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教育观念的含义范文1
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0091-03
五年一贯制高职，是以初中毕业生为招生对象，前两年中职教育、后三年高职教育均由同一所高等职业学院实施一贯制培养的专科层次的高等职业技术教育形式。五年一贯制高职教育有着明显的优势，如中高职一体同校培养，目标、课程一体化设计，教育资源利用充分，利于配置优化等。但随着五年一贯制高职的实施，产生的问题也日益突出，具体表现为：五年一贯制在中职和高职阶段的人才培养定位存在误区，培养目标、职业能力培养规格不明确；课程设置和教学内容重复或者脱节；职业资格证书类型众多、层次衔接不到位；评价标准衔接不到位等。究其原因，是学校对人才培养内涵的认识出现偏差，即对“职业能力”衔接的认识存在误区。因此，必须加强五年一贯制人才职业能力培养的内涵衔接研究，做好整体统筹规划，以真正发挥中高职一体化人才培养的优势。
一、五年一贯制中高职人才职业能力培养的内涵衔接及认识
在我国，中等职业学校重点培养中、初级技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。在当前的中、高职衔接的研究中，内容涉及教育体制、招生考试制度、培养目标、专业设置、课程设置等问题。业界普遍认为招生考试制度的衔接是中、高职衔接的突破口，培养目标衔接是前提条件，课程衔接是核心和落脚点，研究基本停留于工作管理层面，对人才培养内涵衔接的研究相对较少。
按照现代汉语词典，内涵是一个概念所反映事物本质属性的总和，也就是概念的内容。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出：“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成??接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”明确指出中高职教育的内涵衔接，即人才培养目标及规格、课程体系及标准、教学实施及管理等方面的全面衔接。综上所述，五年一贯制高职教育人才培养中职业能力培养的内涵衔接，是指在五年一贯制高职教育中，如何实现中高职对职业能力的培养规格衔接，包括课程体系、教学内容、具体实施办法等方面的衔接。
二、对“职业能力”内涵衔接认识存在的偏差
人才类型结构理论从宏观上将中高职人才培养规格定位为技能型或技术型，但是，由于科技进步、社会发展，在实际工作中两者难以划分出清晰的界限。技能型、技术型人才培养在等级上的衔接问题至今困扰各高职院校。因此，学界转而以职业岗位与技术要求来划分中高职人才培养的规格。职业教育就是以职业能力培养为内涵，搭建人才培养的技术框架的。但实践中，对中职、高职职业能力的认识存在着偏差，具体表现在以下方面。
（一）对职业能力内涵认识不到位。人才培养目标反映的是劳动力市场不同层次工作岗位对职业能力的不同要求。中职、高职是职业教育体系中的两个不同层级，对职业能力培养的要求不同，使得二者在人才培养目标规格、课程内容等方面都存在层次和范畴的差别。
在实践中，不少院校简单地将“中职阶段职业能力+高职阶段职业能力”作为五年一贯制高职人才的培养要求，课程设计采取“中职课程+高职课程”的办法。前两年要求达到中职职业能力培养目标，后三年要求达到高职职业能力培养目标。课程设置做“加减法”，增缺补漏、删去重复的，完成中高职“表面”衔接。
（二）职业能力定位模糊、规格错位。中职教育和高职教育同属于职业教育，理论上讲，对职业能力培养的标准应该是连贯性的，五年一贯制高职的培养要求也应该覆盖中职的职业能力培养要求。中、高职职业能力培养路径从纵向来看是逐级递增、梯度增强，横向来看则有重叠，范畴也有宽有窄。这是因为同一职业存在着不同层次的岗位，不同层次的岗位涉及的工作领域、工作任务可能重叠，也可能不同。规格的差异反映了不同层次的工作岗位所具备的职业能力的差异。
在实践中，由于对职业岗位缺乏系统深入的分析，对职业层级的能力要求不明确，无法正确描绘职业能力的结构框架，导致职业能力层次定位模糊、规格错位。反映在课程中则表现为课程结构错位、教学内容的重复或缺失。反映在教学中，则直接影响到教师在教授不同层次职业能力时无法有效地判断、把握尺度，影响学生学习的积极性。
（三）割裂职业能力诸要素的内在联系。职业能力是个复杂的综合体，其成长具有持续性、渐进性、梯度提升、螺旋上升发展等特点，国家及行业认可的职业能力的鉴定和考核存在等级、层次和界限。随着社会分工的日益细化，各专业的服务面向还存在着不同层次的岗位指向，使得职业能力呈现更加多元化发展的趋势。
在实践中，不少院校按照国家或行业职业技能鉴定的要求，将职业能力实施划块教学，模块化后再进行组合。割裂了其构成诸要素的内在逻辑联系，教学内容渐进性和内在衔接被打乱，导致课程设置衔接不顺畅等问题出现。
三、五年一贯制高职职业能力培养内涵衔接的有效路径
