前言：中文期刊网精心挑选了劳动技术教育计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
劳动技术教育计划范文1
中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0150-01
近年来，在开展劳动技术课的教学过程中，我们在尝试运用电化教学手段改善上述问题方面做了一定的探索。笔者认为，根据电化教学的特点在劳技教育中引进电教手段，是发展劳动技术教育，提高劳动即教学质量的一条重要途径。
一、电化教学有利于满足劳动技术课多样性的需求
由于劳动技术课是近几年开设的一门学科，因此，学校根本没有专门学过此学科的教师，现任劳动技术课的教师都是从其他专业改行过来的，而劳动技术课的内容又有多样性，涉及面比较广。这就要求任课教师适应这种专业的转变，全面掌握该学科教材的内容和要求。但很多劳动技术课教师对该学科的多样性不适应，如一般的女教师在讲“洗涤”、“烹饪”、“编织”、“裁剪”等内容时感到得心应手，而讲“自行车维修”、“照明电路安装”、“家用电器的使用与保养”、“电子技术”等内容时，就感到困难重重；而男教师也存在类似问题，如一般的男教师在讲“编织”、“裁剪”内容时往往力不从心，只能是照本宣科，而电化教学具有广泛的适应性和极其丰富的表现力，我们可以把任课教师不太熟悉的内容摄制或转录成录像带，这样既可以提高师资水平，解决任课教师对教材掌握的不全面的问题，也可以保证学生有机会在最优秀的教师指导下或最优良的教学条件下学习，从而提高劳动技术课的教学效果。
二、电化教学有利于劳动技术课的发展
对于劳动技术这门课程，有相当一部分人对它不够重视，他们把学习的立足点放在升学上，认为只要学好语数英等主要学科就能考上理想学校，劳动技术课学的再好也不能起到作用，这些人没有认识到飞速发展的社会主义社会，需要的是德、智、体、美、劳诸方面发展的人才，劳动技术课就是提高民族素质的一个重要措施，要想解决对劳动技术课不重视的的问题，除了要讲清意义、改进教学方法等措施外，笔者认为，在劳动技术课中引入电化教学手段，有利于改善学生对劳动技术课不感兴趣的现状。电化教学有着丰富的表现力，他可以根据教学或学习的需要，把所讲的对象化繁为简，由虚到实、变快为慢、化静为动。运用电化教学手段可以避免生硬的说教，以生动逼真的形象和特有的感染力，激发学生的学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣就可以把学习这门课程作为一种自觉行为，就可以让学生在寓教于乐的环境中获得知识。由于电教手段能把学习内容按学生最易理解的形式表现出来，使知识具体化、形象化，同时调动学生的多种感官参与学习活动，有利于使学生通过观察思考、分析比较，深入理解和牢固掌握所学的知识内容。由于知识是以形象化的信息进行传递的，所以给学生留下的印象可以经久不忘。如在讲授《家用电器的维修和保养》这部分内容时，对于洗衣机、冰箱等大件家用电器，如用实物作为教具，如果不用实物而用采取老师干讲的办法，效果肯定不够理想。如果采用投影、幻灯合伙录像的方式，就可以形象直观地看到洗衣机、冰箱的构造，在这样的条件下再讲解如何使用它就会变得轻松了，给学生留下的印象也会很深刻。另外，电教教材色彩逼真、音形并茂。适合学生的年龄特点，易于活跃思维、增强记忆，能使学生在轻松的气氛中学习，有利于减轻学生的负担，提高教学效率。电化教学对劳动技术课这一实践性很强的学科，有着独特的作用，它有利于学生技能训练和理论联系实际。电教手段可以提供理论在实际生产、生活中应用的典型范例，学生在时间中遇的难点，可以通过反复播放、观察和分析范例，直到弄懂为止。由于电化教学具有灵活多样随时可用的特点，只要条件允许，这一过程可以在课内、课外，甚至可以延伸到家庭，扩大学习劳动技术的范围，是劳动技术课得到深入发展。
三、电化教学有利于弥补办学条件的不足
劳动技术教育计划范文2
关键词：科学课程；化学课程；分类；技术教育；技术素养
文章编号：1005—6629（2013）5—0007—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 科学课程中技术教育内容的分类
从技术起源及技术发展的历史过程来看，技术发展经历了以动作技能、简单工具、机械化工具、自动化工具及信息技术等高新技术为主的5个阶段。技术演化的这个一般路径也预示着在对不同年龄阶段的人群进行技术教育时需要遵循的由简单到复杂的技术演化规律。从技术的创新性来看，技术可以分为操作性技术、制作性技术、设计性技术3类。瓦特发明了蒸汽机技术，这是设计性技术。蒸汽机技术普及以后，这种技术转变成了操作性技术和制作性技术，分别由不同的人员掌握。从技术开发的难度来讲，操作性技术的难度最低，制作性技术适中，而难度最大的要属设计性技术。这三种类型，组成了技术教育的学习内容。从职业性角度来看，技术可以分为职业技术与非职业技术两类。职业技术是用来作为谋生的技术，而非职业技术是在所有职业中都通用的技术。职业与非职业是划分技术教育性质的重要依据。历史性、创新性和职业性是技术的三大属性，其中，创新性是技术的最大特点。由此，可以形成技术的一般分类体系（图1）。
