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大学生安全健康教育范文1
【关键词】 ；获得性免疫缺陷综合征；健康教育；需求评估；学生
【中图分类号】 R179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)04-0322-02
青少年是迎战艾滋病的生力军。自1988年世界卫生组织（WHO）宣布每年的12月1日为“世界艾滋病宣传日”以来，与青少年相关的主题已经有3个。WHO期望通过广泛宣传，提高对青少年人群的关注，同时使他们参与、支持艾滋病预防和控制活动。大学生正处于青少年时期，处于生理、心理发育的特殊阶段。2000年以来，国内有关在校大学生调查的报告显示，大学生中有的比例在10％～20％之间［1-2］。为减少大学生人群通过性接触感染、传播艾滋病，各地针对大学生人群开展了广泛的艾滋病健康教育。为了解在校大学生情况，探讨有效的艾滋病健康教育方法，笔者对杭州某高校在校学生进行了和艾滋病健康教育需求问卷调查。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层整群抽样法在杭州某高校一～四年级学生中抽取全日制在校本科学生3 395名，其中男生2 347名（69.1％），女生1 048名（30.9％）；平均年龄22岁，20～23岁占81.45％。
1.2 方法 参考国内有关文献资料，根据本次调查目的设计问卷。现场调查在学校教室进行，由学生匿名自填独立完成；现场调查时充分考虑伦理学问题，遵循知情同意、保密的原则，向学生充分解释问卷调查的目的。要求学生答卷时不相互交流，学校相关人员包括教师、学校负责人回避。问卷采用Epi Data软件录入整理，应用SPSS 12.0统计分析。
2 结果
2.1 发生情况 12.2％（407/3 346）的学生有过经历， 89.5％（351/392）的学生第1次对象是恋人；在最近1 a中有0.85％（29/3 399）的学生通过付钱的方式与他人发生，并且其中58.8％（20/34）的学生有过2个以上对象；0.53％（18/3 399）学生在最近1 a中为了钱与他人发生，其中42.9%(9/21)有2个以上对象。在第1次发生时36.5％（144/394）的学生使用安全套，在最近一次发生时57.4％（225/392）的学生使用安全套，在最近一次通过付钱的方式与他人发生时50％（21/42）的学生使用安全套，52.2％（12/23）在最近一次为了钱与他人发生时使用安全套。大学生在第1次发生时安全套使用率明显低于其最近一次时安全套使用率（P＜0.05）。
2.2 最近1 a获得的艾滋病健康教育服务情况 在最近1 a中45.2％（1 537人）的大学生收到过小册子、折页等宣传材料，11.4％（388人）参加了预防性病艾滋病知识讲座、培训，5.0％（169人）接受了性病检查或治疗，12.7％（424人）咨询过性病艾滋病相关问题，10.8％（368人）收到免费发放的安全套，6.3％（215人）获得过其他艾滋病健康教育服务。
2.3 既往获取艾滋病健康教育知识、信息的主要途径 大学生既往获得的艾滋病健康教育知识、信息，75.5％（2 565人）来自于报刊书籍，电视为67.5％（2 293人），网络为56.9％（1 933人），宣传材料为46.5％（1 580人），其他如广播为36.9％（1 253人）、街头广告为25.1％（852人）、朋友交流为21.9％（746人）、医生为9.0％（307人）。
2.4 艾滋病健康教育内容需求 不同性别大学生对艾滋病、性病预防知识需求不同，差异有统计学意义（P＜0.01）；对其他健康教育内容的需求差异均无统计学意义。大学生人群对艾滋病、性病预防、性知识和、怀孕和避孕措施、艾滋病疫情形势等知识、信息的关注程度相对较高。见表1。
2.5 艾滋病健康教育方法需求 不同性别大学生对艾滋病健康教育的方法选择不同。调查的9种健康教育方法中，6种方法的选择男、女大学生差异有统计学意义（P值均＜0.05）。见表2。
3 讨论
