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师德建设规章制度范文1
国家质量技术监督局以质技监局锅发〔1999〕202号和〔1999〕53号文将修订后的《锅炉定期检验规则》和“《锅炉定期检验规则》解释”予以公布。新规则自2000年1月1日起执行，届时，《在用锅炉定期检验规则》和《锅炉运行状态检验规则（试行）》废止。现将两个文件转发，请遵照执行。
在执行中如发现问题，请及时报我局特种设备监察处。
附件1：国家质量技术监督局关于印发《锅炉定期检验规则》的通知
（1999年9月3日 质技监局锅发〔1999〕202号）
各省、自治区、直辖市技术监督局、劳动（人事）厅（局），国务院有关部门，解放军总后勤部、总装备部，新疆生产建设兵团：
随着我国经济发展、科学技术进步和管理水平的提高，我国锅炉行业从设计制造到使用运行水平都发生了较大变化。为适应当前锅炉定期检验工作的需要，我们在广泛调研和充分征求意见的基础上，重新修订了《锅炉定期检验规则》。现将《锅炉定期检验规则》印发给你们。新规则自2001年1月1日起执行，届时，《在用锅炉定期检验规则》（劳锅字〔1988〕1号）和《锅炉运行状态检验规则（试行）》（劳锅字〔1992〕4号）废止。
各级锅炉压力容器安全监察机构及各有关单位要组织有关人员学习和贯彻新规则。新规则执行中有何问题，请及时报告国家质量技术监督局。
附件：锅炉定期检验规则（略）
附件2：国家质量技术监督局司关于印发“《锅炉定期检验规则》解释”的通知
（1999年9月16日 质技监锅字〔1999〕53号）
各省、自治区、直辖市技术监督局、劳动（人事）厅（局）：
师德建设规章制度范文2
[关键词]广东省 民办高校 师德 调查分析
[作者简介]罗萍（1981- ），女，安徽六安人，广州松田职业学院人事处长、组织部长，经济师、助理研究员，硕士，研究方向为人力资源管理、高等教育管理；鲍昭（1982- ），男，安徽六安人，广州大学松田学院学生处处长，讲师、经济师，博士，研究方向为教育管理学、应用心理学。（广东 广州 511370）
[课题项目]本文系2011年度广东省高等学校思想政治教育课题“广东省民办院校师德建设现状调查研究”的研究成果之一。（课题批准号：2011ZY050）
[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0078-03
改革开放以来，民办高校顺应高等教育大众化的趋势，逐渐成为我国高等教育体系中不可或缺的办学力量，广东省民办高等教育随着近年来的发展，其地位和作用日趋明显，已成为广东省高等教育的重要组成部分。
2010年3月1日《广东省实施〈中华人民共和国民办教育促进法〉办法》出台，从法律上保障和促进了广东省民办教育的发展；2012年广东省人民政府出台了《关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》，指出要加强对民办高校教师的帮扶。由此，我们不难看出，广东省民办高校愈加受到政府的重视和社会的关注。
办学质量是民办高校生存和发展之根本，而师资力量是其赖以生存和发展的基础。为了深入了解广东省民办高校教师的师德现状，把握师德建设的规律，提高民办高校师德建设的针对性和有效性，2012年5月至10月期间，课题组开展了对广东省民办高校教师师德状况的调查。
一、调查对象及方法
1.调查对象。本次调查的主要对象为广东省民办高校的教师、学生、学校师德建设及其相关部门的负责人和工作人员。选取了省内的7所民办高校，地区涉及广东省民办高校相对集中的4个地（市）级行政区域，分别为广州市（含增城市、从化市、白云区和萝岗区）、珠海市、中山市、肇庆市。调查采用了自编调查问卷，共发放问卷2350份，回收有效问卷2177份（其中教师问卷456份，学生问卷1721份），有效率79.1%。