（一）以职业能力衔接为理念指导，做好五年一贯制中高职教育的衔接工作。高职院校应该以职业能力的衔接为理念指导，推进学制、招生考试制度等工作的改革。依照国家职业资格等级结构及标准，兼顾行业企业的用人要求，构建内涵充分对接的五年一贯制高职职业能力培养框架，理顺教学实施及管理等工作，真正实现招生、培养、就业一体化。
（二）以职业能力衔接为核心，构建层次鲜明、一体化的人才培养框架。做好职业能力的层次分析、描绘出职业能力成长框架，是实现五年一贯制高职人才培养内涵衔接的基础。高职院校在?O计人才方案的时候，要明确职业能力基本内涵、认证体系，以及相关行业职业能力要求等相关要素，对中高职职业能力的培养应该分别达到何种层次要有清晰的认识。正确认识职业能力成长规律，充分考虑职业能力诸要素之间的逻辑关系，准确把握职业能力渐进培养、梯度提升、可持续发展等特点，才能设计科学的一体化培养框架，以发挥五年一贯制高职人才培养的优势。
以柳州城市职业学院五年一贯制高职汽车检测与维修专业为例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的职业能力发展过程，设计的人才培养框架如图1所示。该培养框架体现出学生职业能力渐进培养、梯度提升、可持续发展的特点，学生的职业能力按照“简单专业能力―单项专业能力―综合专业能力”逐渐推进的培养要求，通过五年的学习，由生手循序渐进地培养成为高素质技能型专门人才。
（三）以职业能力衔接为核心，做好中高职教学内容及标准的衔接。职业能力是职业教育课程体系、教学内容构建的关键依据，是五年一贯制高职课程设置、标准衔接的依据和逻辑起点。在推进五年一贯制高职课程改革时，应以中、高职阶段职业能力的全面衔接为目标，科学分解和量化职业能力标准，由点及面，从不同层次和范畴，完成教学内容、评价标准的对接。
以柳州城市职业学院五年一贯制高职课程衔接体系设计框架为例，柳州城市职业学院在制订五年一贯制高职人才培养方案时注意对接最新职业标准、岗位规范，以职业能力为标准接口构建一体化课程体系基本框架、有关规范性要求，如图2所示。
具体来看，五年一贯制高职课程衔接体系以职业能力培养为课程体系设计的逻辑起点，按中高职人才培养的规格将课程分为两个层级。再按照职业能力包含的诸要素，将课程划分为知识衔接、能力衔接、资格衔接等三大方面。按照职业能力渐进培养、梯度提升的特点，由“简单―深入―拓展―综合发展”设计几个阶梯课程，梯度推进职业能力的培养。如知识衔接体系由“知识基础―理论基础―拓展知识―综合知识”等层级构成，使得学生从本专业的基础知识学习到专业理论学习，再到专项拓展培养，以满足职业岗位细分的现状；而综合知识则基于岗位细分、岗位可持续发展的考虑，设置满足学生职业持续发展、继续教育的内容。能力衔接体系则是考虑“生手―熟手―能手―管理者”的职业能力发展过程，建构专业必备核心能力、专项发展能力、综合运用能力几个层级。职业（岗位）资格衔接体系则考虑到学生职业生涯成长由“初级―中级―高级―管理岗位”渐进发展的规律。在课程体系及教学内容的安排上则体现了教学标准的中、高职衔接，教学内容与职业岗位对接，从而实现中职、高职两个不同层级职业能力培养规格的一体化设计。这样，以职业能力发展为线索，注重知行合一，专业培养目标与规格才能真正落地。
教育观念的含义范文2
[关键词]素质教育;教育目标;教育内容;教育方法;教育评价
素质教育和“应试教育”是相对的，何为“应试教育”呢?“应试教育，是指严重违背教育方针和科学规律，脱离人的发展和社会发展实际，以应付和为高一级学校输送新生为主要目的的封闭落后的淘汰的教育模式”。[1]还有的学者定义为:“那种脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育”。[2]从这两个定义看差别不大，都指“应试教育”是一种功力性的教育，一种追求升学率的教育，这种教育片面强调知识的灌输，忽视学生身心全面和谐的发展，注重教育短期效应的选择教育模式，它实质上就是对教育本质的异化。
那何为素质教育呢?我们先从“素质”一词解释。素质是“人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容和发展水平。人的心理来源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的，某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿”。[3]从定义可以看出，素质包括自然属性、社会属性和本体属性，它既是人类自身生存与发展的生理基础，也是人类发展的空间。而“人们在素质教育的理论探索过程中，对素质的解释，无论在内涵或外延方面都突破了素质的经典含义，其所揭示的意义由单纯的先天禀赋到先天禀赋与后天教养结合;有单纯的发展可能到发展可能与发展条件结合;即指已开发的人的身心潜能，又指社会文明成果在人身心结构中的积淀和内化;即指人的个体素质，又可指群体素质。即，人的素质是指人们先天的自然性与后天的社会性的一系列基本特点与品质的结合”。[4]则素质教育就可定义为:“根据社会发展的需要，为主体构建素质的综合结构与发展机制，用以满足主体创造需要的教育”。[5]它就是教人们懂得人的素质的“待1确定性”决定了人的“未完成性”，因而为素质教育提供了无限的空间，教育家们的使命就是教授教育者学会驾驭它。
