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网络分析培训范文1
关键词：专业技术人员；继续教育；网络培训模式
教育信息化是当前形势下教育发展的主流，对学历教育进行了有效的延伸，为专业技术人员进行继续教育奠定了基础。目前，终身教育理念已经深入人心，职后继续教育也成为专业技术人员提高专业技能的重要形式。由此看来，专业技术人员继续教育网络培训就显得十分重要。
1专业技术人员继续教育网络培训的必要性与可行性
1.1必要性
一是专业技术人员知识与技能要适应社会发展需要。许多专业技术人员已经成为各大企事业单位的骨干、中坚力量，其专业技能、组织领导能力都相对较强。但因年龄的增长、工作压力的增大，他们未能掌握大量新增加的知识与技能，以致其专业技能的提高与发展受限。这些专业技术人员知识老化将引发企事业单位发展滞后，且势必将不利于社会稳定与发展。如能通过继续教育的形式对这一批专业技术人员进行再教育，以转变其思想观念、更新知识、提升其专业技能，则企事业的改革与发展将更进一步，受益对象将更加广泛。二是继续教育的网络化平台对教与学都有较大的改观。新知识、新技术不断取代旧知识、旧技能，学习是能使自身不断贡献社会的方式，也是提高工作技能的关键。然而紧张的工作已经不允许在职的专业技术人员接受全日制的学历教育。为高效、便捷地吸引学习者，提高专业技术人员的专业技能，通过提供继续教育网络平台的形式，让更多的专业技术人员在线学习，以学习提高专业技能、完善知识结构。另外，经过较长时间的工作，专业技术人员已经具备了较强的分析问题、解决问题的能力，而这正可反作用于继续教育，即专业技术人员可将实践过程中碰到的新问题与书本中的理论知识结合起来，也可通过网络的形式与授课教师进行交流、合作，并提出自己的看法与见解，从而形成教与学相互推动、相互促进的良性循环。
1.2可行性
一是学习者积极性高。继续教育的网络化培训已经成为众多企事业单位专业技术人员的普遍选择，这种培训模式不仅可有效提升专业技术人员的学术水平、专业技能，而且还实现在不影响工作的前提下提高企事业的效率和效益。所以，继续教育网络培训具有十分丰富的生源。二是企事业单位需求性强。市场经济条件下，人才成为决定企事业发展速度与高度的重要指标，企事业的高层次人才越充足，其发展的水平也就越高。所以，企事业单位十分注重培养高层次专业技术人才。三是培训机构办学热情高。以继续教育为主的网络培训是全天候的，培训时间与工作时间不会发生直接冲突。另外，教育收费可为培训机构基础设施的完善、科研项目的推进提供强有力的物质基础，且会对教育教学工作起到一定的推动作用。因此，许多培训机构积极推动继续教育网络培训工作，并以此来加强与企事业单位的合作，形成产学研相结合的教、学、训一体化模式。
2专业技术人员继续教育网络培训的特点
2.1教学内容更具针对性
与传统的继续教育相比，网络化培训能最大限度地丰富教学内容、知识体系，使大量的信息在网络环境中转换，所以，及时分享信息、知识成为网络化继续教育的重要特点。专业技术人员可根据自身需要强化薄弱知识点及技能，并根据自身问题接受一对一的辅导。这种教育模式实现了不同学历层次的学习者接受同等层次教育的目标。
2.2教学方式更具灵活性
继续教育网络培训的突出特点就是将网络手段运用于教学之中。大量的视频、音频、网页成为专业技术人员学习的主要工具，这也大大提高了教学的吸引力，使专业技术人员乐于接受这种教育模式。另外，这种教育模式较好地整合了各方资源，将不同区域、不同教育背景的专业技术人员集中起来，这种既集中又分散的教育十分灵活。
2.3教与学更具交互性
一对多的传统继续教育已经被一对一的交互式网络培训所取代，单向灌输知识的教学机制也逐渐为灵活多样的教学形式所取代。专业技术人员可自行安排学习的进度，培训机构只是从大方向上制定教学指导方案，每个专业技术人员都可根据自身的特点、工作性质等内容对这一方案进行调整。所以，教师的教与学生的学更具有针对性和交互性，满堂灌的教、哑巴式的学已经不复存在。
2.4教学时间更具弹性
继续教育的网络培训打破了学习的时空限制，专业技术人员的学习时间可自行安排，其学习的主动性与积极性将得到较大释放。专业技术人员利用相对零散的时间进行学习，为提高自身的专业技能打下基础。所以，继续教育的网络培训并没有设定十分严格的时间限定，只需在规定时间内学习完整个课程即可。
2.5教学成本更加低廉
继续教育网络成本低廉，大量压缩了传统继续教育的直接成本与机会成本，节省了聘请培训讲师、租赁场地与设施等费用，也最大限度地利用了专业技术人员的空闲时间。由此看来，继续教育的网络化培训成本更加低廉，为专业技术人员在岗学习奠定了基础。
3专业技术人员继续教育网络培训模式的创新
3.1重视网络化教学
一是政府要积极制定相对完善的网络化继续教育的相关法律法规，从规范网络环境，为专业技术人员的学习营造良好的氛围。一方面，制定网络化继续教育的相关规划，向各省、市、自治区下达纲领性文件，要求在岗在职的各级各类专业技术人员加强学习，从而有效补充学历教育的不足，以满足他们对教育日益增加的需求。另一方面，积极宣传网络化继续教育，打破学历教育与非学历教育的界限，推动继续教育正规化发展。二是分系列、分层进行网络化教学。一方面，根据不同系列门类的需要，将专业领域发展与教学内容整合起来，实现学有所用、学以致用的教学目标，在不减弱理论性的前提下积极提高教学的实用性、可操作性。另一方面，根据专业技术人员的水平与层级，将网络化教学逐级分解。例如，在学习之前，先通过学前测试对专业技术人员的水平进行评估，如未达到初级技术水平的则学习初级技术课程，如未达到中级技术水平的则学习中级技术课程，以此类推，以增强教学效果。
3.2加强网络平台建设
网络平台是创新继续教育模式的重要工具，网络化技术运用地越充分、网络平台建设得越完善，网络化继续教育发挥的作用也就越明显。第一，加强网络硬件建设。目前我国的网络硬件发展速度越来越快，有必要进一步完善网络基础设施建设，大力提高网速、降低资费、完善服务。第二，引进大量高质量师资，大力开发相关课程，建构具有实用性、个性化的课程体系，从而加强专业教育教学建设。
3.3教学内容与网络相结合
相对面对面的传统教育而言，继续教育网络培训很难现场对专业技术人员的学习进行监管。一旦学员发现教学内容过时、脱离实际、编排不合理等，其很可能会立刻终止学习。所以，我们有必要合理编排教学内容，确保教学内容的针对性，并将教学内容充分融入网络环境中。首先，在网络化平台中应显示课程要求、学习指南、课件、视频、练习、操作、课程测试等环节，实现资源共享，从而将教学课件与视频材料相结合，实现从做中学、学中做的教育教学目的。其次，从宣传、选课到证书发放都应该贯穿合理有效的管理机制，充分利用网络平台，要求学员按时按量完成教学任务、参与小组讨论。最后，遵循宽进严出的原则，允许不同层次的专业技术人员参与学习，但都要求每个学员能按时完成学习任务、主动学习，从而向学习合格的学员发放相应的结业证书。