2.调查工具。调查以问卷调查为主，同时还综合运用了访谈调查和文本实物分析法。（1）问卷调查。针对民办高校教师职业的认识、影响师德的因素、师德建设的途径等设计了《广东省民办高校师德状况的调查问卷》，包括教师版和学生版。教师版问卷从选择民办高校教师职业的原因、对高校教师工作的看法等九个方面进行调研，学生版问卷从对目前民办高校师德状况的总体评价等四个方面进行调研。（2）访谈调查。调研人员就民办高校师德问题，对被调研学校的教师、学生、学校领导、师德建设部门负责人及工作人员等进行访谈，访谈采取个别访谈与集体座谈相结合，按访谈要求及访谈对象特点拟定访谈提纲，进行访谈。（3）文本（实物）分析。本调查除了通过问卷和访谈获取调研资料外，还注意收集整理民办高校有关师德建设的规章制度、实施情况等文字材料，以增加调查深度。
3.数据处理。采用SPSS17.0对问卷进行统计分析。
二、调查数据与分析
1.选择民办高校教师这一职业的原因。民办高校教师选择这一职业的主要原因是热爱教育工作。调查显示，关于“为何选择民办高校教师这一职业”的问题，选择“热爱教育工作”的占35%，选择“所学专业和个人气质适合教师工作”的占28%，选择“高校工作氛围相对自由宽松”的占23%，选择“为了谋生”的占12%，选择其他的占2%，其他原因主要有多年在高校工作，或没有特别考虑过该问题，或随机选择该职业等。
2.对民办高校师德状况的总体评价。调查显示，学生中选择“很好”的占14.4%，选择“较好”的占46.3%，选择“一般”的占35.0%，选择“较差”的占4.2%；教师中选择“很好”的占8.1%，选择“较好”的占50.9%，选择“一般”的占37.7%，选择“较差”的占2.9%。统计表明，一半以上的教师和学生对广东省目前的民办高校教师师德状况是肯定和认可的。
3.民办高校教师对高校教师职业道德规范的了解情况及评价。调查显示，有46.1%的教师了解高校教师的职业道德规范，51.1%的教师基本了解高校教师的职业道德规范，有74.1%的教师认为规范很好，可以起到明确实际的引导作用。
4.民办高校教师师德存在的主要问题。学生认为，民办高校教师师德存在的问题依次是自身表率作用欠缺、教书育人意识淡漠、爱岗敬业精神不强、学术不端现象严重等；教师认为，民办高校教师师德存在的问题依次是爱岗敬业精神不强、教书育人意识淡漠、自身表率作用欠缺、学术不端现象严重等。
关于教师对学生思想状况和生活状况的关注程度，456位教师中278位选择“经常关注，主动关心”，169位选择“偶尔关注，学生主动找就关心一下”，其余的选择“毫不关注，自己上好课就行了”。由此可见，民办高校教师对学生的思想状况和生活状况总体上比较关注，但主动关注不足。关于教师对同学违反课堂纪律的处理方式和态度，865位学生选择“耐心指导”，388位选择“置之不理”，295位选择“批评惩罚”，155位选择“其他”。由此可见，相当一部分教师缺乏职业责任感，采取了消极或不作为的方式来处理和对待学生课堂违纪的行为。关于老师在教学上精力投入状况的评价。863位学生选择“准备充分，全心投入”，522位选择“准备一般，流于应付”，91位选择“准备不足，敷衍了事”，237位选择“说不清楚”。由此可见，接近一半的学生认为民办高校教师对教学工作的投入不足或需要加以改进。
5.师德问题的成因。师德问题的产生既有宏观社会环境的影响，也有学校内部的原因，同时也与教师个人思想意识、职业素质等个人因素息息相关。在调查中，有334位教师选择“社会环境物质化、商业化的负面影响”，274位选择“教师配套福利政策的落后”，201位选择“学校教师管理体制的问题”，89位选择“忽视教师的思想道德修养”，50位选择“缺乏行之有效的法律约束机制”，4位选择“其他”。
三、调查结论
1.广东省各民办高校都比较重视师德建设，但总体上，措施针对性差，成效不明显。调查显示，广东省民办高校教师对师德的内涵基本形成共识，即基本的职业道德规范，并给予了积极的评价，但不少民办高校的领导和主管部门对师德内涵仍偏于泛化，过于务虚，致使很多教师对学校师德建设的措施难以接受或不认可。例如，师德标兵评选立意太高，超过了教师对师德内涵的共识，实施“师德一票否决制”也有很多教师抵制。事实上，教师的师德状况因职称、学历、个人修养等的不同而存在显著差异，因此，民办高校在进行师德建设时，应广泛了解教师的需求，所采取的措施应更有针对性，方能达到实效。