实施素质教育是我国基础教育教育领域中的深刻变革，是教育现代化的主旋律。它的提出符合客观要求与历史必然性。如何才能把素质教育办好呢?教师先进的教育观念是很重要的条件，所谓教育观念，“是指按一定时代政治、经济和文化发展的要求，反映一定社会群体的意见，对教育功能、教育对象、教育结构、教育过程以及教育发展等根本问题的认识和看法。正确、先进的教育观念是时代精神的体现，在深化教育改革中起着导向、调控的作用”。[6]它是对教育普遍规律、本质问题的高度抽象和概括;是对教育过程行为进行调节、规范和约束的一种内在的力量;是对教育发展趋势和方向的超前预测、提炼。所以，教师教育观念的转变是关系到素质教育实施好坏的关键条件。下面我们就分析一下“应试教育”和素质教育中教师的教育观念的区别。
一、“应试教育”中教师的教育观念
“教育观念往往是教育者在生活过程中自然而然地形成的，它是教育者‘相信’的而未必是清楚地‘意识到’的东西，因此具有‘根深蒂固’的特点，所以转变教育观念绝非易事”。[7]在单一、封闭的“应试教育”下，教师的教育观念落后，严重影响了青少年的身心健康和个性发展，主要表现在以下几个方面:
(一)教育目标上
在实施素质教育以前，我们崇尚师道尊严，教师和学生很少交流，难以沟通。我们总要求学生手放在背后，好像学生把手放在其他自然的位置，就听不懂得似的。不可否认，我们的教育观念中有封建专制、宗法制和家长制的遗风。主要表现在:1、忽视学生的思想。导致学生面对问题时缺少独立思考和独立学习的机会。2、忽视学生体验。教师在授课时，使用单一的灌输式的教学方式，缺少与学生互动，很难让学生产生心理体验从而内化知识。3、忽视学生的个性。教师以同样的教学方式传授给不同学生一样的知识，严重阻碍了学生的个性发展。专制，必然扼杀自由和创造力。没有了自由，学生也就没有了激情、创造和体验，只有听命、麻木和对立。学生有追求自由的本性，而这与专制的代言人老师就构成了对立。
(二)教育内容上
在“应试教育”下，教师把教学内容分成了应考与非应考两大类、重点与非重点两大板块，知识结构不健全，教学的着力点，就是那些对考试有用，体现为“量”的部分。而真正对学生素质发展产生作用的“质”的方面则被严重削弱，使教学内容呈现出很大的表面性。有一位学者曾经这样说:“垂钓者不能因为自己喜欢吃草莓，就用草莓去钓鱼，而要关注鱼喜欢吃什么，乘‘需’而入。”同理，教师不能因为自己喜欢教什么，就用什么去教学生，而要关注学生喜欢什么和需要什么，重学生意志，至少应该将学生之外的意志转化为学生的意志，使之真正变成学生的内在需要。否则，就会导致教师把智育作为最主要的教育内容，忽视学生应有的实践和动手能力的培养，得高分的学生反映的只是对知识的掌握，而其实际能力却很可能大相径庭，其创造力、道德品质、心理素质和身体素质等与其今后的生活、工作关系极为重要的方面都不一定是高分。
(三)教育方法上
传统课堂的基本模式是灌输—接受，学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师只重考试的课本内容和各种升学资料的死记硬背，不重实践和手脑并用能力的培养。教师布置大量的作业和练习，随意砍掉或挤占某些课程，特别是体育课、文娱活动以及休息时间，使学生生活在沉重的压力中。学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地写出来，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生的学习方法机械刻板，靠死记硬背来完成学业，这是一种被动的学习，并未形成真正的学习能力，因而难以适应新的学习，也违背了学生的认知规律。
(四)教育评价上
伴随着“应试教育”而产生的评价考核体系越来越不符合当代社会发展的要求。分数成了学校学生价值的“货币”表现。诸如学生升学、编班、编座位、评选“三好学生”等都与学生的考分挂钩。一张试卷定终身，教师以分数来评价学生，过分地强调评价的甄别和选拔功能，即基础教育成为了“升学教育”。小学的教育目的是升初中，初中的教育目的是升高中，高中的教育目的是升大学。这种评价方法使教育产生了相当的局限性，忽视了对学生个性的发展，不利于培养既有科学文化基础又有实践技能的各种创造性人才，也不利于教育现代化的实现。
二、素质教育中教师教育观念的转变
自1978年以来，中国社会各个方面都发生了深刻的变革，这场变革最根本的一点是从计划经济体制向市场经济体制转变。目前这场变革已由经济领域向更为广泛的其他领域拓展，因此教育价值观念以及相应的人才观、质量观也必须变，这是大势所趋。教育观念的转变必须结合我国人民的生活需要、人才培养的要求以及目前教育的历史和现状。这具体表现在以下几个方面:
(一)教育目标上
