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学校监督体系范文1
——读《学校的挑战：创建学习共同体》有感
袁G
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了"课堂革命"是一场保障每一位儿童的"学习权",真正实现"教育公平"的"宁静的革命"、"永远的革命",对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对"合作学习"有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的"一帮一"不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。"合作学习"这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。"合作学习"为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是"上好课",而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的"不负责任"找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为"精彩的课堂" "精彩"并不是指教师"上课"的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以"倾听关系"为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场"表演",看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的"精彩的课堂",我也好想尝试一下。
作为一名年轻教师的我，必须不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在班级中创建学习共同体，让自己和孩子们一起进步。
这本书，真的很值得我们细心品味……
袁G老师小传：
从教理念：用爱、尊重、关怀为学生规划多元化的学习机制，并重视学生个别差异，积极推展合作教学及个别化教学，力使每一个学生都能在适合其发展的条件下，健康发展自我。
荣誉：
2009年全国中小学思想道德建设优秀成果二等奖；
2012年被评为优秀副班主任；
2013年演讲征文活动三等奖；
2013年同课异构活动中被评为先进个人；
学校监督体系范文2
论文关键词：构建；多维；教学督导；体系
一、高校教学督导构建现状及存在问题
20世纪80年代中期以后，我国教育教学督导制度逐渐恢复，高校相继成立教学督导组织，并建立教学督导制度。随着高等教育改革和发展的不断推进，特别是国家教育方针政策的重大变化，高校教学督导工作逐步得到加强和改善，教学督导组织从有到无，教学督导对象从单一的教师的教学发展到学生的学、教学管理部门的管，教学督导职能从简单的督查延伸到导教、导学、调研以及重大决策的讨论研究等方面，教学督导功能、制度日趋完善，高校教学督导工作逐步走向规范化、科学化、人性化及网络化，但在许多方面还有待大大改进。“查得不彻底、督得不全面、导得不深入”是目前教学督导工作中最突出的问题，建立完善的教学督导工作体系成为众多高校亟待解决的问题。归纳起来，目前的教学督导工作主要存在以下几点问题。
1.定位尴尬的督导工作
多数高校的督导机构一般是在主管教学副校长的领导下，挂靠教务处或教学质监部门，对主管校领导负责。它虽然属于校级机构，但无实质的行政权力，其工作主要是教学过程监督、教学业务指导和协助教学管理部门更好地完成行政职能，它行使的是学术权力。因此，这种督导模式导致督导成员在工作中比较难定位，“到位不越位、督导不领导、沟通不表态、帮忙不添乱”成为各高校督导的一条约定俗成的定位原则，这就必然导致督导工作很难深入开展。
2.结构单一的督导队伍
目前，各高校的教学督导员基本上由本校退休的教学管理人员和相关专业的退休教师组成，结构比较单一。部分新兴学科、专业因暂时没有退休教师就缺乏督导员，督导员在专业分布上不均衡；与教学息息相关的教师和学生参与到督导队伍中的不多，仅有部分高校建立教师信息员和学生信息员网络，而且在操作上不是很成熟。由于督导队伍的不健全导致督导工作无法全面、深入开展。
3.相对狭隘的督导职能
大多数高校的督导工作重点是常规听课、查课，毕业论文、课程考试等部分教学环节的抽查，主要功能停留在“督查”的层面上，“导”、“调研”、“献策”功能在教学过程相对发挥得较少。
4.单一的信息反馈渠道
督导信息反馈在教学督导过程中是一个很重要的环节，通过信息反馈能提醒各级教学管理部门、教师以及学生在教学过程中存在的问题，以便及时纠正。但是目前督导信息反馈渠道单一，能够面对面地反馈信息的只有课后督导员与教师的当堂交流，而召开教师座谈会、学生座谈会等有效的沟通方式比较少；另外一种主要方式就是通过发简报到各教学单位，但这只是单方面告知，效果不是很好。
二、优化教学督导结构，构建多维的教学督导体系
针对教学督导中存在的问题，建立完善科学的教学督导体系成为迫切需要，构建多维教学督导体系是一种比较有效的、值得探索的一种办法。它是对教学和管理活动进行检查、监督、评价和指导的一种全过程、多要素、全方位的教学督导体系，构建多维教学督导体系要把教学督导的时间跨度向学生在校培养的全过程延伸，把督导的空间领域向教学过程的各个环节延伸，把督导的责任落实到全校、全员，做到“提高教学质量，人人有责”。
