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大学生提高英语的方法范文1
关键词： 高三学生 英语书面表达 提高方法与策略
书面表达是高中英语学习的重要内容之一，该题型是高考的重要组成部分。高考书面表达的目的在于检测考生运用所学的英语知识和掌握的技能表达思想，进行交流的能力。书面表达在高考中其特点是题量少、分值重。要想得高分，就要了解其命题特点，把握命题方向，更重要的是运用写作技巧，在有限的时间内审题，确定格式，连词成句，连句成文，选用恰当的词汇，提高档次，使用高级句型，掌握各种体裁的文章特点，把握文章的经典布局和结构，使用恰当的开头和结束语等。这些看似简单的要求，对于大多数的农村学生而言，却是难于上青天。他们要不平铺直叙，要不采用汉语式的直译，有的甚至一做到英语书面表达题，就脑中一片空白，因此，提高高三学生的写作能力势在必行，这是提高高考竞争力的重要手段。为了能在一年内迅速提高他们的写作能力，我们对长期的复习策略作如下梳理。
一、高中生书面表达存在的问题与不足
1.基础较差。学生地处农村，先天条件不如城里的学生，英语学习起步较晚，缺乏语言学习的环境。他们从小就没有养成良好的阅读习惯，因而英语基础较差，写作时感到下笔困难，思路不够清晰，意思表达不清，而且表达不够地道，习惯于直接用中文翻译英文。
2.平时教学中要求较低，练习不够。在平时的教学中，特别在高一高二阶段，老师和学生对书面表达都不够重视，认为学好语言点，增加阅读量就够了。平时缺乏练习，仅在一些较为正式的考试，比如期中期末考试中才接触到写作，因而学生的写作能力没有得到培养与提高，对写作缺乏兴趣。学生不够积极主动，平时的学习中对于一些好词好句积累较少，书到用时方恨少。
二、提高书面表达的方法与策略
在短短的一年内想从根本上解决学生长期存在的问题是不可能的，但是我们不能“勿以善小而不为”，相信在严格的要求和师生的共同努力下，会大大改善目前这种状况，而这也是每个学生乃至家长的共同愿望。
1.努力扩大学生的词汇量。词汇是英语语言学习的基础，是进门的金钥匙，只有拿到这把金钥匙，才能开启学习的大门。具体的做法是制订合理的计划，采用日积月累的办法，每天定时检测模块一到模块八的生词，强化单词记忆和运用。
2.多读多思。阅读是获得语言知识、打好语言基础和获得信息的重要渠道。在阅读和学习中，要注意一些好的句型，特别是固定短语和固定句型的积累背诵，比如It is +adj +to do sth，hold the view that+clause，What I want to stress is that+clause ...打印成材料，背诵并尽量在写作训练中运用。
3.增强学生的信心，多写多练。有时学生信心的缺乏也会造成他们写作水平无法快速提高。由于害怕出错而不敢下笔，这在无形中就束缚了思维，因此要不断鼓励他们，增强他们的信心，在批改的过程中，画出他们作文中的好词好句，哪怕是一些简单的连词的运用，并在课堂上表扬他们，以此激发他们的写作欲望。业精于勤，荒于嬉。写作必须多练，否则长期下去，不利于养成使用英语的习惯。
4.强化英语思维，力排母语的干扰，使用地道的英语表达。语言是表达思维的一种方式，不同的民族特征和文化特征决定了不同的语言结构模式和文化模式，不熟悉英语语言模式，就是语言功底再好也写不出地道的英语表达，所以语言思维的转变是提高英语写作的前提。
5.坚持英语口语训练。英语教学不是孤立的活动，而是听说读写的有机结合。在平时的教学中，一些重点单词和短语，可以让学生组建句子。对于生活和阅读中的一些感受，可以让学生试着用英语表达，老师还可以设置一些情景，尽可能让学生多说英语，这样既巩固了知识点，又提高了口语和写作水平，同时还激发了学生的创造性思维，活跃了课堂气氛，真是一举多得。
6.狠抓书写，确保卷面整洁。书写，往往是很多学生容易忽略的问题。从2012年高考作文的阅卷要求我们不难看出，书写在作文批改中有着重要的影响。正常情况下，卷面的不整洁往往会按照降一档的要求来处理，有的字迹模糊的，只得到十分甚至不及格，所以要想提高作文的分数，就必须抓好书写。一般我们要求学生达到以下三点要求：字母大而且压线，字与字之间保持适当距离，段落分明并杜绝涂改。
7.采用多样化的写作训练方式和评价方式。在平时的训练中，我们采用多样化的训练方式，接触各种体裁，写日记、读后感或者观后感等。在对学生的作文评价和批改中采用多种形式。
8.浏览信息，确定时态，考虑句式。综合以上几种方法，在作文达到一定水平的基础上，我让学生把以下三句话当成一个规则甚至法宝牢牢记在心头：不能漏掉要点，不能混乱时态，选用好句式，这样基本能够达到写好作文的基本要求。
三、结语
当然，写作水平的提高不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，需要多方面的有机结合，在教与学中，师生必须共同努力，才能实现教与学的目标。因此，学生要在不断巩固语言基础的过程中提高写作技巧，老师要不断反思教学行为，更新教学方法，最大限度地发挥教学潜能，真正实现英语交际，这样才能从根本上提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］教育部普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练.中小学外语教学［J］.2005，（5）.