3.4健全教学评估机制
积极加强师资队伍建设与管理，即选聘、引进国内外相关领域的专家、学者，发挥双师型教师的优势，合理制定教学方案；加强政府、培训机构、企事业单位之间的合作，大力推进联合办学力度，丰富专业领域的知识与技能；定期邀请行业顶尖人才来宣讲，并将这一讲座、报告制作成精美的课件。另外，建立健全教学评估机制，引导专业技术人员自我检查与考试测评相结合，从而有效提高教学效果。根据信度、效度、区分度等指标的不同，积极完善在线考试制度，积极使理论考试与实际操作相融合。因此，我们要积极将网络平台建设、网络系统完善、考评机制结合起来，从不同角度提升专业技术人员的技能水平，以获得企事业单位、专业人员的信赖。
参考文献：
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网络分析培训范文2
关键词：继续教育；网络分析法；培训质量；
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、前沿
继续教育培训产生于19世纪末期，20世纪30年代，美国开始着手实施继续教育工程，通过对工程技术人员进行必要的培训，使其能适应新技术和新产业发展的需要。第二次世界大战以后，继续教育培训在发达国家受到极大关注。20世纪60年代，随着新技术革命的深入发展和终身学习教育思想的广泛传播，有些国家开始利用政府的行政手段强力推进继续教育。当前，国际继续教育培训已经发展成为包括准学历教育、大学后教育以及各类行业、专业培训的大众教育。
全球一体化的发展趋势，经济全球化的前进步伐使世界各国都认识到人才的重要性。市场经济中的各种技术竞争、创新竞争、产品竞争的实质就是人才的竞争。人才的提升和定位是保障我国经济发展和民族发展的重中之重。继续教育作为教育的延伸必须受到重视，它面向完成了学校教育之后的社会成员，是以更新、重组或扩展知识和技能结构为目的的教育和培训活动。作为终身教育的重要组成部分，它是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径，是构建终身教育体系和建设学习型社会的迫切需要，是社会成员迎接知识经济，推动社会文化大发展和大繁荣的重要举措。
在我国继续教育培训的主要对象是公务员、专业技术人员、企业单位的经营管理者、技能人才和农村实用技术人才等。继续教育培训的目的是提高受教育者适应经济社会发展所需的思想素质、专业水准和创新能力。在当前知识经济时代，信息、技术突飞猛进，社会发展可谓日新月异，同时对人的素质要求也越来越高。建立终身学习体系、创建学习化社会是当前各国教育、社会发展的一大热点问题之一。原有的知识和技能已经远远不能满足现实工作的需要，继续教育培训是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。大力推进继续教育培训的改革和发展，对于全面落实科学发展观、构建和谐社会，促进经济社会可持续发展、提高国际竞争力，提高劳动者素质、建设人力资源强国以及拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业，都具有十分重大的战略意义。
然而随着我国经济快速发展，越来越多的人需要知识更新、补充、拓展和能力提高，培训教育在新形势下面临诸多问题，其中最突出的是培训质量问题，培训质量评价是检验继续教育教学工作的重要环节，是检查培训效果和培训质量、取得培训反馈信息的重要手段与方法。因此，系统研究影响培训质量的关键因素，建立科学的培训质量评价体系，是教育科学的一项重要工作。文章利用网络分析法 （Analytical Network Process，ANP）全面分析影响培训质量的各个因素，计算了每个因素自身的权重，为教育管理改革提供了一种解决问题的新方法。
二、基于ANP法评价的一般流程
1996年，Saaty在ISAHPIV上较为系统地提出了网络分析法（Analytical Network Process，ANP） 的理论与方法。其基本思想是将系统内各元素的关系用类似网络结构表示，ANP理论的核心是充分考虑各层次之间以及同一层各元素之间的相互作用关系，对各方案进行综合评价并得出最佳决策，是一种帮助组织进行决策的高效实用的计算工具。网络分析法的基本步骤可作如下描述：
第一，明确问题， 将问题分解为各组成元素， 分析判断元素层次是否内部独立或存在依存和反馈。
第二，把这些元素按属性分组， 构建ANP的典型递阶层次结构。
第三，构建ANP超矩阵，计算权重。
三、基于ANP法继续教育培训质量综合评价
（一）影响培训质量的因素
培训质量是继续教育工作全面评估的基础， 又是培训评估工作的核心。提高教学质量必须从学员、教师和学校三者角度出发，深入研究他们之间的相互关系，才能较好地揭示其内在的联系。
首先，根据学员不同教育和专业背景，针对学员的学习动机、学习过程、学习效果进行全面的评价。包括对学员的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学员对学习过程进行积极的反思。
其次，关注学习过程是继续教育培训的重点和关键。学员在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果，这可以使考生逐步把握正确的学习方式。让学员树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。提高培训质量，对教师也提出了新的要求，教师的专业素质、职业道德素养、教师和学员的互动状况及教师授课状况将受到更多的关注。
最后，提高教学质量，学校要对整个学校教育状况有清醒的定位和价值取向；要深入研究继续教育培训规律，深化培训改革，加强培训管理，突出培训效果的评价方式改革。
因此，继续教育培训只有从多方面出发，才能切实提高培训质量。
基于以上分析，根据网络分析法列出提高继续教育培训质量的三级指标和网络结构。在表2中，将一级指标视为准则，二级指标视为元素组，三级指标视为元素，并分别编号为P、C1、C2、C3、C4、C5、e11、e12、e21、e31……考虑到各元素之间相互影响，相互制约，而其余各元素组及其包含的元素之间相对独立，故根据其内部依存的递阶层次建立指标体系（如表1所示） 和网络结构 （如图1所示）。根据二级指标建立各自三级指标的相互权重，并判断其一致性。