1.建立多要素督导职能，全面开展督教、督学、督管、引导、调研
教学督导的工作对象包括教师的教、学生的学、教学管理机制以及目前国内外教学状况研究，教师和学生是教学过程中的主要因素，这两个因素主导学校教学质量水平；教学管理机制是学校教学的指挥棒，管理机制是否科学合理在很大程度上影响教学水平的正常发挥；国内外教学状况是高校教学的大背景，及时掌握教学信息对学校在决策上作出及时应变非常重要。因此，教学督导的职能渗入到督教、督学、督管、引导和调研等各个方面，将对教学水平的全面提高起到非常重要的作用。
督教工作，目前在各大高校基本上已被列为教学督导员的常规工作，并且对教师的教学进行评价和引导，在操作上已经比较成熟，而督学、督管和调研工作涉及得相对较肤浅，特别是督管工作，由于督导定位比较尴尬，很难将督管这项工作深入。 转贴于
2.实现教学环节全程督导，将教学督导覆盖教学全过程
从人才培养方案的制定，到课堂教学、课后指导、实验实践指导、课程考核、毕业论文答辩以及教学评价等，各个环节贯穿学生的整个培养过程，每个环节对学生的学习成长起着举足轻重的作用。笔者所在高校目前在教学环节的督导上做得比较成功，教学督导员基本上全程参与各个教学环节，对每个环节的检查已经形成了一套比较成熟的评价办法，并且收到很好的成效。
3.争取全校全员督导，编织全校教学督导网
首先，健全专职教学督导系统，形成校、院、系三级督导体系，实现分级督导。校级教学督导，重点督查影响全局教学工作关键环节的质量，包括人才培养方案制定、骨干师资的教学能力、核心课程的授课质量、学生的考风考纪、毕业答辩与技能评估状况、重大教学质量奖项的评审、重要教学制度的制定贯彻执行情况、学校教学督导信息的等等；院级教学督导，重点督查影响专业教学工作的主要环节质量，包括本院各专业建设的检查、评估，青年教师教学能力的督查、培养、考评，实验室开放和第二课堂创新实践活动的监管，教学档案建设等等。教研室教学督导，重点督查课程教学设计和授课质量，通过同行评议、集体会诊、跟踪听课与评价，促进课程教学整体水平的提升。
其次，发动全员督导，在全校形成良好的教学督导氛围。教学质量是一所高校的生存之本、生命之源，它与教师、学生以及学校各方面的管理者息息相关，教师和学生作为教学中的主体，他们对高校教学督导的认识与期望会直接影响到高校教学督导工作的开展，因此，教学督导不仅是专职督导员的责任，更应该发动广大教师、学生。教学管理部门应建立信息反馈平台，并发动一批优秀、资深教师做信息员，发动各年级、各专业学生代表做信息员，便于学校及时掌握教师、学生的教学状况。
三、构建多维教学督导体系的保障机制
构建走过场式的督导体制只能停留于例行公事、程式化层面，既对学校教学无实质帮助，又耗费教育行政资源，构建科学合理的多维教学督导体系是提升学校教学管理水平的一种行之有效的方法，要构建好多维教学督导体系，学校应该对以下几方面的工作给予保障。
1.队伍保障
教学督导队伍是决定督导工作能否长久稳定开展的重要因素。高校教学督导队伍一般由离、退休教师以及一些教学管理干部担任。由于身体状况等原因，通常使他们不能连续、长期地从事督导工作，这在一定程度上影响了教学督导工作的一致性、连续性和稳定性。另一方面，教学督导对从业人员在专业素质方面有很高的要求，要有教学资历，具有教育学、心理学知识，有教学评价能力，善于教学，具有良好组织管理能力等。因此，学校在物色人选时，要严格把关，力争建立一支高素质、稳定的教学督导队伍。
2.制度保障
构建多维教学督导体系，必须有一套强有力的制度作保障。一方面，学校给予政策支持，在人力、物力、财力、政策导向方面有制度保障，便于各方面关系的协调。另一方面，要加强督导团内部制度建设。教学督导制度建设主要指对基本制度（规定教学督导的任务、目标、原则等）、工作制度（评比表彰、批评处理、考核程序、检查方法等）和奖惩制度（教学督导机构的职责，督导人员的职责以及考核等）三方面的建设，健全的督导制度一定要体现“责、权、利”相结合的原则，明确督导人员的责任、权利与义务，特别是要提高督导在教学质量监控体系中的地位和作用，强化督导的功能。
学校监督体系范文3
关键词：独立学院；市场营销；教学体系
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号:1673-291X(2009)06-0240-03
引言
长期以来，在中国市场营销专业的高等教育中，存在着“重理论轻实践”的倾向。由于实验、实践环节的不足，学生难以在实验或实践中直接观察、体会到相应的科学规律，这已经直接影响到了学生们对市场营销类科学的信心及学习热情。社会用人单位普遍认为市场营销专业毕业生的实际动手能力弱于工科专业毕业生，除了软科学自身的学科特征外，这也是市场营销专业实验、实践环节不足的后果。如果能在这个环节上得到加强，学生的知识结构将会更加完善，学校也将能够为社会、为用人单位提供更多能满足实际需求的实用型人才。
独立学院是指普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的高等教育机构。各省招生录取的批次安排在原本科第二批和专科之间，即本科第三批。独立学院虽然不可能像专科或技校那样仅仅突出一门专门技术的学习，但也不能像普通高校本科那样强调理论知识，因为招收的毕竟是“三本”学生。由于独立学院对学生在理论学习上的要求不同于普通高校，并且独立学院更迫切地需要加强学生实践能力的培养，客观上提出了加强实践环节引导的要求，迫使独立学院在实验、实践环节作出更多有益的思考与探索，争取通过教学内容、教学方法的创新，改进适应市场营销人才的培养方式，探索适合独立学院市场营销专业的实验与实践教学体系。
