经开始实施相关课程，但探索过程中仍存在问题，如课程体系尚未形成、教育实施时间有限、教育内容浅显等。目前学校对开设职业规划课程的重视程度不高，对于学生教育需求满足程度并不高，实效性不强。
（二）教师专业化水平较低，无法为学生提供实质指导
职业生涯规划教育有其内在规律，需要专业师资对课程内容和方法进行准确把握，才能为学生提供有针对性的指导。调查结果显示，33.9%的学生认为老师在职业生涯规划上对自己有提供指导；46.6%的学生认为老师在此方面几乎没有提供指导，帮助不大；而学生认为老师从来没有提供指导，没有帮助的占14%。导致这一现象的主要原因在于学校缺乏职业生涯规划指导的专业师资队伍。当前，不少职业生涯规划教育的师资来源于学科专业教师和教学管理行政人员，师资的专职性、专业化欠缺。学校对教师的培训更多的是普及学科知识，教师对职业生涯规划教育无法准确把握，能力有限，对学生提供的指导和帮助不大。
学生希望通过专业化的师资队伍开展职业生涯规划教育，为解决自身的专业选择和职业发展问题保驾护航。不少学生在调查中表示，“您希望邀请哪些人士来担任职业生涯规划教育课程的老师”排在首位的是专业的职业规划师，所占比例为68.3%；其次是各行业的优秀人士，占54.5%；再次是各行业负责人事招聘的人员，占39.9%。因此，职业规划教育聘请职业规划师给予学生职业适应与发展方面的咨询、辅导和建议；邀请各行业的优秀人士、负责招聘的人员帮助学生了解行业信息并掌握相关的知识技能，更有助于职业生涯规划的开展与实施。
（三）学生职业规划意识薄弱，教育需求程度高
职业规划意识，是个体对自身职业规划的认知和态度。对于高中生而言，职业规划认知主要体现为对自身兴趣、能力、特点的了解，对未来就读专业及职业的了解，对自身职业发展的规划状况。调查结果显示，46.3%的学生认为若学校开设职业生涯规划课程，最希望从中了解对自己性格、兴趣和适合的工作；其次是了解社会上的职业种类和从业要求，占26.6%；而学生希望了解大学专业的设置情况、高考志愿的填报指导、职业规划的具体实施方法与技巧所占比例较为接近，约各占10%。由此可见，超过七成的学生在自我认知和职业认知方面仍有所欠缺，希望通过开设课程多了解相关知识。
此外，学生对职业生涯规划教育及服务的需求程度较高。当前，部分高中生职业规划意识不强，容易出现自我定位模糊、学习动力不足、盲目填报志愿等问题。调查结果显示，学生认可的职业生涯规划课程上课频率一周一次的占25.5%，两周一次的占21.7%，一个月一次的占22%。不少学生对职业生涯规划教育以及服务的需求程度较高，希望通过学校的职业生涯规划教育提升规划意识，明确自我定位，合理填报志愿，恰当选择专业及职业。
三、普通高中开展职业生涯规划教育的对策探讨
当前，不少中学已认识到职业生涯规划教育的重要性，组织和开展相关教育活动，提高普通高中职业生涯规划教育的质量和水平。
（一）重视职业规划教育，构建系统化指导体系
我国的职业教育指导体系发展相对滞后，小学阶段的职业生涯规划教育接近空白，中学阶段的职业生涯规划教育只在部分学校试点实施。面对社会严峻的就业形势以及学生欠缺的职业能力，重视基础教育阶段的职业生涯规划教育是当前教育教学工作的重要任务之一。
在国家层面上，应提供政策保障，加大经费投入。一是出台相关的职业生涯规划教育指导纲要和分层教育框架等法律文件，将职业生涯规划教育端口前移至义务教育阶段，并贯穿于教育全过程，既凸显教育的针对性与层次性，又兼顾各教育阶段的有效衔接。二是提供充足的经费支持，用以普通高中职业生涯规划教育师资培训、机构设置、设备购买等，确保各项教育活动的顺利开展。
在学校层面上，应提高重视程度，努力构建系统化的职业指导体系。一是设置科学合理的职业规划教育课程，结合就业市场变化、行业发展要求、学生实际情况等合理设置生涯规划课程。二是针对不同年级学生特点分层次实施职业生涯规划指导，满足学生对职业规划教育及服务的需求。三是构建系统化的职业指导体系，课内通过职业规划课程、职业规划讲座等，向学生系统传达职业生涯规划的理念与知识；课外通过社会实践、团体辅导、个性化咨询、职业规划比赛等，增强学生的职业规划意识，由此打造全方位、多层次、立体化的职业生涯规划指导体系。
（二）强化师资队伍培训，打造专业化师资团队
目前，普通高中职业生涯规划教育师资力量薄弱。提高职业生涯规划教师的专业化水平，有助于提升教育实效，为学生提供有效的指导。
第一，强化师资队伍培训。学校可聘请校外专家，加强对班主任和科任教师的培训，掌握相关职业生涯规划教育理论知识、职业指导技能，了解社会最新就业动态与职业需求，并将职业生涯规划教育与日常管理工作、德育实践活动相结合。此外，选派优秀的教师到职业规划教育实施状况良好的中学观摩学习，接受培训，借鉴成功经验，结合本校实际，开展职业规划教育研究。
第二，建设专业化师资队伍。目前普通高中几乎没有专门的职业规划师，从事职业生涯规划教育的专职教师屈指可数。应加大经费投入，引进职业生涯规划专业人才，如职业规划师、行业优秀人士、企业人力资源主管等，为学生提供更为专业化和个性化的职业指导。在专业化人才的引领下教师进行互动交流，合作共享，打造高水平的师资队伍。此外，学校可定期开展生涯教育研讨会，共同探讨和解决教育过程中出现的难题，制定出本校适合的职业生涯规划教育体系，提高职业生涯规划教育的水平和质量。
（三）丰富教育内容形式，加强职业咨询测评
有效的职业生涯规划活动，能够帮助学生全方位地了解自身的知识水平和素质，并通过形式多样的活动提高学生的积极性。
