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金融学知识点梳理范文1
0 前言
近年来围绕着MOOC的高校教学改革与创新持续演进，并伴随涌现出许多新的课程教学样式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。这些新的教学样式是对MOOC在高校教学变革中的一种探索与扬弃，它们传承了MOOC“免费、公开、在线”的基本内涵，又是MOOC在高校教学模式中的演变与创新。综观近期国内外对“后MOOC时代”教学模式的研究与实践，相关研究者都逐步认识到，真正能将合适、优质的课程资源引入高校的课堂教学，“后MOOC时代”的SPOC才是真正的意义所在;SPOC环境下的翻转课堂是实现“线上教学”+“课堂教学”混合教学的最佳模式。金融学具有很强的政策性、理论性和现实性，特别是互联网金融对网络及互联网信息依存度高;在SPOC环境下进行金融类课程教学，将实现混合教学模式学习下更好的学习效果和更高的教学质量。所以，对SPOC环境下金融类课程教学的探析具有较强的现实意义和很好的发展前景。
1 SPOC概念、类型、内涵及支撑理论
1.1 SPOC的概念与类型
SPOC是英语Small Private Online Course的简称，从字面意思上可以理解成为小规模限制性在线课程。这个概念最先是由美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox提出的。这个理论在各个学科中的应用变得越来越广泛，对于各个学科的教学水平的提升有很大的帮助，而且也能帮助学生学习到更多有用的知识，对各个知识点有更加深刻的理解。SPOC教学模式提出后，国内外许多高校都开始尝试这种新的教学模式。如加州大学伯克利分校首次提出SPOC的概念并将其运用到实际教学中;麻省大学波士顿分校的SPOC实验在教学设计上有更加突出的优势，可以使得教学设计变得更加详细，而且还专门为SPOC课程重新设计了每周教学流程，有助于对各个教学目标进行落实，从而使得整体的教学目标得以完成。哈佛大学的也有三门课程进行了SPOC实验。在国内，清华大学于2013年5月加入EDX，10月推出“学堂在线”除面向全球提供在线课程外，同时也是校园教学平台。青海大学水利电力学院利用学堂在线平台和清华大学电路原理MOOC资源，在本科生中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式试点，取得了显著的教学改革成果。
我们对已经在实验探索的SPOC教学案例梳理，大致可以把的SPOC教学类型分为针对在校大学生和校外通过在线学习的学生两类学习者。在校大学生SPOC教学指的是一种将在线教学与课堂教学进行有机结合而产生的学习模式，这种学习模式对于传统的课堂教学而言是一种有效的拓展，在很多高校中都有广泛的应用，而且可以实现在大学校园中，采用MOOC的讲课视频等实现翻转课堂教学。校外学生SPOC教学是高校设置好的入学条件，从全球各国的申请者中选出一些人进入到SPOC课程中，需要注意的是，入选的人必须要保证有一定的学习强度以及充足的时间，以便能够参加各种课程的学习，能够参加一些在线的交流讨论，从而完成课程中所规定的作业和考试内容，对于那些已经完成学习要求的学生可以获得课程完成证书。本文仅讨论在校大学生SPOC环境下的金融类课程教学探索与设计。
1.2 SPOC教学模式的内涵
要挖掘SPOC教学模式的内涵，我们可以从具体的SPOC教学案例着手，下面我们从国内外两个案例寻找其内涵。
美国圣何塞州立大学教授在EDX平台上利用麻省理工学院的课程进行了SPOC课程教学探索实验，已经取得了比较良好的教学效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC环境下，将“模拟电路课程”的线下课堂按三个阶段进行。在前两个阶段中，他采用了麻省理工学院的阿南特·阿加瓦尔教授创建的“电路与电子技术”在线课程视频及课外作业。在进行上课之前，他改变了传统的教学方式，转而给学生播放一些在线课程的视频，并且完成了一些基本的调查，主要是对学生已经掌握的各种知识点以及在学习过程中遇到的各种难点进行了解。线下课堂内，考斯洛·甘地瑞教授汇总分析线上课之前经过调查所获得的消息，可以对学生在学习过程中的疑难点进行明确，从而可以调整教学方案，比如将学生分成小组，三人为一个小组，通过学术交流的方式，让学生将自己的疑难问题讲出来，并且通过学术之间的讨论对这些问题进行解决，最后再对学生进行考核。
在国内，清华大学利用“学堂在线”网络教学平台对“电路原理”和“C++程序设计”等课程进行SPOC课程探索实验。清华大学于歆杰教授开设的“电路原理”课程与国外的SPOC教学模式相比，于歆杰教授开设的“电路原理”课程，给学生布置了较为详细的课程学习任务单;课前学习任务单主要包含观看SPOC视频、教材阅读、完成课前练习和实验设计等部分要求。任务单要求贯穿在SPOC环境下混合学习的各个环节，指导学生各方面的学习。在线下课堂学习中，学生围绕课程中的知识点进行交流讨论;探讨以学生关注的知识点为重点，教师给予适当的丰富和补充，要求知识要点全面涵盖。另外，教师补充一些有实际应用背景或难度较高的练习进行知识点迁移训练。最后，将学生分组，交流各自的实验设计思路，并在现场演示验证实验结果，教师参加点评。课程全部结束后，要求学生按学习任务单，完成课后巩固练习任务，并进行同组学生互相评比。
分析以上两个案例，有一些共同特征是值得关注的：一是案例都利用了网络教学平台上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工学院的课程，于歆杰教授使用了清华大学自己的平台。二是SPOC教学充分利用了线上视频资料，并在一定程度上对教师的讲授过程进行了替代。在教学设计、评价等方面，两位教授都采用了线上、线下混合教学模式，将SPOC视频教学资源融入到教学实施的各个过程中，一方面，可以有效地节省传统课堂中教师讲授的时间和精力，另一方面，还可以提高教师讲授的效率和质量，给学生带来更多丰富的学习素材，从而使得学生在学习过程中对各种枯燥的知识点有更加浓厚的兴趣。三是通过SPOC网络教学平台，将独特的过程性评价融合到SPOC的线上、线下练习中，使学生的知识学习得到巩固。
由此，笔者认为SPOC教学模式可定义为：小规模限制性在线课程与课堂教学相结合的翻转课堂式教学模式。
1.3 SPOC教学模式的支撑理论
认知主义和建构主义学习理论，是SPOC融合MOOCS线上教学与校园课堂教学及以学生为中心的翻转课堂的两大理论基础。
1.3.1 认知主义学习理论
认知主义学习理论为SPOC教学论提供了理论依据，这个理论认为，学生在学习的过程中必须要学会对当前的而各种难题以及问题情境有所了解，而且对学会面对这些问题，从而经过学习，对各种知识加以理解，形成一种更加全面的认知结构，该理论还强调了刺激反应之间的联系是以意识为中介的，对认知过程的重要性进行了强调。其主要教学思想为：(1)强调以学生为中心的教学模式，注重在教学过程中发挥学生的主观能动性和创造性;(2)重视学生在学习活动中的准备状态;(3)协作学习，学生的学习是在教学群体之间协作下完成。
1.3.2 建构主义学习理论
MOOC注重知识的传播和复制，SPOC注重知识的建构与生成。建构主义知识观的各种观点为MOOC与校园课程之间的融合与共同发展提供了更加丰富的理论依据，SPOC课程的出现，使得更高端的知识交换模式开始出现。正如桑新民教授所认为哪样，大学细胞结构层面发生了根本性变化：从工业文明土壤中产生的以教师传授知识为特征的传统课堂，向信息时代以激发学习者内在动力为主旨的高效学堂之转型。
2 高校传统金融类课程教学存在的问题和不足
(1)教学理念相对落后。金融类课堂教学目前普遍存在的问题是教学理念相对落后，还没有真正建立起以学生为中心的教学理念。不少教师在授课过程中延续“填鸭式”教学，理论知识重复播放幻灯片演示讲解，教师的作用更多地被局限为一个播放器的角色;有的教学幻灯片内容甚至几年不变，或者只是作少量的补充，学生戏谑地把教师的“PPT”称之为“骗骗他(她)”。