一、问题分析
总的来看，目前独立学院市场营销专业实验与实践教学方案中存在的不足之处主要有：
1.实践时间偏少。在一般的独立学院中，对于实践性非常强的市场营销专业来说，其专业实践学分占总学分的比例普遍偏低。例如，在重庆邮电大学移动学院2007年培养方案中尽管加强了实践环节，增加了实践学时，但实践时间仍然偏少。市场营销专业修业总学分为172，而专业实践总共为24学分，只占13.95%，对于实践性非常强的市场营销专业来说，这个比例仍然偏低。
2.体系设置不完全合理，没有充分体现出市场营销专业的特色。大多数市场营销专业的学生对于今后工作的意向就是想坐在办公室，做做报表，搞搞策划什么的，很少有人愿意从事一线营销工作。但实际上，独立院校市场营销专业学生培养目标是应用型人才，从历届学生就业岗位情况来看，大多数学生毕业后从事的都是一线销售工作，直接与形形的客户打交道，或者从事最基本的市场调查、信息反馈工作以及最简单的策划工作。虽然会计账务处理、电子商务、财务管理等实践环节对于培养学生理论联系实际的能力、培养全面的学科知识和实际操作能力有一定的帮助，有必要设置，但实际上，市场营销专业学生今后的工作岗位鲜有专业会计、财务或电子商务等领域。重庆邮电大学移动学院市场营销专业的会计账务处理、运筹学实验、专业统计软件应用、电子商务实习、财务管理课程设计等实践环节的学时数为64，与市场营销专业课程的实践学时数相同，没有充分体现出市场营销专业的特色。
因此，应加大专业课程的实践学时，着重培养学生专业实践能力和实际工作能力，增强独立学院市场营销专业毕业生在就业过程中的竞争优势。如果总学时有一定的限制，则相应减少其他基础课程的实践学时。笔者认为，应将会计账务处理实习、运筹学实验、专业统计软件应用、电子商务实习、财务管理课程设计等归为专业基础实践平台，营销策划课程设计、消费者行为学课程设计、市场调查与预测课程设计、国际市场营销课程设计、网络营销课程设计归为专业实践平台。
3.学校经费投入严重不足。首先，学校很低的实习经费投入无法满足实习需要，不能保证系领导及老师在实习中进行必要次数的检查，不仅使实习管理工作无法正常进行，而且使学生无法得到及时的指导和提高。第二，学校对营销教学实践环节的投入不足。主要是没有足够的投入建立营销实验室，完成营销教学的实践环节也就很难达到预期的目的和效果。
4.实习单位落实困难。当前，许多企业不景气，普通高校市场营销专业学生的实习单位落实较困难，而很多企业对独立学院的学生不太了解，带有偏见和成见，不太欢迎独立学院的学生去实习、工作，这些致使独立学院市场营销专业的实习基地严重匮乏。
针对这些问题，市场营销类实验与实践教学体系应该在充分体现营销专业特色和独立学院人才培养目标的基础上予以修改和完善。
二、独立学院市场营销类实验与实践教学体系的建立
（一）案例讨论
案例教学能以最小的成本模拟商业、经济生活的现实并剔除现实中的各种干扰因素，通过将学生的注意力逐渐聚集于关键点的方式，达到引导学生理解、应用软科学理论的目的。但是，与传统案例教学略有不同的是，除了关注知名企业的经典案例，授课教师还应该尝试将更多在学生身边发生的经济、商业事件做成案例，初步建立有独立学院特色的案例教学库，引导学生对发生在现实生活中看得见、听得着的事件进行理论思考与实践。
（二）论文教学
论文教学包括市场营销类课程理论学习中的论文撰写和毕业论文撰写，这是一种让学生在教师的指导下，独立开展学术研究的实践形式。
撰写课程论文是学生综合运用所学的理论知识，在教师的指导下，针对目前社会营销热点问题，通过调查、分析、研究，根据指导教师确定的题目要求，从理论和实际的结合上进行论文的研究与撰写。这有利于深化所学的知识，培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力，同时也为撰写毕业论文打下基础。这个环节应包括市场策划课程设计、消费者行为学课程设计、市场调查与预测课程设计，这三项实践内容主要是撰写与课程相关的综合论文。
毕业设计（论文）是对独立院校毕业生专业实践能力检查的重要环节，是检查毕业生对专业知识掌握的程度并能否运用专业技能解决实际问题的重要实践过程。在毕业设计（论文）的学生选题、教师指导、教师评阅、学生答辩等各环节中结合实践能力的运用和培养，促使指导教师和学生按照应用型人才的培养要求去完成毕业设计工作，以确保毕业设计更好地体现独立院校人才培养的目标。
（三）社会实践
学生的市场意识及营销能力必须从学生入校之初就开始培养，并贯穿于培养全过程，最大限度地提高和完善学生的营销能力。应该将大学期间四年的实践环节系统化，作为一个完整的培养过程，在头一年至头两年的实践中侧重于基础能力的培养，在后期则侧重于专业能力的培养。为弥补时间的不足，一方面在总体培养方案的时间安排上，对各次实习做出一定的倾斜；另一方面，对四年中的寒暑假特别是三个暑假要利用起来，以保证实践环节的系统性、完整性，使每个阶段取得相应的效果。