第一，丰富教育的内容和形式。在内容上，构建实用性较高、指导性较强的职业生涯规划课程。通过借鉴国内外先进的教学理论与实践，完善职业生涯规划教育课程设置，加强校本课程研究，融入本土化气息。并根据学生的年龄和专业特点，选取针对性强、生活化的课程内容，遵循教育教学规律。在形式上，适当开展职业体验等实践类活动。通过组织学生到本地知名企业参观，了解企业各大职能部门和生产运作情况，感受企业的工作环境和文化氛围；通过组织学生到本地高校观摩，与大学生进行面对面的互动交流，了解高校专业设置和招生就业情况，提升职业体验活动的教育效果。
第二，开展专门的职业咨询和测评。在职业咨询上，设立职业生涯规划咨询中心，建设职业规划工作网站。学校可通过一对一的职业咨询辅导，帮助学生认知自身性格特点，确定职业生涯发展方向；可借助网络平台开展全面的职业指导活动，搭建校内外便捷高效的职业信息沟通平台。在职业测评上，引进专业性强、效度高的测评工具。职业测评应兼顾高中群体的特殊性，选择适当的测评工具，配备专业的测评人员，提高职业测评的科学性和专业性。通过职业性格、职业兴趣、职业能力测试等，帮助学生了解自身的性格特点、气质类型、职业倾向，从而为学生提供深入细致、针对性强的规划建议。
（四）构建多方联动机制，发挥教育合力作用
任何一种教育形式，都需要多方教育主体的配合，才能发挥应有的效用。在社会层面上，应加强宣传工作，大力宣传职业规划教育的重要性，普及职业规划教育理念，渗透科学的育人观。各大媒体应客观宣传各行业的先进典型，帮助学生认识不同行业的社会价值，引导学生树立正确的成才观、职业观。专家学者也应加强对高中生职业规划教育的理论研究，根据高中生特点及形势变化探索出合理有效的教育模式。
在企业层面上，应加强校企合作，借助企业力量推进教育。学校可邀请当地相关企业来校举办报告会，帮助学生了解就业现状及各行业发展趋势；可聘请企业负责人、行业专家等参与学校职业生涯规划教育体系设计论证，制定出满足行业需求的培养计划和课程体系；可与企业合作建立职业体验基地，为学生提供校外实践的机会。
在家庭层面上，应密切家校沟通，促进家庭参与。学校可定期举办家长培训班，解读职业生涯规划教育的价值、内容、方法等，引导家长积极参与职业生涯规划教育，了解子女的性格特点和职业倾向，合理指导子女进行升学和就业选择，加强与学校的沟通联系，帮助家长树立正确的人才培养观。
不可否认，职业生涯规划教育在普通高中的推进任重而道远，离不开社会、企业、家庭、学校以及个人的共同努力。各界应重视其教育作用，认识当前不足，落实相关工作，才能发挥职业生涯规划的教育效果。
参考文献：
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高中生职业规划教育范文2
【关键词】职业规划；实践教育；外语专业
一、我国大学生职业规划教育现状
在高等教育大众化的今天，大学生就业竞争日趋激烈，就业压力日益增大。由于在校期间更注重知识积累、而忽视实践锻炼，导致大学生在走出象牙塔，迈向社会时，实际岗位操作能力与企业需求之间存在巨大差异，从而造成高校人才培养与社会需求脱节的结构性矛盾。为缓解这一矛盾，同时促进大学生个体可持续发展，我国日益重视对大学生进行职业规划教育，努力使之成为系统性工程，贯穿于整个大学教育过程始终，从而进一步提升大学生的就业核心竞争力。
但目前我国大学生职业规划教育尚处于初级阶段，许多高校对学生职业规划指导意识不强，对大学生职业规划的方法、途径缺乏系统的了解；有些高校还没有把职业规划列入教学计划，从事相关工作的教师专业背景差异较大，缺乏专职教师；职业咨询和生涯辅导等专业培训体制不完善，有待进一步的拓展和实践；职业规划实践教育方面理论研究还刚刚起步，缺乏从事职业规划研究的教师，缺乏对于大学生职业规划教育的实践研究；高校还没有建立一套与职业生涯课程体系相匹配的实践模式。因此，加强大学生职业规划的研究，特别是实践教育研究，具有重要意义。
二、职业规划中实践教育的重要作用
职业规划实践教育，就是在对学生进行系统的职业规划后，让其进行实践锻炼，提升实践能力，从而更好地为社会服务。实践出真知，只有很好地将理论与实践结合在一起，才能真正体现职业规划中实践教育的价值。
职业选择是职业活动中的重要决策行为，是大学生根据职业规划实现职业目标的第一步，也是大学生所学专业与社会职业接轨的第一步。对于大学生而言，未接触过的社会有别于校园，存在着许多不确定因素，他们只有根据实际情况进行职业调整才能适应这个社会的需求。通过实践教育，可以帮助大学生找准人生目标，权衡家庭与朋友、工作性质与个人特长等因素，做出更科学的职业选择；通过实践教育，可以帮助大学生在本专业中找到职业认同感和归属感，明晰自己是否适合职业岗位，否则就会产生荒废大学生涯的遗憾之情，以致不能很好的融入到职业生涯中去；通过实践教育，可以帮助大学生对自身优势、劣势做客观分析，对自身的职业规划做进一步调整和完善，从而提高职业规划的准确性和可行性。
三、高校外语专业实践教育模式——以浙江树人大学外国语学院为例
当前，外语类专业在各大高校遍地开花。仅以英语专业为例，2008年，全国已有近1000所高等院校开设本科英语专业。浙江省本科层次的高校共有29所，其中26所高校设有英语本科专业。在外语类人才培养过程中，目前遇到的最大瓶颈是：教师主导、学生主体，以生为本的人才培养模式还没有完全建立，学生缺乏实践技能，高度同质化，不能满足行业飞速发展对人才个性化的需求。因此，高校外语人才培养的目标正逐渐向强调“应用型和专业型相结合”的方向转变。