(2)教学方法手段单一。传统的金融类课程教学过程中，很多教师都采用了传统的方式方法进行教学，比如采用PPT进行讲授，采用各种理论教材进行讲授，这些方法比较单一，缺乏创新能力，因此使得很多学生对金融学的学习没有足够的兴趣。在课堂教学时，学校督导人员强调的是忠实执行教案;教师在课堂上的主要任务是“解读教材”，分析教材、梳理和强化知识，教学没有创意，也忽视了学生的深度参与，不能给学生提供个性化、人性化的学习平台。
(3)教师唱“独角戏”，缺乏深入交流、互动和讨论。在传统的教学过程中，教师一直都是讲台上的一个主导者，在有限的时间内进行各种理论知识的讲解，将尽可能多的知识点传输给学生，也没有考虑到学生的接受能力以及消化能力。与此相对应的是，学生自始至终坐在座位上听，被动地、定时定点地接受教师传授的知识。
(4)偏重于对学习者的评定与检测，忽视了课堂问题的诊断和教学活动反馈。
(5)不能很好地利用互联网信息及时反映金融变化。金融类课程政策性、理论性、现实性强，对互联网信息反映敏感，国内外政治经济政策的变化，都将对金融形势产生影响。而传统金融类课程教学没有紧密联系互联网，不能很好地反映现实金融变化。
3 SPOC环境下金融类课程教学设计——以金融学课程教学为例
我国金融类课程教学要针对不足，充分利用互联网，作SPOC环境下金融类课程教学的研究与实践。下面，以金融学课程为例，探讨SPOC环境下金融学课程教学改革与创新。
3.1 教学模式改革目标
随着素质教育的不断深入推进，在教育过程中实施创新教育是提高教育质量的一个重要措施。在进行教学改革的过程中，应该要加强教学模式的转变，主要有三个方面的转变，第一，从以教为主向以学为主转变，第二，从以课堂教学为主向课内外结合转变，第三，从以结果评价为主向以结果和过程评价结合为主转变。在这种教学模式和教学目标下，学生的主动性得到更多的关注，学生能够在课堂上加强对金融学习的重视，能够共同解决学习过程中的各种实际问题，得到更加全面的提升。
3.2 SPOC环境下金融学课程教学模式设计
基于SPOC的混合学习模式是面对面课堂教学模式和SPOC线上学习模式的融合创新。本研究根据混合学习内涵、认知主义和建构主义学习理论，提出SPOC环境下金融学课程的学习模式设计(如图1所示)。
我们从国内外高校SPOC模式教学实验和学者相关研究，结合SPOC金融学课程学习模式系统图来进行分析与总结，我认为SPOC环境下金融学课程教学可以分以下五个方面：
3.2.1 准备阶段
(1)组织教学团队，因SPOC教学需要大量的学习资源，如课程大纲、课程视频、教学课件、导学文档、讨论话题、网络作业、疑难解答数据库、参考文献等，所以要有一支精干的教学团队，团队成员有任课老师、助教和信息技术人员等，下大力气开发与设计教学所需要丰富的教学、学习资源。
(2)创建或者利用合适的金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台，有强大实力的名校可以自建金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台;一般普通院校可以采用引进式开发模式。通过检索，发现了高等教育出版社主办的爱课程网http：//icourses.cn/home/、网易公开课http：//open.163.com/、清华大学学堂在线 http：//xuetangx.com/和在线课程联盟Coursera https：//coursera.org/等金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台。通过比较笔者认为一般高校的金融学课程SPOC模式教学，选用爱课程网中国大学MOOC平台较好。“爱课程”网是教育部、财政部支持建设的中国高等教育课程资源共享平台，该平台利用现代信息技术，为高校提供优质、共享和个性化的教学资源服务。
(3)金融学MOOCS选用中央财经大学李健教授主讲的《金融学》，该课程教学资源丰富，教学理念先进，教学方法多元。采用宽口径的范畴，涵盖货币、信用、金融资产与价格、金融市场、金融机构、金融总量与均衡、调控与监管、金融发展等所有金融活动的集合。有利于认识金融原理，了解金融现状，掌握分析方法，培养解决金融问题的能力。
3.2.2 课前学习
(1)明确要求。
证书要求：完成全部视频学习和布置的作业，考核成绩中平时成绩占50%，考试占50%。采用百分制计分，60分及以上为合格。平时成绩分单元测验与课后讨论两部分，单元测验占20%，课后讨论占30%。
预备知识：政治经济学、宏观经济学、微观经济学、会计学、计量经济学、金融史、统计学、管理学、经济法等。
公布授课大纲和课程实施流程，本课程的学习以阅读为主，通过阅读、思考、讨论、作业加强自主性学习，倡导提出问题，查阅资料，讨论思辨，归纳整理。
课程使用教材：李健.金融学[M].北京：高等教育出版社，2014年.
(2)课前导学。在中国大学MOOC平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台注册，加入李健教授的“金融学”在线课程进行课前导学。教师提供学习任务单，任务单应包括阅读教材、观看SPOC视频、课前练习和学习调查问卷等。学生自主学习SPOC课程视频并解决学习任务单上的问题和网上测评，初步掌握学习重点和难点。对于难以解决的疑问，学生可在平台的班级讨论组展开交流，教师应通过在线系统及时了解学生的困惑和思考。
3.2.3 课堂学习
(1)确定探究问题。SPOC教学模式“恰当地引导学生合理地回答问题并作出解释”。大量证据显示，学生通过尝试回答问题要比接收答案学得多;推动学生去建构解释要比给他们提供解释学得多。教师依据SPOC网络教学平台相关数据分析学生课前的学习结果，了解学生知识掌握情况及难题;学生可以根据教师所提供的一些视频以及自己所观看的各种视频，对一些问题进行提出，从而使得课堂探究的问题越来越丰富。
(2)开展协作探讨。根据学生的特点进行分组及布置讨论题，小组成员以3～5人为宜，推选一人负责。要引导学生积极地参加探讨，随时提出自己的想法和观点;各小组成员之间通过交流、讨论和协作共同解决难题、完成学习目标。教师要观察了解各小组的探讨情况，并予以适当的指导。
(3)成果展示与观点碰撞。各小组经过讨论协作解决了难题，形成了自己的观点和思路;要将这些成果在课堂上展示，各自的观点要相互碰撞，以丰富和拓展教材中的知识，分享学习收获。
(4)教师点评。在学生分组阐述对协作解决难题和对知识点的认识、思考后，教师给予点评总结。
3.2.4加强对考核评价模式的改革
在金融学教学创新的过程中，评价考核模式也必须要进行创新，首先要对评价的内容范围进行拓展，使得学生的理论学习能力能够得到评价，实践能力也能得到评价，从而帮助学生不断认识自我，进行高效学习。最重要的是，在教学评价过程中要改变传统的以考试作为评价工具的模式，要在过程中对学生的综合能力进行考评，比如学生的团队协作能力、解决问题的能力等，都应该纳入金融学课程课程考核的范围内，通过科学合理的评价，给学生提出更多的建议和意见，使得学生的综合能力水平得到提升。
3.2.5 总结反馈
对整个SPOC环境下金融学课程教学探索全过程要及时总结，各个环节发现的问题都应及时反馈，评估教学效果，进一步优化教学资源，重新修改教学方案。
4 结语
以教师为中心向以学生为中心的转变，从传统课堂向高效学堂的转变;以SPOC网络教学平台、模块化微讲座、问题化设计、针对性的教师讲授和翻转课堂为特点，小规模限制性在线课程与课堂教学相结合的翻转课堂式教学模式——SPOC教学模式，可以极大地推动金融类课程的教学改革，弥补传统金融类课程教学模式的不足。这正如德国波茨坦大学克里斯托弗·梅内尔教授所说的：“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造传统大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场”。
金融学知识点梳理范文2