随着我国社会的发展和变革，未来的教育是兼顾社会与个体自身发展需要的教育价值观。但人才规格的要求与“应试教育”所能提供的人才之间的反差越来越大，并且人类生活进步的需要也决定了“应试教育”不能再继续下去了。改变“应试教育”下的教育目标，确立素质教育下的教育目标，已势在必行。
因而，1、教师要把着力点放在提高学生的自我学习、自我服务和自我发展的知识和能力，重视开挖潜能、启迪心智和增强后劲。2、教师要充分尊重学生的人格和合理的需要，使学生有主动选择的自由和权力，有发展个性的机会。3、教师要树立民主教育思想，抑制自我中心意识，从专制走向民主，遇事要相信学生，依靠学生，与学生多商量。素质教育不是就业教育或者高等专业教育，而是向儿童“提供”基本素质的普遍性教育，是公民教育，是为人们的生产和生活奠定基础的素质教育。
(二)教育内容上
在教育部实施的《跨世纪素质教育工程》中指出:中国青少年应具备的基本素质包括“学会做人，学会学习，学会劳动，具有健全的人格与健康的个性，学会合作，学会审美”6项。归纳一下，可以将素质教育的内容表述为如下四个方面:学习做人，指提高思想道德品质;学习知识，指掌握知识获取信息的能力;学习处世，指学会与他人相处;学习做事，指掌握基本技能与解决问题的能力。因而教师要重点放在培养学生的基本知识、基本技能和基本素养上，教学生做事和做人，为人生打好基础。
(三)教育方法上
在教育方法上，教师首先要实施个性教育，科学地对待优生和差生，最大限度地发挥教育效益。其次，要以热情的态度，积极地帮助他们、表扬他们、肯定他们和激励他们，坚定他们的信念，树立他们的信心。最后，要善意地指出他们的错误和问题，友好地、耐心地帮助他们寻找和分析问题产生的原因，与他们共同寻找改正错误，解决问题的办法，帮助他们克服行为过程中可能遇到的障碍和困难。
经过多年的改革，一些优秀的教育工作者总结出来一些非常好的教学方法。比如，成功教育、希望教育和愉快教育等。教师如果能够在课堂上灵活运用这些方法，那么学生就会在同样的课业负担下，感受到较少压力。
(四)教育评价上
教育观念的含义范文3
论文摘要：随着信息技术的飞速发展，迫切需要教师重新审视自身的角色和定位。在分析信息时代对传统教育变革影响的基础上，结合信息时代教师职业技能的内涵，阐述教师职业技能的培养途径。
教师素质决定着教育质量，信息技术在教育领域中广泛应用，要求教师应具备与之相适应的职业技能，从而更好地利用信息技术推动教育改革。本文通过对信息时代教师应具备的职业技能及其培养途径进行分析，希望能为教师职业技能的培养提供些许参考。
1、信息时代对传统教育的变革影响
1. 1对传统教育观念的冲击 在工业文明中产生的传统教育观念己无法适应信息时代社会发展的要求，这必然会引发一场教育观念的变革。教育观念变革包括2层含义:一是教育者对信息技术的接纳，主要表现为信息技术在教育、教学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念上的认可;二是教育指导思想的变革，由计算机技术，特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力并能够在大量信息之中分析、挑选有用的信息加以利用。
1.2对传统教育教学的革新 现代信息技术应用于教育领域，对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生巨大冲击，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理。
1.3对传统教育管理模式的挑战 信息技术的应用给教育管理带来无限丰富的内容。管理内容的丰富性、价值标准的多元性、传播渠道的多样性、信息质和量的变动性等，要求教育管理变得更具有专业性、灵敏性和技术性。另外，由于信息的流动性急剧增强，使得学校行政管理工作一方面要加强保密工作，另一方面又得考虑如何利用信息技术产品来传播自己想要传播的信息，这也必然要求学校行政管理人员改变自己的管理态度与管理方式。
2、信息时代教师职业技能的内涵
2. 1现代教育观念 现代教育观念不再只单方面强调如何教，而是更关注学习者如何学习。现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者，学习环境的开发者，学习过程的帮助者、调控者和评价者。现代教育观念追求学习者能力的全面发展，不只是认知能力的提高，而是社会型人格和能力的全面培养。现代教育观念与传统的教育观念不同，它是现代社会对教育的要求，是教育面对急剧发展的社会作出的必然反应，也是教师教育教学活动的指导思想。
2. 2教学研究与终身学习能力 教师的研究能力，应偏重实践中应用层次的研究能力，教师应该有意识地在教学过程中用研究者的眼光去发现问题、解决问题，尝试创造性地运用理论，总结规律，进而上升到一定的理论高度。对教师来讲，终身学习能力是指教师在飞速发展的社会环境中，为适应不断发展变化的科学技术，能够有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，保证自己职业能力的适应性。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断提高自我素质，接受新知识和新技术，更新自己的观念、知识体系和教学方法以跟上时代的步伐。