基础教育阶段科学课程中的技术教育内容有其自身特点，其分类因而跟一般分类有所不同：科学课程中的技术一般都是非职业教育的、现代的、综合的，涉及实验、科学知识的实际应用和有关的工业生产等方面，由此可以大体上划分为实验技术（包括实验操作技术、实验设计技术等），与生活有关的实用技术，生产与工程技术，信息与认知技术等类型。科学课程的学习主体是青少年学生，根据培养和提高青少年学生技术素养的需要，科学课程中的技术教育应该包含技术知识、技术能力、技术思想与技术设计、技术理性与技术评价等不同层次的内容，只开展“纯技术”内容的教学是不妥的。由这两个维度可以形成基础教育阶段科学课程中的技术教育内容的分类框架。
2 现行化学课程中的技术教育内容
下面以化学学科作例来具体地说明科学课程中的技术内容。为避免篇幅过大，表1只根据《普通高中化学课程标准（实验）》列出部分课程模块中的技术教育主要内容。表中用宋体字表示摘自“内容标准”的内容，用楷体字表示摘自“活动与探究建议”的内容。
总的来看，在高中化学新课程中技术教育的内容比较全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自觉程度不够高。具体地说，各类内容的分布有如下特点：
（1）对实验技术知识、实验技术能力和实验技术设计比较重视，内容比较齐全。
（2）信息与认知技术知识介绍较少；生产与工程技术知识和生活实用技术知识比较零散，没有作适当的概括、总结。
（3）没有生活实用技术能力和技术设计内容（甚至连《化学与生活》模块也是如此）；也没有生产与工程方面的技术能力内容；除实验外，其他方面的技术能力和技术设计内容偏重具体应用，比较零散，没有适当概括、总结。
（4）在技术理性方面，比较重视STSE意识，风险意识、批判意识稍逊。
不足之处值得关注，需要改进。
3 怎样搞好科学课程中的技术教育
在基础教育阶段，科学课程中的技术教育要注意下列问题。
3.1与技术课程和其他实践类课程恰当地分工
在基础教育中，劳动教育、职业教育是跟技术教育比较接近、容易混淆的概念。实际上它们的目的、意义、内容和要求各不相同，不能混淆，也不能笼统地混在一起。其中，劳动教育侧重于培养学生的劳动观点、劳动习惯，劳动技术教育课虽然也能使学生初步学会一些劳动技能，但往往强调劳动技能的训练与实践，降低了技术教育的要求，甚至谈不上什么技术教育。职业技术教育则注重通过职业劳动培养职业技能，常常局限于使学生学习某一两种职业技术，较少注意培养劳动技术意识、劳动技术悟性和创新精神，比较单一、狭窄，层次不高。近年来出现的信息技术教育的主要目的是提高信息素养，使学生适应教学的信息化，更重要的是为学生适应社会日新月异的信息化奠定基础。科学课程中的技术教育强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，侧重于让学生初步学习科学知识的实际应用及其基础知识，了解科学、技术、社会及环境间的相互联系，培养学生对科学知识的应用意识、创新意识和技术理性。因此，科学课程中的技术教育必须注意与劳动技术教育、职业技术教育、信息技术教育和其他实践类课程的差别，实行合理分工。
3.2用好典型案例，注意结合实际
科学课程中的技术教育依附于课程中的科学知识，不是科学课程的主体，因而没有独立的自身体系。但是，技术关系着科学知识的探究和应用，常以个别事例形式出现在具体的探究过程和实际应用中。在科学课程的实施中应该精心选择并且用好技术教育典型案例，既注意由个别到一般，努力反映先进的技术和技术文化，又注意结合本国、本地的实际情况。
要立足于技术实践，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”相结合，强化学生的手脑并用，加强学生实践能力的培养和创造潜能的开发。
3.3重视培养学习兴趣、激发学习动机
重视培养学生对技术的兴趣，重视学生兴趣水平的逐步提升是搞好技术教育的重要条件。为此，除了要重视提高学生对技术在实践、社会等方面意义和价值的认识外，还可以通过设置问题情境、任务驱动、组织技术活动、技术竞赛等手段激发学生的学习动机，引导学生亲历技术设计和技术试验过程，学习技术思想和方法，强化技术体验，增进对技术文化的理解。要加强对学生的个别辅导，注意使学习方式多元化。
为了维持学生学习技术的兴趣，科学课程中的技术教育不能要求过高、难度过大。
3.4逐步推进科学课程中的技术教育
要循序逐步推进科学课程中的技术教育：
（1）通过学习技术原理，开展技术活动，学习技术方法技能，体验技术过程，培养技术兴趣和手脑结合能力，逐步打好进一步学习技术的基础。
（2）使学生逐步了解技术的核心概念、社会背景、意义和特点，了解技术发展的趋势和前景。《美国国家技术教育标准》认为，技术的核心概念为系统、资源、制约条件、优化与权衡、过程和控制。系统强调的是系统思维。资源是技术活动必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、资本、时间和人力。制约条件是指对一种产品或系统的开发所设置的一些参数，如安全要求、物理定律、文化准则等。优化和权衡是最优产品或系统从最初的创意到最终产品或系统必须的过程或方法。过程和控制，是将资源组合的一系列有序活动，以及利用信息使系统产生变化的机制和活动。这些观点可以作为我们的参考。
（3）逐步培养技术创新、技术理性、技术思想、技术风险、技术道德与技术伦理等观念。要注意做好整体设计，根据课程标准和教材中相关科学知识的布局，制订技术教育计划，逐步提高学习水平。技术教育如同科学教育和其他方面的教育一样，内容的广度、难度和繁简度是可以灵活调整的，应当调整到适合于学生的接受能力。
劳动技术教育计划范文3
关键词：日本；职业技术教育；借鉴
一、日本的职业教育背景