（二）ANP法继续教育培训质量权重分析
运用网络分析法（ANP）和超级决策软件（Super Decisions）对成人培训质量所涉及的各个方面及其构成要素进行全面分析，构建继续教育培训综合评价指标（如表1），邀请天津老教授协会具有30年以上教育管理经验的5位教育专家对各个三级指标进行打分，并进行一致性检验；然后根据网络分析法对二级指标权重及三级指标全局权重进行分析，各级指标权重见表2，通过权重分析对继续教育管理提供指导。
（三）ANP法权重分析结果
根据ANP极限矩阵所得到的二级指标权重见表2，其权重顺序为：
第一，生源素质状况（0.2969）；
第二，学员学习状况（0.2522）；
第三，学校的导向作用（0.2460）；
第四，教师业务状况（0.1234）；
第五，师资素质状况（0.0815）。
根据三级指标全局权重比较重要的是：
第一，学员的学习动机（0.3407）；
第二，教师授课方式（0.122）；
第三，教师和学员的互动状况（0.1085）；
第四，学员自学能力（0.0896）；
第五，教育理念状况（0.089）；
第六，学校教学效果考核状况（0.0819）；
第七，学员业余学习时间（0.0758）；
第八，教师知识更新状况（0.0449）。
从权重角度看，学员素质状况中学习动机最为重要。成人学习在一定程度上是一种自觉的活动。学习活动进行的程度与效果和成人的自主学习意识与能力有关。成人的内在学习倾向性与学习需求是影响其学习自主性的最基本要素。学员素质状况是支撑学员内在原因，尤其是学员的学习动机更为重要，只有在强烈内在动力的激励下，学习会形成一种强烈的心理需求，有助于成人独立学习，提升学习效能，促进终身学习目标实现。
从权重角度看，教师业务状况中授课方式较为重要。以成人终身学习为目标的继续教育培训，其培训方式与理念都要符合成人学习的特点。为此，教师必须改变自己只重视传授知识的传统角色，而要变成一个更善于促进成人学习的引领者，协助并促进学员发展更加完善的学习能力和特质，使学习者更加有信心和有能力，促使成人学员学习动机能够持续并伴随终身。
从权重角度看，学校的导向作用也特别重要，尤其是教育理念。成人培训的教育理念必须以终身教育为目标，它是提高成人培训质量的基础，建立符合成人学习特点的教育理念与教育方法，使学员通过学习促使自身素质和知识结构得到提升，同时也提高学员自身的学习能力。在新的教育理念指导下，教师能发挥在培训中的主观能动性和积极性，开发适合学员自身特点的教学方法，最终使成人培训的质量得到提升。
四、结语
ANP法通过对成人培训质量各个因素之间关系进行对比分析，得到各个影响因素的相对权重，根据权重的大小将这一极具主观特点的问题，通过计算加权超矩阵的方法得以量化，以数字这一更为直观的形式展现在决策者的面前，客观真实地评价在成人继续教育中提高培训质量的各个因素，这对促进成人培训的发展，对提高继续教育的培训质量将起到积极的推动作用。
参考文献
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网络分析培训范文3
面对新时期的新形势和新任务，树立和落实科学发展观是电信业解决发展中诸多问题和矛盾所必须遵循的基本原则，对于电信业积极适应内外部环境的变化，妥善应对各种风险和挑战，增强核心竞争力，实现持续、健康、稳定发展具有重要指导意义。
一、坚持用科学发展观指导企业生产经营
作为一个企业，树立科学的发展观，首先就是要坚持“聚精会神抓经济，一心一意谋发展”，以高度的历史责任感和紧迫感，抢抓机遇加速发展。在保持企业快速发展的同时，我们一定要注重发展的质量，必须坚持走科技含量高、经济效益好、成本消耗低、人力资源优势能够得到充分发挥的可持续发展道路。如何落实科学发展观的要求，确立全面、协调、统筹发展的新理念？是我们重点关心的问题。注重提高经济增长的质量和效益，并结合集团公司建设“现代综合信息服务商”的目标，重新谋划我们的市场战略定位，努力拓宽产品的应用领域，不断提高产品的科技含量和附加值。在整个经营结构调整的过程中，必须注意协调好各个方面的关系，将发展的速度与企业、职工的承受程度结合起来。同时，要大兴求真务实之风，想问题办事情尤其是在进行重大投资决策时，必须充分考虑企业和市场的实际，坚持一切从实际出发，既大胆开拓、又量力而行，努力实现企业的平稳发展，防止大起大落。
二、坚持用科学发展观指导企业转型
科学发展观要求我们加快企业管理机制的改革和创新，抓好企业决策制度、人事制度、分配制度、内部监督制度等一系列制度的修订和完善，实现企务公开、阳光操作，扩大职工的知情权和参与权，加快现代企业制度的建立和完善。在这个过程中，我们不要把员工的意见和要求当作阻力，而是要用以人为本的科学发展观，努力调动职工的改革热情，充分发挥他们的聪明才智，让他们在改革中转变观念、经受锻炼，帮助他们提高素质，增强参与竞争的信心和能力。
科学发展观要求我们要以科学的方法去判断和决策企业的发展，以科学的态度去推进和提高企业的发展。近年来，随着我国电信业市场化程度的提高和新技术的发展，传统固定电话运营企业面临一系列挑战和困难。市场相对饱和、移动对固定电话的异质替代作用加剧、同质竞争和voip、即时通信等新技术带来的双重挑战也使固定电话逐步低值化，企业寻求新的利润空间迫在眉睫。为了为走出困境，寻求更好的发展空间，中国电信根据面临形势和任务的变化，自觉地把各项工作放到社会经济发展的大局中去思考，在充分借鉴国际固定电信企业成功经验的基础上，结合自身实际，中国电信的转型，不是简单的口号，也不是远景战略规划，而是具体可行的一项系统工程。概括讲，转型就是抓住技术融合的有利条件，充分发挥中国电信在客户、网络、品牌等方面的优势，主动满足客户个性化、多样化的综合信息服务需求，积极稳妥地推进业务与服务转型、网络与技术转型、组织与人力资源转型，规避恶性竞争，做大产业价值链，有效改变现有业务结构，扩大非话音业务在总收入中的比重，促进中国电信由基础网络运营商向综合信息服务提供商转变，实现企业的持续健康发展。
我们需要转变思想观念，拓宽经营思路，积极实施精确管理，不断优化资源配置，大力倡导共创价值理念，把业务与服务转型作为企业整体转型的突破口，努力保持固网传统业务有效益增长，积极探索新兴业务的发展模式、商业模式和体制机制，着力发展综合信息服务业务。
三、以科学发展观作为指导思想，积极配合电信公司业务转型