独立学院市场营销专业的社会实践通常包括认识实习、企业调查和毕业实习，除此之外，笔者认为，在社会实践中还应增列市场营销的实践内容。目前，市场营销专业学生主要的实践方式是由学生自己联系实习单位，学生在单位自行进行实践，而社会实践的内容并没有规定，多是由学生所在的实践单位根据需要而安排，学生是被动的。这种状况，导致了学生社会实践的盲目性。学生在实践单位被安排的岗位重要，收获就大一些，安排的岗位不重要，收获就小一些。而且，有些学生根本没有进行企业实践，只是找自己父母单位盖章证明就了事。因此，应当在社会实践中增列市场营销的实践内容，要求学生对所在的实践单位的营销现状进行实际的分析和研究，并给所在的实践单位制定一个切实可行的营销规划，有条件的可以进行具体的操作实践，并对操作的效果进行分析。要求学生在社会实践结束时，必须作出所在单位专门的市场营销实践内容报告，才能得到社会实践环节的学分。这样，学生在实习中目的更加清楚，任务更加明确，而且能将所学的理论知识用于具体的操作实务中，同时又有教师进行指导，将更进一步提升学生的实际运用能力。
（四）建立市场营销模拟实验室
市场营销模拟实验不同于一般的以理论和案例为主的教学，而是一种体验式的互动学习，融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，其最大特点是“在参与中学习”。营销模拟系统用情景剧的形式，让学生在一个模拟现实的商业环境中，通过模拟竞争的方式演练市场分析、营销战略发展和营销决策制定的持续的营销管理过程，帮助学生系统地实践、体验和学习完整的营销方法体系，是一个非常好的训练工具。市场营销实践、网络营销实践、国际市场营销实践、市场调查与预测实践均可在此系统上进行。
但是，营销模拟系统提供的毕竟是一个虚拟的空间，侧重于营销决策，缺乏营销过程的实际操作。另外，它没有面对现实的风险，也无法获取实实在在的利润。要解决营销模拟系统的这些不足，就有必要建立一个实际的实践基地。
（五）建立实践基地
1.和企业合作建立观摩基地
由学院出面，选择企业单位，建立观摩基地。将学生分成若干组，分别利用周末或假期派往观摩基地进行实地观摩，要求学生将观摩内容进行记录，发现观摩企业营销工作的成功方面与不足方面，运用所学的市场营销相关理论进行分析研究，并写成报告。然后，先组织各组学生互相进行交流，由学生自己对观摩内容进行分析总结。在此基础上，教师进行评述，既分析观摩单位营销活动的经验与教训，同时也分析学生观摩中存在的问题，并提出改进意见。这样，形成营销主体、学生、教师之间的良性互动，再次深化学生对市场营销基本理论、基本知识的掌握程度。
让学生到公司跟班实训，场景是真实了，但只能随机见识一些东西，学校及其教师无法掌控实训内容的主动权，也不会有哪个公司会将调研、策划、实施、评估浓缩到一周内完成。因此，还有必要与企业合作建立实践基地。
2.和企业合作建立实践基地
独立学院在产学研结合方面有其独特的优势。独立学院一般都有地方政府、大企业、大公司等社会力量参与合作办学，可以充分利用和挖掘办学合作单位的资源，通过“订单培养”、共建实验室、共同研发新产品等，将社会资源转化为教学资源，强化学生的实践能力和技术创新能力培养，帮助学生跨出校门，接受社会和市场的考验。
实践基地对学生开放，学生根据教学进度以及自己的时间安排，进入基地完成教学计划要求的实践教学环节。同时，实践基地也对教师开放，为教师的科研开发工作提供研究条件和空间，积极鼓励教师从事实验和实训项目的研究与开发工作，不断充实实践教学环节内容，提高实践教学的质量。独立学院的大部分教师都比较年轻，没有实际工作经验，只有理论知识，缺乏实践知识，因此提供实践基地也是将教师的实践与理论相结合的最佳方式。
3.学生创业公司
应打破在校学生不能经商的“”，鼓励学生进行在校创业，但要相应地加强管理和引导，有步骤、有计划地合理进行。
学校也可设立大学生创业中心，创业中心下的创业公司应是学生理论与实践达到无缝连接的基地。把申请进入中心的学生按照“虚拟公司”的形式来组织，让他们负责组织、管理虚拟公司的运营，学生在虚拟公司中轮流担任不同角色。
（六）选择项目进行实际营销
选择项目进行实际营销，不是简单地搞一次促销活动，而是让学生亲自动手，真枪实弹地经历从市场调研、战略策划、产品策划、价格策划、促销策略的选择、营销方案的制作到广告的、实际销售、评估的市场营销全过程。这个实践环节具有很强的实战性、理论性和挑战性，可将“营销策划课程设计”与此环节有机结合。
市场营销课程实训可以安排一周，实习地点就放在校园内，目标市场是大学校园，因此销售的商品要适合大学生的需要和消费能力。实训的目的在于巩固市场营销学基本原理，熟悉市场营销的操作程序，提高运用现代市场营销的理念、方法和技巧解决实际问题的能力，因此，用于实际销售训练的商品应该不要太完美。此外，专周实训没有经费，需要商家（或厂家）免费供货，大的知名企业可能不屑一顾。所以，作为实训对象的要求应该是：一个处于创业阶段的企业；正好生产适合学生消费者的产品，但产品本身有许多尚待改进之处；营销方面几乎是一片空白，甚至没有产品说明；同类产品在市场上有一定的知名度，可以作为学生进行方案设计的参照物。
综上所述，笔者对独立学院市场营销类实验与实践教学体系进行了初步设计，如下表所示。
三、结束语
通过市场营销类实验与实践教学体系的修改和完善，基本能达到独立学院培养应用型人才的教学目的。当然，随着社会的发展，对人才的需求和要求也会随之变化，市场营销实验与实践环节也应在实践中不断发展与完善。
参考文献：
[1]董希婢，王小宁.创办市场营销实践教学基地探讨[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2001：第23卷增刊.
[2]曹海英，李文生.高等院校建立营销实验室的必要性分析[J].实验室科学，2005，（4）.
[3]柳荣，刘洋.加强市场营销实践教学提高学生创新能力[J].吉林省经济管理干部学院学报，2005，（5）.