大学生提高英语的方法范文2
关键词： 初中英语 书面表达 教学方法
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中对学生的“写作”要求列出了相应的等级，意在帮助学生在英语学习过程中参照执行。学生的英语书面表达一直是英语课堂教学的“短腿”，究其原因除了不够重视外，更主要的是缺少行之有效的教学方法。笔者从书面表达教学的方法入手，分析其中的教学策略，培养学生主动学习的意识，提高书面表达的准确性，满足其学习发展的需要，并通过运用多种方法优化书面表达教学，丰富教学思维和结构。
1.合理安排结构程序，夯实写作基础
英语书面表达是基于特定的文化背景、约定俗成的语言结构和词汇运用组合而成的，确定合理的写作程序，能够在有效优化资源配置和提高语言表达准确性上起到很好的促进作用。在教学中，教师应从训练的结构程序优化入手，更好地帮助学生理清写作思维，提高整体综合运用能力。
在写作训练过程中，教师可从强化英语基础的词、习语、句，以及语段的训练入手，遵循学生的识记、理解规律和水平。在训练过程中，教师一定要把握好如下环节：（1）训练学生的扩词组句能力。教师尽可能地多创造机会鼓励学生运用发散思维组合有效信息，高密度操练，帮助学生提高连词成句、一句多译的能力。例如，在以“My good friend”为题的写作教学中，教师可采用拓展延伸的方法进行训练，鼓励学生讨论要点，派代表板书，如，I have a lot of good friends.Marry is my best friend.We get along well with each other，and we often go home together，etc.（2）培养学生的语句组合筛选能力，教师在日常的课堂教学中要及时有针对性地指导学生根据写作要求对表达信息进行综合性的筛选，以形成有机的联系整体。（3）掌握适当的语句连接词，像表示时间顺序的如：after a while，from then on...first，then，强调总结的，如：in deed，in fact，in a word，in conclusion later on等。（4）注意培养学生列写作提纲和整体运用思维，以此优化写作结构。
在平时的词、短语和句子翻译训练教学中，教师潜移默化地将写作训练有机融入教学的全过程。在阅读教学中，教师可将阅读、学习与积累经典名句有机结合，鼓励学生根据对学习材料的认知情况做改写、缩写、总结中心思想和仿写等方式进行有针对性的练习。比如，在《牛津初中英语》的8A Unit1“Friends”的Reading Best friends教学中，教师可先鼓励学生小组讨论，列出各自朋友的相关特征，然后模仿课文表达形式，从发现朋友的性格特质、朋友对自己的影响等方面全盘考虑，最后以“My good friend”为题进行写作训练。
2.强化书面表达的技巧训练，提高写作效率
从语言表达的准确性和地道性分析语言内在的逻辑思维，我们不难发现，写作技巧在书面表达方面占据着不可小觑的地位，这是因为写作技巧的运用能够起到修饰润色文章的作用，最大限度地提高写作速度和效率。
在教学中，教师应该注意培养学生如下写作技巧。首先，培养学生快速审题的技巧，利用关键词汇确定审题要点，思考要用哪些习语、句型表达；时态和语态；过渡词用什么，以此理清写作思维。其次，培养学生整体把握要点的技巧，语言理解的层次性和重点性意识，让学生在进行写作之初就准确把握相应的表达重点。最后，培养词汇组合技巧，尽量采用一些贴近学习、生活与文章要点的词汇；引用一些经典基本句型，采用意译的形式全面生动地展示英语写作要求；灵活运用连词连接词汇、短语和句子，形成严密的逻辑思维。
这些技能、技巧训练，教师应持之以恒将其贯穿日常教学之中，既让学生反复感受写作的基本要求，又帮助学生更深刻地体会语义。在平时的训练中，教师可精选一些历年来中考题中有代表性的书面表达试题供学生训练；采用灵活多样的方式及时评讲，鼓励学生不断修改、润色，对比并反思，增强语言表达的准确性和灵活性。
3.注重书面表达的归纳指导，提高表达能力