加强了对科学发展观的学习，积极配合分公司业务转型，努力拓展网络分析的市场价值，是全面落实科学发展观的具体表现。从去年起，网络监控中心严格按照分公司领导的经营指导思想，按照高效率、更贴近市场需求的原则，对网络分析项目进行了多次的完善和优化，强调网络分析为市场服务。目前，我部门每月定期向市场部门提供“网络分析月报”、“网络分析旬报”、“网络分析周报”，以及“viop隐性分流”等项目监测报告；不定期提供特定项目的话务专题报告，例如“200话务分析”、“5.1黄金周话务分析”、“号码百事通话务分析”等。通过以上报表，及时通报话务数据，提出话务预警，分析话务变化趋势，为市场制定营销策略提供参考。
除了注重网络维度分析外，我们更注重报表的关联性，为此，我部门多次与业务支持中心、大客户服务中心、市场部、公话管理中心等召开专门会议，通过加强联系沟通，强调了话务报表与业务收入的内在关联性、话务报表与业务推广优惠政策的内在关联性，使报表更能确切反映市场策略及营销效果，为市场部门提供具说服力的综合分析报告。
今年上半年，各大电信运营商之间的竞争进一步加剧，尤其对于大客户的争夺，竞争程度更趋激烈。监控中心从2006年开始，就积极主动地开展了多方位对前台市场各部门的技术支撑工作。年初以来，在中心主任的带领下，网络监控中心技术人员分别对“监控中心结对帮扶分局”进行了多次走访，并形成了定期的工作制度，详细了解分局当前在业务营销、客户挽留、新业务拓展等方面遇到的热点问题，并结合监控中心的数据资源与技术优势，提供了多方面的技术协助；此外，为了配合转型业务“号码百事通”的业务开发和不断拓展的业务量，监控中心多次协调各维护部门进行网络和话务的调整，保障了业务的健康发展。
利用优势技术、注重客户需求，遇到新问题，及时调整思路，采取灵活措施，及时分析其它电信竞争对手的动态，是我中心一贯遵循的工作方式。通过对各项工作的有效落实，我中心真正做到面对市场，适应变化，提高后台服务支撑质量和提高中心运作效益的效果。
这正是网络监控中心在工作中落实科学发展观的具体体现。
四、坚持用科学发展观促进企业持续健康发展
对于企业来说，树立和落实科学发展观，就是要坚持以人为本，坚持把职工利益作为一切工作的出发点和落脚点。一方面要在生产经营发展的基础上，不断提高职工群众的生活水平和健康水平；另一方面要不断提高他们的思想道德素质和技术业务素质，创造平等竞争、能够充分发挥和实现职工自身价值的内部氛围。
要不断研究并创新活动载体，特别要把这些活动同企业生产经营发展和工作实际紧密联系起来，使广大职工在日常生产或工作中不断得到规范化培训，自觉养成文明的行为习惯，在丰富多彩的活动中，潜移默化地受到教育和熏陶，同时在经常性的学习中，不断增长知识和才干。
科学发展观要求实现有效益的发展，落实到电信企业的生产经营决策中，就是既要看收入是否增长，又要看收入效益水平是否合理，更要看到收入增幅背后潜在的风险和问题。为此，企业需要结合自身实际，立足长期健康发展，大力倡导转变观念，求真务实，正确处理规模、效益、速度和质量的关系，以更为理性、科学的态度加强财务管理、投资管理，推动企业由规模型发展向规模效益型发展的关键性转变，有效提高了发展的质量和效益。
网络分析培训范文4
在新型城镇化进程中，农村劳动力转移培训对于提高劳动力职业素质、促进农村转移劳动力就业发挥着重要作用。基于此，借助于社会网络分析工具，通过对江苏省某市劳动力培训网络进行调查，对该市的培训社会网络进行结构性分析，旨在发现当前培训网络构建中存在的问题和弱点，以期为进一步优化、完善农村劳动力转移培训网络及促进农村劳动力转移事业的推进提供参考。
【关键词】
农村劳动力转移培训；培训网络；结构分析；社会网络
一、引言
实施和推进农村劳动力转移培训是实现农村转移劳动力就业的基础，也是当前实现中国经济发展转型、产业结构调整的重要战略举措。围绕这一工作，近年来江苏省对于农村劳动力转移培训工作进行了有益的探索和实践，已经基本形成了培训主体多元化、培训方式多样化、培训内容丰富化并且具有一定区域特色的培训体系。在当前新型城镇化建设不断推进的背景下，农村劳动力转移进入了攻坚阶段，这对于当前江苏省农村劳动力转移培训提供了更高的要求。从形式上看，江苏省已经在省、市、县、乡镇各级形成了由政府、培训机构、企业等组成的涵盖多类型培训主体的培训网络，形成了一定的培训规模。但是从运行效果上看，各类培训主体间的交流和协同还有待增强，纵向和横向的资源整合还有待优化，部分培训机构开设的课程与企业和市场需求脱轨，培训内容缺乏实用性，培训方法缺乏针对性，从而影响培训效果。对于上述瓶颈问题的突破和解决将有助于提高农村劳动力转移的效率和效果，从而更好地推进剩余劳动力转移工作。基于此，本研究以江苏省某市（县级市）的农村劳动力转移培训网络作为研究样本，借助于社会网络分析工具，对当前劳动转移培训社会网络进行结构性分析，旨在发现当前培训网络构建中存在的问题和弱点，为进一步完善江苏省农村劳动力转移体系、促进农村劳动力转移事业的推进提供参考。
二、某市劳动力转移培训网络构建
江苏省Y市系县级市，属于传统农业大市。随着近年来农业现代化水平的不断提高，该市务农人数不断下降，农村劳动力转移培训成为该市推进农村劳动力人口转移的一项重要举措。为了厘清该市劳动力转移培训网络结构，为优化该市培训网络提供政策建议，本研究基于该市现有农村劳动力转移培训网络展开社会网络结构分析。社会网络研究的首要步骤就是要选择网络的节点，界定网络的边界。针对该市农村劳动力培训网络的研究将围绕该市的政府主管部门、培训机构和企业等构成的多元培训主体网络而展开。其中政府主管部门是相关培训政策的制定者，也是各类培训资源的协调者；培训机构直接承担农村劳动力的培训工作，负责农村劳动力转移培训工作的实施，包括市职教中心、市电大、乡镇成人教育中心校以及社会培训机构等；而企业既承担吸纳农村劳动力的任务，也承担一部分劳动力的岗前培训。针对某市的农村劳动力转移培训网络的上述主体，本研究采取随机抽样与分层抽样相结合的方法，最终选取政府劳动力培训主管部门、培训机构、农村劳动力吸纳企业作为研究样本，共计23个网络节点。在进行网络结构分析时，分别以A1指代政府劳动力培训主管部门、C1—C11指代培训主体（其中C1表示市职教中心、C2表示市电大、C3—C8表示该市重点乡镇的成人教育中心校，C9—C11表示社会培训机构）、E1—E10指代劳动力吸纳企业，这些企业在吸纳劳动力就业的同时，也通过订单班和委托培训的形式参与到培训过程中。