以浙江树人大学为例，在2011年学校制定的新十年规划中，明确提出要将学校建成“教学服务型”大学，突出了应用型和服务社会的功能。以这一目标为总体导向，通过对实践教育的改革，强调实践教育的全员、全程、全方位，将实践的理念和行为渗透到每个学年、每个学期、每个教育环节，逐步推进，改善形式，形成学生实践活动“四年一贯制”，切实提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力，从而实现学校“基础扎实、知识面宽、人格健全、具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级应用型人才”这一人才培养目标。对于外语专业学生的培养，更加注重在实践教育和专业应用能力上下功夫，突出实践性导向，通过开展校内外职业体验活动、外语实践实训、校企合作联合培养等方式，培养具有复合型、现场应用型和职业化三大特色的新型外语人才。
浙江树人大学外国语学院一直致力于高级应用型人才培养，高度重视校企政合作、人才培养与社会需求紧密结合，尝试建立多维度学生实践教育模式。校内有语音室、多媒体教室、大学生活动中心、实验室等作为大学生实践场所。学院于2004年4月成立校外语园区，大力开展常规性和专项性活动来提升学生的外语应用能力。组建外语电台、外语培训班、外语角、外语沙龙、外语代表队等，为外语专业学生的校内实践提供平台。从2009年至今，学院陆续推出“亮羽”、“丰羽”、“展翼”、“千人业师”实践指导及成长成才的系列讲坛活动，通过企业家、行业人士、校内外专家学者、青年教师、优秀校友、优秀学生代表等的讲座、访谈、工作坊等形式，帮助学生进一步认识如何综合运用知识、能力、素质等规划人生，并认识到“文”、“技”结合的重要性，加强实践教育。学院通过开展英语实训、英语实践技能拓展、日语实践等系列课程，让学生走出校园，进入社会，提升外语实践能力和综合素质。
与此同时，学院积极开展院区合作、院校合作、院政合作，陆续建立了大关东一苑社区、长鸣寺巷社区、锦绣社区、北苑中学、时代小学、杭师大附小、明珠实验学校、杭州外语实验学校等十几个校外实践基地。由专业老师带队指导，在组织传播中西方文化，服务社会的同时，强化学生的外语应用能力。学院还与包括嘉兴飞创、杭州汉世商贸有限公司、纳思英语杭州北雅外语专修学校等十几家企业建立实践基地，每年输送学生到企业开展假期实践和毕业实习，推动就业。此外，学院还与杭州东忠集团、印孚瑟斯、塔塔、杭州弘毅等多家服务外包企业进行了多种形式的院企合作实践试点，通过嵌入式课程、岗前培训、实训实习等方式，拓展学生实践能力。如：“东忠班”，尝试“嵌入式课程”。依托学校语音室和东忠集团在校内建设的软件培训室进行，为学生从事软件开发、技术支持、项目管理等岗位的工作提供实训；“印孚瑟斯班”，实施“集中性岗前培训”；“塔塔BPO班”，采用“专业实践 + 岗前培训 + 带薪实习”模式。大三暑期在企业专业实践，大四上企业进校岗前培训，大四下再次进入企业带薪实习；“弘毅班”，从面向单一企业的培训转为面向市场的“虚拟班”培训，如各类虚拟外语实践、实训场地的建设等。
参考文献
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高中生职业规划教育范文3
关键词：终身教育； 职业生涯规划； 学生工作； 德育
一、终身教育理念适合学生工作的发展需要
（一）学生工作对象--"90后"学生的思想特点
"90后"是指改革开放富裕起来时出生的，以独生子女为主要群体的一代人。随着"90后"跨进大学并逐渐成为大学生的主体，大学生的思想也随之烙上"新新人类"的特殊印记。
1．呈现多元化价值观
2．富于个性与创造力
3．功利思想与责任感并存
4．自信张扬，差距明显
（二）时代背景决定了学生工作处在变化发展中
校园环境的不断开放，多种文化、思想动向流向校园，面对多样多变的信息和文化，高校辅导员的工作难度也在增加，面对复杂多变的社会环境，在对大学生进行理想信念和价值观教育时，采取的方式方法必须有所改变，以往的一套学生工作模式随着工作对象和工作环境的变化已经不再适用。要使"90后"大学生主动地接受思想政治教育，需要不断推陈出新，改变思维模式，跟随时展的步伐。
（三）网络空间的出现增加了学生工作的复杂性
网络空间的出现，不仅改变了传统的德育工作的环境，还对大学生德育素质有了很大的影响。互联网上有极其丰富的信息资源，互联网上资源共享、获取信息的方便快捷、全面等特点，给大学生求知带来了极大的方便，丰富了教育的内容，拓宽了教育的途径，为大学生知识的更新和调整自身知识结构提供了有利条件。从某种程度上说，互联网不只是为大学生打开了认识世界的一个窗口，而且也为他们创造了另一个自主创新的空间。
二、终身学习对高校辅导员工作的重要性
（一）学生工作的复杂性要求高校辅导员从大学生现实难题着手
教育有两个目的：一个是要使学生变得聪明；一个是要使学生作有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害。自主择业带来了更多的就业选择，但是同时大学生从进校开始就必须时刻关注自己将来的就业问题；知识信息的时代，获取信息的方式丰富多样，但是知识的含量也在逐渐增加，大学生要想在同龄人中脱颖而出，必须学习更多的知识和技能，以应对竞争；价值多元化的社会，充斥着各种各样的价值选择，来自不同方面的诱惑和挑战，大学生需要更加清晰的判断力和辨认能力；社会发展所产生的各种人为的、自然的风险因素在增加，无疑给当大大学生又增加了风险压力。当代的学生工作已经不是一个单一线性的德育工作，"90后"大学生除了掌握知识技能之外，还需要价值观和责任感的培养。
（二）解决大学生的理想信念危机要提高德育工作实效性