2.民办高校教师普遍暴露出职业理想暗淡、职业认同感低等问题。根据调查，很多民办高校的教师没能将自身的职业发展与学校发展挂钩。部分教师选择民办教师是由于这一职业相对稳定又有寒暑假，工作一段时间之后却发现社会地位、身份认同、福利待遇等与公办院校教师均有显著差异，因此容易产生逆反心理，缺乏职业认同感和荣誉感，失去追求职业理想的积极性。
3.部分教师职业态度不端，功利倾向严重，教书育人意识淡薄。根据调查，广东省民办高校收入水平存在明显的地区差异和校际差异，部分教师功利化倾向严重，凡事都要与经济利益挂钩，不安心本职工作，过多考虑个人得失，缺乏奉献精神。一些教师无心教学，只热衷于第二职业；一些教师一味追求课时量，甚至出现了一个月有近200节课的奇闻。多数教师疲于上课和兼职，备课不充分，更谈不上钻研业务，教案重复使用，缺乏创新，对教研敷衍塞责、应付了事，对学生不听课以及课堂违纪等行为视而不见，职业态度极不端正，教书育人意识淡薄。
4.职业技能欠缺，教学方法创新不足，教学效果不好。现在的大学生思维活跃，对教师的要求也相对较高。据调查，学生不仅希望教师教学认真，更希望教学内容丰富、教学手段灵活多样、讲解生动，还能够与学生充分交流互动，耐心指导、理论联系实际，充分注意学生的知识掌握和运用情况。但是，从调查情况看，民办高校教师在教学过程中往往欠缺教书育人的技能，讲课枯燥、乏味，与学生交流少，专注于教而疏于导。
5.师德学习内容陈旧，方式俗套，实效性差。随着社会环境、教育实践的剧变与发展，师德学习的内容和形式也应不断创新。教师必须根据所授课程和自身特点自觉钻研，适时更新知识、理念，师德建设部门也应不断丰富师德学习内容，创新学习的形式。然而，实际上，无论是教师还是民办高校师德建设部门，多数依然只是按照上级精神某段时间看看雷同的文件，读读相似的资料，听听先进教师的报告，内容和形式过于单一、陈旧，师德学习的效果较差。
6.缺乏行之有效的师德激励和监督保障机制。第一，监督管理力度不大。民办高校师德及师德建设还没有形成很好的监督管理机制，只讲教育引导，缺乏有效管理和监督，教育与管理、监督脱节。第二，评价体系不实。在日常管理中，民办高校往往把主要力量集中在抓教学管理、科研管理上，没有将教师的师德建设与评先、评优、晋职、晋级、选拔任用等挂钩，还没有建立起系统、规范并且真正有效的师德评价、考核、激励机制。第三，师德建设方面的规章制度形同虚设。要么没有去落实贯彻，没落实也无人追究；要么有的规章制度不切合实际，内容空泛，缺乏可操作性。
四、对策思考
1.建立健全师德建设的内外制度。合理的制度是发挥制度功能的前提，做好师德建设必须建立健全师德的内外部制度。一方面，党和国家为师德建设所出台的各项法律政策，从国家层面保障师德建设工作的开展，营造良好的外部制度；另一方面，各民办高校要在深入贯彻国家文件精神和要求的同时，结合学校实际就加强师德建设制定适合的内部制度，比如构建教师的诚信体系、监督机制、评价机制及规范教育教学的各种规定等，以及在关爱学生、着装仪表、文明礼仪等方面作出具体规定。制度建设时可以相互借鉴，不断在实践中改进和完善，形成特色。
2.保证师德建设的管理链条相互衔接，功能发挥顺畅。师德建设要想搞好，必须成立一套相互衔接的师德管理机构，如下图所示。虽然在具体实施中不一定完整包括这些部门，但是必须保证制度实施的各个环节有专人负责。否则，会导致师德建设的各个部分脱节，信息得不到沟通，效果得不到反馈，问题得不到解决。
3.建立科学合理的考评体系，将师德与教师利益挂钩。一是建立教师互评、教师自评、学生评价、领导评价的四维评价模式，使评价过程更加合理、公正。二是改革薪酬体系和职务晋升制度，使师德与教师利益直接挂钩。从调查情况看，民办高校中把教师职业道德好坏作为教师收入衡量标准的并不多，如果不把教师的师德与教师利益挂钩，教师的积极性和主动性就难以调动。将师德表现与教师收入、职称、职务相挂钩，就会从利益上驱使教师自觉提升职业道德，比起单纯的宣传、教育方式，效果会更好、更持久。