案例教学具有案例的典型性、高度的实践性、高度的开放性和互动性以及教学思维的发散性等特征，重视学生的能力培养，同时也能更好地促进学生之间的合作以及与教师的交流。文章以师范类院校经济学专业国际金融学实施案例教学为例，分析了案例教学的四个环节：筛选经典案例、设计与策划案例提纲、课堂讨论与发言和教师点评与总结，同时应注意课时安排、调动学生积极性、教学设施的改善以及实训课程建设和实习基地的合作等后续保障问题。
关键词：
案例教学；国际金融学；实践教学；师范类院校
国际金融学是金融学科的重要组成部分，是金融学专业和经济类专业本科生的必修课程。由于这门课程具有很强的实践性，并且涉及的热点问题较多，因此大多数学生有较强的学习积极性。但是又因为课程内容较多，具有较强的综合性与宏观性，让学生感到所学内容难、杂、远，采用传统的教学模式收到的效果不是很好，所以采用案例教学更适合学生学习国际金融学。
一、案例教学的内涵及其特征
案例教学源于20世纪初的哈佛商学院，后在哈佛企管研究所推广下迅速从美国传播到世界许多地方，被认为是一种成功的教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，虽然起步较晚，但由于其具有客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，学生主体性等特点，和对学生能力培养效果好的优点（张家军，靳玉乐，2004），在广大高校教学中深受欢迎。案例教学是在教学过程中以一些现实中发生的与教学内容相关的典型事件作为素材，形成供学生思考分析和决断的案例，通过学生独立研究和相互讨论的方式，达到提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。一般来说，案例教学具有以下特征：第一，案例教学的核心是案例的典型性。案例教学的本质是要用案例这一工具来反映案例背后包含的经济学原理，所选用的案例必须具有代表性。同时运用案例的形式可以使复杂问题简单化，也可以使抽象问题具体化。因此，案例的选择至关重要。第二，案例教学具有高度的实践性。案例教学主要是由教师选出案例，然后通过学生收集整理资料、互相讨论的形式展示，高度重视学生的参与和实践。另外，案例教学并不是把这一个或几个案例分析透彻就可以了，更重要的是要求学生提高理论与实践相结合的能力，通过典型案例把相关理论知识理解并掌握。第三，案例教学具有高度的开放性和互动性。案例教学打破了传统教学模式中以教师为主的方式，更注重学生的参与以及与教师的互动。案例教学注重学生的团队精神与合作精神，要求小组成员都能承担自己的学习任务，并在课堂上积极发言，同时也要求教师能融入到学生的队伍当中，与学生成为一个共同体。第四，案例教学具有思维的发散性。针对教师选择的同一个案例，不同学生有不同的思维方式，因而对同一个问题的看法往往不尽相同。案例教学过程中不能追求统一的答案或标准答案，教师应该鼓励与引导学生从多角度进行思考和讨论，这样会使学生和教师都收获更多。
二、案例教学在国际金融学教学中的运用
随着世界经济一体化的发展，国际金融领域不断出现新的热点问题，使得国际金融学逐渐成为一门重点学科。国际金融是一门应用型经济理论学科，是以国际金融活动及其本质为研究对象的经济学科，涉及国际及国内货币、资本、信用活动等方面。通过对国际金融学的学习，要求学生系统掌握国际金融的基本理论、基础知识，正确认识国际金融在一国经济和社会发展中的地位和作用，熟悉国际金融的基本业务，掌握必要的基本技能。可见，国际金融学是理论性和实践性都很强的课程。另外，现有的国际金融教材时效性不够，针对本科生的教材大多以理论为主，结合现实情况的较少，尤其是热点问题不能及时纳入教材当中。采用案例教学可以弥补这一缺陷，针对国际金融热点问题、结合现实情况进行讨论，能提高学生的学习主动型和积极性，增强实践能力，提高教学质量。目前一些师范类院校向综合型发展，也开设了一些经济学专业，其中涉及到国际金融课程的设置，主要是针对大四学生，在学生已经掌握了金融学和国际贸易学等相关课程的基础上作为一门专业选修课开设的，对本课程的案例教学处于实践与探索阶段。在国际金融学中运用案例教学应遵循以下四个环节：
（一）筛选经典案例
案例的选择是开展案例教学的首要任务，对教师的要求也比较高。教师选择案例时，首先应该明确教学目标和要求，根据教材所讲内容将国际金融理论问题与热点问题通过案例的形式体现出来。一个好的案例往往能使学生印象深刻，学习积极性增强，案例越经典，印象越深刻，对相关知识和理论也就掌握的越透彻。因此，所选案例要具有代表性和典型性，通过对所选案例的学习和分析，使学生不仅能够掌握基本理论知识，同时也提高学生的实践能力。教师对案例应该非常熟悉，对将要介绍的案例相关背景做一些简单介绍，使学生先有一些初步认识，也为学生进行课前预习，整理资料做准备。为了进一步提高学生参与的积极性，也可以根据需要，由学生来选择一些自己感兴趣的案例，在教师的指导下进行策划。国际金融学虽然理论性较强，但经过长期的实践与发展，经典案例还是比较多的。例如，在学习外汇与汇率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外汇与汇率制度部分可以结合东南亚金融危机、阿根廷金融危机；外汇交易部分可以结合巴林银行倒闭事件；国际资本流动与债务危机部分，可以结合当前的欧债危机等等。结合教学内容，选择一些大家熟知并且影响力较大的案例。
（二）设计与策划案例提纲
选取案例之后，并不是直接交给学生，由学生整理资料，课堂发言就可以了。在进入到学生课堂发言这一环节之前，教师要对所选案例进行设计与策划，对此次案例教学有全面的把握。在设计案例时，对每一个知识点都要仔细思考推敲，对案例教学的每一个环节都要设计好，避免出现学生准备的知识脱离原本的教学目标等情况的出现。首先，选取案例之后，要设定案例教学提纲，明确案例与教学内容之间的内在关联；其次，设定案例教学的具体实施步骤和顺序，引导学生提前做好相应的准备；再次，明确此次案例教学的重点、难点问题，以及应对策略，对教学中有可能出现的问题与突况，教师尽可能提前预测，并做好应对措施；最后，对案例教学进行点评与总结，并针对此案例做出启发性指导。经过对案例大纲的设计，教师对案例教学做好充分准备，可以使教学效果有所提升。例如，在讲欧债危机时，可以引导学生先去了解20世纪70年代末出现的拉美债务危机，了解危机出现的原因以及造成的影响。在此次债务危机中，选取有代表性的几个国家，通过分析危机的具体表现、形成的原因、应对措施以及对国内外的影响等方面，最后分析危机对我国造成的影响。经过此环节的设计后，案例教学会更加系统、全面。
（三）课堂讨论与发言
教师做好准备工作，并引导学生对案例教学做充分的准备工作之后，就进入到讨论与发言环节。学生课堂讨论与发言是案例教学的主要环节，这一环节是充分调动学生积极性和主动性来完成的。教师可以通过将学生分组的方式来完成教学任务。提前以班级为单位将小组划分，每组人数控制在6~8名左右，可以采取自由组合的方式，但教师也应该注意自由分组中出现的问题：例如，师范类院校女生较多，可能会出现几组全是女生，而一组全是男生；或者学习好的学生全集中在一组等情况，这就需要教师根据分组情况进行适当调整，力求协调。每个小组选取一名组长，负责本小组的所有相关事宜。首先，组长应该对小组成员进行任务分配，要求每个学生都要参与，根据教师的引导认真收集相关资料并进行讨论，充分利用教学资源，制作PPT辅助案例教学；其次，组长负责收集各个成员的观点和看法，在时间允许的情况下尽量让大家都能发言，如果时间不允许，就选举代表汇总发言，每位学生的发言最好控制在15分钟以内；再次，每组学生讲述完毕后，可由其他小组的学生进行提问或者补充，充分给学生相互沟通和探讨的时间，如果遇到解决不了的问题，由教师及时帮助解决；最后，组长负责对学生发言进行记录，并对观点进行分类，有助于最后的总结。在讨论与发言过程中，教师要和组长以及学生进行充分的沟通与交流，了解学生的讨论情况，确保教学的顺利进行。例如，在学习固定汇率制和浮动汇率制之争时，由学生对两种制度各自的优缺点进行分析，最后按照大家的发言进行整理和汇总，再由教师进行点评与补充，这样有助于对两种制度有全面和清楚的认识。