联合国发展计划署教育顾问德怀特·艾伦曾指出："20世纪，高等教育自发地把如何使学生变得'聪明'当作了主要目的。当今，知识量已经翻了好几倍。高等教育忙于应付令人头晕目眩的新知识，无暇顾及价值观和道德教育。" 富有理想是青年学生的特点，激烈竞争更使学生关注未来。但在竞争压力下一些学生容易限于功利目标，表现为犹豫不决、变动不居、迷茫困惑和反复曲折。
（三）辅导员自我价值的实现与工作倦怠的克服
高校辅导员的工作不是一劳永逸的。消极厌倦情绪对于人的精神来说，就像病毒之于有机体一样危险，一样致命1。高校辅导员工作是一个繁忙复杂，事务性较强的工作，作为笔者有切身感受。学生工作是做不完的活，在越来越来复杂的社会背景下，高校辅导员除了应对日常管理实务，学生的学业成绩，还要应多各种突发事件以及学校其他部门附加的各项工作，跟么无暇顾及自身的发展以及有计划的职业规划。
三、基于终身教育理念进行辅导员职业生涯规划
（一）职业生涯规划的连贯性
高校辅导员面对的学生并不是某一天或某一时刻的那个人，而是在其整个生命过程之中的那个人。辅导员也是如此，在其生命过程的每个时刻，在其发展的每个阶段，都用自己对成功和失败的判断、交替和同化来说明他的行为，说明他自己到底是个什么样的人。对辅导员来讲，成功和成就并不是一种现成的事实，而是必须要奋斗争取的。
（二）职业生涯规划的独特性
终身教育不仅承认个人的独特性、不可替代性，尊重每个人的独特性及特殊风格，尊重其对自身特殊利益的追求；而且努力为人的独特发展消除障碍，提供尽可能充分的条件，从而使"每一个有拉斐尔才能的人都应当有不受阻碍地发展的可能"。
（三）职业生涯规划的多样化
对教育来说，考虑个人发展的多种需求，是一个巨大的挑战。终身教育所追求的是将一切现实生活领域里存在的教育机能有机整合统一起来，为高校辅导员的发展提供无处不在、无时不有的教育机会，最终实现处处能学习、时时能学习、人人能全面发展的职业规划理念。
（四）职业生涯规划的团队化
高校辅导员优秀团队的建立，既可以调动辅导员工作的积极性，同时也可以形成共同学习共同进步的良好氛围，每个人都可以在团队学习中充分而协调地发展自己的全部专长，既可以在团队的规划中完善自己的职业规划，实现自我价值，同时又可以在共同学习中，促进高校思想政治教育的成效。
参考文献：
保罗?郎格朗（1985）.终身教育引论.北京：中国对外翻译出版公司，1985.
高中生职业规划教育范文4
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0005-02
高校新生入学教育是大学生日常思想政治教育中的一个重要环节，也是高校教育教学活动中一个不可或缺的组成部分。刚入学的新生会对未来感到迷茫，在入学教育课程中有无职业生涯规划课程不仅影响到大学期间的学习目标和态度，更有可能影响今后求职甚至职业生涯的成败。结合自身工作的实践经验，笔者认为，在新生入学教育中安排和上好大学生职业生涯规划课程，让新生尽快了解职业生涯的内涵，转变观念，确定今后的职业目标，并且设计合理可行的职业生涯发展方向和途径是非常有必要的。
一、大学生职业生涯规划的含义
大学生职业生涯规划是指大学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括学习规划、生活规划、爱情规划和未来职业规划。从在校大学生的角度来看，此阶段主要是职业准备期，这一阶段也是大学生在校受教育的阶段，是大学生就业前从事专业、职业技能学习的时期，也是职业生涯的起点。然而新生刚入学时对大学学习生活和所选专业还不太了解，容易产生心理偏差，认为大学生活比较自由，管理比较松，从而放松对自己的管理和要求，处于较迷茫状态。若此阶段对学生的教育引导不及时进行，会影响学生今后的学习与成长。
大学生职业生涯规划和个体所处的家庭以及社会有密切的关系。且考虑到实际条件和未来的不确定性，职业生涯规划也需具备适当的变通性。即，规划并不是一成不变的。主体要随时根据自身实际来评估并调整。
通俗讲，职业生涯规划的含义即：你未来打算选择何种行业，何种职业，何种组织，想达到何种成就，想过什么样的生活，如何通过学习与工作达到你的目标等。
二、大学新生开展职业生涯规划课程的必要性
1.就业形势对大学生提出新的要求
随着就业形势的日益严峻，社会对大学生提供的就业岗位已逐渐无法满足就业需求。严峻的就业形势要求高校要用科学发展观来帮助学生树立科学合理的就业观。因此，要突破高校以往单一的就业指导形式，加入创新就业教学内容，从对学生单纯的就业指导转向职业生涯规划的全过程。要注重培养学生生涯可持续所需的认知能力，使他们能够激发和扩展自己的潜能，主动创造机会与社会联系。培养其自我管理、自我约束的能力。因此，大学生职业生涯规划课程是促进大学生生涯发展的主导方式，在高校开展新生入学教育体系意义重大。
2.实现自我发展的必然要求
据调查，目前，高校有相当一部分大学生在学习和就业过程中表现出诸多的不适应，具体表现在学习动力不足、自我认知不清、对职业不了解、对社会恐惧等。这些学生难免对自己的前途感到迷惘、缺乏对未来生活和职业目标的规划与准备。针对这些问题，高校可通过在新生入学教育中加入职业生涯规划课程，帮助其接收并理解职业生涯规划发展这一全新概念，使大学生准确察觉自己所偏好的生活形态和工作价值观，并认识自己的个人特质，个人期望和抱负，建立完善适切的价值观，从而培养大学生的生涯抉择技巧，根据自我规划，选择最适合的、与自己生涯目标匹配的生涯路径。
3.提高大学生综合能力的需要