4.进行全方位的师德激励，用奖励的方式推动师德建设。面对生活的各种压力，教师的劳动成果也需要尊重和得到报酬。民办高校应对那些关爱学生，钻研业务、有创新、有成绩、具有良好职业道德的优秀教师敢于重奖、舍得重奖，在教师的工资待遇、工作条件、住房待遇等方面给予奖励。目前，民办高校的教师都比较关心个人的发展，比如学业以及职称的评定等，但是教师的个人发展与学院发展是息息相关的。因此，可以将师德建设渗透到教师教育教学、培训进修、职务晋升、职称评定中，用事业发展凝聚人，用主人翁的角色激励人。让教师参与管理，参与学校重大问题提论，充分体现其主人翁地位，也减少行政阻力，有利于推动各项工作；注重先进典型的培养和宣传，充分发挥榜样的带头、示范和激励作用。学校要加强舆论宣传，充分利用网络、报刊等媒介，宣传优秀教师先进事迹，推广教书育人的成功经验，通过典型带动全体教师共同进步。
5.适时开展师德教育活动，将构建学习型组织与加强师德建设相结合。一是适时组织教师多渠道、分层次开展各种形式的师德教育活动，如主题论坛、演讲比赛、知识竞赛、问卷调查等，引导教师树立正确的价值观，积极学习、努力工作、为人师表。二是构建学习型组织与加强师德建设相结合的创新模式。搭建教师学习平台，建设学习型组织，为教师创造更多更好的学习机会和成才机会，形成一种机制和氛围。通过全员学习、全程学习、团队学习，学习工作化、工作学习化，树立“终身学习”的理念，提高教书育人的本领。三是把师德培训纳入学校教师培训规划中，建立定期师德全员培训任务，探索师德全员培训和通过性考核颁证制度，增加制度刚性，最终实现提升师德的目的。
6.完善师德建设的监督和信息反馈制度。一方面，对教师的师德问题进行有效的监督，通过设置举报箱、举报电话，奖励、定时查勤，发动教师之间相互监督、学生监督、社会监督等，把不该出现的问题及时遏制，提高教师职业道德建设的质量。另一方面，在评价师德建设效果时，要善于发现问题，评价结果要如实客观上报决策部门，对于出现的问题也应该同相关部门进行反馈、沟通，从而对组织、制度、人员、实施过程等进行及时调整、修订和完善，提高组织效能，增进建设成效。
7.形成尊师重教的良好环境。环境对人的影响是巨大的，良好的师德文化环境是教师职业道德建设的一个关键方面。学校领导要不时地关心教师，努力解决教师生活上和工作上遇到的实际困难，满足他们合理正当的要求。学生则应努力学习，配合教师教学工作，给教师一个轻松愉快的工作环境。
[参考文献]
师德建设规章制度范文3
关键词：教师；师德；师风
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-085-01
教师的师风师德，是教师从事教育教学工作时应遵循的职业道德规范和必备的道德品质，我认为师风师德是校风的灵魂。要建设一所高质量的学校，必须大力推进教师职业道德建设，不断提高学校教师的师风师德水平和专业能力素养。应经常组织教师学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和《公民道德建设实施纲要》，结合工作实际，制定项规章制度，用以规范学校师风师德。我分管学校德育工作多年，浅谈几点感受。
一、师风师德规范，以规范促成长
1、政治思想规范
（1）学习先进文化、引领先进文化、宣传先进文化是师德的灵魂，是教师必备的思想素养和道德品质。教师要有强烈的民族自尊心，热爱祖国。（2）教师要认真贯彻党的教育方针，模范遵守国家的法律法规和学校的规章制度，不散布有违国家政策、法规或其它不健康的思想和理论，不组织或参与非法集会、结社。（3）教师要崇尚科学，反对迷信，自觉抵制不利于人才培养和科学发展的错误倾向。（4）教师应努力学习理论知识，学以立德、学以立身、学以立行，不断提高思想觉悟和理论修养。（5）师德师风是校风的灵魂，教师要成为“团结、创新、求是、文明”校风的创立者、实践者。
2、业务工作规范