日本从19世纪中叶革新以来，一直重视职业技术教育，积极学习欧美先进经验，提出“殖产兴业”等政策的同时，就把兴办教育视为“立国之本”，并作为基本国策确立下来。在20世纪60年代初，日本经济开始快速发展，技术劳动者需求增加，民众接受教育的意愿增强，开始了教育大众化的进程，于是职业教育朝着多样化的方向发展，广泛适应社会的多种需要，走出了日本职业教育的“个性化”道路。进入新世纪后，日本文部省制定了《二十一世纪教育新生计划》，指出要完善职业教育体系的多样化与个性化，《计划》对日本21世纪的职业教育走向有着战略性的影响。
二、二战后日本职教法规及实施情况
日本国会在1947年以《日本国宪法》为依据颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，《教育基本法》被称作教育的宪法，《学校教育法》是学校体系改革的重要支柱。在《学校教育法》下，日本颁布了一系列与职业教育相关的法律，涉及到职业训练、职教师资、职教经费、学校设置等多个领域。
在有关职业学校设置方面，日本国会在1964年通过了《部分修改学校教育法的法律案》，使短期大学取得了合法地位。1975年又了《短期大学设置标准》，1982年又做了修订，使短期大学的设置更加规范化。1961年颁布1976年修订的《高等专科学校设置标准》，对这类学校的招生、学习年限、学科种类等做了相关规定。1991年颁布《关于短期大学教育的改善》《关于高等专门学校教育的改善》，有关学校设置了相应的职业教育法规，使日本职业教育的机构设置更加规范、制度和法制化。
在学校职业教育制度建立的同时，社会职业训练也开始恢复，1947年4月的《劳动基准法》，1947年11月颁布的《职业安定法》，1958年的《职业训练法》，1969的《新职业训练法》，1978的《部分修改职业训练法的法律》等法律对职业训练的相关问题做出了规定。1985年的《职业能力开发促进法》使日本的职业训练制度不断发展和完善，1985年9月公布了《职业能力开发促进法实施细则》，同年10月1日开始实施，该法致力于更广泛的职业能力开发促进工作。1999年日本颁布了《雇佣一能力开发机构法》，以改善雇佣环境并促进职业能力的开发。
在有关职业教育经费的方面，《国立学校设置法》《国立学校专项会计法》《学校教育法》对国立和公立的职业学校经费来源做了规定。日本还制定了新的《私立学校法》《关于给予私立大学研究设置国家补助的法律》《私立学校振兴助成法》《日本私学振兴财团法》，其目的是立足于教育机会均等，缩小私立与国立和公立学校在教育条件上的差距。1951年日本国会颁布了《产业教育振兴法》，对职教实行国库补助，为二战后初期陷于停滞状态的日本职教带来生机。
在培养教师队伍的方面，日本政府非常重视职教师资队伍建设，1949年日本颁布《教育职员许可法》，确立教师审定制度。1961年《设立国产工科教员养成临时措施法》，在9所大学设立临时“工科教员养成所”培养教师。1976年颁布《专修学校设置基准》，对教师资格做了明确的规定。1988年修订《职业教员许可法》，设置了特别兼职教员和教员特别许可证制度，以拓宽师资来源渠道，沟通企业与学校之间的相互交流。
在产学合作方面，二战后日本围绕产学合作、深化职业教育改革制定了一系列的法律法规，主要体现在1951年的《产业教育振兴法》，1958年的《职业教育法》以及《社会教育法》《学校教育法》《职业训练法》等法律之中，通过法律法规促进产学合作，明确学校和企业的职权和责任，引导职教发展。1958年日本设置了“产学合作委员会”，1960年在《国民经济倍增计划》中，正式提出要加强合作体制，强化学校教育与职业训练间的联系。1993年修订《职业能力开发促进法》，确立事业机构实施教育训练和在职训练制度的地位。2006年日本又创立“实习并用职业训练制度”，并写进了新修订的《职业能力开发促进法》，确立了企业或用人单位为实施主体的新型培养模式。日本政府颁布的一系列的立法有力地促进了合作教育的发展。
三、日本职教法规的特点
（一）立法先行，规范职业教育的发展
日本十分重视职业教育的立法工作，用立法把职业教育纳入法制轨道，通过法律手段保障职业教育统一管理，其立法内容广泛、层次完整、条款简明、内容重点突出、程序科学，并能根据社会的需要适时加以修订完善。
（二）从“泊来”到创新，成功实现了法治的本土化
二战后，日本根据自己的国情发展完善职业教育，发挥国情的优势与长处，最终形成一个完整的具有日本特色的职业教育体系，为社会培养了大批的职业技术人才。日本重视依据本土需求，借鉴国外有价值的经验，走出了独树一帜的个性化发展的道路，被各国所称道和效仿。
（三）严格执法，对职业教育法律法规的实施进行有效监督
日本在职业教育的相关法律中都明确了的法律责任，教育执法的监督主体明确、执法监督程序规范。在《学校教育法》中规定了监督部门的设置，并在“罚则”一章中专门论述监督和惩罚，《职业训练法》的第九章、《产业教育振兴法》第十七条都阐述了违法处罚办法。明确的责罚、详实的条款，使日本的职业教育可以做到违法必究。
（四）以经济为导向，不断调整职业教育法规
日本把职业教育的发展计划与国家经济发展的计划紧密联系起来，通过不断调整、修订职业教育法律法规，进行职业教育改革。日本的“十年复兴计划”“经济自立五年计划”“所得倍增计划”“新长期经济计划”等一系列经济发展规划中，其显著的特点是政府将国民素质的提高、科学技术的发展等相关的教育计划列入其中，成为国家经济发展规划中的组成部分。这些经济计划都直接或间接地影响了职业教育相关法律的制订与修改。
（五）设置职教管理机构，依法加强职业教育的管理