职业生涯规划教育可引发大学生对自我理想、自身发展、职业选择等的思考，也可引导大学生自我教育、自我管理和自我约束，做到自立自强，让新生从一进大学开始就以社会对人才的要求标准来培养和提高自身能力，从而为将来择业打下良好的基础，进而实现自己的奋斗目标和人生价值。职业生涯规划课程应突破传统意义上的教学，加强学生实践，使其在实践中加强自身综合能力。
三、职业生涯规划课程在高校新生入学教育中的重要性
职业生涯规划课程在高校新生入学教育中是必不可少的一门课程，这门课程开展的好坏，关系到学生能否尽快适应大学生活和规划未来的人生发展，关系到高校日常教育管理工作能否取得实效。因此该课程在高校新生入学教育工作中显得尤为重要。其重要性主要表现在以下几个方面：
1.通过上好大学生职业生涯规划课程，能够教育和引导新生认识自我、超越自我，明确大学期间的学习目标以及今后的职业目标。
2.通过该课程，可引导新生学会客观准确地评价自己，评估个人目标和现状差距，以平常乐观的心态对待自己的生活，让学生满怀信心地迎接各种挑战，把握好大学的黄金时期，以积极向上的心态对待学业，奠定未来职业竞争的优势基础。
3.大学生职业生涯规划与高校人才培养目标紧密衔接，使新生尽快融入校风和学风建设中。大学生职业生涯规划全方位渗透到学生的教育管理中，通过一系列有效的途径和方法，指导学生形成适合其个体的生涯规划方案，分解目标，落实步骤，最终实现个人生涯发展目标并满足社会需要。
四、新生职业生涯规划课程的教学原则及方法
教学原则：1.生涯理念和规划意识的传递为第一要务，在所有教学环节中贯穿始终。生涯规划的教育，一定要谈生活的目的和意义，要能启发学生思考自己想要什么样的生涯，并以此激励其安排好学习生活。2.明确大学生的生涯发展任务，并联系学生实际，帮助学生把生涯规划意识转化为学习和成长动力。
教学方法：1.根据学生的认知水平、年龄、学科特点、社会经济发展及专业实际，从学生的思想、生活实际出发，寓教于乐，循序渐进，多用鲜活通俗的语言、生动典型的案例、喜闻乐见的形式，多用互动参与、讨论、角色扮演的方法，增强课程的吸引力和感染力。2.教学方法评价要以实现教学大纲规定的教学目标为依据，应有助于提高学生对“职业生涯规划”的学习兴趣，增强学生对教学内容的理解并引发学生思考，有助于其制订既实事求是、又富有激励功能的发展规划，有助于学生主动按照职业对从业者的素质要求规范自己的行为。
课程定位：《大学生职业生涯规划》课程定位为一门素质教育类课程，运用“体验式”教学方法，引导学生思考自己的未来，激发学生学习的内在动力，提升学生就业竞争力和职业发展力。课程重点应放在“不仅让学生了解，更要让学生会做”。根据笔者经验，在课程过程中加入“破冰活动”、“兴趣岛”等类型的活动，让学生通过课堂“体验”，自己去感悟大学时间的宝贵，真正主动地为自己制定计划并实现自己的目标。
五、大学生职业生涯规划的课程目标
高中生职业规划教育范文5
关键词 高中生 职业生涯规划 现状
中图分类号：G710 文献标识码：A
0 引言
新浪网《当代大学生对所学专业的满意度》调查显示：65.5%的大学生想换专业。而当前我国除了清华、北大少数高校等少数专业有明确且十分严格的校内调换专业政策外，大部分高校都不能满足或只能满足少量学生转专业的诉求。由此带来极大的负面影响，造成社会资源、个人时间、精力的极大浪费。
高中是一个人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，如能在这个阶段通过职业生涯规划更好地认识自我，探索自我。将能在今后毕业参加工作或者参加高考、填报志愿选择专业等方面做出更有利于个人长远发展的选择。
1 现状调查
1.1 调查对象
本调查涉及的对象为山西、内蒙古、河北、福建、浙江五个省市的普通高中学生，采用分层随机抽样的方法，调查了6所中学，调查共发放问卷300份，回收253份，有效问卷共234份。其中男生 120名、女生114名，高一 40名、高二 121名、高三 73名，文科61名、理科173名。
1.2 调查方法
采用自编高中生职业生涯规划问卷调查，问卷涉及高中生职业生涯规划的自我、学校、家庭、社会四个方面，调查数据采用SPSS13.0 统计软件进行分析。
2 结果与分析
2.1 对于自己的了解程度
自我了解主要包括了解自己的兴趣、个性、理想等。调查结果表明，在对自我了解程度上，仅有9.8%的高中生非常清楚，26.1%的高中生清楚，57.3%的高中生了解一些，可能不全面，还有6.8%的高中生不了解、从未去了解。可见大部分高中生对自身了解程度偏低，需要进一步开发探索。
在理想职业选择方面，只有一个理想职业的学生占33.3%，有多个理想职业的占55.1%，无理想职业的占11.5%，理想职业选择的多样化表明高中生正处于选择与定位的关键时期，需要在职业抉择方面多做准备。
2.2 对于职业的认识程度
对于职业的认识程度主要包括对职业具体内容、职业前景及职业所要求的能力与素质等方面的了解程度。调查结果表明，在对未来从业方向的了解方面，仅有9.5%的高中生认为十分清楚，41.4%的学生认为了解但不深入，34.1%的学生感到十分迷茫，15%的学生认为不需要急着去了解。可见当前高中生对于职业的认识还停留在片面、浅薄的阶段，职业准备不足，职业规划感不强，需要外界进行必要的帮助。
在选择理想职，选择企业型的学生占57.9%，社会型占46.4%，传统型占24.7%，艺术型占16.2%，研究型占11.5%，现实型占5.5%，其中，企业型比例最高，可看出当前有相当多的高中生对于管理者十分向往；另社会型职业因与学生日常生活息息相关也受到高中生偏爱；而研究型、现实型职业选择偏少则表明当前高中生对科技、专业技术的兴趣不高。
2.3 对职业生涯规划指导的需求程度