本研究对培训机构和相关企业之间的培训合作关系进行了逐一调查和分析，并在此基础上编制了0—1关系矩阵，其中1表示行动者之间存在合作关系，0表示行动者之间没有合作关系。而后对关系矩阵进行了对称化处理，并借助于UCINET计算该网络中各成员单位的节点数、中心度和结构洞等网络指标，进行当前该市劳动力培训结构性指标的分析。某市劳动力转移培训网络结构如图1所示。从图中可以看出，政府部门A1位于当前农村劳动力转移培训工作的中央，负责与企业、培训机构等各类型网络主体的协调与沟通，居于绝对核心的位置；市职教中心C1一方面承担了一定规模的企业培训，另一方面与其他培训机构联系广泛，因而处于劳动转移培训的中心位置；该市电大也积极参与了劳动力转移培训工作，所以也接近中心位置；C9在政府的支持下自主进行社会培训，与其他培训主体和企业无直接联系，所以在网络图中除政府主体外，该主体并未与其他主体发生联结；另外，图中显示其他社会培训机构、企业之间存在一定的联系，一些培训机构通过订单班的形式和企业共同推动劳动力培训。通过计算所得该市农村劳动力培训density为0．100。由这一数据结果可知该网络中培训主体之间密度较小，当前该市培训各主体结构中虽具有一定程度的互动合作交流，但是总体而言农村劳动力培训主体间联系还不够紧密，各主体间的联系还有待进一步加强。
三、网络结构性参数及其测量
社会网络视角下的农村劳动力转移培训网络是劳动力培训各主体以培训为纽带建立的各类关系的总和，对其进行结构分析有助于厘清当前培训网络中各主体的关系，并籍此判断网络性质、特点以及存在的问题。针对社会网络进行结构分析的过程中，往往借助于节点度、中心度和结构洞等结构性指标进行测量。
1节点度节点度（nodedegree）是与某个节点直接连接的其他节点的个数，是这个节点相邻的全部节点的数量。这一指标描述了节点进行网络联系的总体规模，如果一个节点与许多其他节点直接连接，则该节点具有较高的度数中心度，表明该节点在网络中比较重要，说明该节点具有较大的“权力”。在社会网络分析中，关于节点度的测量有绝对度数中心度和相对度数中心度，其中绝对度数中心度反映直接与该点相连的点数，相对度数中心度反映绝对度数中心度的标准化形式，后者多用于不同规模网络图的比较。鉴于本研究的性质和劳动力转移培训网络的特点，本研究采用绝对度数中心度来测量与网络个体直接相连的点数，反映网络节点在整个网络中所处的位置和拥有关系权力的大小。机构的联系较少。
2中心度中心度（centrality）是用来测量网络主体在社会网络中权力大小、位置优劣的指标。中心度的描述指标包括接近中心度和中间中心度等指标。其中，接近中心度是测量网络节点之间的“距离”指标，一个节点与其他节点越接近，越可能处于网络的中心，也越容易传递信息。中介中心度用来反映节点从多大程度上控制其他网络主体的交往，体现了一个节点位于网络中其他节点对（pointpair）的中间程度的测度。换言之，中介中心度就是某一节点处于网络中任意两个节点捷径上的能力。Freeman认为，“处于这种位置的个人可以通过控制或者曲解信息的传递而影响群体”。与网络中其他主体相比，占据网络优势位置的主体无疑将有机会获得更多的知识和信息。由社会网络理论可知，节点度和网络关系存在正相关。在劳动力转移培训网络中拥有较高的节点度，就意味着组织在网络中具有较多的机会接触其他网络主体，这为组织进行正式和非正式的交流和沟通并获取网络资源和信息创造了良好的条件。由表1可见，在由政府主体、培训机构、企业等多类型主体构成的劳动力培训网络中，A1居于中心位置，具有21个节点规模，政府主体与各类培训主体均建立密切联系。而在非政府主体中，C1节点数量规模最高。C1为市职教中心，承担了该市相当数量的劳动力转移职业培训，同时与企业建立了良好的联系。另外，职教中心还参与一些培训课程标准的制定，与当地其他培训机构也保持较好的联系，因而在培训网络中具有强大的影响力。当然从数据中也不难发现一些培训主体处于相对封闭的孤立状态，节点度不高，除了与政府机构的联系外，与企业和其他培训由社会网络理论可知，接近中心度数值越大，表明越接近其他网络主体。由上表可见，在本研究的接近中心度测量中，A1的接近中心度最大，说明政府节点与其他点的距离最近，处于网络的中心位置。从培训机构看，C1的接近中心度为70．000，在所有的培训机构中数值最高，表明市职教中心与政府、企业以及其他培训机构节点位置较近，与上述主体具有高强度的沟通和交流。C2的接近中心度次之，值为60．000，说明该市电大与其他培训主体同样保持着较为密切的关系，而其余C类机构数值较小，说明它们与其他网络主体的距离较远。而从企业角度看，接近中心度普遍数值不高，这是由于在当地，企业并不是培训的主导方，处于劳动力转移以及劳动力转移培训的最末端，在培训中通常扮演参与者和配合者的角色，因此企业节点与其他网络节点普遍距离较远。中介中心度是测量网络行动者对于资源的控制程度的重要指标，通常情况下，这一测度值处于网络中心度取值在0—1之间，值越大，特定行动者控制其他主体交往的权力越强；值越小，就越趋向于边缘化，权力越弱。从本研究的数据来看，除政府主体外，C1、C2、C8的测度值较高，说明他们位于较多其他培训主体交往的路径上，具有较强的控制其他网络主体的能力，在劳动力培训方面具有较强的话语权和影响力。与此同时，企业E2、E6、E8、E10以及培训机构C5、C9、C10的中介中心度为0，说明以上主体不能控制网络中的任何一个节点，对网络中的信息、能量、资源的影响力相对薄弱，在劳动力培训网络中处于相对边缘化的位置。
3结构洞Burt率先提出了结构洞（structureholes）理论，指出结构洞是行动者之间的非冗余的连接，是一种由三个以上行动者关系形成的特殊结构，这一结构可以为中间人带来利益。假设i，j，k三个节点构成了一个关系网络，如果i，j与k有联系，但是i，j之间却没有关联，此时k就是一个结构洞，因为i，j之间如果要有联系，必须要借助于节点k，i与k的“桥”关系。结构洞在网络中扮演中间人的角色，结构洞为中间人获取“信息利益”和“控制利益”提供了机会，从而成为社会资本。在结构洞的测量上，UCINET中的结构洞指标包括有效规模、效率、限制度和等级度等多种不同的结构洞测度指标。目前，国内外的研究普遍将“有效规模”作为测度指标。一个节点的有效规模等于这一节点的个体网规模与网络冗余度之差。通过对劳动力转移培训网络结构洞的测量，由表3可以发现A1的值最大，占有结构洞数量最多，其有效规模与实际规模比较接近，究其原因是由其培训活动行政管理者的地位所决定的。C1的测度值为10．179，在调查涉及的非政府主体样本中数值最高，表明其在网络中占据的结构洞数量众多，占据绝对有利位置，在网络中应用结构洞的能力很强。这与C1作为职教中心校的工作性质具有很大的关联。该校在农村劳动力转移培训中与当地很多企业建立了直接的联系，同时还与其他培训机构进行交流，进行师资上的培训和指导，这使得自身很容易发挥“知识中介人”的角色，凭借自身的位置权力来获得异质知识和信息。但同时，在培训网络中仍有一些培训主体拥有结构洞数量较少，这将使得其难以接近网络中的其他企业，对于异质组织的信息流及资源的获取也就无从谈起，对于培训知识的更新以及自身的发展极为不利。