随着社会、经济、文化的快速发展，在校大学生的性观念变得越来越开放，发生率也逐年增加。丛黎明等［2］调查显示，大学生对婚前、在校大学生发生现象越来越宽容。胥兴春等［3］的调查显示，当前大学生发生率比潘绥铭教授1991年调查得到的比率要高。笔者调查显示有12.2％的大学生有经历，首次安全套使用率较低，可能与大部分学生首次对象是恋人有关，他们认为和恋人、同学发生性关系是安全的。调查还显示大学生人群中存在商业，在最近一次商业性时安全套的使用率仅为50％左右。说明大学生日益开放的性观念、与预防艾滋病的自我保护意识和自我保护能力是不同步的，大学生通过性接触感染和传播艾滋病的危险正不断增加。
调查发现大学生既往获得的艾滋病知识、信息主要来自报刊书籍、电视、网络等大众传媒，而不是有计划、有组织的系统学习和培训，因此大学生虽然已经具备了一定的艾滋病相关知识，但比较片面。这一结果与郭玉钗等［4-7］的调查接近。在最近1 a中大学生获得的艾滋病健康教育服务主要是收到过艾滋病防治宣传资料。笔者认为当前学校、医疗卫生机构等针对大学生人群开展的健康教育工作仍然以知识普及为主，提供的相关卫生服务尚不能满足大学生人群需求。韦辉等［8］的研究结果表明，在学生中采用专题讲座、同伴教育等方式进行预防艾滋病健康教育效果明显。陈晶琦等［9］的研究认为，预防艾滋病生活技能培训可有效地促进大学生预防艾滋病知识水平的提高及正确态度和技能的形成。因此，应加强行为干预和提供可以获得的卫生服务，促成和强化大学生采取安全的，并参与到艾滋病防治工作中。
通过对男女学生进行比较，发现不同性别大学生艾滋病健康教育需求在内容上趋同而方法上求异。说明这一人群处于相似的行为水平；另一方面又由于性别的差异，男女学生对于艾滋病健康教育方法的接受程度并不完全一样。女生更喜欢通过专题讲座、宣传材料学习和了解艾滋病相关知识；而男生比女生更愿意接受同伴教育、面对面咨询、网络和手机短信等方法。孙建萍等［10］的调查认为，不同专业、性别、年级、生源地大学生的性观念及行为差异有统计学意义，因此，建议在开展大学生艾滋病健康教育时，应该考虑到性别等因素，采用目标人群愿意接受的方法。
4 参考文献
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［9］ 陈晶琦，张立华，刘英.生活技能培训对大学生预防艾滋病知识和态度的影响.中国学校卫生，2003，24(3):223-224.
大学生安全健康教育范文2
关键词：体制建设；专业培训；课程设置；宣传途径；干预体系
心理健康教育作为高等学校确保安全稳定的重要组成部分，是切实加强和改进大学生思想政治教育的重要手段。加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是保障大学生健康成长的必然要求。
近些年，各高校在加强和改进大学生心理健康教育工作方面进行了积极的探索，取得了一些成效。但是，还存在对其重要性认识不足、领导机制体制不健全、师资力量不够、课程建设不完善、工作的科学性和规范性不足、学生求助率低等问题。为了切实解决这些问题，学校要按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，以服务学生、帮助学生排解心理困扰、提高大学生心理素质、促进大学生成长和全面发展为宗旨，构建科学性与实效性兼备的大学生心理健康教育工作模式。
一、加强领导，完善体制机制建设
1.成立校级领导小组，构建四级网络体系
为了切实加强对大学生心理健康教育的领导，保证工作有序开展并取得实效，高校应成立由校党委直接领导、校行政负责实施的大学生心理健康教育工作领导小组，为做好大学生心理健康教育工作提供组织保证。学校还应将大学生心理健康教育工作有关重大问题纳入到校党委会、校行政班子的工作议程，校党委、校长办公会每学期都要召开专题会议研究部署心理健康教育工作，并监督有关学院和部门及时贯彻落实。
各高校都应成立校级心理健康教育和心理咨询机构，由该机构具体负责学校心理健康教育的日常管理工作。各学院也应成立以副书记为组长的院级心理健康教育工作小组，明确组织领导和工作职责。所有的班级均设立心理委员，负责班级的心理健康教育活动。每个学生宿舍均由宿舍长担任心理信息员，及时向教师和学校反映宿舍同学的心理动态。构建“学校―学院―班级―宿舍”四级网络体系能够保证信息报送工作制度化、常态化、规范化，形成上下统一、学生参与的安全信息报送工作机制。
2.健全各项心理健康教育工作制度