英语书面表达有一定的写作要求和写作规律。这就要求教师在教学中注重归纳指导，帮助学生逐步形成一定的语言表达运用意识，以适应不同题材文章的表达需求。在归纳中，教师可根据学生对语言学习、认知的情况予以综合指导，从而提高书面表达能力。
在指导中，教师应主要关注如下环节：（1）指导学生如何应对书面表达中出现的生词，建议用同义词、近义词代替或利用词根合成等方法进行处理。（2）类写作相关题型，像句意理解题、概括归纳题、主旨大意题等，可通过突出主要词汇、运用引用提示语句等进行归纳总结，形成一定的写作技巧规则，以帮助学生适应写作的基本要求。（3）教师要有意识地培养学生语言背诵、积累的好习惯及将其信手拈来运用写作之中的能力，用心营造浓郁的阅读氛围，鼓励其通过阅读英美文学经典名著、模仿精彩影视对白等强化语言表达的文化内涵，突出地道纯正之感。
总之，英语书面表达能力是听、说、读、写教学中的终极目标，也是学生语言学习技能中不可小视的方面。提高学生的英语书面表达技能就是要在增强学生学习主观能动性的基础上，培养写作的准确性和流畅性，使其语言综合运用能力不断提升。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
大学生提高英语的方法范文3
【关键词】大学英语；阅读；策略
英语阅读是获取信息的主要途径，在英语学习中占用重要地位。大学生通过英语阅读不仅仅可以提高英语语篇分析能力，而且可以提高英语写作和英语交际能力。大学英语阅读能力提升是两个相互关联的过程，一是对单词和句子的感性认知阶段，二是对通过语篇阅读进而理解内容、吸收信息、创造性思维的理性认知阶段。
一、影响大学英语阅读能力提高的因素分析
1.知识结构因素。一是单词量匮乏。单词量的积累程度直接关系到大学生对英语语篇的理解，如果对英语单词量积累不够，在英语学习中，学习主体就不得不花大量的时间查阅词典，这无疑会影响学生英语阅读速度，影响大学生英语阅读能力的提高，同时也会对英语写作能力，英语听力交际能力的提高有所影响。
二是英语语法能力不够。英语语法是理解英语语意的基础。是否熟练掌握英语语法知识，不仅仅关系到是否能够正确理解英语语句所表达的含义，以及对英语语法的掌握程度，也会关系到英语阅读的效率。
2.阅读习惯因素。一是母语思维影响阅读效率。学生在阅读过程中往往边阅读边把每句英语在心中翻译成汉语，这种阅读思维大大降低了阅读效率；二是不良习惯影响阅读，如声读、回读等。这些不良习惯大大影响阅读速度和对整篇语义的理解；三是缺乏阅读技巧。一些学生由于长期养成的不良阅读习惯，在阅读中没用运用阅读技巧，如运用上下文关系理解语义、利用构词法猜测语义、运用略读、默读技巧、运用语篇结构理解语义等。
二、提高英语阅读学习能力的内容分析
1.语言基础能力。阅读能力提高的基础是具备牢固的语言基础知识，这些语言基础知识包括对词汇词汇的积累、对短语的理解、对语法句型的理解等。词汇和短语是阅读语句构成的基本要件，语法句型是理解英语语句和英语语篇含义的基础。
2.语言运用能力。包括阅读理解能力和语言诉说能力。阅读能力的提高是通过大量的阅读积累养成的。通过大量的阅读实践逐步提高英语阅读能力。语言诉说能力，即“说”。通过英语对话，可以检验英语运用能力，同时对英语阅读起到促进作用。
3.人文知识能力。英语阅读不应仅仅注重语言形式，还应当注意英语语篇中所蕴含的人文信息。在日常学习过程中，了解文化知识背景，有利于理解语篇所表的内容，有利于提高英语阅读水平。
三、大学英语阅读能力提升策略分析
大学英语阅读能力的提高，必须依赖基础语言知识的提高、有效的阅读方法、充分了解文化知识背景。
1.夯实语言基础、提高阅读能力。语言基础知识，是英语阅读的前提条件，包括对基本词汇量的积累、对基本短语语法用法的掌握等。
首先，必须尽量积累英语词汇量。词汇量是英语阅读的基础，快速阅读都是建立在对词汇量的掌握基础之上。词汇量提高有利于提高阅读效率，同时阅读又可以提高英语词汇的积累。其次，要掌握语法知识。英语词汇和语句的正确使用，不仅仅在于对英语词汇含义的掌握，而且取决于对语法知识的了解。英语语法的扎实掌握是阅读的基础，它用来理解每种成分之间的关系和研究整个句子的结构。同时，语法过渡的理解是阅读的的关键。