对职业生涯规划指导的需求程度主要包括高中生对于职业生涯规划指导重要性的认识、需要指导的内容等。调查结果表明，78.8%的学生表示十分希望得到相关指导帮助，10.2%的学生认为这是浪费时间，另有11.1%的学生认为无所谓；当问及需要在哪方面需要指导时，49.4%的学生想了解自己的性格适合什么样的职业，30%的学生想确定职业发展的方向，14.6%的学生想知道进行职业规划的方法。
3 思考与建议
3.1 高中生职业生涯规划的差异性
通过对问卷结果的分析，调查人员还注意到，文理科、性别和年级这三个因素在一定程度上分别影响高中生在职业生涯规划中出现差异性。具体分析如下。
3.1.1 文理科差异
对调查数据针对文理科进行独立样本t检验进行对比（见表1），发现文理科学生在规划认识与施行项目上均存在较大差异，文科学生对职业生涯规划的认识了解与需求程度更高，对职业准备也更充分，这可能与文科学生平时广泛涉猎、接触社科类知识多有较大关系。在理想职业选择方面，文科生偏向于选择艺术型、企业型，理科生偏向于传统型，而研究型、社会型、现实型职业文理科学生差异不大，可见理科生相对于文科生更为保守，不得不考虑学科自身在知识层面上存在的差异。建议理科生加强对社会关注度，增加信息的获取量，培养灵活的创新性思维。
3.1.2 性别差异
调查数据针对性别进行独立样本t检验进行对比，不同性别的高中生在职业认知程度上存在较大差异。在对自身兴趣、爱好的了解程度及对大学开设的专业了解程度方面，女生了解认识程度明显低于男生；在职业理想选择方面，选择现实型和企业型的学生中男生多于女生，选择社会型的学生中女生多于男生，与当前社会构架相吻合。这些差异可能缘于男女生在心理、性格偏向上的差异，也可能取决于学校、父母对男女生不同的教育方式以及社会期望，同时更取决于当前社会男女性就业趋向的社会大背景。
3.1.3 年级差异
对年级进行单因素方差分析，不同年级的学生在职业生涯规划认识与施行方面存在较大的差异。高二和高三的学生与高一的学生比起来，认为职业生涯规划对一个人的发展更重要，认为高考报志愿与职业生涯规划联系更紧密，更希望对未来的职业作规划。高二学生在职业生涯规划方面做的努力最多，途径大多是通过学校课堂以及父母教育。高一学生对职业生涯规划本身缺少了解，没有采取相应的行动；而高三的学生面临着较大的升学压力，大部分时间都用来学习文化课，没有多余的时间做职业生涯规划。
高中生职业规划教育范文6
【关键词】高中；职业生涯；实施；信息技术
大学中，学生申请转专业屡见不鲜，大部分人认为是对自己所学的专业不感兴趣或是对这个专业以后所要从事的职业不喜欢等，这又直接造成许多学生厌学、就业未果。而这些问题的产生，我国基础教育尤其是高中阶段的职业生涯教育的缺失难逃其咎。中学生处于职业生涯的成长和探索时期，是职业生涯形成的关键时期。在高中进行职业生涯教育能直接帮助学生填报高考志愿，有利于引导学生了解社会、认识自我，形成正确的职业观和正确选择适合自身发展的道路。笔者主要通过文献法、比较法等收集、整理资料，并通过问卷调查，了解目前我国大陆普通高中职业生涯教育的现状及开展职业生涯教育的必要性与意义。本文在借鉴了国外的生涯教育实施经验及理论的基础上，根基我国普通高中教育的现状及其学生的身心特征，着重就职业生涯教育在我现阶段高中实施的困境、课程设置进行了系统地分析，提出了一些具体的、可操作性的建议，并对信息技术下的高中职业生涯教育做了展望。
一、对高中生职业生涯规划教育的现状调查分析
为了解目前我国职业生涯教育现状，笔者编制了两份问卷――《大学生职业生涯规划问卷调查》和《高中职业生涯规划问卷调查》，随机对浙江省的部分大学生和高中生进行问卷调查，并通过SPSS统计软件进行统计分析，以下数据皆来源于此次问卷调查统计结果。
《大学生职业生涯规划问卷调查》分析。
由表1-1可知，只有约31.7%的大学生满意目前所学的专业。从表1-2，我们可以看出大部分学生对所选专业不满意的原因，即盲目填报高考志愿。而在表1-4中，假设给他们再次选择高考志愿，排除分数等因素，只有16%的人会再次选择现今其所学专业。表1-3显示了大学生的迷茫与困惑，很多人由于缺乏职业规划的意识与基本素养，对其未来很无奈、无力，导致了许多人转专业或出现厌学现象。
《高中生职业生涯规划问卷调查》分析。
由表2-1可知，在接受调查的98名高中生中有近60%的学生认为在高中很有必要进行职业生涯规划，但表2-2显示只有44.9%的学生认为高中生也需要进行职业生涯规划。由此可见虽然高中生知道职业生涯规划很重要，但这种意识不足或者说认识错误，导致仍有相当一部分人认为只要学习好，考上大学就一切无忧。目前的高中，基本上没有开设相关的职业生涯规划课程，也没有类似的讲座，也只有少部分的家庭会在平时谈论孩子的职业发展。这导致有近71%的学生认为在填报志愿时很需要指导。很多学生在高考选专业时很茫然，不知该怎样选择。由表2-4可知，现今高中忽视对高中毕业未能升学者的关注和引导，升学无望者毕业便结束了正规的学校教育，毫无准备地走向社会，此时的他们升学无望，就业无门。
通过以上两份问卷的对比分析，我们可以看出目前高中对职业生涯的重视程度远远不够。高中职业生涯规划教育的缺失不仅对高考志愿填报及专业认知有不利影响，还会将这种影响延续至大学甚至学习者的一生。在高中进行职业生涯教育能促使青年学生对其自身职业生涯的科学规划。这些现象的出现与高中职业生涯教育缺失有着直接的联系。
二、开展高中生职业生涯规划教育的瓶颈及困境