（四）教师点评与总结
在所有小组成员都陈述完毕后，教师应该对此次案例教学做出点评与总结。案例教学中教师虽然不是主要参与者，但却处于核心地位，具有画龙点睛的作用。首先，针对所讨论的案例本身，教师应该从各个角度进行分析和总结，弥补学生在教学中的不足，起到总结归纳的作用，使学生的知识层面从个例上升到一般规律，对学生的理论知识和实践能力进行拔高，拓宽知识面。让学生在学习到理论知识的基础上，提高学生运用金融理论的实践能力；其次，针对本次案例教学，对学生的分析方法、思路、课堂表现等方面要给出评价，哪些方面是值得肯定的，哪些方面还存在不足需要改进，以及如何改进等方面给学生明确的指出，有助于学生在今后的学习中改进；最后，每次案例教学之后，教师应让学生写一份关于此次案例教学的总结报告，根据此前收集的资料，结合课堂讨论重新进行修改和撰写，这样能使学生对知识点进行进一步梳理，理解更加全面、透彻，使教学效果得到更大的提升。
三、国际金融学案例教学的调整方向及保障
国际金融学案例教学过程中同样也存在一些需要注意的问题，笔者针对师范类院校开设的国际金融教学中存在的问题进行分析，以便案例教学在国际金融学课程中能够更顺利的实施。
（一）国际金融学课时较少
案例教学在西方管理研究和教学中较为流行，已经成为西方国家管理类课程教学的主要方法，案例教学所用课时一般占总课时的1/3以上，有的甚至达到90%。例如，有些师范类院校国际金融学是针对于大学四年级学生开设的一门专业选修课，安排在第七个学期，总课时36，这对于开展案例教学有很大的难度。总课时中除了讲授基本的理论知识外，开展案例教学的课时就更少了。因此，建议增加国际金融的课时安排，为案例教学争取更多的时间，保证国际金融学中的经典案例可以很好地运用和学习。假如在总课时不能增加的情况下，只能将大部分工作安排在课下，或者对教材进行处理，突出重点知识的讲述，以学生们比较感的案例，与实践紧密相连的案例入手开展教学，尽量保证在有限的时间内把重点内容贯穿其中。
（二）学生参与的积极性不太高
事实上，大多数学生还是比较愿意学习国际金融学的，因为很多知识和热点问题都与现实结合比较紧密，学生比较有兴趣。但是如果课程安排到大学四年级，就会出现不太受重视的现象。尤其是在我国大学生就业前景不太好的大背景下，绝大多数学生在大四的这个学期开始投入到考研大军，投入到考公务员的队伍中，或者考各种证书以备就业时用。案例教学需要学生做充分的准备，在课堂上参与讨论，积极发言，这些会让学生感觉课后任务较重，时间上安排不过来，也就容易出现参与的学生不太多，发言的经常发言，而不发言的经常是沉默不语。对此，笔者认为对于案例教学，无论是教师还是学生，都要从思想上重视起来，应该逐渐把它推广成一种主要的教学方式。对于大四的学生要进行引导，不能认为案例教学会浪费时间，反而是提高学生实践能力的一种途径，而这种实践能力正是我们大四的学生所需要的。
（三）教学设施有待改进
案例教学内容丰富，形式灵活多样，为了给学生提供更好的平台，达到案例教学的预期效果，对硬件设备等教学设施有较高的要求。例如鼓励学生在准备的PPT中插入音频、视频等资料，从声音和视觉等方面更好地展示案例，更能身临其境地模拟案例情景；还可以在PPT中插入链接，随时可以使用需要的互联网资料等等，从而达到提升教学效果的目的。如果教学设备无法满足这些要求，这就需要学校在教学设施和硬件水平方面做出改进，为教师和学生提供更好的平台，促进案例教学的应用和发展。
（四）金融实训课程有待建设
金融学是一门涉及面广、应用型强的学科，国际金融尤其需要培养学生的动手能力。只采用课堂教授的教学方式，不能很好地满足当今社会对金融人才的需求。因此，在国际金融学的教学中，不仅需要案例教学，同时也需要金融实训课程的建设，例如金融模拟实验室的建设，为学生提供更多的操作平台。在国际金融学中，外汇交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融结算工具和手段都是可以进行模拟实验的。例如在外汇业务当中，学习到即期外汇和远期外汇业务的时候，可以针对两种业务的报价，让学生进行实际操作：包括询价、报价、成交等过程。学生在模拟交易的环境中，亲身体验外汇交易的流程，报价方法，存在的风险等环节，可以提高学生的学习积极性和实际操作能力。同时也可以购买相关软件进行辅助教学。
（五）加强实习基地的建设与合作
在加强理论学习的同时，要善于利用本地的资源，为学生提供实习基地与平台。学校可以积极与当地银行或其他非银行金融机构取得联系，并建立相互合作的关系。带领学生进行实地观摩和学习，使得校内模拟实验可以进行到校外，并且可以在真实的环境中体验和学习。例如，在学习金融结算工具的时候，有条件的话可以带领学生到商业银行实习，认识信用证、银行承兑汇票等相关金融结算工具，让学生能更直观地见到这些凭证，而不是只限于书本知识。不仅可以使知识更加牢固，也可以为今后的工作打下基础。同时，利用课余时间聘请校外的金融方面的专家或者金融机构、企业的专业人士到学校，为学生开办讲座，使学生能更多地了解课本以外的金融知识，了解金融现状以及用人单位的要求，更好地和社会接轨，为社会服务。
四、总结
由于案例教学具有高度的实践性、开放性和互动性，可以培养学生的发散思维，鼓励学生进行深入探索。以学生为中心，教师为辅助的方式更加可以激发学生学习的积极性；同时充分发挥学生的创造力，有助于更好地引导学生将金融理论与实践紧密结合，提高学生的整体素质，培养创新型人才。
作者：李娟 单位：太原师范学院经济系
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金融学知识点梳理范文3
【摘 要】 本文以自己的教学实践为例，介绍了主题研讨式教学法的概念和内涵，分析了主题研讨式教学法的优势及在教学中运用的可行性及实施的基本要求，提出了主题研讨法在货币银行学教学中的具体实施方案。首先是拟定计划，组建团队;其次是设定主题、确定方法;第三是协同研究、分组讨论;第四是课堂展示、答辩对决;最后是教师点评、总结归纳。
【关键词】 主题研讨法;货币银行学;教学应用;教学改革
货币银行学是金融专业以及其他经济、管理类专业学生必须掌握的一门理论与实践结合紧密的专业必修课程。根据金融学专业培养目标，要使学生在掌握基础理论的前提下，掌握金融及投资等方面的基本理论和基本技能，知晓金融理论前沿，把握金融领域热点，从而提高应用技术能力。尤其在当前金融创新与金融改革不断推进的时代，互联网和信息技术革命的推动，移动化、云计算、大数据等大趋势引发金融业重大变革。如何进一步提高教学质量，增强教学效果，增强学生的专业素养，提升学生毕业后自我生存和发展的能力，更是我们目前金融学教学的重点。结合本校经济类、管理类学生的实际，本人在本科教学中以《货币银行学》的教学为契机不断进行尝试和探索，在课堂教学中逐步推行的主题研讨式教学方法取得了良好效果。
一、主题研讨式教学法概述
1、基本内涵
主题研讨法是本人在教学实践中，将行动导向法（Handlungsorientierte
Methode）与PBL 教学法（problem-based learning）结合起来的课堂创新实践。意指以主题或专题为起点，以学生为主体，以教师为引导，在进行了充分的前期准备基础上，由学生在团队合作中讨论、分析并解决问题，强调学习主动性，彰显互动式启发式教育特色。即由教师指定、建议选取或引导学生自主选定反映重要金融理论或重大现实问题的主题，交由学生组成团队合作自主探究、讨论加以解决，从而既加强了学生对基础理论和基本知识的理解和掌握，又培养了自主学习的能力，提高解决问题的技能。通过这种教学活动形成倒逼机制，使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。其精髓在于发挥问题对学习过程的驱动作用，在调动学生的主动性和积极性的基础上，充分发挥其主观能动性。
2、主题研讨式教学法与行动导向教学法及PBL 教学法的比较