2. 3信息技术环境下系统化教学设计能力 相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。首先，从设计的观念和方向上，强调运用现代教育观念。它强调充分发挥学习者的主动性和创造精神，一切教学的安排从学习者的需求和特点出发，改变以往只重视“教”而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。其次，从设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对各要素之间关系进行协调的、整体的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性和灵活性。其三，从设计的方法上，强调对学习者的分析，强调师生间的关系和角色的重新定位，强调教学过程的整体化设计，强调信息技术和教学过程的结合，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。
2. 4信息素养 教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下，教师信息素养应包括以下几个方面。 1)基本信息素养，即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机以及一些常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。
2)多媒体素养。信息时代为教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量，教师应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。
3)网络素养。网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应该掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索数据、传输文件和开展网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站自己的认知和观点，同时必须尊重知识产权和遵守网络道德。
4)课程整合素养。教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学的质量。
2. 5教育信息资源获取及应用能力 现代教育技术环境下的学习是基于资源的学习，因而教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。在这种情况下，不仅要求教师要非常明确地意识到获取教育信息资源的重要性，在教学中总是想方设法获取有关教育信息资源，而且应该具备较强的对相关教育信息资源进行整合的能力，能够创造性地策划、处理和加工所获资源(如设计撰写课件脚本、设计课堂教学方案、建设专题学习网站)以应用于教学，并能从实际出发，考虑利用资源的最有效的方式，即使运用常规电教媒体或传统媒体，也能体现崭新的教学观念和教学组织形式及方法。
3、信息时代教师职业技能的培养途径
3. 1职前培训 职前培训主要是培训在校师范生，具体方法是开设选修课、指导毕业论文和组织课外活动小组等。
1)开设选修课。开设实用的选修课程，学生可结合兴趣自由选择。课上师生一起分析、讨论课程内容及其反映的教学思想和教学方法，鼓励他们在以后的教学中努力探索。
2)指导毕业生论文。这是培养学生科研能力的机会，在指导他们的过程中，注意将毕业论文与实际情况及教师的科研题目结合起来，以锻炼学生的创新和研究能力。
3)组织课外活动小组。参加课外活动小组的学生都是对此有兴趣的自愿者，利用课余时间进行有关专业的创作;课下组织学生到外面参观，了解专业知识在现实中的应用。
3. 2在职培训 在职培训是终身教育中备受推崇的一种形式，它有助于教师队伍中所有成员提高其理论和实践方面的教学能力，主要包括3种方式。
1)学位进修。此方式主要指教师为了获得相应学位而参加的进修活动，主要包括本科学位的自考与函授及信息技术教育、教育技术等学科的研究生学位学习等。
2)短期培训。这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动，主要包括由各大学院校、教研部门等组织的短期培训、由政府部门组织的骨干教师培训等。
教育观念的含义范文4
关键词：新课改；英语；创新；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0141-01