（1）教师的业务能力是师德师风的核心，是爱岗敬业的基础和前提，教师要把主要时间和精力用于教育、教学和学生教学管理中。（2）教师应勤于钻研业务，积极进取，不断提高业务水平，不仅要精通本专业及所任课程的学科内容，而且在专业知识的深度、广度和高度方面有所发展。（3）教师要以学术大师和名师为楷模，具备良好的学术素养。（4）教师应积极从事科研推广工作，加强学术交流。（5）教师应重视教育教学的研究，积极投入教育研究和教学改革，注意总结经验和把握规律，并及时将研究成果运用到教学中。（6）教师要讲究教学技巧和艺术，大胆改进教学方法，采用现代化的教学手段，关注学科发展，不断更新丰富教学内容；同时要认真钻研学校人才培养模式和相应的教学计划，科学合理选定教材及教学参考资料。（7）教师应具备良好的学术道德，坚决反对弄虚作假、投机取巧和剽窃他人成果。（8）教师必须对工作兢兢业业、严肃认真、一丝不苟、精益求精，认真钻研本职业务。
①任课教师必须按照教学要求，执行教学大纲，充分备课，认真讲授；按时、认真、热情答疑；及时保质保量批改作业；认真监考和批阅试卷。对于教学的任何一个环节，均不得敷衍应付。
②任课教师遵守教学计划，维护和优化课堂秩序，保证教学时间，严格教学和考试纪律，反对自由散漫、作风。
3、教书育人规范
（1）教书育人是师德师风的重点，是教师职业对教师的根本要求。教师要学习教育理论，掌握教育规律，遵循教学规律，在传授知识的同时，寓德育于教学之中，发展学生智力，培养学生能力。（2）教师要牢固树立以人为本、学生第一的观点，在教育教学工作中要关心爱护学生，既要对学生严格要求，不偏袒学生错误，又要尊重学生的人格和权利，不做有损学生身心健康的事情，成为学生的良师益友。（3）要教导学生明确学习目的，端正学习态度，调动学生学习的积极性和主动性。通过科学方法论教育，使学生领悟观察和分析问题的方法及解决实际问题的能力。（4）在培养学生知识、能力、素质的过程中，注重学生的个性发展，根据青年学生的生理、心理和行为的特点，因材施教。（5）教师必须廉洁从教，不得利用教师地位谋取个人利益。教师不得以任何借口收取学生财物。（6）教师要经常深入学生，了解教育对象思想、生活、学习情况，结合教学工作主动热情地做学生的思想政治工作。（7）任课教师应对授课秩序全面负责，掌握学生学习情况和旷课、迟到、早退情况，并对违纪者进行教育。（8）教师有责任在校内外按照学校的各项规章制度，自觉地对学生进行教育和管理。
4、为人师表规范
（1）教师要以良好的教风和师德风范，言传身教、为人师表；要以严谨的治学态度、高度的事业心和责任感来教育和影响学生，寓教育于教学的各个环节。（2）教师必须具有高尚的道德情操，树立崇高的思想境界。具备良好的职业道德、个人生活道德和行为规范。并以自己认真的敬业精神、负责的工作态度、严谨的工作作风、高尚的道德行为等特有的人格魅力成为学生的楷模。（3）在教学活动中，教师必须仪态端庄，衣饰整洁得体，举止文明大方，以自己的优良道德品行和形象熏陶感染学生。（4）教师应增强集体主义观念，积极参加集体活动，时刻注意维护集体利益和形象，维护集体声誉和他人名誉。（5）教师应增强团结意识，要正确处理好与周围同事的关系，与同事共同进步。
二、师风师德建设，以建设促进步
师德建设规章制度范文4
【关键词】高校教师 师德素质 机制
师德正则教育兴，教育兴则国家强。教师是人类文明的传承者，有高水平的教师，才能有高质量的教育。推动我国高等教育事业又好又快发展，培养造就高素质创新型人才，教师是关键，而教师素质，师德最重要。从一定意义上说，师德素质的好坏决定着高校教师队伍建设的成败，也决定着我国整个高等教育事业发展和改革的成败。
一、高校教师师德素质培养现状
当前高校整体师德状况总体来说还是令人满意的，高校教师道德主流是积极、健康、向上的，绝大多数教师能爱岗敬业、教书育人，赢得了社会舆论的赞誉、学生和家长的敬重，但不良的师德现象仍然存在。大多数的高校在考核教师的同时，教师的专业素质是最先看重的，也有的个别学校急需要引进人才，只看重科研成果和科研能力。在进行评职称评审的时候，一般只是单一的注重其学历、科研，个人的师风和师德、政治素养方面的内容虽然也列入了考核的范围，但是很难落到实处，无形中就给教师造成造成了“学历重素质轻”、“智育重德育轻”、“业务重政治轻”的影响。