行动导向教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。在上世纪八九十年代，德国在职业教育的教学实践中成功运用并推行此方法。该行动导向教学法为德国职业教育的长足发展做出了重要贡献，随着德国在职业教育中取得的出色经验和成果，也使得各国纷纷效仿。PBL教学法是以问题为导向，以学生为中心的教学方法。由美国医学教授Barrows于1969年首创，并在加拿大McMaster大学医学院进行教学实践，效果良好。随后，因荷兰的马斯特里赫特等世界名校的推行而主要在医学院校日趋流行。
二者的共同特点都是强调人（学生）的主观能动性，确定学生学习的主体地位;都是一种以学生为主体、以能力培养为终极目标的教学理念。强调学生心、脑、手的综合运用，调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。
当然，二者的特色也十分鲜明：前者重在职业技能的教育和培训，后者主要运用在临床医学的教学实践中。而我们普通高等学校的金融专业人才培养，并非等同于职业培训，又具有自身的专业特点，不仅仅要强化金融实务和操作技能的培养，也不能忽视对金融理论知识的学习和掌握。
为此，本人在教学实践中总结的主题研讨法，既借鉴上述两种教学法的优点，又充分结合了本校的实际。
（1）坚持“以学生为本”的教学理念，将“能力培养、素质教育”贯穿其中。培养、强化金融学的思维方式，运用金融学基本原理引领、培养学生的思路，将相对枯燥、复杂的金融学理论兴趣化、简单化，强化对金融实务操作技能的培养，提高学生的学习热情和兴趣。
（2）以教师传授知识为基础，以学生的积极参与为核心，以探索问题为契机，以提高学生专业素养为目标，真正实现双向、互动式的教学过程，充分体现金融学教学内容的基础性和前沿性、理论性和实践性相结合。
（3）不是单一的职业技能的教育和培训，也不是单一的模块化教学。根据教学实践，这种“全体参与、分工明确、有讲有辩、结合现实”的主题研讨及学生讲授等环节，能够充分调动学生的积极主动性，变“被动接收”为“主动吸取”，显著增强分析问题的能力，提高语言表达能力和思辨能力，培养团队精神。
二、主题研讨式教学法的优势及在教学中运用的可行性
首先，通过主题研讨式教学法，可以培养学生的相关专业素质，对于学生们多方面综合能力的锻炼是大有裨益的，包括文献检索、信息处理的能力，独立思考、团结协作的能力，归纳总结、逻辑推理的能力，分析问题、解决问题的能力、语言及文字表达能力等等。这显然符合“能力培养、素质教育”的基本要求。
其次，通过主题研讨式教学法改变了传统的“老师教，学生学”的单一模式，为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，且便于与大家进行知识点和信息的交流，能够很好地培养学生的学习兴趣，极大的调动积极性，变被动学习为主动学习，有利于激发学生的创新思维。
再次，通过主题研讨式教学法，在主题研讨的前期准备及实施过程中，使得学生对自己的学习状况和能力有一定把握，及时地发现自身在知识储备及专业知识学习中的问题。尽早发现，尽早纠正，尽早解决。
最后，从“货币银行学”的内容上讲，理论性强、实践性突出，既包括货币、信用的基本理论、金融市场、金融机构、商业银行、中央银行、货币政策、货币需求与供给、通货膨胀和通货紧缩等传统内容，又涉及商业银行内控制度、巴塞尔新资本协议、利率理论及我国利率体制改革、金融市场理论的最新发展、金融监管理论及制度、金融衍生工具、新兴金融组织、金融危机理论、货币理论的新发展等内容，这些理论性及实践性很强的知识模块便于开展主题研讨法，做到“学习中研究，研究中学习”。
三、运用主题研讨式教学法的基本要求
1、以教师为引导
首先，要求教师具有丰富的教学经验，专业知识完备，知识结构完整;既熟谙本专业、本课程，又要掌握相关学科知识;更好地发挥引导作用。其次，对所带学生有一定程度的了解。即通过平时与学生的交流，大致了解学生的学习能力、学习状况和程度，以便主题设定的难度与广度符合学生的实际水平。第三，要具备组织管理能力，掌控课堂节奏、活跃课堂气氛，充分调动学生积极主动参与和自主地完成，否则难以达到预期效果。
2、以学生为主体
这种主题研讨式教学法的开展，是以学生作为学习的主体，从而需要学生的充分参与配合，从准备资料开始，就要组成团队，依据主题（或商议主题），在老师的指导下去检索文献、查阅资料，与团队成员齐心协力、积极探索、交流沟通、总结整理，最终得出最佳结论。
四、主题研讨法在货币银行学教学中的具体实施方案
1、拟定计划，组建团队
首先，在教学中根据自愿原则，由学生自由组合，每组由6-8 名学生组成。这样，每个班大致分成5个组左右。制定相关规则，强调有效沟通和团队合作。其次，每组推荐、自荐或协商确定组长及主讲、副讲人选。然后，明确各成员的具体分工，向学生讲解文献检索、资料搜集的相关方法。
2、设定主题、确定方法
设定研讨主题是主题研讨教学法开展的关键环节，因为主题选择是否恰当直接影响到研讨教学法的成效。关于主题的选择，既可以由老师根据教学大纲及教学计划，教学重点及难点，设立若干特定主题，也可由学生根据所学专业知识、国内国际热点问题及结合自身兴趣点选取主题，并提前两周以上确定，给予学生充分的时间进行研讨准备。实施过程中，有几点需要注意：一是避免主题单一，注重多样化。既要有反映金融理论的，也应侧重于金融难题或者时事热点，比如利率理论、利率市场化改革、互联网金融。二是主题难易度应适中，工作量适中。三是有明确的指导思想、确定的研究范畴、适当的研究方法。
3、协同研究、分组讨论
主题设立以后，学生利用课余时间，根据组别及主题，分工合作，查阅文献、搜集资料、集中讨论、梳理要点、整理框架、总结结论。要求学生最终形成2000字以上的文稿，并制作成ppt。以“存款保险制度”为例，该组学生首先根据所学金融安全及相关理论，结合国际以及我国现实经济状况和金融制度，查阅搜集资料文献后，充分吸收、讨论和修改，确立重点，了解该制度的历史沿革和在我国的发展历程，具体的制度设计和安排，以及道德风险问题。在最终形成的结论中既加深了对金融安全理论和存款保险制度理论知识的认知，又掌握了现实的制度设计和安排，并合理地反映同学们的争议和思考。
4、课堂展示、答辩对决
这是主题研讨教学的核心环节。其他组的同学可以针对这个小组同学的汇报提出问题或质疑，而该小组成员必须做出回应。这样一个答辩的过程目的在于通过质疑、答疑的反复过程，将研讨进一步深入下去。
首先，小组研讨之后，每个小组派出主讲及副讲在课堂上汇报自己小组针对这一主题所做的工作以及所形成的主要观点。主讲及副讲一边展示ppt，一边阐述本组主题、介绍思路、阐明观点。这既是向大家展示本组主题研讨成果的重要一环，也是锻炼学生展示自我、提高语言表达能力的机会。其次，报告团队展示及阐述结束后，鼓励其他组同学提出问题或质疑，该组成员短暂讨论后由主讲及副讲以外的成员进行回答及解释。在这一问一辩的过程中，提高了学生对主题的认知程度、团结协作的默契程度及临场应变能力。
5、教师点评、总结归纳
在学生汇报和辩论的整个过程中，教师随时关注并掌握时间、控制节奏，适时调节气氛，注意学生讲、答、辩中的亮点、疏漏甚至错误等，及时给予适当地启发、指导及点评。其中，点评应着重发现问题、分析问题、解决问题的思路、方法，比较各团队的观点，客观评价其优缺点，并达成基本共识。如果个别团队勇于创新，能够突破所学知识框架，提出有建设性的观点，应给予充分肯定。
总之，对教师而言，这是教学理念的变革，它颠覆了以教师为主体进行知识传授的被动模式，以引导学生主动获取知识、解决问题为主的互动模式。对学生而言，这是学习方法的创新。通过本人多年的教学实践，这种方法深受学生欢迎并取得较好的教学效果。但仍存在一些局限和问题。比如，学生在课堂展示和答辩环节的机会不均，尤其是那些内向、不善表达的学生更应得到锻炼和鼓励;总课时偏少，若能增加至周学时4课时的话，就能提供更充分的时间保障。
【参考文献】
[1] 金洪，朱晓俊.应用型本科院校货币银行学教学模式研究.长春师范学院学报（人文社会科学版），2012.4.
[2] 杜俊平.行动导向教学法在“货币银行学”中的应用.黑龙江教育（高教研究与评估），2015.10.
[3] 梁丽丽.PBL 教学法在货币银行学中的运用探讨.高教学刊，2015.13.