英语教育改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次的含义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才，以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程，不能用全面发展来否认个性发展，也不能用个性发展来代替全面发展，使每个学生都能做到全面发展，个性发展和终身发展相统一不仅是素质教育的目的，也是英语课程改革应达到的目标。
我国的传统英语教学有自己的优势和特色。但也有明显的不足，其中一个方面就是习惯于按照一个固有的模式，从教师的意愿出发，把千差万别的学生经过反反复复地打磨，最后塑造成一个个"标准产品"。面对传统的"千人一面"的现实，我们要善于反思，取长补短，改变教育教学方式。作为一名课程标准的实施者，我们还应该从微观的学科角度，从学生的具体情况出发，帮助每个学生为自己的英语学习定位。在全面发展的基础上，为学生的个性发展留出时间和空间，帮助学生通过学习英语掌握学习的方法和策略，为今后的终身学习奠定基础。
我们必须按照英语课程标准的精神推进教学改革。教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，我们要按素质教育观，培养更多的德、智、体、美全面发展的人才，要达到上述目标，我们必须更新理念，提高认识，学习新课程，推进新课程，走进新课程，首先，要在以下几个方面形成共识。
1.要处理好学生与教师的关系
学生与教师的关系即通常所言的"主体"与"主导"的关系。未来教育越来越明显的特征之一就是：一方面随着学习方式的改变，学生发展的主体性，主动性将显得越来越重要，另一方面，无论是从把握教学标准，对学生进行有计划，有目的循序渐进的培养，还是从了解学生的知识基础，基本技能，心理特点，并根据环境、活动、对象的情况及其变化，选择最佳的教学方法等各个方面。教师无不以"主体"的身份出现在教学活动中。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
外语教育教学活动要以人的发展为本，也就是说，在教学活动和教学过程中，"学"与"导"的关系，学生与教师之间的关系应该是互动的，融合的并在共同合作的教学活动中不断向前发展。
2.要处理好基础知识的传授和能力发展的关系
外语学科除了要求学生具有其他学科学生都应具备的能力（如自主学习能力）外，还要求学生具有实际使用外语的能力，学生就在掌握外语知识的过程中，培养起在实际生活中使用语言进行交际的能力。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终的目的是将所学习和掌握的知识运用到语言实践中去。
3.要处理好认知等情感的关系
情感教育的目的是帮助学生正确认识自我。塑造自我，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣。教师在教学过程中要注重培养学生学习英语的兴趣，充分尊重学生的个性，人格和自尊；要研究学生的心理，了解学生的情感，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操；要把培养学生的兴趣，态度和自信心放在英语教学的首要地位，促进学生全面发展，在传统的课程实施中，我们往往忽视了"情感"的因素。有好多教师认为，只要做到"传道" "授业" "解惑"，就是尽了自己的责任，教师的所作所为就是正确的，其实不然，新课程不仅要求我们"传道" "授业" "解惑"，还要求我们培养学生的学习策略，学校里的学习活动，是师生之间的心灵接触，教师的良好情感能引发学生积极的情感反应，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的"情"和"爱"注入平日的教育教学中，给学生足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习行动中去。
4.要处理好语言学习与培养文化意识的关系
教育观念的含义范文5
关键词：中职教育；观念转变
一、中职教育的内涵和意义
“中等职业教育”这一名称中，“中等”一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为“高中阶段文化基础教育”。其内涵表现在两个方面。首先与“职业技术培训”相区别。职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。而职业教育从属于教育，“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。相对职业技术培训来说，“职业教育”的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。其次与基础教育阶段“职业教育”的相区别。基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。