2.排除不良习惯、提高阅读效率。一是排除不良阅读习惯。在阅读过程中要克服影响阅读速度和效率的一些不良习惯，不良阅读习惯对提高英语阅读能力是个很大的障碍。
二是通过加强句群阅读和意群阅读提高阅读效率。所谓句群是指语句中由若干个单词构成一定概念的片语。意群是指具有一定意义的阅读单位。这种阅读单位的划分标准可以是短语、短句、从句等。在阅读过程中，加强句群阅读和意群阅读可以大大提高阅读效率。在具体阅读实践中，可以通过以下几种方式培养：第一，成组视读，即读者视线每停留一次可看到好多单词，而这些单词不是任意的一串，而是具有逻辑意义的一组单词；第二，寻读，即快速扫视所读的内容，查找各种特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。在寻读过程中，视线要跳过无关紧要的部分而捕捉关键的词和句子；第三，略读。所谓略读，是指一种省略的读法。目的是获得文章的主旨大意。
3.充实文化知识，辅助英语阅读。文化知识即一些文化背景，包括民族文化、风俗习惯、人物传记、社会经历、政治背景等。文化背景的积累方法可以有以下几种：依靠老师在阅读前进行讲授；靠大量中、英文阅读积累，多读有关西方国家文化背景、风土人情的读物，特别是希腊、罗马文化故事；可查阅有关丁具书参考了解有关背景知识；积极主动进行课外阅读。阅读的文章应体裁多样，可以包括叙述、说明文、议论文等等。
参考文献
大学生提高英语的方法范文4
关键词：元认知理论；自主学习；英语
【中图分类号】G642
本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：125220016）的资助，为该课题结题论文。
在20世纪，心理学和语言教育理论经历了快速发展。与此同时，外语教学的普及以及英语地位的日趋重要使得外语教学的研究日益成为语言学习及教学中的重点。到了21世纪，不少学者认为英语教学的重点在于学习者如何使用英语，在使用过程中达到学习目的。而元认知理论及其策略切合此观点。
一、元认知理论与策略
元认知理论最早起源于美国，是一个心理学名词，主要是指个体对某一事物的认识过程，并在认识的基础上实现一定的目的。可见，元认知理论不仅注重过程，还注重结果的实现，是运用已有或新习得的知识，采取一定的方法实现某个目标。而认知策略主要是指在学习过程中进行分析、推理及信息传递来促进学习者获取知识，解决问题的各种行为，它是使用元认知策略的基础和为了取得良好学习效果所采取的各种措施。在当今大学英语教学中，如果能够科学合理的使用元认知理论，引导大学生自主学习英语知识和技能，将会大大提高英语教学效果，调动大学生学习英语的积极性。
二、当前大学生英语学习中存在的问题
通过对本校2010级学生的问卷调查，以及结合观察及访谈法来对大学生英语学习过程中所存在的问题进行研究。根据所收集到的资料，我校大学生主要来自于一些三四线城市，其英语水平总体来讲不高，大部分学生的英语词汇量大致在2200左右。调查结果显示90%的学生在英语课堂之外没有积极的进行自主学习，加上课堂学习英语的时间一个星期学习英语的时间不超过4个小时。而在英语课堂上，学生仍然习惯于将中文转换为英文后再说出英语；87%的人学习英语的方式仍然是通过单纯地记忆单词，对英文材料的阅读则是非常之少；64%的学生对英语的学习主要是通过对单词的记忆及语法的领会，主要集中在听与写方面，而说与读方面的训练欠缺；95%以上的学生保持学习英语的动力是来自于四六级压力、考研和出国及就业需求。总之，大学生步入大学校园之后对英语自主学习意识不足，同时也缺乏高效的学习方式，课堂学习热情不高等。
三、基于元认知策略的大学生英语自主学习策略探索
提高英语学习效率要讲究一定的学习策略，特别是元认知策略，从而提升学生的自主学习能力及思考能力，从而提高大学生元认知策略以及对英语的运用。教师在进行教学时应该注重从学生的需求出发，满足学生个性化需求，同时要采取各种办法来调动学生的学习积极性以及促进学生自我学习。通过认知策略的培养，使大学生熟悉各种学习策略，例如，听力及阅读技巧、写作策略及翻译技巧等等。在元认知理论的基础上，笔者提出了以下策略以提高大学生学习英语的自主性：