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【关键词】公司理财；以问题为导向；教学实践
一、引言
作为一门独立学科，公司理财仅有百年的发展历史，是伴随着市场经济体制的完善、金融市场的发展与创新及现代金融学的发展而成长起来的。早期的公司理财主要研究公司的建立、经营及筹资方式、渠道等问题。20世纪30年代后，受世界性经济危机的影响，公司理财侧重于内部财务分析和投资决策的研究。20世纪50年代以来，市场经济体系越来越完善，金融市场的迅速发展和现代金融学的不断创新为理财学创造了广阔的发展空间，特别是一些科学的定量分析方法进入公司理财中，使公司理财的研究向着以实现公司价值最大化为目标的科学筹资决策、对内对外投资决策、风险分析与控制以及利用金融市场及其不断创新的金融工具进行资本运营等现财学的方向发展。
我国正在逐步建立与完善社会主义市场经济体制，企业正逐步地实现以股份制为主的现代化改造，于是借鉴现代企业的理财方法，科学地进行企业的理财决策，指导企业的理财活动，实现企业价值最大化成为企业现代化理财的有效途径。这就要求培养出社会所需的、懂得现代化公司理财的学生。以问题为导向的《公司理财》教学方式可以让学生有效地学会现代公司理财的技巧。第一，“问题导向式”培养策略符合人的思维规律。人的思维往往是以问题为导向的，问题是刺激人思维的兴奋剂。公司理财中，先是发现理财机会，通过分析最后做出决策。而做决策之前，不是急于寻找方法，而是力求正确认识机会，再寻找对策，做出决策。第二，“问题导向式”重视培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。社会经济环境日益复杂，对财务管理人才的要求日益提高，要求我们将人才培养的重点转向复合型的管理人才，让学生具有较强的职业判断能力。笔者在教学实践中发现，为了培养学生处理复杂业务和适应环境变化的能力，“以问题为导向”是一种有效的教学方法。第三，“问题导向式”培养策略易调动学生的能动性，提升学生学习能力的根本动力来自学生自身。综上所述，在《公司理财》教学中使用“以问题为导向”的教学方法应该是有效的。
二、以问题为导向的教学方式的基本理论
（一）概念
问题导向教学方法是加拿大McMaster大学1969年最先开始应用。问题导向教学中的“问题”是一种情境，个人在其中有意达到某个目标，但此目标的达成受到某些阻碍，必须寻求克服障碍的方法，包括起始阶段所包含的一些信息，将问题由起始阶段移至目标阶段，解答者目前并无明确与直接的方法[1]。“解决问题”是指确认并应用达成目标的知识与技能或提出多种可能的替代方案，并从这些替代方案中选择最有效的反应方式。问题导向教学是一种以问题为根基的教学方式，透过简单的生活实例，它利用真实的问题培养学生的思考与问题解决能力，其在精神上是以情境学习为基础，由学生个人的努力与团队合作学习来产生新想法、新观念，所以问题导向教学法是知识创新中有效的互动方式之一。简言之，“以问题为导向”的教学方法，指教师在教学中通过创设问题情境来激发学生学习动机，鼓励学生主动探究问题的答案，在此学习过程中，教师居于催化、引导的角色。
（二）理论基础
首先，问题导向教学通过引导把学生的主动性激发出来。根据认知心理学，学生必须了解自己要学些什么与如何去学习，强调学习的新知识必须与本身已有的知识相联系，才能成功地内化为有意义的知识。其次，问题导向是引导学生自己处理问题，自己建立解决问题的知识。最后，问题导向学习的原则是将学生放置在特定的情境中，甚至是一个真实的情境中。因此，根据情境学习理论，通过真实的问题情境来进行学习，可以增强记忆及平缓遗忘曲线[2]。
（三）实施模式
问题导向教学鼓励学生推理、引导独立研究、应用研究所获得的知识与技能解决问题。问题的解决过程，应先列出改善现状的必要性，描述现状、列出假设，找出所需知识，组织数据，且通过分享，联系所获得知识与先前假设，而后对初步答案做出深入探讨与质疑，进行判断与评价。问题导向教学的过程划分成介绍、探究、讨论、重新检查假设及效果评价等五阶段[3]。因此，在问题导向学习的过程中，教师必须先培养良好的讨论环境，再提出问题，并且确认学生皆充分了解问题的概念，而后学生自行确认学习所感兴趣的问题、寻找有用的信息、与小组成员分享所获得的信息，并应用所获得的信息进行问题解决后的反思。
三、以问题为导向的《公司理财》教学方法的具体应用
问题导向型教学方法通过课前思考题的引入、课堂上的问题讨论、课后思考题的布置来体现。对某一知识点进行授课时，老师要从三方面准备课件：合理安排提出问题——理论学习——实践学习——解决问题这一流程，逻辑严密，一环扣一环。
（一）课前引出问题
课前问题起到三项作用。一是回顾旧知识，教材的编者假定读者已知该方面的知识，但学生掌握知识的真实情况是不是这样，需要任课教师通过课前提问来求证；二是激发学生的求知欲，引导学生探究知识，可以使学生上课集中精力，带着问题学习更具有目的性，改变了传统学习方法的盲目性；三是激发学生学习兴趣，鼓励主动学习，重视运用思考的技巧。例如，在货币的时间价值一章中，上课前，就给学生抛一个问题：“你想过有关退休的问题吗？”要解决的问题是：某人工作期间的年薪8万元，如果他退休后的30年里希望每年领到退休前工资的80%，则在他工作的30年中每年应该交付的养老保险是多少？如果他退休之后每年的通货膨胀为5%，他在工作期间每年需要交付的养老保险又会是多少？
（二）课堂讨论问题
课前的引例是由教师提出的预设性问题，学生可以回答也可以只思考不作答。课堂上的问题讨论则不可拘泥于一种形式。可以是教师提问，学生回答，也可以是学生就所学内容提问，由其他同学作答，教师加以补充和进行进一步的追问。通过课堂讨论可以澄清模糊概念，理清学习思路。当然，也可能出现师生都难以得出满意答案的问题。这样的问题可以作为课后讨论的题目，在后续课程时间里加以解答。例如，请学生讨论后付年金和先付年金有何区别和联系，作为贷款人，按揭房贷你愿意用后付年金方式支付还是先付年金方式支付？
（三）课后分析问题
课后案例分析的作用是对本次课程内容重点与难点的一种强化记忆。通过课后案例分析和讨论，学生可以检查自己对本次课程内容的理解和掌握程度，同时也是一个将知识由点及面，系统梳理的过程。例如，学了资金的时间价值这一章后，可以给学生一个案例，让他们利用课余时间查找资料，深入思考，并以纸质形式完成案例分析。也可以分组讨论后，每组选个代表在课堂上报告本组的观点，组与组之间可以相互点评，老师最后做总结。这一过程可以让学生对所学理论进行消化和吸收，在这种具体情境中学习可以学得更牢固、用得更灵活。
参考文献：
[1]陈庆章，刘维超，宦若虹，毛科技.问题导向学习（PBL）及其在计算机网络课程中的实践[J].2010（7）.