学校监督体系范文4
关键词:大学生;社会实践;评价体系;实效性
中图分类号:G642．4 文献标识码:A 文章编号:2095－4379－(2016)01－0044－01
一、独立院校社会实践评价体系的涵义
独立院校社会实践新型评价体系真正内涵，就是依据社会实践的预期工作实际目标，在信息系统收集全面的信息的支撑下，一一对照社会实践所要求的具体实施办法和要求，对大学生社会实践的过程及其结果做出相应的价值判断活动。社会实践新评价体系的建立的重要意义在于，更好的开展社会实践工作，加强社会实践的育人功效。
二、独立院校大学生社会实践实效性现状因素分析
(一)独立院校大学生社会实践实效性现状分析
随着高校不断地扩招，参与社会实践的大学生人数不断地增多，当社会实践根据时代特征不断变更主题、不断扩大社会实践的覆盖面和影响力、不断建立不同类型的社会实践见习基地的时候，同时地方相关法律法规政策不到位，企事业单位等缺乏热情和帮助，作为共青团的工作者，感觉到其实施效果相比预期存在一定的差距，认为社会实践毫无意义，敷衍了事的学生仍然不占少数。结合当今大学生社会实践活动的实效性现状，开展大学生实践活动方式，笔者认为大学生社会实践评价体系实效性因素可以从三方面分析。
(二)思想认识程度方面
大学生社会实践活动的实效性，往往取决于社会实践活动的主体，组织者，指导者的对社会实践活动意义的认识和重视程度。高校可以通过宣讲，动员等方式，让大学生充分认识社会实践活动的积极因素，激发学生的创造性和能动性。企事业单位应积极主动的保障资金、技术、岗位等方面的支持，转变大学生的社会实践的观点认识，进而保证大学生社会实践活动的实效性。
(三)实践方案制定方面
大学生社会实践活动主要围绕创新创业、文艺演出、下乡体验、实习见习等方面，与志愿服务、就业创业、专业学习、科技创新等多种形式相结合，组织大学生社会实践队伍充分利用问卷调查、实地走访等形式广泛开展社会实践活动。大学生社会实践活动方案的制定根据性质目标的不同，让其步骤、过程、实施方式等环节更加符合实践活动的目的性。服务社会可以到基层组织去开展，专业学习可以通过校企合作的形式，与专业对口的方式进行展开，志愿服务可以通过社会各单位的协助开展，如慰问福利院的老人等等。
(四)评价体系的构建方面
大学生社会实践性评价过程，是一个信息反馈更新的过程，其主要目标是指导、检测、监督、鼓励、改进大学生社会实践。大学生社会实践评价体系的缺失或不完备，会很大程度上影响社会实践的科学性，实践性，极大打击大学生的参加的积极性，主动性和能动性。因此，建立完备的社会实践评价体系是必须的。
三、完善独立学院大学生社会实践新型评价体系实效性的对策
建立新型的社会评价体系，最主要进行观念的一系列的转变，加大思想上的建设。
(一)评价主体由“重团队”转变为“突个人”
大部分高校主要采用以团队的方式，建议同学们利用暑假参加社会实践，这样的方式既可以扩大社会实践的广义覆盖面积，也可以减少一部分同学认为难于参加社会实践的消极心理而不参加社会实践。但是以团队为主要形式进行评价，很少注意到其他主体的表现和成果，这不利于促进社会实践培养和锻炼每位大学生这一目标的实现。从不同层次不同角度对社会实践工作的监督评价，需要采用突出个人的评价主体，这样才能挖掘更加丰富更具教育意义的社会实践案例，同时保证社会实践工作评价全面性、客观性、准确性、有效的。
(二)评价内容由“形式为主”转变为“知识技能和创新能力为主”
社会实践评价时，主要考查社会实践主题是否结合时代特点、媒体关注程度是否高和社会影响普及面积是否广，侧重社会实践成果的终结性评价。致使学生和指导教师单纯注重社会实践活动的开展形式和宣传力度，大学生的本身的专业技能知识，创新创业能力，心理素质等内容大学生社会实践活动对基本上没有纳入其评价范围，对其时间精力的投入也没有量化考核的标准。全面的科学的有效的社会评价体系，需要对大学生的专业知识、技能、能力、意志、个性、人格等内容的评价。
(三)评价时机由“终结性”转变为“全过程”
当前大多数社会评价实践的效果检验主要采取终结性评价，客观上讲，社会实践活动如果有相应的效果影响，就需要相应的投入;反之，无投入就不会有相应的效果影响。这种情形下，两者基本是对应的。在活动中较多的表现形式有可能产生不出相应的效果影响，尤其是在社会实践中表现形式复杂性的，有时效果并不是很明显，因此就需要对社会实践活动进行全过程的评价。
［参考文献］
学校监督体系范文5
一.江苏省高考“小说（类）阅读”试题分析
1.关于“小说（类）”
以江苏省高考语文试卷为例，目前各省的高考语文试卷一般分三大部分：语言文字运用、阅读与理解、写作。阅读与理解分古诗文和现代文。现代文含文学类文本和论述或实用类文本。文学类文本目前只选散文和小说。以江苏省高考语文试卷为例。2010年、2011年选了小说《溜索》和《这是你的战争》，2008年、2012年选择了记人类题材的散文或者说用小说笔法写成的散文《侯银匠》和《邮差先生》。
小说（类）：以在叙事中刻画人物为主旨的同“类”文学体裁，其中包括小说和记人类散文。
2.江苏省高考“小说（类）阅读”选文分析
当然，记人类题材的散文或者说用小说笔法写成的散文与小说还是有差异的。首先是小说有完整的故事情节（开端――发展――――结局）；记人类题材的散文虽也叙事，但所叙之事是若干个相对独立的情节，缺少一个完整的故事结构。其次，小说侧重于在情节叙写中刻画人物以反映社会生活和表达思想；记人类题材的散文更注重在叙事怀人中表达作者的情思。