（一）合作学习策略
合作学习是根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等，将学生划分为若干个小组，对于比较优秀的小组，教师可以布置难度稍大的任务。对于水平一般的小组，教师可以布置稍微容易一些的任务，但是要保证布置的任务具有挑战性。然后要求各小组在规定的时间内将任务完成，对于完成任务所采用的方法和手段不加限制。合作学习策略给学生提供了更多自由发挥的机会。通过合作学习，可以加强学生相互协作的意识与能力、增加学习的动力和压力、创造良好的学习氛围等等，长此以往可以提高学生自我思考及学习的能力，从而最终提高英语听、说、读、写方面的能力。
（二）自主学习策略
自主学习是指学生在学习过程中能够对自己负责，能自我学习，具有一种学习独立性和自我抑制等特征。自主学习的效果取决于学生各种心理系统的综合运用能力，一般来说能够将视觉、听觉、记忆等综合运用的学生，其英语成绩比较好。为了实现大学生自主学习目的，教师应该为学生提供更多的自主学习机会，减少满堂灌输的课堂教学次数，尽量多引导学生进行自主学习。例如，教师每周可以让学生进行一次在线自主学习，教师将英语试题给学生，让学生在规定的时间内完成，并根据计算机显示的答案，给自己打分和纠正错误。
（三）读写策略
读写策略则是在英语学习过程中依据不同的内容及目的运用一定的技巧来进行阅读，以及采用一定的写作思路和风格、切合自身的语言特点及谋篇布局来进行英语文章的写作就是我们所说的读写策略。比如，教师可以精选各种原汁原味的英文文章印刷后发给学生进行阅读，并安排学生进行相互讨论，提炼出文章中可以广泛应用的好句型和好的词语，对作者文章写作思路及视角进行探讨，同时也可以对某些典型句子进行语法分析，提高学生遣词造句的能力，并且督促他们将总结的东西应用到平常写作当中，实现学以致用的目的。
（四）听说策略
听力策略是指学生应该在教师的指导下在进行听力训练或测试时，应该如何事先了解将要听到的英语材料，怎么做准确的预测以及抓住关键词。笔者的经验是对英语各个话题进行分类训练，以及对关键词进行总结，同时要在听力之前抓住有限的时间浏览各题目的标题，大致清楚听力材料要谈的什么问题等等。口语策略则要求在口语教学过程中，加强元认知策略的训练，教师可以积极打造一种由低到高的英语听说环境，从而更为有效地锻炼学生的听说能力，比如采用多媒体教学方式，组织全班及年级英语朗诵和各种形式的演讲比赛、以及英语角等等，想方设法拓宽学生英语表达渠道和机会。
四、结语
元认知原理下的元认知策略可以有效的提高大学生自主学习英语的能动性。笔者建议在大学生入学时就要将元认知策略注入到教学当中，并让学生领悟其魅力所在，提高学生自主学习的主动性，从而做自己的主人，提高英语成绩。
参考文献
[1]Flavel，l J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring： Anew idea of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist， 1979（34）
[2] Skehan， P. A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford University Press， 2008
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2010
大学生提高英语的方法范文5
【关键词】英语教学 教学模式 教学水平
一、实现教学过程的愉悦性和充实性