四、结论和政策建议
本研究以某市农村劳动力转移培训网络作为调查对象，借助于社会网络分析工具，分析得出当前该市农村劳动力转移培训网络的若干结构性特征，这将有助于发掘当前劳动力培训网络中的深层次问题，对于进行纵向和横向劳动力培训资源的进一步整合及促进农村劳动力转移工作的深入推进具有一定的理论和现实意义。
1在节点度方面结果显示当前某市农村劳动力转移网络各节点间存在较大差距。其中劳动力培训政府主管机构具有较高的节点度，表明其在转移劳动力培训方面与企业和培训机构建立了普遍的联系，实现了对于基层企业和培训机构有效的垂直领导。同时，也发现除少数培训机构和用人企业外，该市培训机构和企业节点度普遍不高，甚至一些培训主体仅与行政机构建立联结，各级职业培训机构间的沟通和联系不够，缺乏不同培训主体之间的横向联结和跨界联结。在培训实践中，横向联结是推动同类型培训主体间知识和经验互补的有效途径，而跨界联结则有助于推动不同类型培训主体间异质知识和经验的习得。以培训机构为例，横向联结可以促进培训机构间教学经验和方法的交流，而跨界联结则有助于及时把握企业的动态需要，这对于进一步增强培训实效意义重大。鉴于近年来少数社会培训机构在劳动力转移培训中存在培训知识陈旧、与企业需求相背离的现实问题，在当前阶段尤其要注重推动“两个层面”的互动交流：职教中心、市电大、乡镇成人教育中心校与社会培训机构在培训经验上的互动交流；企业与社会培训机构在培训内容上的互动交流。
2在中心度方面网络的整体中心度较高，其中接近中心度为56．539％。根据社会网络理论，若网络中心度过高，则反映网络的集权度高，网络成员之间的互动较低。目前该市的网络结构中显示网络中心度偏高，权力在全网的整体分配不够均衡。针对这一现象应采取如下应对措施：一方面，在保障行政部门统领农村劳动力转移培训政策方向的前提下，适当弱化行政部门的行政指令功能，增强行政部门对于各组织的协作协调功能；另一方面，通过制定政策增强培训主体对农村劳动力转移工作的主动性和积极性，推动培训工作更有效地开展。这既符合十八届三中全会中所提出的转变政府职能的要求，同时对于社会培训主体积极性的调动也具有积极意义。
3在结构洞方面结构洞的存在至少涉及到三个网络主体之间的关系。从前文分析可知，在某市培训网络中，除政府主体外，C1、C2等主体占有较多的结构洞，不但在自己所属的圈内具有较大的影响，同时还充当了“桥”的作用来联结不同“小圈子”，扮演了联结培训机构和企业凝聚子群桥梁的作用。但是不难发现，这类网络主体总体数量还较为稀缺，这从一定程度上反映出当前该市高水平、高标准的具有真正示范意义的农村劳动力转移培训基地和学校较少，还没有能够真正产生高质量培训的辐射效应和带动作用。基于此，为了促进不同培训主体间的交流，提高劳动力培训的效果，应该建立更多的具有示范意义的培训学校标杆和课程标杆，这对于推广和示范劳动力转移培训经验、促进不同培训主体的知识和经验的流动及满足现实企业需求和劳动力培训需要具有重要作用。
【参考文献】
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［5］朱丽颖．新型城镇化建设中农民工市民化的教育转化路径探析［J］．理论月刊，2015，（2）：153—157．
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在新的岗位上、新的起点上，我勤奋学习，严格要求自己。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。要提升网络质量，提高工作效率，专业知识就是最好的工具。首先我从基本原理入手，买了《g网网络优化原理与工程》、《mapinfo入门与提高》等书，认认真真地翻看着每一页，同时在纸上写着、画着，做着笔记。可是因为我所学的专业是数据通信，同时以前从事的也都是有线专业的工作，俗话说：“隔行如隔山”，多少次自己就像深陷黑暗无边的山洞里，越学越迷茫，越学越看不到希望，多少次我都想放弃，这时候都是领导一直关心着我，鼓励着我，慢慢地生涩的问题变得浅显，在一堆眼花缭乱的数据里我看见了希望，我终于对自己有了信心。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。今年二季度以来，我开始对kpi指标及网络运行状况做监控、并试分析。我深知，kpi指标分析在整个运维体系中扮演着很重要的角色，它是网络维护与优化的先行者，网络分析的指导性与前瞻性就显得尤为重要。由于没有移动网络维护经验， g网无线网优分析工作对我来说极具挑战性。在四楼交换机房期间，为能尽快熟悉g网状况，快速掌握网管操作技能，我每天都主动与值班人员、设备厂家工程师沟通，虚心请教，对指标持续劣化的小区进行跟踪，并和厂家人员探讨解决方案。对于平时发现的网络疑难问题，主动与厂家沟通寻求解决办法，将分析出的坏小区故障原因及建议上报给中心领导，同时密切跟踪并督促厂家对参数进行调整、对网络进行优化，以确保监控的时效性，发挥网管职能。就这样，快速提升了自己对网络故障测判、分析能力，为今后做网优分析工作打下了坚实的基础。
在做好网络监控、分析的同时，因部门员工调整，我又接管了网优日报、周报、月报等报表上报工作，每月共68篇。我知道，网络分析很琐细，必须要事无具细，明察秋毫，其工作量相当大，而且分析报告的时时性和有效性要求我不能有半点疏忽和怠慢，于是，我更多时候是牺牲休息时间。回首自己过去的工作，我觉得一切付出都很值得。
以上是我对2012年上半年工作的简要汇报，取得的一些成绩离不开公司领导的关心和支持，回顾过去，发现自己还有很多的不足，简要概括如下：
1、日常工作有懈怠情绪，学习热情不持久，遇到困难不能积极主动地想办法 ，依赖心理严重。
2、在日常工作中，缺乏与同事之间的合作交流，遇到事情一个人单枪匹马苦思泯想，缺乏团队合作精神，这样不利于同事之间的团结，同时也不利于工作，今后的工作中我要从这方面入手，多检讨自己，多下功夫。
3、工作十余载，我深深明白一个道理：作为一名通信员工，面对瞬息变化的通信市场，不进步就等于落后，不学习就会被淘汰。”无线网优仅仅具备优化方面的知识是不够的，还需要加强核心网、数据交换等方面的学习。同时，由于公司整合，涉及的业务面太广，因而对专业知识的要求更高，不仅要专而精，而且要博而广，希望在今后能全面加强自己在各专业领域的综合业务学习。