先看记人类题材的散文。《侯银匠》截取了侯银匠女儿侯菊出嫁前后的情节片段，正面描写了侯菊精细、勤劳的品质，侧面描写了侯银匠，一种由他所真切感受到的――在平淡中略带苦涩的人生况味：“侯银匠忽然想起两句唐诗，那是他錾在银簪子上的。想起这两句诗，有点文不对题：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”――意味深长地表现出了一位父亲对于女儿的无尽思念和对自家人生况味的真切体悟，在默默中感染了读者。
《邮差先生》，描写的是邮差先生在小城中送信时悠然自得的心态、尽职尽责的工作态度和对所有写信人、收信人的体贴热情。从文中“邮差先生”对小城阳光的感受和感慨看，此文旨在表现小城和平安详的生活，间接表达了作者对和平安宁的生活的向往之情。
再看小说。《溜索》讲述了一个一支驮队如何飞渡峡谷的故事。情节有开端――“领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了”；有发展――“领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前……大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上”；有――“我战战兢兢跨上角框……猛一送，只觉……已到索头”；有结局――“回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前”。
文中有对峡谷险峻气势的描写（渲染、烘托），也有对牛不肯挪动半步甚至流泪发抖的恐惧（侧面映衬）和“我”过溜索时“战战兢兢”神情的描述（对照、反衬），这些描写和描述都是为了突出领队及其汉子们粗犷豪迈、勇敢无畏的精神气概，表现人在自然面前团结协作，接受挑战，战胜艰险的深刻意蕴，张扬原始、野性的阳刚之美。
《这是你的战争》节选自宗璞所写的长篇小说《野葫芦引》第三卷《西征记》，题目是选者加的。节选部分写的是该校几位师生参加了因抗战需要而征调大四年级男生入伍动员大会后的反响和表现。重点描写了历史系教授孟弗之和工学院学生、中文系蒋姓学生以及萧子慰和生物系学生澹台玮这两组对话场景，将以学术为名逃避战争的懦夫和为了抗战宁愿放弃心爱的学术的爱国青年的言行进行了对照。
以上实例分析说明：记人类散文与小说尽管体裁不同，但它们的题材类型相同，都是在记事写人；写作方法相同，都注重在叙事中描述细节，在细节描写中刻画人物以表达思想或情感。
因此，建议将记人类题材的散文与小说组成一个单元――“小说（类）”单元，专题实施教学或复习。
二.对“小说（类）阅读”教学的建议
建议按“在叙事中描述细节，在细节描写中刻画人物以表达思想或情感”的“小说笔法：情节安排――景物、环境描写――细节刻画人物――表达思想情感”，切入该类文体的阅读教学，从特点和作用两个角度思考相关问题，引导学生按规律阅读该类文体的文章。具体如下：
1.按小说和记人类题材的散文，精选教学例文，设计阅读理解试题。
2.在课堂教学中，按学生考场答题的实际情境，重点引导学生在阅读小说和记人类题材的散文的过程中掌握阅读此类文章的最基本的思考方法。
（1）在粗读中思考并判定：
文中描写了哪几个人物？主要描写哪一个？为何还要描写其他几个？
第2、3问如一时难以回答，可留待下一步思考：文中描写了2个或2个以上的人物，且无明显主次，则需考虑人物间的“对比、比照”等问题；如主次分明，则需考虑“衬托、映衬”等问题，有时还需考虑特例――描写不多的反倒是被衬者――主要人物。
（2）在细读中圈划、思考并判定：
①文章在叙述情节的过程中描述了哪些关于人物神态、动作和语言的细节？这些细节描写对于刻画人物形象或表现人物性格有什么作用？
第1问：可先在选文中圈划出相应的细节描写。第2问中“或”前后两个问题问法有异，但本质相同，关键是需针对试卷中所问的问题做具体的回答。
②文章在叙述情节的过程中有关于景物或环境的描写吗？是怎样描写的？这些景物或环境有什么特点？这些描写有什么作用？
第1问中的“环境”主要指对于主要人物而言的人际（社会）环境。第2问：主要指描写了什么景物，运用了什么修辞手法。第4问：主要指景物或环境描写对于渲染气氛、烘托人物的作用。
（3）在精读中思考：
①如果文章为表达对所述人事的情思而淡化了情节，这样处理情节有什么好处？文中某一个情节有什么作用？
好处：淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。“某一情节”在试卷题目中定有明确所指。作用：或伏笔，或铺垫，或照应，或为下文情节展开提供依据。
②文章如此述说情节、刻画人物是为了表达一个怎样的思想，还是对所写人物寄寓了怎样的情感？
“或者”前的问法适用于小说；“或者”后的问法适用于记人类题材的散文。回答需扣住原文内容。
3.帮助学生归纳并理解小说知识尤其是小说中常见的表现方法和修辞手法（具体从略），在训练中规范学生的答题用语。
4.以上阅读过程中思考的问题与试题的对应关系
（1）文中描写了哪几个人物？主要描写哪一个？为何还要描写其他几个？
2008年《侯银匠》：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。
（2）文章在叙述情节的过程中描述了哪些关于人物神态、动作和语言的细节？这些细节描写对于刻画人物形象或表现人物性格有什么作用？
2010年《溜索》：文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
2011年《这是你的战争》文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。
2012年《邮差先生》：文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。