在国外，以人为本的职业生涯教育在美国等发达国家是一种常态教育。一些国家从小学开始就有意识地培养学生的职业规划意识，大学阶段开设专门的职业规划教育课程，并提供相关实践基地，组织学生进行相关的社会实践，让学生在此过程中全面认识自己，对自己适合从事什么职业有一个比较清楚的认识。这样到了大学毕业时，每个学生都有明确的定位，何去何从早已心中有数[1]。许多发达国家例如美国不仅起步早，而且其“生计教育”涉及的范围下至幼儿园，上至高等教育，加之完善的法律制度，专业化的师资力量，强大的资金保障等，很好的解决了解决学校教育与社会生活脱节的问题，并引导青少年从“升学主义”逐渐转向个人的生计与未来发展。
而我国职业生涯教育的起步从真正意义上来说是从80年代中期开始，随后颁布了一系列的文件及举措，例如1994年9月，原国家教委颁发了《普通中学职业指导纲要》，其明确规定了“职业指导是普通中学教育的一个组成部分”，此外，《纲要》还规定了职业指导的原则、目标、内容、方法、管理等，为职业指导的实施提供了全面的参照。但为何我国普高的职业生涯教育现状依旧不乐观呢？究其原因，笔者认为主要有以下几点：
1.职业生涯教育理念的影响。欧美国家更多的是奉行人本主义，即更关注人的自我实现和价值，关注人的发展。而我国职业生涯教育更多的提倡社会本位。在实践探讨上，其着眼点仍旧落在最大化的实现就业，以稳定社会的发展，所以更注重对学生进行就业形势和政策教育，倾向于为国家输送人才，较少关注学生个人的需要。这导致国家虽有政策但学校重视不足，学校不重视造成家长不重视，而社会本位又让学生的主人翁意识、自我意识没有像欧美国家那样强烈这样一系列的连锁反应。
2.相关的法律及制度不完善。职业生涯教育的发展离不开政府的行政支持，更不能没有法律和制度的保障。目前我国政府对职业生涯教育的支持大都以文件、通知、纲要等形式体现如《职业指导办法》、《普通中学职业指导纲要（试行）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等，上升为法律的还较少，基本处于空白状态。缺乏法律依据和保障，就会出现地方教育行政、学校对职业生涯教育停留于口头，实际行动敷衍塞责，导致中学职业生涯教育根本得不到实施或者流于形式。
3.现行教育制度的制约。现今高中教育实质是升学教育和选拔教育，在这样的教育制度下，学校一味追求升学率，忽视学生的综合素质培养和提升。因此在现行教育制度不变的情况下，职业生涯教育就会一直处于夹缝求生的状态。
4.师资力量欠缺，经费投入不足。相比欧美发达国家，我国在普高职业生涯教育方面的投入微乎其微。有关的调查表明，由于人力和物力的投入有限，加之缺乏专职指导人员和系统的职业指导课程，普通高中阶段的职业指导普遍流于形式，并没有取得预期的效果[2]。没有专业的从业人员及师资力量，不仅造成高中生出现生涯规划方面的迷茫时，求助无门，还造成了科学的教材、课程开发力度不足，使得职业生涯课程质量无法保证。
三、高中职业生涯教育的课程设置及实施
1.课程目标。台湾教育部在1999年公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》中确定“生涯规划与终身学习”为国民四大基本能力之一。同年10月17日，教育部召开“九年一贯课程分科纲要小组召集联席会”，在增加的发展生涯议题中确认自我觉察、生涯觉察、与生涯发展教育为三大重点[3]。
在1994年我国国家教委基础教育司颁发《普通中学职业指导纲要(试行)》中明确了“高中阶段的职业指导是加深有关知识传授，属职业指导的提高阶段。指导重点上引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。”鉴于我国大陆目前的基本教育制度和普通高中的实际情况，笔者认为在普通高中设置职业生涯教育课程的目标应根基于纲要并可借鉴台湾。现阶段的普高职业生涯规划教育的目标应该是让学生初步了解职业生涯规划，培养学生的生涯规划能力，能让学生在认识自己的基础上，针对自身的实际出发，不仅要对文理分科、高考志愿填报做出理性抉择，更要为自己寻找一条适合自己的发展道路，并能随着社会的变化，学会微调，使其更符合自身的特点和社会的需求。
2.课程性质及形式。尽管目前高中职业生涯规划教育的课程性质定位尚未成型，但通过问卷分析结果看，只有大约17.3%的学生希望以主课形式来开展职业生涯教育，而希望以社会实践及老师引导学生自我探究等选修课的形式的占到了绝大部分。因此笔者认为将高中职业生涯教育定位为选修课是比较合理的。选修课只上课不考试，重在给予学生相关指导，培养学生的自我认知和职业生涯规划意识。这不仅能有效处理高中课业压力大的现实问题，而且能给予学生一定的自主选择权，使课程能在如此严峻的课业压力下尽量做到个性化、人性化。此外，开课形式则应灵活、多样。尽管以独立课程的形式开展职业生涯教育是保证这一工作系统化进行的主要途径，有助于学生系统全面地掌握有关职业生涯的知识、技能，形成正确的价值观。加之相关文件规定我国普通中学应该开设职业生涯教育课程。但是由于种种原因，真正做到的学校却微乎其微[4]。因此学校不应局限于传统的课堂教学，也可以综合利用各种班队活动、课外活动、社会实践、家长会等来开展职业生涯教育。尤其应该多鼓励开发本土化的校本课程。由于各地的历史文化、经济发展水平等的不同，这些差异往往影响师生及家长的职业观、价值观，使得职业规划教育更具挑战性。正所谓众口难调，编写制定统一的教材，往往无法满足各地各学校的需求和观念。而基于本土的校本课程，不仅内容形式活泼多样，极具有亲和力，还能充分有效地利用学校周边的资源进行教学，使得课程实施具有便利性和灵活性。此外，学校还可以借鉴美国的职业日，利用校园电台和广播台等，定期地邀请家长、前辈及具有职业代表性的社会各界人士来讲讲他们的职业发展及职业体验，用他们的切身经验来让学生获得直接的体验。