金融学知识点梳理范文5
【论文摘要】随着金融创新业务的不断推进，金融市场对专业人才的需求提出新的更高的要求。如何培养金融市场需要的应用型金融人才，是职业教育需要深入思考的问题。本文针对金融行业发展现状与发展趋势，从金融行业对高职教育人才的培养要求入手，提出了高职金融专业人才培养的思路。
目前金融证券行业发展呈现新趋势，中国中产阶段不断壮大导致的理财需求的增加，金融品种创新、金融营销手段创新、金融服务创新是金融行业新特点，金融改革与金融创新不断深化，金融行业混业经营的是主要趋势。整个行业由价格竞争、营销竞争转向服务竞争创新，新趋势对应用型金融人才在质量上提出更高的要求。高职金融专业主要面向金融行业一线岗位，培养应用技能型人才，需要把握行业发展特点与发展趋势，培养的人才才能“适销对路”。
一、充分的行业调研，明确与细化专业人才培养目标
1、深度分析行业与企业，精准定位专业培养目标
专业要建立由专业教师、校外专家与行业企业专家组成专业指导委员会，通过座谈会，与行业专业人士进行深度访谈、专业论证会等形式，形成专业调研报告，对专业人才培养目标更精准定位，形成专业培养目标。根据金融市场出现的新变化、新趋势，对课程结构与课时安排进行优化，更加凸显了专业特色，更好适应行业企业发展的需要，使人才培养目标与行业企业人才需求吻合。
2、解构职业岗位，分析岗位工作任务，明确应用型金融人才培养方向
金融专业可以通过两个途径分析金融行业职业岗位：一是通过毕业生调查。对毕业生进行持续跟踪调查，与毕业生举办座谈会，分析毕业生在金融行业主要的职业岗位，明确职业岗位标准；二是通过教师企业挂职锻炼。高职专业教师要求实务能力强，对行业企业精准把握，需要教师经常到企业挂职锻炼，金融专业可以把教师企业挂职锻炼与行业调研结合起来，调查金融机构公司的职业岗位及岗位工作任务，通过分析每个职业岗位的能力要求，确定专业的职业岗位群，明确专业人才培养方向，根据金融专业人才需求可以确定的方向有：证券期货方向、银行方向、投资理财方向、保险方向等。
二、遵循“工学结合”的理念，创新人才培养模式
1、创建校内实践平台，使真实业务与课堂教学有机结合
为实现专业方向人才培养目标，专业可以推行就业导向的人才培养模式，根据金融专业的特点，我们可以实行“课证结合”、“课赛结合”、“工学结合”，结合相关金融企业职业岗位群工作任务对知识、能力、素质的要求，构建合理的课程体系，更新教学内容，强化学生职业道德、职业能力以及可持续发展能力的培养；同时在强化实践教学，建立金融实训室的基础上，可以与企业合作，创建校内实践平台，把企业真实的业务引入实践平台，紧紧依靠校内实训平台与校外实训基地，进行真实的经营性实训，使外延式发展与内涵式发展相结合，体现金融专业特色。
2、根据金融行业持证上岗的要求，建立“课证融合、课赛结合”的教学体系
充分利用金融行业标准化、证书化从业的要求，建立“课证结合”课程体系与教学体系。专业在合理定位人才培养方向的同时，根据行业发展要求，把证券从业资格证书考试、期货从业资格证书考试、助理理财规划师考试等资格认证课程纳入人才培养方案，将资格证考试内容与课程教学相结合，形成“课证一体化”的课程体系。同时，在教学过程中，提出资格证书考试与专业技能培养的双重要求，把课堂理论知识教学与课后专业技能培养相结合。金融是虚拟经济，技能培养有其独特性，竞赛是一种金融专业非常好的培养学生技能的手段，专业可以实行“课赛结合”，举办如股票模拟投资大赛、期货模拟投资大赛、理财方案设计大赛等，培养学生技能，完成上岗证与技能培养双重目标。
3、引入企业资源，建立了“订单班”人才培养模式
为进一步深化教学改革，努力探索人才培养的新模式、新机制，充分发挥校企双方的资源优势，着力培养适应企业需要的高素质应用型人才，金融专业通过与企业合作，建立订单班人才培养模式，就专业调研、产学合作、人才培养及师资队伍建设进行广泛的合作，充分利用了行业企业资源，为专业学生提供来自行业企业优质的培训，提升学生技能。
三、建立一支具有双师素质的专业教师队伍
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。它要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能，从专业这个层面，在师资队伍建设方面，我们可以采取以下一些措施，建立一支充分满足教学的高水平教师队伍：一是优化结构，打造“双师型”教师队伍。根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大培训力度；建立教师顶岗实践机制，一方面要鼓励教师多深入金融企业调查研究，采用岗位培训、挂职顶岗等方式，定期派专职教师到金融机构第一线了解行业与岗位。另一方面，通过“项目开发”等活动，促进理论教师得到实践锻炼，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。二是加快兼职教师队伍建设。一方面充分利用校企合作机制，积极从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能，而且熟习本金融行业、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师，专业可以针对这些行业企业兼职人员，开设讲座类课程或实训课程，并在教学时间上灵活机动，这样才能真正发挥兼职教师作用。否则时间上的冲突与内容的不适合，许多兼职教师将无法承担相关教学任务。
四、建立丰富专业教学资源
1、完成专业核心课程建设任务，实现课程资源优质化、网络化
金融专业人才培养仅靠课堂教学是无法完成的，需要建立优质的课程资源，引导学生自学，课程资源建设的标准要按行业企业人才需求标准解构重构课程内容，在调查研究基础上，分析职业岗位任务所需要的知识、能力、素质、环境、情境、场景，确定课程资源建设任务，解构与重构课程资源，资源在数量和类型充分满足教学需要；课程要实施操作性强，实训项目设计合理；课程资源做到最小化，即一个概念一个资源，一个（组）案例一个资源，便于灵活组合，及时更新；现在网络十分发达，完成建设的所有课程资源课程可以在网络上，所有资源实现了网络共享，供学生学习。
2、根据行业与专业特点，编写了适应职业教育特色教材
教材是教学载体，一本合适的教材对于提高教学质量，提升专业学生专业技能至关重要，金融专业相对而言，专业群体数量不大，教材开发较少，特别是适合高职高专的具有可操作性，训练性较强的教材教材相当缺乏，针对这种现状，可以组织专业教师，充分利用企业资源，邀请企业专业人士参与，组织编写核心课程教材，编写模式可采用任务驱动，根据学生就业岗位与工作任务要求，对整个教学内容序化，对各知识点进行梳理与重构，结合专业教学与人才培养目标，分模块进行整体结构设计，教材编写尽理做到了内容丰富，业务流程清晰，技能训练设计合理可操作，体现“学中做、做中学”特点，有效实现目标具体化、实训流程化、内容序列化、学习任务化，体现学生所练的是企业所用的、教师所教的是岗位所需的、企业所要的是我们所培养的，教材中每个项目的完成至少有一家企业业务骨干全程参与和全力投入，充分利用企业资源，保证项目设计的合理性、内容的有用性、实训的针对性。
五、人才培养目标实现的保障措施
为保障人才培养目标的实现，可以采取以下措施：一是制度措施。专业建设内容丰富，涉及的面比较广，规范有效地管理是确保人才培养目标实现重要因素，学校就必须出台相关的管理制度，如有关兼职教师管理、校外实习实训基地管理、实训室管理等。二是经费措施。专业主要建设项目包括实验实训条件、师资队伍和课程体系与教学内容、教学方法改革，硬件与软件的投入都比较大。因此，需要学校在经费方面要大力支持；三是获得行业企业支持。获得行业企业的支持与合作，通过双向交流和合作，就能确保人才培养目标的实现；四是合理规划，责任到人。专业的建设总目标明确可行，根据总体目标，制定专业的建设项目、建设目标和建设规划，明确任务，责任到人。
参考文献
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关键词：跨学科；融合；课程体系；教学改革
随着新时代经济的高质量发展，培养跨学科的复合型人才是当今新文科教育战略对高校专业设置提出的更高要求，也是新时代教育的必然趋势。各高校应以此为新的人才培养要求，积极响应国家富强和民族复兴建设的号召，满足市场对复合型人才的需求，积极改革教学课程体系，应对国际社会的不断变化，科学规划与市场相链接的课程结构，创新经管类专业人才的培养模式。
一、经管类专业跨学科课程体系建设的必要性
（一）打破学科壁垒，实现知识的多元融合
目前，经管类专业作为与社会产业服务结合较为紧密的专业之一，课程体系之间较为独立，传统学科之间存在壁垒，在通识教育不足的基础上过早进行学科教育专门化，造成了学生的知识结构不完整、知识运用能力不足等问题。在新文科建设纲领下，经管类专业的课程结构需要进行重新梳理，打破传统学科之间的壁垒，建立更综合的学科范畴，发展跨学科、跨专业的多重交叉，不断深化知识体系的完整性，培养学生跨学科的综合学习能力。