随着社会主义市场经济的发展，我国中职教育的意义和作用显得越来越重要。职业教育，尤其是中等职业教育对社会发展贡献巨大，对当前社会稳定贡献巨大，对社会经济发展贡献巨大。就以上三方面的任何一方面来看，国家和社会投资职业教育，特别是中等职业教育都是利在当代，功盖千秋的好事，因而我们不仅不应该为现在一些职业学校学生教学和管理中出现的一些问题所迷惑，对要不要由国家和社会进一步加大对职业教育的投入力度有所保留，而且要努力地创造条件，提高职业教育，尤其是中等职业教育的办学规模和办学效益，为国家的现代化事业做出更大的贡献。
二、发展中职教育，关键在于转变观念
我国中职教育发展的滞后，受到多方面因素的影响。其中，对中职教育不正确的认识和片面观念是重要的影响因素。无论是社会、政府、中职院校、学生家长还是学生自身都应转变观念，以利于推动我国中职教育的发展，适应社会发展的需要。
1.社会应提高对中职教育的重视程度
尽管近年中央政府及教育主管部门对发展职业教育已日益重视，但地方政府及社会各界仍然普遍更加重视普通高中教育和高等教育，忽视中等职业教育。由于我国教育资源配置严重不合理，中等职业教育发展资金不足、生源缺乏、社会和企业认可度低，相应地造成我国人才结构很不合理，一边是高校毕业生就业压力日益加大，另一边是技能型人才较为紧缺。技能型人才的紧缺，已经成为增强自主创新能力、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式、提高产业技术水平的瓶颈。
一些地方和部门的领导对职业教育的地位、作用，尤其是中等职业教育的地位、作用认识不到位，思想上不够重视，在实际工作中没有坚持积极发展职业教育的方针，没有制定出切实可行的发展中等职业教育的相关措施，这与我国社会主义市场经济的发展严重不适应。因此，社会应提高对中职教育的重视程度。
2.政府应高度重视中职教育的重要性
职业教育是我国教育事业的重要组成部分，而中等职业教育又是职业教育事业的重要组成部分，大力发展中等职业教育是调整教育结构，转变教育观念的关键环节，是提高劳动者素质和振兴经济的必由之路，各级政府及有关部门应进一步提高对职业教育的认识。由于我国长期以来追求高学历的传统教育观念，个人接受职业教育的需求明显不足，这种市场、企业与个人的需求急剧矛盾需要政府强化宏观调控，协调区域内职业教育的格局，积极引进境外优质职业教育资源，增加职业教育的供给，保持中等职业教育与普通高中教育的合理比例，扩大高等职业教育的规模等，引导人们对职业教育的有效需求，调控企业和个人对职业教育的需求矛盾。
3.中职院校应尽快转变中职教育的观念
中职院校应转变人才观，着力提高中职生的素质，拓宽学生成才之路。要有针对性地减轻中职生的课业负担和考证压力，为学生发展个性，培养能力创造有利条件。转变教学观念，树立以创新精神和实践能力为重点的教学质量观。中等职业教育要把调整结构，提高质量，摆在突出位置，努力办出效益、办出特色；要着力提高学生的文化素质，培养学习能力，为中职生接受更高层次的教育打好基础；改革中等职业教育的招生和培养方式，提高职高生的职业能力，增强毕业生进入劳动市场的竞争能力和适应能力。
4.学生家长对中职院校应有正确的观念认识
学生家长受传统观念的影响比较深，因此往往对中职教育存有深刻的偏见，认为中职院校无论从学生就业、教学条件，还是其他方面，都无法与普通高校相比。其实，在社会主义市场经济条件下的今天，中职院校、中职教育对学生成材起着越来越重要的作用。中职校有很多优势是普高不具备的。中职校学生就业有优势；软硬件设施先进；可以继续升学；上中职校能减轻家庭负担。因此，学生家长应正确认识中职教育，推动我国中职教育的发展。
教育观念的含义范文6
关键词：爱弥儿；自然教育；教育问题；教育策略
《爱弥儿》是18世纪卢梭的一本重要的小说类教育著作，该书描写了主角爱弥儿从出生到二十多岁时期所受的教育。书中的爱弥儿是在卢梭自然教育的观念下成长起来的，这些教育方式对我国有着重要的借鉴意义。但是由于18世纪的大环境与当今已经不同，当时人们的观念还较为落后，因此《爱弥儿》中的教育观念不可避免地存在一定的缺陷。本文笔者就分析了《爱弥儿》中的自然教育观念，找出了其中存在的问题，并结合教育现状，总结了我们改善教育的一些方法，希望能为我国教育水平的提高提供帮助。
一、《爱弥儿》中的自然教育观念综述
1.自然教育的含义
所谓自然教育，就是在尊重自然事实的前提下对孩子进行教育，在遵循客观规律的基础上对孩子进行教育。关于这一点，笔者认为自然教育的观念大致可以分为三种自然。第一是尊重孩子的自然年龄，孩子从出生以后，是会不断成长的，但是其不会一出生就走向成熟，每个年龄段的孩子都有其不同的特征，只有认识到每个年龄段孩子的差异，才能更好地进行教育，我们不能忽视这种年龄的自然差异，这与我国“因材施教”的观念是不谋而合的。在《爱弥儿》当中，卢梭着重强调了年龄这一自然因素，并提出这一因素的重要性。第二是尊重孩子的自然独立价值。每个人都有自己存在的价值，也有存在的权力和意义，因此卢梭认为我们的教育一定要尊重孩子的独立价值，不能将自己的教育强加于孩子，而是要根据孩子的爱好、能力、特长等进行教育，让每个孩子的价值都得到应有的体现。第三是尊重孩子的地位，卢梭认为每个孩子都是生而平等的，但是由于阶级、贫富、职业等因素影响，他们所受的教育是不平等的。卢梭在《爱弥儿》中强调教育的平等，反对这些外在因素的限制，注重培养孩子的责任心与权利意识。