二、高校教师师德素质欠缺的成因分析
（一）随着我国市场经济的不断深入发展以及整个社会价值观念的多元化，有些高校教师的价值观出现了严重错位，为了追求经济利益而舍弃了教育的伦理价值，把师生关系变成了老板与雇员、顾客与商家的关系，把学校变成了市场。
（二）高校教师的待遇和地位在近年来有大幅度的提高，但是由于高校不健全的分配体制使得教师的待遇在不同的专业之间、不同的职称之间、学校与学校之间存在大幅度的差距，公共课教师、青年教师待遇低的问题普遍存在。在商品大潮的冲击下，有些教师就会认不清自己的道德责任，在工作中斤斤计较、讨价还价，对教师的形象有所损害。
（三）虽然各个不同的高校在教师职业道德建设方面设立了大量的规章制度，但是这些规章制度缺乏可操作性，一般都比较笼统。比如大多数的高校每年年终都会对教师进行一次年终考核，考核的内容既包括师德方面的考核，也包括业务方面的考核。但是在实际考核中，师德考核标准过于笼统、单一和抽象，难以操作，存在重业务考核、轻师德的评定现象，常常对教师品德的细节避而不谈、视而不见，而造成师德素质欠缺的原因之一是成绩论。
三、高校教师师德素质培养途径
师德建设直接关系到人的培养，关系到党的教育事业发展，关系到党和国家的前途和命运。加强师德建设是教育振兴的需要，也是社会发展的需要。
（一）优化教师评价体系，专业素质与道德素质并重
传统的教师评价体系过于单一，只注重专业素质而忽略了师德评价。师德素质的培养要求有完善的师德素质评价体系，而师德评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化。师德评价体系主要由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表四个方面内容组成。
（二）建立长期的培养和监督机制，不断改进培养方法
高校应建立师德培训机制，大力营造敬业爱生、恪尽职守、无私奉献的良好氛围，抓好工作制度的建立，把师德建设落在实处。建立健全定期学习制度、培训谈话制度、同行举报制度等，从而不断完善监督机制。同时，在实践中创新培训方法，明确培训和宣传的切入口、规模、内容、时间跨度，掌握培训和宣传的广度、深度、密度、强度及节奏，让教师觉得有榜样可学、有高度可攀、有发展可期。
（三）加强宣传教育工作，形成优良师德风范和育人环境
组织教师认真学习法律法规，引导教师牢固树立科学的世界观和人生观，依法从教，在教书育人过程中坚持正确的政治方向。开展“师德楷模”、“师德标兵”等典型的先进活动评选，选出管理育人优秀干部、教育育人优秀教师、师德标兵、师德楷模、服务育人先进工作者等，更进一步的弘扬正气，激励先进，鞭策后进，精神奖励和物质奖励并重，鼓励教师以德修身、以德育人的积极性和主动性，进一步加强校园文化建设，形成优良师德风范和育人环境。
四、全过程实施民主评价，建立有效的师德建设制约机制
对教师的全过程评价是指把教师的个人年度总结和评价与学生和其他教师的评价相结合，师德评价和年度考核相结合，让师德评价的结果在教师晋升、评奖等事项中起重要作用。对于在教学环节中严重失职的，违反学术道德、剽窃他人学术成果的，违反教书育人规定、有失教师身份并在学生中造成严重后果的，以及师德总体评价连续不合格的教师，学校在晋升职称、评先选优等事项中，给予一票否决。
五、结语
总之，高校教师师德素质的培养是一项长期的系统工程，我们要在坚持优良传统的基础上，结合新时期的时代特征，不断完善师德素质的培养途径和方法，坚持教书与育人相结合，以身作则，努力成为大学生健康成长的引路人，为培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人不断做出自己的贡献。
参考文献 ：
[1]公民道德建设实施纲要[Z].北京：学习出版社，2001.10
[2]萧德光.教师要具有良好的师德素质[J].云南教育.2001（13）：20-21.