面对下半年的工作，首先我将进一步作好本职工作，及时找出自身的不足，有效发挥团队合作精神，尽可能地发挥潜力，更好地促进各项工作的开展。
其次，要坚持不懈地做好网络性能监控、分析工作，坚持不懈地做好详实、具体的运维作业计划，保证日常维护工作有序实施。
最后，还将积极协助部门领导组织大家开展业务学习培训工作，一个优秀的团队，只有每个人都进步了，整个团队才能步伐一致，共同进步。
总之，我将在认真总结上半年工作的同时，为下半年的各项工作理清思路，打好基础。
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关键词 中学生，吸烟行为，友伴网络结构。
分类号 B844
1 问题提出
中学生及其友伴的相互交往构成了中学生的友伴网络结构，在这个结构中，由于相互交往的不同使中学生处于友伴网络结构的不同位置。从理论上来讲，位置或者角色的不同会影响到中学生的心理及行为的发展。社会测量的研究[1]已经为我们提供了相当丰富的证据。然而，使用社会测量法确定同伴地位的时候更主要考虑的是某个青少年获得正提名数和负提名数的多少，而很少考虑青少年与同伴之间是否有相互交往，因此很难揭示有不同社会交往的人具有的不同心理和行为特点。
社会网络理论[2,3]和分析技术的提出为我们探讨社会交往对人的行为的影响提供了一种可能。社会网络分析技术主要是根据中学生与同伴之间的相互交往将个体分为三种类型：团体成员、团体联系者和孤立者。在友伴网络结构中，团体必须至少由3个或者3个以上的中学生构成，每个中学生与其他中学生的联系（包括双向和单向联系）必须50%以上指向同一团体成员，而且，同一团体的成员必须通过某些联系（直接的或者间接的）把他们连在一起。团体联系者至少要与其余两个中学生产生联系，与团体联系者产生联系的中学生既可能是团体成员，也可能是孤立者。而孤立者与友伴网络结构中的其他中学生没有或者很少有联系。图1就是根据社会网络分析结果绘制的社会网络图[4]，图中A~E，I~N和R~W为团体成员，F、G、H为团体联系者，而O、P、Q、X和Y为孤立者。
最早运用社会网络分析技术研究友伴网络结构与中学生吸烟行为关系的人是Ennett和Bauman[4]。他们的研究发现团体成员的吸烟行为明显低于团体联系者，而团体联系者的吸烟行为又明显低于孤立者。他们的研究采用友伴提名法，要求被试必须提出3名友伴。这种方法可能会导致测量上的误差，因为国内外的研究已经证明，中学生的友伴不止3名[5]。统一规定提名3名友伴，可能会使社会网络分析结果出现偏差，从而导致研究结果产生误差。再有，研究[6]已经证明，中学生的吸烟行为存在明显的性别差异、年级差异和学校类型的差异，然而在他们分析社会网络结构对中学生吸烟行为的影响时，并没有排除这些变量给中学生吸烟行为带来的影响，使人怀疑社会网络结构的影响作用是否包含了性别、年级和学校类型的影响作用。为此，我们以北京市两所学校的中学生为研究对象，运用社会网络技术和10个友伴提名法，探讨我国中学生友伴团体与中学生吸烟行为的关系，以便为我国中学生吸烟行为的预防和干预提供依据。
2 研究方法
2.1 被试
选自北京市1所普通中学和1所区重点中学初一至高三的学生，去除各种无效被试（包括不愿参与测查的学生），共获得有效被试1091名。其中，男生538名，女生553名；初一181人，初二169人，初三193人，高一194名，高二170人，高三184人。
2.2 研究工具
采用自编的中学生吸烟问卷调查表进行测查。该问卷包括以下内容：
（1）被试的人口学变量，包括性别，年级，所在的学校，学校的类型等。
（2）被试的吸烟行为。采用2道题来测查被试的吸烟行为，测查题目均选自美国国立药物滥用研究所“高三学生吸烟调查”。第一道题要求中学生回答他们“在吸烟方面”，是属于“从不吸烟”、“以前吸现在不吸”，还是“以前吸现在仍在吸”。第二道题要求中学生报告在过去一年里的吸烟数量，回答分“每天至少一支”、“每周至少一支”、“每周不到一支”、“从来不吸”4种。在进行数据分析的时候，发现2道题目之间存在很高的相关（r=0.81）。因此，分析时只对第一道题进行分析。由于回答“以前吸现在不吸”和“以前吸现在仍在吸”的被试人数较少，在统计分析时，将“以前吸现在不吸”和“以前吸现在仍在吸”合并为“吸过烟”，而“从不吸烟”编码为“不吸”。
（3）友伴提名。要求被试至多提名10名友伴，尽量提名同校友伴，并报告友伴的姓名、性别、是否同校、年级、成为友伴的时间及友伴的吸烟情况（与被试自我报告的测试题一样）等。
2.3 施测过程
数据收集于1999年4月。主试均为发展心理学专业的研究生，正式施测前对主试进行培训，使其掌握问卷施测技巧，并统一问题的回答方式。测查以班为单位、集体施测的方式进行，并要求被试回答是否自愿参与该项调查，并填写姓名。在调查前向被试讲明本次调查的意义和目的，施测时请班主任老师离开教室，在学生确信其答卷会受到绝对保密之后再进行。
2．4 统计分析
（1）中学生的友伴网络结构。采用社会网络结构分析软件[7]（negative entropy，简称NEGOPY）分析中学生的友伴网络结构。
（2）团体成员、团体联系者和孤立者的吸烟行为比较。进行2（吸/不吸）×3（团体成员/团体联系者/孤立者）的χ2检验以比较团体成员、团体联系者和孤立者之间的吸烟行为是否存在显著差异。
（3）友伴网络结构对中学生吸烟行为的影响。以中学生的吸烟行为为因变量，以友伴网络结构为自变量，性别、年级和学校类型为协变量分别进行逻辑回归分析，以检验友伴网络结构是否对中学生吸烟行为存在显著影响。在进行逻辑回归时，对变量进行了再编码：吸烟－1，不吸烟－0；非团体成员－1，团体成员－0；男－1，女－0；高中生－1，初中生－0；普通中学－1，市重点中学－0。
3 结果与分析
3.1 中学生的友伴网络结构
从表1可知，在1091名被试中，团体成员有524名，占全体被试的48.0％，联系者有234名，占全体被试的21.4％，孤立者有333名，占全体被试的30.5％。
从性别看，男生中，团体成员占42.5％，联系者22.9％，孤立者占34.6％；女生中，团体成员占53.5％，联系者占20.1％，孤立者占26.4％。χ2检验表明，男女生的友伴网络构成存在明显的性别差异，女生属于团体成员的比例显著高于男生，属于孤立者的比例显著低于男生，而属于联系者的比例相差不大。
从年级看，初中生团体成员的比例为68.0%，联系者占13.4%，孤立者占18.6%；而在高中，团体成员的比例下降为28.3%，联系者的比例上升为29.4%，孤立者的比例上升为42.3%。χ2检验表明，初、高中学生的友伴网络结构间存在明显差异。