（3）文章在叙述情节的过程中有关于景物或环境的描写吗？是怎样描写的？这些景物或环境有什么特点？这些描写有什么作用？
2008年《侯银匠》：小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。
2010年《溜索》：文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。
2012年《邮差先生》：请简要概括这篇小说中小城生活的特点。
（4）如果文章为表达对所述人事的情思而淡化了情节，这样处理情节有什么好处？文中某一个情节有什么作用？
2008年《侯银匠》：小说第二段（“侯银匠中年丧妻……很精到”），对全文情节展开有什么作用？请具体说明。
2011年《这是你的战争》：文中第3节师生问答的内容，与上下文的人，事叙述有何关联？
2012年《邮差先生》：作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。
（5）文章如此述说情节、刻画人物是为了表达一个怎样的思想，还是对所写人物寄寓了怎样的情感？
2008年《侯银匠》：文中画线的两处，分别表现了侯银匠什么样的情感？
2010年《溜索》：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
2011年《这是你的战争》：孟弗之与蒋姓学生、萧子慰与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情景两个方面加以分析。
2012年《邮差先生》：“这个小城的天气多好！”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。
由此可见，本文建议的教学思路与高考语文试卷“小说（类）阅读”试题的设计思路基本相同。
学校监督体系范文6
关键词：独立学院 二级学院 绩效考核 指标体系
一、问题的提出
独立学院作为一种具有中国特色的、适应高等教育加快发展要求的办学模式，在短暂的几年时间里异军突起，获得了前所未有的跨越式发展，到2010年，我国已有独立学院316所，在校生214.8万人。 实践证明，独立学院已经成为高等教育的重要组成部分。二级学院作为目前独立学院普遍设置的一级管理层次，是独立学院强化办学特色、实现办学目标的主体。二级学院的办学绩效如何，直接关系着独立学院人才培养质量和综合办学实力的高低。因此，作为学校一级管理者，构建一套行之有效的二级学院办学绩效评估指标体系，开展二级学院办学绩效评估，对于提高独立学院的办学水平，促进独立学院健康发展具有重要的作用。本文将从独立学院的办学层次、学校定位出发，就独立学院二级学院办学绩效评估指标体系的构建作以下探讨。
二、相关概念的界定
“绩效评估”（Performance appraisal）的历史已有百年之多，最早可追溯到20世纪初期“科学管理之父”弗雷德里克泰勒开创的“工时与动作研究”（time and motion study）。绩效评估最初属于工业管理学的术语其含义主要是指识别、观察、测量和开发组织中人的绩效的过程。到了20世纪80年代，在经济衰退、资源短缺的背景下，一些西方发达国家的政府开始积极寻求对高等院校做出差别性评判，以此作为指导政府进行资源配置的重要依据。绩效评估由此受到政府部门的关注并被广泛应用于高等教育的政策和实践中。在绩效评估改革风潮的影响下，从20世纪90年代起我国开始了高等教育评估的探索和实践，并在制度建设、机构完善和实践运作等方面取得了积极的成效。
三、确定二级学院评价指标与权重的原则
（一）目的性原则
开展独立学院二级学院办学绩效评估，首先应有一个明确的测评目的和预期效果。一般来说，二级学院办学绩效评估的具体目的有：了解二级学院的发展状况、发现二级学院存在的问题、及时调整和改进学校的管理工作、引导二级学院围绕学校的办学目标开展工作。总之，开展绩效评估的目的是为了从宏观上把握全校二级学院办学的基本情况，激励各二级学院围绕学校的中心任务开展工作，不断提高学校的整体办学绩效。为此，指标体系以及权重的设定，应以学校定位和自身发展目标为正确导向，强化学校关注的重点、难点问题，使二级学院明确了解学校的发展规划，围绕学校的办学目标有的放矢地开展各项工作。
（二）点面结合、突出重点的原则
构建办学绩效评估指标体系，是一个复杂而系统的工程，应在广泛调研的基础上认真梳理评估的内容，力求既能涵盖二级学院办学的主要工作内容，做到统筹兼顾，全面协调；又能针对学校的实际情况和发展目标，做到抓住中心，突出重点，使评估指标在设计上不但能够形成一个完整的体系，而且能够通过核心指标、主导指标促使二级学院在全面统筹各项工作的同时，能够有重点有选择地推动学院办学。
（三）定量与定性相结合的原则
定量和定性是绩效评估的两种基本方法，两者具有明显的差别。定量评估具有精确度高、评估结果客观公正、可比性强等优点，但完全定量则容易导致急功近利，不利于二级学院的长远建设和学校整体目标的实现；定性评估具有操作简单、可变性强等优点，但完全定性则容易降低评估的科学性，导致评估最终流于形式，不利于建立起有效的竞争机制、激励机制和约束机制。因此，在运用绩效评估方法时，应始终坚持定量与定性的有机统一，在尽量选取定量指标的同时对那些重要但难以量化的指标采取定性分析，提高绩效评估的科学有效性。
（四）过程考核与结果考核相结合的原则