[3]马桂新.21世纪师德素质框架研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.2001（1）：105- 107.
师德建设规章制度范文5
关键词：师德建设；和谐；贯穿
人的全面发展是脑力和体力、生理和心理、才能和品质、道德情操和美感素养多方面、充分、协调发展，是个人发展和社会发展的协调统一。和谐是美的标志，也是人发展的真正意义。教师的知识结构、各种能力以及完美的个性和谐发展是师德建设更全面和更高的目的追求。因此，必须将和谐的理念贯穿于师德建设过程中。
一、努力达成学校干部教职工之间的和谐
师德建设中，干部教职工之间的和谐是学校整个团队完成教育教学任务、谋求快速发展、促进教师个性张扬、专业快速成长的基本保证。首先，必须创造体现全校教师共同价值观和共同利益、富有浓厚文化气息的教师精神文化，激发教师对学校的认同感和责任感，使教师在工作中感受到集体的温暖，产生强烈的使命感，从而形成凝聚力。学校领导的思想会唤起教师相应的行为，学校领导对教师的尊重会换来教师与教师、教师和学生的相互尊重，最终形成相互信赖、相互欣赏的和谐工作氛围。工作中，我校注重分工明确、责任到人，又做到平等待人、互助合作，既重视精英的引领作用，又清醒认识到学校每一个成员都是团队的有机组成部分，对学校工作发挥着不可替代的作用。学校充分注意以人性化和富有人情味的方式营造“家”的氛围。比如，教师节时组织教师联欢；“三八”妇女节时每个女教师都能收到一份温馨的礼物。我们还经常以年级组为单位组织各类比赛，交流感情，增进友谊，使教师对学生产生依恋感、信赖感。其次，要结合“三爱”教育，激发教师的爱心，让每个教师真正学会尊重和宽容。没有爱便没有教育，作为施教者的教师如果缺乏爱心，就不会有真正的教育。要引导教师随时随地精心营造爱的情境，注意从小事做起。可以通过教代会、演讲、帮助同事或学生解决问题、资助困难教师和学生等具体活动，让教师学会关爱、学会感恩、尊敬先进、热爱集体。也可以组织师生通过美化校园、参与环保等活动，激发师生热爱大自然的感情，培养人与自然和谐相处的理念。在教育教学活动中，充分利用工作和生活提供的情境，使教师在与他人相处的过程中，学会严于律己、尊重他人、宽容他人，多渠道提升教师的综合素质。社会转型时期的功利倾向、社会上不健康的现象无时无刻不在影响着教师的思想。要通过引导教师树立终身学习的思想，多读优秀书籍，观看优秀影视等多种渠道，让他们博采众长，培养高尚的人生观和价值观。
二、促成教师工作意志力培养与教师健康成长的和谐
教师承受着来自社会、家长的各种压力，学校内部的考核、聘任，教师之间的相互竞争，知识更新速度的加快等，都对教师的意志力形成了严峻考验，影响教师的健康成长。因而一定要引导教师强化意志力，奏响意志力培养与教师心理、专业健康成长和谐发展的乐曲。首先要重视教师的心理辅导。工作中，我校安排专职心理辅导教师给广大教师进行有关教育心理、自我调整等方面的心理讲座，并面向教师开展心理咨询，保持教师积极向上的心理状态。此外，利用假期和学校例会，对领导干部进行心理健康方面的培训，让他们通晓鉴别教师心理健康的方法，掌握教师心理健康教育的切入点、工作原则以及支持和鼓励教师战胜心理困扰的教育技巧，给班主任、科任教师及家长沟通和处理各种关系提供有效的方法，有效缓解他们的工作压力。调动和激发教师学习、工作的积极性和主动性。其次，学校要注重教师的日常思想教育。有意识地针对一个阶段以来教师在教育教学、思想情绪等方面存在的问题做思想工作，平衡教师之间的利益关系，加强教师承受心理挫折能力的教育。利用教师会、教代会耐心倾听教师的意见，注意采纳教师的合理化建议。通过心理疏导，教师才能在思想上变消极为积极，在工作上变被动为主动，在成绩上变一般为突出，在活动中变躲避为参与。教师的群体意识和集体主义精神得以激发和升华，形成进取合作的氛围，学校也可获得长期、稳定的发展。另外，要引导教师以积极的心态面对困难，人生是为解决矛盾而来，任何挫折都是人生经历，即使你处在寒冷的冬天，只要心中有阳光，就能闻到春天的气息；即使被逆境所困，只要心中有阳光，头顶的乌云总会被穿透。