从学校类型看，中学生的友伴网络构成没有显著差异。在普通中学，中学生属于团体成员、联系者和孤立者的比例分别是46.7%、22.0%和31.3%；在区重点中学，其比例分别为49.3%、20.9%和29.8%。
3.2 不同友伴网络角色的中学生的吸烟行为
表2表明，就全体被试而言，团体成员的吸烟率大大低于非团体成员，团体成员的吸烟率为6.1％，而联系者和孤立者的吸烟率则分别为12.4％和17.4％。χ2检验表明，团体成员、团体联系者与孤立者之间的吸烟行为存在显著差异（p
除初中和重点中学的学生外，无论男女生，高中生，还是普通中学的学生，均为团体成员的吸烟率最低，孤立者的吸烟率最高，团体联系者的吸烟率介于二者之间。从初中生来看，团体联系者的吸烟率最高，而在重点中学，团体联系者的吸烟率最低。χ2检验表明，除高中生外，其余均是团体成员、团体联系者和孤立者之间的吸烟行为存在显著（p
3.3 友伴网络结构对中学生吸烟行为的影响
我们采用逻辑回归分析的方法考察友伴网络结构对中学生吸烟行为的影响作用。由于中学生的吸烟行为存在显著的性别、年级和学校差异，因此，在分析时，我们将逐步控制这些变量对中学生吸烟行为的影响作用，以检验在排除这些变量的作用后，友伴网络结构是否仍然对中学生的吸烟行为存在明显的影响作用。结果见表3。
从表3可知，当方程中只有友伴网络结构这一个变量时，该变量对中学生的吸烟行为有显著影响，其风险概率（odds ratio）是2.79，95%置信区间为1.82~4.26，差异在0.001水平上显著。当方程中进入性别变量后，友伴网络结构对中学生吸烟行为的影响依然显著，但风险概率和95%置信区间有所降低，其值分别是2.57和1.67~3.95；同样，当方程中再进入年级变量时，友伴网络结构对中学生吸烟行为的影响依然显著，其风险概率是2.22，95%置信区间是1.41~3.47，差异仍在0.001水平上显著；当方程中同时进入性别、年级和学校变量时，友伴网络结构对中学生吸烟行为的影响依然明显，其风险概率为2.23，95%置信区间为1.42~3.50。从以上分析中不难发现，人口学变量调整了友伴网络结构对中学生吸烟行为影响的大小，但不会改变友伴网络结构对中学生吸烟行为的显著影响。
4 讨论
通过研究发现，在中学生的友伴网络结构中，团体成员所占比例最高，但孤立者也为数不少，而且随着年级的升高，团体成员所占比例在下降，而孤立者的人数在上升。这一结果一方面反映了中学生的社会交往处于一个较为令人满意的程度，中学生在学校中有很多与之交往的友伴；另一方面也反映了友谊观变化给中学生的社会交往带来的影响。一个研究[8]早已揭示，随着年龄的增加，儿童青少年越来越看重忠诚、亲密等一些较内隐的东西，因此，结交的友伴人数也会相应地减少。然而，由于友伴交往少会给中学生的心理发展带来很多不良的影响，因此，应该改变孤立者的社交位置，让其多与同伴交往。
此外，研究还发现，中学生的友伴网络结构与其吸烟行为有着非常明显的关系。在三种友伴网络角色中，团体成员的吸烟率最低，而孤立者的吸烟率最高。即使控制了性别、年级和学校类型等变量的作用，友伴网络结构依然对中学生的吸烟行为存在明显的影响。这一结果与Ennett和Bauman[1]的研究发现是一致的。然而，由于我们的研究用10个友伴提名替代了Ennett和Bauman的研究采用的3个友伴提名，不同研究方法得出同样的结果，说明友伴网络结构确实对青少年的吸烟行为有着非常重要的影响。
在Ennett和Bauman[4]看来，这一结果表明友伴并不一定会促使青少年吸烟行为的增加，相反有可能减少青少年的吸烟行为。我们并不完全同意Ennett和Bauman的这一说法。大量研究[9]已经证明，友伴吸烟将在很大程度上增加青少年吸烟的可能性。但为什么无论我们的研究，还是Ennett和Bauman的研究都发现，团体成员的吸烟率为最低呢？这可能是因为，这2项研究都要求被试尽可能地提名在校友伴的缘故，在校学生大多数是不吸烟的，而属于团体成员的青少年与这些不吸烟的友伴有更多的交往，也就会相应地减少他们的吸烟行为。因此，友伴是增加还是减少青少年的吸烟行为，交往的友伴是否吸烟可能起关键作用。
为什么孤立者的吸烟行为要多于团体联系者和团体成员？Ennett和Bauman[4]提出了4种可能的解释：（1）孤立者的孤立地位会导致他们感到孤独，而孤独可能导致他们吸烟。（2）吸烟行为可能导致孤立的地位。由于学校、家庭和社会不认同中学生的吸烟行为，因此，吸烟的中学生在学校中很容易受到排斥，从而成为孤立者。（3）吸烟与孤立者的关系可能是由于同一种因素，比如学习成绩不好、较少参与学校的各种活动，逃学等等而引起的。（4）孤立者可能更多地选择校外友伴。而校外友伴吸烟的可能性更大，因此，孤立者就会有更多的吸烟行为。
除上述4点原因外，我们认为还可以用社会联结理论[10]解释这一结果。社会联结理论认为存在4种重要的社会联结，而友伴关系是4种社会联结之一。社会联结代表的是社会传统的价值观。当与社会联结的关系减弱时，个体就可能出现心理和行为问题。按照社会联结理论，孤立者几乎没有或者很少有友伴，也就表明他们与社会联结的关系很弱，因此，就可能出现诸如吸烟一类的行为。
根据本研究的结果，我们认为可以通过改变中学生在友伴网络结构中的角色来改变中学生的吸烟行为。具体而言，就是要鼓励中学生尽可能多地与在校友伴，尤其是不吸烟的在校友伴交往，成为友伴团体中的一员。要达到这一目的，就需要加强对中学生的社会技能训练，通过社会技能的提高来改变中学生在友伴网络结构中的角色，从而减少他们的吸烟行为。
5 结论
通过研究发现，在中学生的友伴网络结构中，团体成员所占比例最高，孤立者次之，而团体联系者最少，随着年级的升高，团体成员所占比例下降，而孤立者上升；团体成员、团体联系者和孤立者之间的吸烟行为存在明显差异，团体成员的吸烟率最低，其次为团体联系者，而孤立者的吸烟率最高；在排除性别、年级和学校类型的差异之后，友伴网络结构仍然对中学生的吸烟行为有显著影响。
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PEER NETWORK STRUCTURE AND CIGARETTE SMOKING OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS
Fang Xiaoyi, Zheng Yu, Lin Danhua, Zhang Jintao
(Institute of Developmental Psychology, Beijing Normal University, Beijing 100875)
Abstract