（二）有效解决教学内容冗余的问题
在传统经管类专业的学科教育中，部分高校也进行过课程融合。在融合过程中，一些经管类专业的课程设置出现了重复、冗余的问题。国内学者也对经管类专业的课程重复情况进行了研究，以管理学类课程为例，据统计，管理学类课程具有以下几方面的重复，分别是管理原理方面、饭店原理方面、人力资源管理方面、市场营销方面、财务管理方面，以及经济学方面的重复[1]。为了使学生了解课程内容，大部分的课程以理论作为基础，在大学科背景下，理论部分的内容基本上都是重复的。为了使知识点更好地衔接，不同课程之间的内容也是有重复的，关联程度越高，重复程度也就越高。如果设置一个课程群，将关联程度高的课程以学科的知识体系划分，而不是单一的知识点划分，将有利于解决教学内容冗余的问题。关联程度高的课程群设置离不开跨专业知识的融合，这种融合不是简单地把同一知识体系下的课程归到一起，而是需要打破现有课程体系，重新设计课程类群，这样才能实质性提高教学水平和教学质量。
（三）满足新文科经管类专业的建设需要
随着大数据时代的到来，科技与生活深度融合。为了更好地服务经济社会发展需要，新文科的建设纲领对创新经管类专业的课程设置提出了更高的要求。跨学科、跨专业课程体系的融合创新，使各学科之间相互借鉴，共同推动学科教育与专业教育的发展。新文科的知识体系要求多维度、多视角地提升学生的学科素养，培养兼具理论创新、实践创新的复合型人才。构建基于经管类专业课程的，融合理科、工科等知识的专业课程群，形成鲜明的专业特色建设体系，构建“专业化+融合化+实训化”的课程体系模块，使学生具有数据思维、工科思维、交互思维、经管思维、哲学思维等多种思维，具有人文与科学精神的综合素质，满足新文科经管类专业的建设需要。
二、经管类专业跨学科课程教学中出现的问题
（一）专业建设指导思想缺乏清晰规划
对于当前经管类专业的建设来说，一些高校对课程设计、教学过程、人才培养定位缺乏清晰的认知和规划，缺乏实际的社会调研，从而也就缺少对教学体系的科学调整。在实际的教学过程中，没有充分认识到市场变化，以及社会对经管类专业应用型人才需求的转变[2]。高校缺乏科学的专业建设认知，使经管类专业建设与社会实际相脱离，导致学生专业知识与市场需求不匹配，甚至毕业后不能适应工作岗位，增加了就业难度，使专业领域的应用型人才更加缺失。
（二）跨学科教师团队建设不完善
跨学科课程体系需要不同专业领域的教师共同打造，一些跨学科课程体系的搭建只存在于字面意义，很多跨学科教师只是被机械地安排在学生的课程中，并未参与专业建设的讨论，未能深度挖掘跨学科教学的意义，达不到跨学科深度融合的建设标准。同时，学生对非经管类专业的教师在心理上不认同，从而形成不认真的学习氛围，不利于学生对跨学科知识的整合和利用，极大地影响了复合型人才的培养效果。
（三）传统意义的教学与实际脱节
我国高校的教学特点是以传统教学模式为中心，以理论教学为主体，教师教学起主导作用[3]。这种单向输出的教学模式，使学生只能被动地接受知识，缺乏知识互动。若教材内容不随社会实际更新，学生所接受的知识则大部分是以老旧过时的案例信息为主。在跨学科的教学体系中，若不能及时更新教学内容，只会使学生接受不同学科的脱节知识，在一定程度上影响学生对实际变化的信息的理解，阻碍对高社会适应性的跨学科人才的培养进程。
三、经管类专业跨学科的课程体系建设思路
在新文科战略纲领下，传统的经管类专业课程体系需要进行融合创新，打破学科细分，突破学科壁垒，打造新型课程群。
（一）课程体系的运转框架
经管类专业的课程体系运转框架如图1所示，课程体系的建设以社会产业服务需求为导向。在教育理念层面，高校把理论学习、专业学习和知识运用作为工具，其中理论学习以基础理论和通识教育为主，专业学习以专业课程教育为主，而培养学生将知识转化为应用的能力则主要通过实践教育完成；在教学实践层面，在统筹大纲的基础上规划专业教学的培养方案，构建出基本的课程框架结构，通过专业课教师对内容的融合，使设计的课程得以实践，并在实践的基础上，通过学生的学习情况得到反馈，进而评估内容建设是否合适，再对课程体系进行微调。
（二）课程体系的融合创新
在传统的经管类专业的课程体系设置中，更多体现的是通识公共课、经管类专业教育课、实践创新课程线性层级结构（见图2）。经管类专业学生入学后首先接受的是通识公共课程，如“高等数学”“计算机基础”“微观经济学”“宏观经济学”，以及“外语教学”等；一般从第三学期开始接触专业教育课程，其中包括“金融学”“国际贸易理论与政策”“会计学原理”“财务管理和市场营销”等；从第五学期开始，课程中开始穿插实践创新课程，如“数学建模”“学科竞赛”“沙盘模拟”等课程。这种传统的课程体系一直在沿用。然而，这种线性的课程体系容易造成学生知识的不融合、遗忘率高等问题。因此，需要进行跨学科、跨专业的创新融合，将线性层级结构转变为网状结构。创新课程体系不是简单地将关联度高的课程串联起来，而是将课程体系形成网状向周围扩展，形成“专业化+融合化+实训化”的模块体系（见图3）。以经管类专业为例，将通识公共课程与专业课程和实践课程进行重组，在不同学期的课程设计中融合各方面知识内容。比如，第一学期不是单纯的通识教育，而是穿插专业课程，设计符合学生学习阶段的实践，而不是到了第五学期再进行实践。将通识公共课程中的“计算机基础”课程与计算机专业的“编程”“数据库管理”及“外语教学”联合起来；将实践创新课程中的“数学建模”与计算机专业课程联系起来，通过数字模型的构建去分析通识公共课程中的经济学原理，使学生能够通过数据分析社会现象，做出相应的决策建议。与传统课程体系相比，创新课程体系能够打造与理科、工科专业相结合的专业课程群，专业课程融合实践创新课程，更大程度地提高知识覆盖的全面性，打破思维疆界，发散学生经管思维，融合数据思维及交互思维等。
（三）跨学科课程体系的实践与维护
1.结合院校特色当前中国高校各具办学特色，一些以“理工”“科技”“商业”等为特色的院校在课程建设和改革中需要深度融合院校特色和经管类专业的特点，借助院校特色学科整合资源，打造院校特色与经管类专业相结合的特色课程，集中力量改革创新师资队伍、课程设计、教学条件等，培养熟悉特定行业并具备在该行业从事经营管理业务的应用型、复合型人才[4]。2.结合多种教学方法单一形式的课堂教学无法满足学生的实践需要，社会职业参与感较弱，因此经管类专业应多维度地创新教学方法。例如，在金融专业课程中引入Python教学，鼓励学生进行金融建模；在国际经济与贸易专业课程中，与其他高校进行模拟实务比赛，或者进行外贸函电写作比赛；在管理学专业课程中引入沙盘模拟等。以“一专多能”为原则，发挥“第二课堂”的引领作用，在国际贸易、金融、管理学等学科融合的基础上，将哲学、信息科技、外语等其他学科融入教学方法中，提高学生跨学科、跨专业知识的运用能力[5]。3.建立课程评价和反馈体系在传统的教学评价方式中，多是学生以调查问卷的方式对教师进行打分，教师也以最终的期末成绩来评定学生对知识的掌握情况。这种“双箭头”式的评价方式存在很多漏洞，如以期末考试的方式考查学生，很难了解学生对知识的掌握是否全面，教师也很难拿到学生的客观评价，最终导致课程改革的效果大打折扣。为保证跨学科、跨专业课程体系的良性运转，各高校需要针对学科特点改革课程评价和反馈体系。首先，要突破传统的教学质量评价体系，利用多维度多角色评价机制。对于跨学科经管类专业的课程，定期召开教学研讨会，可由专业课教师对学生进行评价、实践课教师对学生进行评价、专业课教师和实践课教师互相评价，这样可以较为公正客观地评价课程的开展效果。其次，教师对于学生的评价不能局限于期末考试，对学生的技能掌握程度、对知识的转化能力也要进行深度考核。最后，加大师资队伍建设，重视对教师的绩效考核机制，在公开透明、公正客观的前提下建立激励机制，激发教师对跨学科、跨专业课程群改革的热情。随着经济社会的高质量发展，高专业性、高适应性的复合型人才紧缺。新文科的专业建设是满足市场对人才需求的重要途径，同时也对高校复合型人才的培养提出了更高的要求。进行跨学科、跨专业课程体系的融合，不仅能够改善课程内容重复、冗余等问题，还可打破学科壁垒，实现知识的多元融合。各高校应根据实际的社会调研和院校特色，科学规划课程体系，打造高质量的跨学科教师队伍，结合多种教学方法，创新教学模式，以便更好地实现高质量人才的培养目标。
参考文献：
[1]董琦.旅游管理专业课程内容重复问题研究[D].大连：辽宁师范大学，2009.
[2]谭丽涛.国际经济与贸易专业建设问题探讨[J].科技展望，2016，26（7）：356.
[3]牛文华.探究当前我国高校经济管理类专业建设中存在的问题以及对策[J].企业研究，2014（4）：191.
[4]万勇.工科特色与经济管理类专业深度融合的课程建设与改革研究———基于地方应用型工科高校背景的思考[J].云南农业大学学报（社会科学版），2014，8（4）：61.