人才培养作为学校的根本任务不是一朝一夕的事情，必须要深谋远虑、高瞻远瞩，而不是急功近利，急于求成。因此学校的绩效考核不能简单地只看结果，还要注重二级学院在推进学校各项工作中的组织实施情况。这就是说，结果考核要与过程考核有机地结合起来。一般来讲，过程考核旨在关注二级学院的工作态度和日常工作行为，它利于营造一种比较感性、和谐的文化氛围，有利于学院各项工作的扎实推进，厚积薄发；结果考核旨在关注二级学院的最终业绩，它利用营造一种比较理性、任务导向的文化氛围，有利于学院在短时间内取得突破性进展。
四、二级学院办学绩效评估指标体系的构建与内涵
本文借鉴了教育部颁发的《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》（第六稿）以及一些独立学院的职能部门制定的年度专项考核指标，将 “教学工作”、“师资队伍”、“人才培养”、“科研与社会服务”四个方面的工作作为一级考核指标，下设11个二级指标，24个三级指标，所设定的指标内容不仅涵盖了二级学院办学的主要方面，更体现了作为独立学院这一类型层次的高等院校在评估指标上的特性。
为保证指标体系的科学性和可操作性，在确定指标内容的基础上，我们又根据不同指标的重要程度分别确定了权重。在具体评估中，则采取单向与综合评估分别排名的方式进行，使整个评估工作既关注到整体，又兼顾到各个学院的特色和优势。
（一）教学工作
《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》（第六稿）明确说明，有关独立学院的办学评估必须体现培养应用型人才的目标要求，即明确独立学院定位为教学型大学，并主要面向地方和区域培养应用型人才。 根据这一要求，本文在制定考核指标过程中紧紧围绕本科教学的工作特性，并突出“应用型”特点，将有关教学方面考核放在了首要的位置。在一级考核指标下设计了“课程建设”、“实践项目建设”、“教学投入与质量监控”、“教学建设与成果”4个二级指标，其中，“课程建设”为核心指标，旨在通过应用型课程体系的建设实现独立学院应用型人才培养的目标。
（二）师资队伍
“双师型”教师的培养应成为师资队伍建设的核心内容。为此，本文除了将“师资队伍基本状况”作为一般考核指标外，重点将“‘双师型’师资”作为核心指标进行考核。其中，对于“双师型”教师的界定是实施该项考核的难点。根据一般标准，结合我院实际，本文将“双师型”教师界定为下列条件之一：第一，具有高校教学经历，并在相关企业从事本专业全职工作三年以上；第二，具有高校教学经历，并由学校派出在相关企业从事本专业挂职锻炼一年以上；第三，具有高校教学经历，并获得过行业技能等级证书；第四，具有高校教学经历，并主持两项或主要参与三项应用技术研究项目，成果已投入使用，反映良好的。
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（三）人才培养
人才培养质量是独立学院的生命线，直接影响着独立学院的可持续发展进程。人才培养质量既体现在日常教育管理过程中，更集中体现在毕业生的质量上。因此，本文在一级考核指标下设计了“日常教育管理”、“毕业生质量”2个二级指标，并将“毕业生质量”作为核心指标。
（四）科研与社会服务
人才培养、科学研究与社会服务是高等学校的三项重要职能，作为教学型大学，人才培养无疑处于绝对的核心地位，但这并不等于可以忽略其他两项重要职能。因此，本文在“科学研究”、“社会服务”2个二级指标中主要考察教师在教学活动中以科研促进教学的成效以及二级学院与地方共建的合作平台情况。
五、实施二级学院办学绩效评估应注意的问题
开展二级学院办学绩效评估的最终目的是充分发挥二级学院的办学积极性，促使他们“统一思想、明确任务、找出差距、科学发展”，合理而有效的办学绩效评估机制有利于营造浓厚的改革和竞争氛围，形成你追我赶的良好态势，不断推进学校整体办学水平的提高。因此，在构建办学绩效评估指标体系的基础上，还应注意实施过程中的几个问题，建立科学的绩效评估机制，以保证绩效评估达到预期的积极效果，避免不良影响的产生。
（一）培育独立学院内部的绩效评估文化
唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展变化的根本原因，外因只有通过内因才能发挥作用。就独立学院二级学院办学绩效评估而言，二级学院本身是内因，外部评估是外因。因此，提高二级学院办学绩效的根本方法应当是培育学院内部的绩效评估文化，强调二级学院的改进、自律功能，使评估不仅成为学校管理的基本手段，而且成为二级学院要求自我发展、自我完善的重要举措，从而实现从理念到行动的自觉转变。所以，从长远来看，逐步建立院、系、专业等不同层面的评估体系，定期开展各类自我评估活动成为独立学院二级学院办学绩效评估的基础。
（二）建立科学的反馈机制和激励机制
第一，建立有效的反馈机制。考核结果的应形成一个比较系统、客观和公正的信息平台，使学校的全体教职员工都能对学校和学院的整体发展有一个清醒的认识，为今后出台各项整改措施奠定良好的群众基础。同时，针对考核结果反映出的关键性问题，学院领导应加强与二级学院的交流沟通，使单向、封闭的结果反馈过程变成双向、互动的交流反馈过程，帮助二级学院开阔视野，扬长避短，不断提高办学绩效。
第二，建立有效的激励机制。 学院应着力建立一套有效的激励机制，把绩效考核结果作为二级学院经费分配的重要依据，同时还可尝试与个人绩效考核相挂钩，作为职务晋升、教育培训、实施绩效工资的参考依据。可以预期对考核结果的有效利用将会有助于鼓励先进、鞭策后进、从整体上提高独立学院的教育质量和办学效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部官方网站.高等教育司教育统计数据库[FB/OL].