三、实现人性化管理与严格管理的和谐
如今，以人为本、人性化管理的理念被越来越多的教师接受。它较好体现了对教师和学生的人文关怀，体现对教师和学生未来发展的关注，体现和谐教育的思想。但是实行人性化管理不能排斥对教师的严格要求。实际上，这是一个事物的两方面，二者并不矛盾。人性化管理与严格要求有一个共同的目标，就是为了学校和谐的工作氛围和教师心理、专业的和谐发展。没有严格的纪律，就没有一流的工作状态和一流的教学质量。当学校失去了严格的管理，一味地迁就，往往会导致教师思想放松、意志懈怠。没有规矩，不成方圆。纪律是取得胜利的保证。工作中，一要发动全体教师集思广益完善学校的各项制度、规定和措施，在完善的过程中使教师真正理解规章制度的必要性：各项制度、规定是维护学校主体价值，保护学校和教师工作有序运行并取得高效益不可缺少的管理举措，是教师心灵自由、个性完美的基础。没有严格的纪律，就不可能有每个教师真正的主体地位，以人为本，实行人性化的管理就会落空。二要依据制度、规定形成学校良好的激励制约机制。制约和惩戒是学校快速良性发展概念中的应有之意。因此，应下大力气抓好在考核、聘任和技术职务评聘中受到诫勉的教师的思想工作，让他们既能认真反思过去，又能心悦诚服轻装上路。三要把握纪律约束和教师个性张扬之间的张力，根据学校教师的具体情况，选择适当的定位，把“度”做深做透，当学校的规章制度越来越精要，学校的人文水平才会越来越高。师德建设过程是广大教师自我教育、自我管理和主动发展的过程。把握和谐理念，认真扎实地做好工作，让教师都生活在宽松和谐而又严谨有序的氛围中，师德建设就会呈现更美好的局面。
作者:王恒波 单位:山东省招远市张星镇中心初中
师德建设规章制度范文6
一、总结反思
结合我校实际情况，扎实有效地开展了政治思想、道德意识、敬业精神、法制观念、行为规范五个方面的学习教育活动，使群众反映强烈的重点问题得到了有效的解决。通过“心连心、手牵手”、“名、优、特教师社会服务日”、“师德承诺”等活动的有效开展，使社会各界对教育，对学校，对教师有了更深入的认识，反响强烈，形成了极好的社会氛围，得到了广泛的认可与好评。
当然，我们也清醒的看到，存在的问题得到行为上的有效杜绝和运行机制上的管理制约，并不等同于思想上的根本转变。全员性的、本质性师德水平的提高仍需要一个长期培塑和巩固提高的过程。这是德育的内在规律，也只有如此才可能使热爱学生，教书育人；爱岗敬业，刻苦钻研；务实创新，甘于奉献；廉洁从教，为人师表；遵纪守法，诚实守信的职业精神根深蒂固于教师的思想深处，使之成为“真本”的教育教学行为。
二、整改措施
通过前段师德建设活动，我们已经有效解决了教师教育教学活动行为上的问题，这仅仅是解决了思想表层的问题，解决了德育的粗浅的问题。只有“长治”方能“久安”，师德建设同样需要养成教育。
1、加强学习，牢固观念。
通过对相关规章制度、法律法规的再学习、再内化，深入提高认识，稳固思想观念；通过向先进典型的学习，抓差距，补不足。
2、限期整改，赶先争优。
对师德综合评价不达量化分85分以上的教职工，即使没有行动上的违规问题，也要于细微处查找不足，以“真本”为准绳，践行教育行为。争取到年末量化考核达85分以上，达优秀水平。
3、增树典型，加强影响。
结合师德建设实际状况，适当增树典型，除增树综合师德典型外，还要培塑“爱生典型”、“科研典型”、“依法从教典型”、“育人典型”等分类典型。增强典型群体效应，扩大影响力。
开展典型教师晨会宣讲活动。
每周利用周五晨会时间，由一名典型教师进行面向全体师生的广播宣讲，宣讲内容以自我教育教学实践为题材。从而扩大典型教师的内驱力和感召力。