1880年日本颁布《改正教育令》，明确了文部省对职业教育的领导权，1894年成立实业事务局，监督职业教育法令具体实施，1935年设置实业教育振兴委员会，1945年成立了职业教育和职业教育指导审议会，日本政府依法不断完善职业教育管理机构。1985年6月，日本政府正式颁布了《职业能力开发促进法》，规定劳动省主管全日本的职业训练事务，劳动省以下设有中央职业训练审议会、职业训练局、雇用促进事业团、中央技能检定协会，分别用来办理职业训练与技能检定等相关事务。日本职业教育管理机构的设立，为职业教育工作顺利进行奠定了基础。
四、思考与借鉴
（一）加快职教立法步伐，完善职教立法体系
日本以法律法规体系保障职业教育作为国家战略发展的重点，保障了对劳动者的职业技术培训以及其劳动能力的提高。职业教育立法的规范化、完整化使日本形成了一套完善的终身职业能力开发体系，日本的经验告诉我们，依法治教是职业教育发展的必经之路。
（二）依法设置职业教育管理机构
教育权力执行主体能各司其职是实现教育法治的一个重要标志。日本在发展职业教育时制定有关法规，设置相应的机构，依法规范各职业教育执行主体的权利和责任，一方面对教育行政权力进行制约和监督，另一方面充分调动和发挥教育行政权力积极参与对教育的管理、协调和服务工作。
（三）细化投资体系立法
经费投入一直是困扰我国职业教育发展的瓶颈之一，严重影响了我国职业教育的办学质量，其根本原因是我们国家缺少必要的法律保障机制。《职业教育法》对职业教育办学经费的来源有规定，但在经费责任和义务方面缺乏详细的实施细则，对非政府性投资缺乏激励措施。因此，我国应该在相关的法律法规中对职业教育的投资主体、投资规模、投资体系、投资责权利等方面进行详细规定，支持职业教育的发展。
（四）完善职业教育监督体系
《职业教育法》中有关违法处罚的问题，轻描淡写，使职业教育法规在实施过程中的乏力。如果不能很好地解决各项法律的实施问题，就会形成原则归原则、实际归实际，原则与实际的分离，从而削弱了法律的权威性和严肃性。因此，我国在加强职业教育立法的同时，更要重视法律法规的有效实施，建立起一系列完善的监督体系，有效地保证职业教育法律法规的实施。
（五）以立法切实推动职业教育的特色发展
我国职业教育在突出实践特色方面还很薄弱，国家在政策倾斜和经费投资等方面必须统筹管理之外，还应该以立法的形式明确政府、企业和学校在产学合作上的义务及职责，拓宽高等职业教育的供给渠道，落实产学合作的办学特色。
参考文献：
1.谷峪.日本社会转型期的职业技术教育[D].博士学位论文.东北师范大学，2006（4）.
2.冯志军.日本教育法规研究[D].硕士学位论文.苏州大学，2004（4）.
劳动技术教育计划范文4
关键词：瑞典；芬兰；职业教育与培训；高级职业教育；多科技术学院：职业场所学习
瑞典的人均国民生产总值位于世界前10名之列。芬兰是一个地处北欧的小国，但在近几年的国际竞争力评比中一直名列前茅。这两个国家经济的高速发展和人力资源的最大限度利用，均归功于它们良好的职业教育制度。
1991年芬兰政府提出多科技术学院(polytechnic)(与我国的职业技术学院类似)教育改革，即政府与传统大学一起提供高水平职业教育和培训(Vocational Education and Training，以下简称VET)。瑞典政府于1996年提出高级职业教育(Advanced Vocational Education，以下简称AVE)改革。这两个改革的共同特点是努力将教育工作者与职业生活的代表相结合，发展创新的职业场所学习方式。①
一、瑞典的AVE改革
AVE改革发起于1996年7月。在先期提出的政府报告中，调查人员指出VET弹性和适应能力亟待增强。这份报告特别强调高等职业教育在注重职业场所学习方面存在缺失，在劳动力市场造成了若干领域专家的短缺。为改变这种状况，报告强调需要破除中央化的教育计划系统，代之以分散系统，鼓励地方和企业在发展和实施AVE方面发挥积极作用。②
(一)AVE内的组织结构
AVE引入过许多新的教育和组织特性。首先，根据法律的需要，在校外的公司或组织里由有经验的工人作监督指导，1／3的课程(长度从1—3年不等)致力于先进理论知识的应用学习。其次，每个AVE项目设计要与区域和当地商业紧密联系，并反映技术工人的实际需要。启动一个新项目的决定由高级职业教育国家权威机构(NAAVE)最终作出。 NAAVE除评定应用、监督和评价项目质量外，还给予财政支持。第三，为获得最大就业率，项目中的内容和科目由不同部分组成，它们来自劳动培训机构、高级二级学院和大学。这意味着在国家教育系统内，AVE不是由具有固定课程等级的某个教育机构提供，其组织归属和责任经常变化，取决于谁拥有最有能力的教师和最有利的地理位置。因此， AVE项目的提供者是高级二级学院、地方成人教育机构、高等教育机构，也包括私人培训公司。为进一步增强灵活性，每个服务于当地和地区劳动力市场需求的AVE项目被NAAVE评估认可之后，最多仅允许启动5次。如果需求已完成，AVE项目就应终止。 2002年AVE改革成为瑞典继续职业培训系统的一个永久的组成部分。
(二)在AVE中职业场所学习的设计
AVE改革的核心是强调在工作中学习。每一个 AVE项目的1／3用于以工作为基础的学习，以保证项目既有理论又有实践知识。其课程不是按传统的培训周期设计，而是在全部教育内容设计中都含有基于工作的学习和解决问题学习的思想。尽管培训的目的是传授从事职业范围的相关知识，但培训的要求比公司提供的培训更一般化。在基于工作的学习中，鼓励学生应用系统的观察方法训练和提高他们的分析能力；鼓励他们为将来的职业需要而应用综合的方法学习如何担负工作责任；鼓励他们将知识转化为在团队中与他人合作的能力。根据政府议案，每个应用项目中都包括一个详细的关于这些目标如何实现的计划。③