2.自然教育不同年龄阶段的划分
（1）两岁之前
在《爱弥儿》一书中，卢梭认为两岁之前的孩子处在婴儿时期，思维、观念等尚不足以接受正规的教育。而这一时期的孩子身体较为单薄，容易受到外界的伤害。因此，卢梭建议我们在这一阶段主要注重孩子的健康。首先要关注孩子的身体健康，让孩子有一个良好的体魄，以应对人生未来的事情。其次要关注孩子的精神健康，让这一阶段的孩子保持愉快，避免其受到负面的精神影响，从而不利于其未来的发展。
（2）两岁至十二岁时期
卢梭认为，两岁到十二岁的孩子已经有了一定的思考能力，对外界的感知十分敏锐。但是在这一阶段中，孩子的思想尚不成熟，而且理性思维能力还没有成型。所以，我们在这一时期的教育应当针对感知教育，培养孩子的全面感知力，使其具有更好地认识世界的能力。同时，这一时期的孩子活泼开朗，我们在教育当中应当注重保持孩子的愉悦心情，避免使教育变成他们的负担。
（3）十二岁至十五岁时期
十二岁至十五岁是孩子发展的关键时期，这一时期孩子的心理趋于成熟，而且也表现出一定的欲望。因此卢梭在《爱弥儿》中认为，针对孩子心理的日趋成熟，我们可以培养孩子的智力，多带领孩子解决问题，让孩子在面对社会问题的时候变得更加睿智。针对孩子萌生的欲望心理，我们可以教孩子劳动，让孩子明白劳动的价值。
（4）十五岁至二十岁时期
十五岁至二十岁是孩子欲望逐渐变强，人生观、价值观逐步成型的时期，在这一时期，孩子的学习能力强、思考能力强。因此我们应当注重对孩子的引导，引导其不断地思考和学习，并对其进行素质道德教育，引导其走向正确的道路。
二、《爱弥儿》教育观念中存在的问题
1.孩子的主体地位遭到忽视
读过《爱弥儿》之后，我们不难发现，卢梭在书中很少提到爱弥儿对自己的教育，其教育都是来自于外人。当前的教育观念认为教育应当有外部教育和自我教育两种，而自我教育更是受到了越来越多的关注。小说中，爱弥儿似乎变成了一张的任人描画的白纸，而没有一点自主能力。教育是针对孩子的，最终的受益者也是孩子，因此孩子才是教育的中心和主体，这种孩子主体地位的缺失是卢梭自然教育观的一大缺陷。或许这一缺陷是由时代和观念的差异造成的，但是在今天看来这一缺陷则是十分致命的，需要我们加以重视。
2.女性歧视观点的存在
女性歧视是卢梭的《爱弥儿》中存在的重要问题，全文中的大部分笔墨都在描写对男孩子的教育，而很少谈到女孩子的教育方法。在第五卷当中才有一点女性教育的观点，但是这一点也被卢梭一笔带过，另外，在年龄段的划分上，卢梭更是过分地将女子教育分为了十岁前和十岁后两个阶段。这是由当时社会重男轻女的大环境造成的，但这也是《爱弥儿》当中卢梭的一个自我相悖，一方面倡导教育的公平，一方面又将女性放到了男性的从属当中。
3.教育手段的僵化
教育是一项十分庞大的系统工程，而且也是一种精细化、针对性的工程。但是卢梭的《爱弥儿》则有把教育当作生产线的嫌疑，将教育程式化、简单化了。首先是阶段划分式的教育手段，这种阶段的划分可以让我们的教育更具有目的性和针对性，这是其进步的地方，但是在这种阶段教育的模式下，孩子的独立性和特殊性则受到了忽视，每个孩子的亮点都被抹杀了，从而造成教育的僵化。我们当前的教育也注重阶段性，注重循序渐进，但也强调了特殊性，强调了差异性，对比之下，卢梭的理念还是较为落后的。其次是单一的教育方法，在书中，爱弥儿的教育都是在家庭和家庭教师的手中完成的，而缺乏学习教育的描写，这种单一的教学方法必定会让孩子的眼界受到限制，因此卢梭的这种教育方式看起来只是一个理想化的设定。
三、教育策略的借鉴改进
1.主体突出，因材施教
在研究完《爱弥儿》之后，笔者认为我们当前的教育仍然要借鉴其阶段教育的观念，根据不同年龄段孩子的特点进行教育，让孩子受到更大的益处。但是，针对孩子的差异性，我们还要确立孩子的主体地位，突出孩子在教育中的作用，培养孩子的自我教育能力。此外，在差异性的基础上，我们还应当因材施教，不拘泥于阶段目标，而应当充分认识孩子的特点，让孩子受到更具有针对性的教育。
2.多模式教学
教育的主要目的是培养孩子的素质和能力，开阔孩子的眼界，最终增强其社会适应能力和价值实现能力。因此，我们应当避免爱弥儿接受的那种单一家庭式教育，让孩子在家庭、学校、自我教育中都受到益处，从而全方位地增强孩子的认知能力。
3.兴趣教学
在《爱弥儿》当中，卢梭不只一次提到兴趣的重要意义。没有兴趣，教育将成为孩子的负担，不仅难以产生教育效果，还会使孩子产生逆反心理，从而将孩子引向歧途。在这一点上，我们完全可以利用游戏教学方法来增强孩子的兴趣，现代科技下的多媒体技术也可以更多的引向教育。
作为世界上第一部小说体教育著作，《爱弥儿》中体现的自然教育观念对我们的教育发展有很大的借鉴意义，但是其中存在的问题也是不容忽视的。本文笔者已经在这一情况下对《爱弥儿》进行了全面的探讨，并总结出《爱弥儿》的借鉴意义，希望能为我国教育的发展提供参考。
参考文献：
[1]刘徽.我读《爱弥儿》：本动人的人生教科书[J].基础教育，2004（03）.