笔者认为兴趣是最好的老师，只有真正对英语有兴趣，才能够在漫长的英语学习过程中集中注意力，实现英语学习从被动到主动的转变。而那些对英语缺乏兴趣的学生，在课堂上不仅难以实现注意力的集中，还有可能影响其他学生，导致课堂效果不佳。因此必须采取有效措施，使学生爱上英语，对英语产生浓厚的兴趣，这样才能够提高英语教学水平。具体来说，教师应当在教学活动中采取以下几种方式对学生进行培养：首先，教师应当将教学任务重点定在培养广大学生学习英语的兴趣上，并在今后的英语教学活动中，不断加强和巩固学生的兴趣。换句话说，就是将培养学生英语兴趣作为教学的重中之重。其次，在教学活动中，教师应当放下身段，切实地与学生进行沟通和交流，使广大英语学习者能够感受到来自于教师的关心。对于那些学习不好的学生，教师也应当给予帮助，并鼓励他们，使他们摆脱成绩不好带来的负面影响，从此爱上英语学习。再次，教师也应当着重注意英语课堂的教学设计。通过大量的调查研究，笔者发现不论是处于何阶段的学生，都非常喜欢轻松和活跃的课堂氛围。正因如此，在涉及英语教学活动过程中，教师应当尽可能地把课堂变得生动活泼，满足学生对英语教学的心理需求。最后，教师应当在课堂上尽可能地让学生感受到学习英语的喜悦感。通过采取适合的教学方式，使学生能够深入地研究英语教材和教学大纲，让学生自己体会到学习的乐趣，将学生潜在的学习积极性激发出来。
二、着重注意学生的发音
对于英语学习者来说，发音至关重要。学习发音就像我们学习普通话一样，只有将普通话讲好了才可以真正的说懂得汉语，会讲汉语。英语也一样，学生只有掌握了良好的发音，才能够提高英语学习成绩。因此教师在英语学习阶段，应当着重好学生发音这一大关，争取让每一位同学都能够灵活地应用正确发音。与此同时，还要对学生音标的学习给予重视，学好了音标学生才能够独立学习英语，告别哑巴英语的时代，这对于学生来说是非常重要的。广大教师应当总结经验教训，充分意识到音标与语音教学的重要性，承认语音及音标在英语教学是必不可少的一环节，快速提升学生的英语说话能力。
三、重视英语学习方式对学生的指导
好的学习方式方法是培养学生自主学习能力的前提，也是提高学生学习效果的有效保障。笔者认为，英语教学并不仅仅是单纯知识的教授，也是英语学习方法的传授。教师在课堂教学活动中应当传授给学生必要的学习方法，使每一位学生都能够树立英语学习意识，具备一定的独立自主学习能力，并善于运用自己所掌握的学习方法专研英语知识。古人有云授之以鱼不如授之以渔，学生只有真正地掌握了英语学习方法，才能够提升自身的英语学习能力，能够在今后的学习活动中，不断提升自身的主观能动性，完成从被动学习向主动学习的转变，进一步保证自身的学习效率。
正因如此，广大英语教师在教学活动中，应当着重对学生学习能力的培养。具体来说可以从以下几方面入手：首先要培养学生的学习习惯，使学生在读写时能够按照英语拼读规律来进行。对于以往学生在英语学习过程中出现的错误习惯应当给予矫正。其次，要培养学生预习知识的习惯。将课程提质课前，这样学生在课前才可以对课程有全面的了解，并对自身在预习活动中存在的问题进行系统的归拢，然后在课上向老师提出实现教师与学生之间的沟通。再次，教师应当鼓励学生树立怀疑精神，对于那些不懂的知识，要善于质疑，并大胆提出假设。最后，教师对于学生提出的问题应当耐心的解答，使学生养成爱思考爱回答的习惯。通过上述措施，笔者相信学生一定具备了相应的自主学习能力，并养成良好的学习习惯，在课堂上，在上课前，在课后都能够自主的进行学习，学习效率自然能够得到提升，要想真正提高广大英语学习者的学习效率，进一步提高英语教学水平，需要教师从多角度入手，以培养学生英语兴趣为切入点，不断创新教学方法，才能确保英语教学的顺利开展。目前，随着社会的发展，英语的词汇量也得到了进一步提升，在这种大环境下，广大学生应当掌握大量的英语词汇，并通过对这些词汇的分析来实现英国语言史的了解，并以此为纽带，实现各国之间的广泛交流和沟通。
四、结语
总而言之，提高英语教学水平需要广大教师给予高度的重视，在今后的教学活动中，做到多管齐下，多措并举，充分发挥学生在课堂上的主体地位，培养学生学习兴趣，实现学生学习能力的提升。当然我们也应当充分意识到，这一过程并非一蹴而就的，它是一个系统的过程，需要广大师生共同努力才能够实现。
参考文献：
[1]王洁，申玲.基于高职汽车行业英语教学质量提高路径的探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2014，（06）：144-145.