为达到这些相当高的学习要求，政府在其政策文件中也详述了教育者与企业之间应如何组织合作。首先，每个AVE项目应有一个负责操作性和策略性问题的地区委员会。其次，地区委员会应由教育工作者和来自职业生活中的代表组成。对于后者，商业联盟和雇员协会的代表双方都应参与。对于前者，管理人员和教师双方都需要参与，因而形成具有广泛代表性的董事会(权利与义务的均衡)。
(三)实施职业场所学习的结果
，从国家的评价研究可知，一个AVE项目通常从鉴定地区或区域的工业发展对知识与技能的特殊需要开始。下一阶段，商业界与教育工作者接触，询问他们是否有能力提供一定数量特定内容的课程。根据政府关于地区项目董事会应该如何操作的详细计划，由雇主联盟支持的企业提供劳动力市场需求分析背景，通过内部的网络，保证提供学习的职业场所，同时教育工作者提供教育内容和相应的课程。④最高管理者需要加入这种董事会。同时，这种委员会应确保项目不从狭隘的、短期的需求分析出发，而应集中在一般性的技能，保证学生从一个领域转换到另一个领域的适应能力。⑤
职业场所学习模式通常有4种理想的类型：见习、项目、学徒和吸纳模式。最一般的基于工作的学习模式是传统的见习。在此期间，要求学生将他们的理论知识应用于实践。通常，学生从单个的分解操作开始，逐渐地提高到能像真正的雇员那样工作。第二种学习模式是基于工作的项目。例如，学生可以制定市场计划或者是设计公司的网页。通过这种形式，与同学和公司职员合作，从而发展自己的工作能力。第三种模式只应用于几种工艺或商业课程。在有经验的指导者指导下，学生进行商业练习，消化商业知识，学生实际所学内容依赖于在此期间的指导者和所提供的产品。最后一种模式针对的是企业家或个体经营能力的培养。AVE的学生被一些企业吸纳，根据学生的个体需要，学生、教师和企业代表一起制定各种各样的基于工作的学习计划。⑥
二、芬兰的职业技术教育改革
芬兰的职业技术教育一直通过实验的方法发展。⑦实验的目的是获取可用于将来构建永久系统的经验。与瑞典的AVE情况相对照，多种VET的参与者在形成过程中扮演着重要的角色。根据Raty于1998年所述，有7种重要的参与者：政治家、雇主、雇员组织、市政当局的协会组织、出版商、课程支撑材料的作者、校长和教师、媒体和普通二级学校的领导。⑧芬兰的职业技术教育改革的形式明显地受荷兰(HBO)和德国体制(Fachhochschule)的影响。⑨通过改革，过去的215个学院合并成31个多科技术学院。从2000年 8月起，芬兰所有的多科技术学院是永久性的。⑩
(一)多科技术学院的组织结构
芬兰职教改革的目标是提高地区发展水平。国家和地方的力量共同引导职业技术教育网络建设。此网络的参与者有市政当局和市政当局联合董事会，省、地区议会以及其他地区组织。多科技术学院设有部门顾问委员会。这些正式团体由与社会职业生活有关的代表组成，其职责是传递企业的意见，以计划、发展职业技术教育和增进教育与工作生活间的合作。顾问委员会致力于课程、教学安排和与商业界合作事务。(11)多科技术学院授予学生学士学位。学位由140-180个学分组成(在3．5～4．5年的全部学习时间内完成)。学位项目的结构通过立法规定。每个学院自由决定自己的学位项目，它通常由基础学习、职业学习、可选的学习、实训和文凭项目组成。
(二)在多科技术学院内职业场所学习的设计
多科技术学院关于职业场所学习的指导性原则，是使学生在学习过程中尽可能地将他们的理论知识转化为实践，尽可能地试验他们实际知识的水平和应用能力。这种知识和能力将通过与工作相关的各种协作项目或实训期间的练习项目获得。(12)
实训的目的是进一步提高学生学习的成果和获得职业岗位的可能性，以及提升他们的职业生涯。(13)再进一步，目的在于提高学生的技能水平，并实现技能从学习向工作过渡，因为双方都从共有的技能、方法和合作中获得利益。更进一步，实训和理论学习一起提高学生的职业专门技能。
与此对比，文凭项目的目标在于发展职业生活、应用实际知识和满足职业生活的需要。(14)成功的文凭项目被认为是在研究与开发(以下称为 R&D)包括增强决策能力和竞争力的行动方面能给企业提供帮助。除纯科学部分外，还包括在职培训，它提供给学生一个独立的工作机会并且使学生在团队中应用他们刚获得的理论知识。从学习的角度来看，文凭项目的概念可认为是建立在实验性学习、基于问题的学习和合作学习的基础之上。
(三)实施职业场所学习的结果
起初，职业技术教育改革表现出增加了职业教育与职业生活两个世界之间的合作，特别是R&D概念已成为发展职业场所学习的主要领域之一。R&D在这个教育相互联系的背景下，主要基于规定的职业生活需要，而不是作为职业生活的结束，这些核心元素具有某些特性。(15)Laakso-Manninen描述了这
些特性：获得了应用和发展的途径；根据顾客的需要定制；跟踪地区的影响；R&D与学费相关。
为充分体现这些特性，每个多科技术学院为 R&D准备了自己的策略，将目标首先瞄准地区支持的中小企业和服务性产品。
R&D快速在职业技术领域发展的同时，学院实际上在这一领域并没有建立良好的基础，而是在探索和积累经验，它为组织“试错法”留下很多空间。研究结果表明，项目学习具有分享和理解专门技能的合作性结构。学生在真实的环境中．学习他们未来需要的知识。研究揭示出，既然项目具有发展性，学生就比在通常的学习期间(如实训)能更紧密地与工作社会相联系。’另外，这种发展和学习项目对职业会产生压力，因为它需要公司的承诺。”