3.课程设置及实施。根据《普通中学职业指导纲要（试行）》的规定可知高中阶段职业指导的内容：①广泛了解专业或职业；②进一步了解自己，发展潜能；③正确处理选择志愿的主客观因素；而美国生涯教育内容可归纳为：一是学习如何生活；二是学习如何学习；三是学习如何谋生；四是学习如何爱。在借鉴美国生涯教育的基础上，我国高中生涯教育的实施内容应该包括三部分：学生生涯意识的唤醒;自我觉察、生涯觉察、生涯规划的辅导；生涯决策(包括文理分科、升学就业)能力的培养[5]。
鉴于生涯具有独特性、调适性、社会性、发展性、整体性等特征，笔者认为我国普高设置职业生涯教育课程应采取分阶段设置课程，同时又应保证教育的连续性和系统性。
在对高中生的问卷调查分析中发现，认为在高中开设职业生涯课程的合理学期是高一和高二的分别占42.9%和40.8%，笔者基于问卷调查结果及综合分析初步制定了如下表的职业生涯教育课程实施安排：
年级 指导内容及目标 课程形式及学时
高一 人生观、价值观、世界观指导;树立人生理想；学习职业规划基本知识和方法;认识自我，了解社会;学习方法、学习习惯等的培养。
初步掌握职业规划的基本知识与方法，帮助学生对文理分科做出正确的选择。 高一时间相对是最宽裕的，是初中到高中的过渡适应时期，所以该阶段的课程形式可以多样化，除了必要的课堂教学外，还可进行一些需要一定量时间的社会实践、研究性学习等的活动。大约每学期15学时。
高二 时间管理能力的培养:如何科学的制定各科的复习计划表;各种职业及专业的介绍，培养学生的决策能力，引导学生寻求适合自己的职业或专业; 课堂教学、职业规划相关网站学习、讲座、个别咨询等，安排学时大约每学期15学时。
高三 升学教育，升学指导。包括如何选择适合于学生报考的学校和专业，要向学生介绍高等学校的主要情况如学校的名称、所在区域和位置、历史现状和前景、在国内外以及某些领域的影响与地位、性质、招生政策、招生专业以及毕业生的主要去向等，指导学生填写高考志愿。此外还应关注无法继续升学者的就业去向问题。 高三阶段学业紧张，要采取高效率、高压缩率的形式，如请相关专家来校进行专业报考等的讲座。这个阶段也应加强对家长的教育与沟通。课程形式等可借鉴大学的形势与政策课。
4.课程展望。尽管目前生涯教育在我国教育领域依然存在诸多问题，但在现今教育框架基本保持不变的情况下，随着素质教育、终身教育的逐渐深入，从高中逐步向小学及幼儿教育推行职业生涯教育势在必行。更值得关注的是，信息技术和通信技术的快速发展，远程教育和移动学习等的兴起，也为探索和寻找切实可行的职业生涯教育形式提供了新的视角和可能性。
远程教育相信大家早已陌生，而移动学习（Mobile Learning,简称M-learning）做为一种新兴的学习方式正快速成长起来。移动学习是数字化学习和无线通信技术两者相结合的产物，并以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传递教学信息，能实现学习者随时随地随身的学习。虽然作为一个新兴的研究领域，国内外对其研究还十分有限。然而随着移动学习逐渐进入商业推广应用阶段，学习型手机等移动终端相继出现。移动终端学习的研究的教育和商业价值不断显现出来，逐渐成为了教育尤其是远程教育中的研究和应用趋势和热点。时下广受关注和欢迎的苹果公司在本年度推出了iBooks 2，它不仅能支持电子教科书、音频和视频等。在会上，苹果公司还演示了3D模式的生物教科书等。这向世界展示了基于移动终端的移动学习、数字学习的可能性及其学习资源开发的前景。笔者认为这些研究成果和应用实例可以为高中职业生涯教育提供一些启示。随着远程教育和移动学习的深入研究及不断尝试开发应用，在移动终端技术不断发展和成熟的同时，基于移动终端的学习资源开发和设计也必不可少。而笔者相信具有如此重要意义的职业生涯教育自然是有识之士不容忽视的一个潜在的开发领域。
《2006中国IT品牌网络调查研究报告》的统计数据显示，我国手机用户已有5.48亿。“手机的高度普及，其便利性、开放性、个性化以及随身特性，让它成为一个最理想的融合平台”[6]。我们可以想象一下，如果设计开发出一个基于手机、PDA等的应用平台，学校在上面为师生、家长提供丰富的生涯教育资源，那么就可以有效的克服生涯教育专业师资缺乏的问题。如果学校可以像诸如利用校讯通一样为家长实时提供一些职业规划教育的资讯，如招考信息、专业介绍、自我认识等，那么不仅有助于培养学生生涯的自我学习和教育，还能高度普及职业生涯教育意识。能让学校、家庭、社会形成良好的生涯教育氛围，全面提高整个社会对职业生涯教育的关注度，也有助于生涯教育的真正落实。
当然，远程教育和移动学习等在促进职业生涯教育的同时，对教师尤其是信息技术老师的素养要求必然会有所提高。教师不仅要具备教育教学的基本素养外，还要有对移动终端、网络等的基本操作能力。信息技术老师更要担负起职业生涯教育相关学习平台建设和资源开发的重任。因此在这种要求下的教师，如果能具有一定的职业生涯教育指导知识和能力，将对信息化、数字化环境下的职业生涯教育起到相当大的帮助。
参考文献
[1]方敏.国外职业生涯教育与我国国民职业意识的培养[J].黄河水利职业技术学院学报,2007．
[2]赵艳忠.高中职业生涯规划研究及其网站建设[D].河南大学,2010．
[3][5]梁淑琴.我国普通高中生涯教育实施研究[D].山西大学,2007．
[4]卓念.中美两国普通中学职业生涯教育比较研究[D].西北师范大学,2009．
[6]王颖.基于智能手机的移动学习系统设计与开发[D].天津师范大学,2009．