[2]李燕燕.浅谈提高英语听力水平的路径选择[J].佳木斯教育学院学报，2013，（08）：352-353.
大学生提高英语的方法范文6
关键词 大学英语 跨文化教学 存在问题 解决对策
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.056
On the Problems and Countermeasures of College
English Cross-cultural Teaching
MA Zhifang
（College of Mobile Telecommunications， Chongqing University of Posts and Telecom， Chongqing 401520）
Abstract Cross-cultural education as an important breakthrough in college English teaching reform， should further reform the current education in the field of active implementation， which allows college English teaching English to restore the original appearance， rather than "Chinese-style English" so that students master standard English language， the standard for the future， flexible use of the English language are very helpful. In this regard， the paper on the current college English teaching in cross-cultural analysis of the status quo， and then explore effective measures to optimize cross-cultural teaching college English.
Key words college English; cross-cultural teaching; problems; solutions
0 引言
在英语已经作为国际语言的当下，我国作为一个加入国际贸易组织的国家，掌握英语这门语言显得至关重要，尤其是当代大学生。基于此点，我国各高校规范、合理、有效地开展大学英语教学是非常必要的。而实现这一目的，要求英语教学中注重跨文化教学的运用，这可以使大学生了解英语这门语言，并标准地掌握英语语言。对此，本文笔者将就大学英语跨文化教学为中心展开分析和探讨，希望对提高大学英语教学水平有帮助。
1 大学英语跨文化教学的重要性
在我国教育领域深化改革的当下，大学英语教学是一项非常重要的工作，这可以培养大学生英语语言综合运用能力提高，为使大学生在以后工作、生活、学习中灵活运用英语做铺垫。实现大学英语教学水平的提高，开展英语跨文化教学是非常重要的，其可以将语言与文化融合在一起，使学生理解语言的同时懂得文化，对英语这门语言有深刻的认识，为以后灵活运用英语语言奠定基础;将中访文化与西方文化结合在一起，有利于学生从文化的角度去欣赏和学习这门语言，这对于更加准确地掌握英语语言有很大帮助。所以，当前越来越重视英语教学的情况下，坚持科学、合理、规范地开展大学英语跨文化教学至关重要。
2现阶段大学英语跨文化教学现状分析
2.1 教学观念更新不彻底
尽管我国教育事业深化改革，素质教育的积极落实逐步改变教师的教学思想和教学方式，促使教师科学、合理开展教学活动。但一些英语教师深受传统观念的影响，对跨文化教学认识不足，这使得教师在对学生予以英语教学的过程中，依旧将教学的重点落到语言知识上，忽视英语文化的传播，这使得英语文化未能在教学中充分发挥作用，提高英语教学质量，更加合理地教授学生英语知识，为促使学生掌握标准的英语知识创造条件。可以说，观念更新不彻底是影响教师不能积极、合理开展英语跨文化教学的重要因素之一。
2.2 教学目标不明确
大学英语跨文化教学的有效落实，需要有明确的教学目标作支撑，如此才能够有目标地、有计划地开展英语跨文化教学，尽可能发挥文化教学的作用，提高大学英语教学水平。但事实上我国诸多大学英语跨文化教学并没有制定明确的教学目标，相应的教学模式的选择容易出现不适用的情况，这必然会导致大学英语教学不能够根据学生的实际情况及教学目标进行有序的、合理的教学，相应的大学英语跨文化教学效果不佳。