芬兰职业技术类的研究生*所作的一项全国性的研究揭示出，在工作中学习能够使他们进人广泛的技能领域，并形成了更好地寻找工作岗位的潜力。特别是，他们认为联合的项目、实训和在多科技术学院、商业及工业之间的文凭项目为毕业后适应职业生活作出了贡献。研究还表明，引导性的实训与暂时在学习期间的工作相比，更能提高职业技能。尽管学生对于职业生活的评价是积极的，但对学院与职业生活之间合作的评价仍带有一定的批评性。因此，对于多科技术学院而言，增强与职业生活的联系是一种挑战。
三、对我国高等职业教育改革的启示
(一)学校与企业应建立伙伴与合作办学机制
学校与企业的伙伴关系对于各方都有正面的影响。(15)(16)对企业而言，受益至少是表面上的，因为它允许企业在保持自己核心商业行为的同时“输出”行为 (教育)。对于学校，伙伴关系意味着保持与最新技术和工作组织模式同步的机会。对于个人来说，工作中学习意味着在他们通过早期职业生涯获得了经历一种商业氛围熏陶的机会。Curtain提出工作场所学习至少提供3个方面的好处：③首先，雇主能向他的学生说明所需的技能，因而加强了相应教育的价值。第二，学生更能明白课堂在他们未来生涯中的重要意义，因而他们将会更努力学习。第三，以与将来的雇主加强联系为基础，教师对于学生更具有权威。
这与我国高等职业教育提倡产学结合、校企业合作的办学模式相吻合。我国必须建立相互尊重和信任、风险共担的校企合作机制。高等职业教育必须与工业企业密切联系和协作，合作主要体现在培养分工、教育计划的制定、课程内容选择、生产实习、人员交流、科技交流等方面。今后的改革要突出高等职业教育与科研、生产的一体化。因此，一方面，高职院校应介入企业新产品的开发，向企业提供各种技术教育；另一方面，要建立一支既懂教育、科研又懂工业生产的教师队伍，包括从工业企业聘请一部分工程技术人员到学校任教。
(二)高等职业教育要侧重培养学生解决实际问题的能力
从高级技师的工作特点来看，其主要任务是解决工程中技术性、工艺性的实际问题。单纯的知识积累并不能提高在实践中解决和处理问题的能力，这种能力的培养要求教学内容和教学方法更具创新性，强调知识的实用性和课程的综合化。目前，欧洲职业技术教育中普遍将工程项目结合到教学中的做法，对于培养学生解决实际问题的能力很有效。由于这种教学活动一般是以小组为单位，在完成项目的过程中，学生的沟通能力和协作精神也得到了锻炼和培养。当然，在实际工作中，解决问题不能仅仅依靠单一的专业知识结构，设计中还要考虑社会和经济因素，即高等职业教育的内容要综合化，在课程中可以适当加入伦理学、哲学、人文、社会学和经济学的内容。
(三)高职院校专业设置要针对地方经济及就业需要
瑞典和芬兰的经验表明，职业教育必须增强针对性，专业设置应瞄准区域和地区的经济发展及劳动力市场的需要。高职院校应充分了解、调查当地经济发展情况，结合当地经济的目标、重点投资项目设置专业。
(四)高等职业教育要突破传统的正规教育，扩展到继续教育中去
在瑞典和芬兰，几乎所有的职业技术院校都拥有继续教育部门，继续教育已经成为职业技术教育的重要手段之一。这种继续教育体系还最大限度地给予工程技术人员在工作的同时或间隔地接受培训的机会，使得教育与工作可以轮流交替。这些国家的工业企业对工程人员的在职培训也非常重视，例如芬兰的工程人员在大学进修与工作有关的专业课程可以被计算为工作时间。我国继续职业教育的体系还不够健全，缺乏灵活性，参加学习的学生比例也相对较低，因此要突破传统的正规教育模式，将职业教育扩展到继续教育中去。
(五)政府要发挥好统筹、协调作用，推动产学结合、校企合作的健康发展
劳动技术教育计划范文5
关键词：化工；安全教育；重要性
中图分类号：F407文献标识码： A
引言
工企业具有易燃易爆、有毒有害、高温、高压、深冷、连续作业、点多线长面广等特点，生产过程中有较大的风险，因此,安全工作是化工生产中的首要工作。而安全教育则是安全工作的主要内容，是搞好安全生产，防范违章指挥、违章作业，降低事故损失，提高经济效益，建立企业安全文化的基础。然而安全教育所产生的经济效益较慢，不能立竿见影，是造成人们长期以来对安全教育重视不够的主要原因，一些企业行动上走过场，方法简单陈旧，没有达到其应有的效果。
一、化工安全教育的重要性
化工生产所涉及到的原材料、半成品及成品一般为有害有毒、腐蚀性强、易燃易爆的物质,因此具有危险性,而随着社会的飞速发展,现代化 工 生产 也 随之 提出了更高的要求,其生产流程、生产技术及生产规模的不断发展,使其生 产过程中各个环节的危险因素也随之增加。基于此,化工企业员工必须掌握化工安全的相关知识。只有积极进行化工安全教育、提高员工 安全意识及能力,才能从源头上减少化工生产事故的发生。
二、加强安全教育，提高全体员工的工作意识和安全技能
安全教育是安全管理的一项重要内容，是保证安全生产的重要手段，通过教育培训提高管理者和员工的安全生产责任感，增强对安全法规和安全规章制度执行的自觉性，能使员工掌握安全知识，提高安全操作技能。
1、根据企业发展战略对安全教育进行系统性规划。安全教育计划必须与企业发展要求和方向一致。安全教育是企业员工培训的一部分内容，必须和人力开发工作结合起来进行。当前的用人机制使员工在企业内部流动较快，员工的工作内容不断变化，但却没有配套的安全教育计划。企业在对各类人才的培养战略中必须体现安全教育计划。实践证明，合理、系统的安全教育计划是做好安全教育的前提。
2、针对不同层次的员工选择适当的教育内容和方式，加强教育考核，增强安全教育效果。如何有针对性的对不同层次的员工进行教育，是提高员工的安全意识和安全技能的根本所在。对中层以上管理人员必须加强安全意识教育，对专业技术人员必须加强基本安全技术教育。鉴于他们的职责、分工和工作需要，教育内容应为国家安全生产方针、法规、政策、行业标准、规范，企业制度为主，使他们在决策、组织和指挥生产时不发生违规违章现象。对一般员工加强个人防护和安全作业规程的教育。对他们的安全教育应根据其工作岗位性质，偏重于以下两个方面：一是安全思想教育，通过教育使他们认识到由于安全意识淡薄而引起的事故会对国家、企业、家庭、个人造成的危害和伤害，进而建立起居安思危的防范意识，牢固树立起事事安全第一的思想，从而在工作中自觉遵章守纪，让“三不伤害”成为职工的自觉行为。二是教育他们正确操作避免事故的具体方法。通过学标准、
规程、安全措施等，使他们了解和掌握应知应会的安全知识，并能灵活应用，从而避免各类事故的发生，达到安全教育的目的。教育方式可分为自学、授课、讲座、看录像等形式。教育考核中采用学分制，每年拿到规定的学习才能算及格，否则不能参加次年的职称、职务的评聘等工作，并且和经济利益直接挂钩。
3、安全教育是一个全员参与的活动。当前对专业技术人员和管理人员缺乏安全教育，致使好多新、改、扩展的项目从设计阶段就存在隐患，无形中为安全管理增加难度。专业技术人员安全知识少，安全意识不强，在开停车、检修、工艺处理过程中总想图省事，存在侥幸的心理，为生产、开停车或其他工作带来危险因素。管理人员安全意识不强、注重效益、抢进度，冒险作业，甚至有违章指挥现象发生。这些现象都是由于各级人员的安全教育没有真正落到实处而造成的。因此安全教育必须狠抓落实，要规范员工上岗资格，未经安全教育合格的人员坚决不允许上岗。
三、制定员工安全教育培训计划，开展多样式培训教学方法
根据《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国安全生产法》、《危险化学品安全管理条例》、《特种作业人员安全技术培训考核管理方法》及公司《安全管理》等规定，公司安全培训教育需制定出培训计划、培训重点、培训对象、培训内容、按照制定的步骤循序渐进地执行培训，并完善每次培训的档案台帐。培训主要以四个方面为主：一是新入厂人员安全培训；二是在职员工安全教育培训；三是安全生产法律法规培训；四是特种作业人员培训。
1、新入厂人员培训
由于化工企业生产过程的特殊性，即介质多为易燃易爆、有毒、有腐蚀性；设备多属高温高压、深冷负压，工艺条件复杂；对从业人员的安全意识和安全素质要求严格。因此，把好进门关，对各类新入厂人员讲授进入化工企业所必须具备的安全知识就是较为关键的一环。近年我公司新入厂人员构成主要是新招的大、中专院校毕业生、技校毕业生，外单位调入本公司人员，临时工以及外来农民工、相关行业实习人员。从新入厂人员构成可以明显看出，他们的大多对企业的安全要求及安全知识知之甚少，特别是对于南化这样的化工生产企业的安全知识，可以说入厂安全教育，是完成新入厂人员从无到有的“启蒙”教育。企业应对新职工严格实施三级安全教育培训。首先是公司级（一级）安全教育，讲授党和国家有关安全生产的方针、政策、法规、制度及安全生产重要意义、一般安全知识、本企业生产特点、同行业重大事故案例、厂规厂纪、入厂后安全注意事项、工业卫生和职业病预防、防火等知识，其次是分厂级（二级）安全教育，内容包括分厂生产特点、工艺流程、主要设备性能、安全技术规程和制度、事故教训、防尘防毒设施使用及安全注意事项，最后班组级（三级）安全教育，教育内容包括岗位生产任务、特点，主要设备结构原理，操作注意事项、岗位责任制、岗位安全技术规程、事故案例及预防措施，安全装置和工（器）具，个人防护用品，防护器具和消防器材的使用方法等。
2、在职员工安全教育培训
企业职工安全教育培训，是企业安全工作中一个永恒不变的课题。企业改革的深化及生产的进一步发展，要求职工的安全素质和技能必须同时跟上。培训内容及课程设置应依据：一、当前国家对企业的安全生产要求，新颁布的安全法律、条例；二、国内外安全生产形势以及同行业安全生产状况；三、安全生产的新理论、新科技；四、当前本企业的安全生产情况，安全工作内容，安全薄弱环节，成就得失，安全专项整治要求和内容，企业安全隐患通报等；五、安全基础“知识”回顾。
3、安全生产法律法规培训
国家出台的安全生产法律法规，使企业安全生产有法可依，是企业步入安全生产法制化轨道的有力举措，学懂、掌握、贯彻落实十分重要，是人们履行安全生产职责的具体体现，就国家出台的安全生产法律、法规、条例均要进行宣讲和学习，弄清意义、内容、责任、在工作中加以落实、严格执行。
4、特种作业人员的培训
《中华人民共和国劳动法》以及《特种作业人员安全技术培训考核管理办法》的要求：所有特种作业人员必须持证上岗。因此，公司对特殊作业人员培训工作应拔出专款，保证培训时间及培训质量，建立健全特种作业人员档案，经过理论学习和实际操作考核合格者，发给特种作业人员证方可上岗。
5、课程设计一定要与生产实际相联系
要本着学以致用的原则，要根据培训对象、岗位、工种、工作环境、可能发生问题、造成的危害不同来确定相应的培训内容。理论教学和实际操作、演练相结合；座谈（讨论）式教学法和案例式教学法相结合。在生产现场也可将培训的形式演变为：安全知识问答（或竞赛）；事故应急求援演习；事故现场分析会等，另外在培训的同时进行生产现场安全风险辩识与评价，查隐患、不安全因素，提防范措施等工作都将更好地提高培训效果，同时为企业增加效益。安全教育工作是企业文化建设的重要方面，是一项长期的、细致的、需要研究科学方法的工作、在整个安全教育教程中企业领导和教育者始终要从尊重科学，关心生产人员安危，珍惜国家、企业财产、保护国家、企业、职工三者利益的角度出发，在思想上树立一个“重”字、在分工上落实一个“责”字，在实施过程中确保一个“质”，讲求一个“实”字，坚持一个“恒”字，在结果上体现一个“效”字。只有这样才能搞好安全教育，尽快地形成良好的安全文化氛围，发挥出安全教育的巨大替能，促进企业的长足发展和经济效益的不断提高。