2.3 英语教材选用不得当
在大学英语教学中，英语教材起着非常重要的作用，是教师制定教学计划的重要依据。所以，大学英语教材是否真的适用，在很大程度上影响着大学生英语水平。但目前我国大多高校所应用的英语教材均为科学性和说明性较强的英语教材，这使得学生在大学接触最多的是英语语法讲解、词汇学习等，而大学英语文化涉猎较少，这使得大学生按照中国式思维来学习英语，使得大学生所掌握的英语不够标准，应用不灵活。
2.4 英语跨文化教学与实践联系不紧密
大学英语跨文化教学，同样需要与实践相联系，如此才能够真正意义上提高跨文化教学的有效性，使英语更容易理解，并增加英语教学的积极性和层次性，积极引导学生投入到英语教学中，提高自身英语水平。但事实则不然。大学英语教师在开展英语教学活动的过程中，因对中西方文化差异并没有高度重视和了解，对学生的教育只是从理论知识的角度出发，进行课堂教学或实践教学。那么，在整个教学活动中英语跨文化教学与英语实践教学联系不紧密，相应的教学活动的积极性、趣味性、层次性不佳，不利于增强学生能动性，促使其积极主动地参与英语教学活动，提高自身英语水平。
3优化大学英语跨文化教学的有效对策
面对当前我国教育领域中大学英语跨文化教学效果不佳的情况，应当予以高度重视，采用行之有效的解决对策予以处理，提高英语跨文化教学水平，科学、合理地教授大学生英语知识、英语文化、英语技能，为使学生灵活地、标准地运用英语语言做铺垫。
3.1 注重文化差异，明确教学目标
英语跨文化教学的意义在于使学生形成美式思想来学习英语，这不仅可以使学生掌握标准的英语语言，还可以运用应语言灵活地与人沟通和交流。实现此目的，需要注重文化差异，明确教学目标，以此来循序渐进地开展英语跨文化教学，逐渐增强学生跨文化学习意识，使学生积极主动参与英语跨文化教学中，促使学生的应用学习综合能力得以提高。所以说，明确合适的教学目标是非常必要的。
3.2 结合中西方文化，更新英语教材结构
在当前大学英语教材中，中西文化比例严重失调的情况下，实施英语跨文化教学，并不能够充分地将跨文化教学的作用发挥出来。为了提高英语跨文化教学的有效性，结合中西方文化，更新英语教材结构是非常必要的。如此可以增加英语教材中西方文化比例，有利于英语跨文化教学中，参照教材，科学、合理地展开教学工作，发挥跨文化教学作用，为提高英语教学质量创造条件。在此，笔者需要说明的是，英语教材的更新需要根据大学生英语学习情况，我国英语教学目的，适当地、合理地、有目的地更新英语教材，使西方文化合理地融入到英语教材中，为更好地教授大学生英语知识做铺垫。
3.3 加强文化测试，正确评估教学效果
以往大学英语教学中，教师对学生进行的英语测试都以英语语法、英语词汇、英语阅读理解等方面内容为主，进而掌握学生英语学习真正情况，为促进学生英语水平不断提高创造条件。但在强化大学英语跨文化教学之际，加强西方文化测试是非常必要的，可以了解大学生西方文化掌握情况，正确评估教学效果，以此来适当地调整大学英语跨文化教学，推动大学英语教学不断优化，为高质高效地教授学生英语知识创造条件。
3.4 建立实践平台，提高跨文化交际能力
培养大学生的跨文化学习意识的同时，注重大学生跨文化交际能力的提高是非常有意义的，这不仅可以促进大学生英语水平提高，还能够增强大学生实践能力，为推动大学生良好发展创造条件。那么如何构建实践平台，开展英语跨文化教学实践活动？首先，应当对学生的兴趣爱好、学习能力、学习环境、学习情况等方面予以了解。其次，依据以上了解的情况，科学、合理地利用教学资源来搭建合适的、应用性强的实践平台。如此教师可以根据英语跨文化教学实际情况，开展英语跨文化实践教学活动，促使学生在实践平台上进行文化交流、知识技巧沟通，这可以促使学生学习水平提高，实践能力增强。
4 结束语
英语跨文化教学作为提高英语教学水平的有效方法，应当科学、合理、规范地应用于大学英语教学中，但目前因教学观念更新不彻底、教学目标不明确、英语教材选用不得当、英语跨文化教学与实践联系不紧密等问题的存在，致使英语教学效果不佳。对此，笔者建议采用行之有效的对策来弥补英语跨文化教学的不足，则可以在真正意义上提高英语跨文化教学水平，为使学生准确地掌握英语创造条件。
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