结束语
化工安全教育对于减少化工生产过程中的危险因素有着一定的作用,也是减少化工事故频发、降低化工事故伤害的重要手段。化工企业必须充分重视化工安全教育工作,并积极开展化工安全教育培训工作,以培养出精通相关理论知识的管理人才及企业员工。化工企业安全生产秉承以人为本的理念,积极实行化工安全教育,对实现化工企业安全生产、保护人民群众生命及财产安全、构建社会主义和 谐社会起着积极的促进作用。
参考文献
[1]王顺华.化工企业开发生产安全技术[M]. 东营：中国石油大学出版社.2010.6
劳动技术教育计划范文6
一、农村教育的目标对象定位
目前，世界各国的教育体系基本都包括两大部分：一个是普通高等教育、高等职业教育以及广大直接为农村社会发展提供智力支持的农村中小学教育、农村中等职业教育、农村高等教育。发达国家的农村教育体系基本上已经比较完善，而且极大推动了农村社会生活的发展；而在广大第三世界国家中情况却不容乐观，这些国家面临新世纪的政治经济文化挑战，国内矛盾较多，农村教育体系还没有完全建立起来，因此，学界主要是把第三世界国家的农民作为农村教育的主要目标对象，以与基础教育的普及、扫盲教育、女童与妇女教育、特殊需要教育等相一致，因为这些教育中最大、最困难的主要对象正在农村。联合国教科文组织的《发展中国家农村教育国际研讨会工作报告》指出：“人类进步中的重大问题集中反映在世界上的这些地区(指农村)，如高婴儿死亡率，缺乏受教育机会，缺乏识字教育，预估寿命短，保健、环卫、饮用水设施不足，以及住房标准低下。按平均估算，农村人口能得到城市人口一半的公共医疗卫生服务和安全饮用水，以及四分之一的卫生设施……有文化的人口在工业国家占98％，在发展中国家占60％，而在最不发达国家则只有37％……小学生退学率在最不发达国家高达60％，在发展中国家则为39％，而在工业国家却只有11％。”把农村教育的目标对象定位于第三世界国家的农民,一方面可以区别欧美国家主要以农业科学技术教育为主要内容的农村教育，另一方面还可以更加突出第三世界国家农村教育面临的城乡二元分离的不利环境，引起社会各界重视与扶持，使之更快发展，促使落后国家的农民尽快提高综合素质，以加快本国农村的整体发展。
二、农村教育的宗旨
首先，使农村人口获取知识与劳动技能的教育成果，这是农村人口摆脱愚昧与贫困的文化前提。农村贫困的原因是多因素的，但文化落后导致的愚昧却是一个重要因素。南京师范大学农村教育研究中心成立时，鲁洁教授曾在对一些贫困乡村进行分析后认为，在农村，经济的贫穷往往源于文化的贫穷。这就需要使农村每一个人，包括儿童、青年和成人，都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会，包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。这些内容和手段是为人们能生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，充分参与发展，改善自己的生活质量，作出有见识的决策并能继续学习所需要的。基本学习需要的范围及其满足的方法因各个国家和各种文化的不同而不同，而且不可避免地会随着时代的变化而变化。其次，使农村人口获取现代公民意识的教育成果，这是农村人口在人的发展上的人格标志与政治前提。所谓人格，既可以指人的心理人格，也可以指个人的道德人格；而人格教育，则不但包括了对个体良好性格和道德行为规范的养成过程，而且包括了对人的法律人格的训练过程。而人格的培养是公民教育与公民实践的核心。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告提出，学习如何履行社会职责，这是基础教育应当承担的工作。当务之急是把公民教育作为初级‘政治扫盲’加以开展……以便孩子们结合具体问题了解自己有哪些权利和义务，以及自己的自由怎样受到他人行使权利的限制……对学生来说，公民教育则是一个复杂的整体，它既包括承认价值观，也包括获取知识和学习如何参与公共生活……在学生成为公民时，教育将是指导他沿着一条艰难的道路行走的永久性指南，在这条道路上他应把行使以公共自由为基础的个人权利同履行对他人及所属社区的义务和责任协调起来。
再次，使农村人口获取创业能力的教育成果，这是农村人口适应经济与社会的变革而自我发展的动力机制。联合国教科文组织要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育证书所享有的同等地位。事业心和开拓技能教育要求培养思维、规划、合作、交流、组织、解决问题、跟踪和评估的能力。这些能力通称为“创业能力”，把培养这些能力的“事业心和开拓技能教育”称之为“创业教育”。对任何一个发展中国家而言，农村教育是其教育改革与发展的难点与重点；对国际社会而言，农村教育是联合国教科文组织实施普及基础教育、扫盲教育、女童与妇女教育、特殊需要教育等集中体现的形态。因此可以说农村教育是在最困难的条件下对最迫切需要教育的农村人口完成政府及国际社会对人的发展与经济社会可持续发展所提出的教育使命。
三、农村教育的教育形式