为了确保心理健康教育工作有制可依、有章可循，各高校应根据国家的各项文件与政策，结合学校实际情况制订一套符合实际、行之有效的工作管理制度。如：《大学生心理健康辅导中心工作章程》《大学生心理危机干预实施办法》《大学生个体心理咨询管理办法》《心理咨询员守则》《心理咨询工作流程》以及《心理咨询来访者须知》等，为各项工作的顺利开展提供制度保证，也为提高心理健康教育工作管理水平奠定良好基础。
二、加强专业能力培训，建设合格师资队伍
做好大学生心理健康教育工作，队伍建设是关键。高校要努力建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的心理健康教育工作队伍。高校大学生心理健康教育工作对专业能力的要求较高，学校必须根据学生人数按一定比例配备足够的心理健康教育专职工作人员，专职人员必须具备心理健康教育相关学历和专业资质。除了配备专职教师外，学校还可以从各部门各学院选拔一批具备心理健康教育知识、热爱学生的教师聘为心理健康教育兼职教师，主要承担大学生心理健康教育教学和心理咨询工作。最终能够构建一支以中、青年教师为主，学历、职称、年龄结构合理的高质量师资队伍。
为了提高心理健康教育工作队伍的专业化程度，提升工作人员的工作水平和能力，学校应多采用“请进来，走出去”的方式，不断加大培训力度，保证心理健康教育工作队伍水平的稳步提高。学校要轮流派送咨询老师出去学习沙盘治疗法、精神分析法、“心理剧”治疗法、团体辅导等各项新技术，也可以邀请国内知名心理学家到校讲学、研讨交流和案例督导，不断提高工作人员的技术水平。同时还可以在校内召开相关的专题培训会，对辅导员、助理辅导员、心理委员以及宿舍管理员加强培训，帮助他们掌握心理健康知识，有效开展各类心理健康教育活动。
三、重视第一课堂，规范课程设置
学校应开设《大学生心理健康教育》为必修课或必选课，保证在校学生能普遍接受大学生心理健康教育。同时还可以开设《大学生心理拓展教育》《心理咨询导学》等相关选修课，构建科学的教学平台，完善大学生心理健康教育的课程体系。
学校还应成立心理健康教育教研室。教研室要制定科学规范的大学生心理健康教育课程和教学内容，每门课程都要有专门的教学大纲和教学基本要求。教研室还要不定期地组织任课教师召开教学研讨会，参加集体备课，不断更新授课内容，完善教学方案。
四、丰富第二课堂，扩大宣传途径
学校可以成立心理类社团，由大学生心理健康辅导中心具体负责指导开展各类心理活动。学校每年还应组织开展“大学生心理健康教育宣传活动月”，每期活动制订相应的主题，广泛开展宣传和动员工作。同时动员各学院根据学校的活动主题开展届次化的心理情景剧比赛、心理知识竞赛、心理趣味运动会、手语比赛、心理手抄报、心理沙龙、心理工作坊、素质拓展训练等活动，涉及范围广，参与人数多，能够提高大学生的心理健康素质，培养大学生良好的精神风貌。
新时代的大学生接受信息的渠道越来越多样化，利用新媒体是做好心理健康教育宣传的一个重要内容。学校可以在广播站开设心理健康专栏宣传心理知识，在学校路边和教学楼的橱窗上定期更新心理知识，在网上开办心理健康教育专题网站，开通心理健康教育微博和微信平台，印发心理健康宣传册等，充分利用各种媒介广泛宣传心理健康知识。
五、建立全方位的危机预防与干预体系
1.建立完善的危机预警体系和动态的心理危机预警库
学校应于每年开学初在全校开展新生心理普查，组织学生进行心理健康测试，搜集分析数据，建立在校生的心理健康档案和危机干预对象档案库，并对有心理障碍和严重心理疾病的学生做到及时发现、及时指导和帮助。每年定期组织对各类问题学生进行排查，对心理危机干预的高危个体予以特别关注，运用必要的手段和方式对出现心理危机的学生及时干预，尽量避免校园恶性事件的发生。
2.重视愈后鉴定及跟踪干预工作
对有较严重障碍性心理问题和严重心理危机的学生，学校要及时引导学生到精神疾病医疗机构就诊，及时通知其法定监护人、所在院系负责人，协助监护人做好监控工作。条件成熟的学校还可以与精神疾病医疗机构签订校院合作协议，将问题严重的学生转介到医院接受心理治疗和药物治疗，建立科学有效的心理危机转介机制。
危机过后，学校相关人员要对学生定期进行心理访谈及风险评估，密切监护，及时了解其思想、学习、生活状况，确保其人身安全。同时对知情人员进行干预，使用支持性干预及团体辅导策略，通过班级辅导等方法，协助经历过危机的学生及其相关人员，正确处理危机遗留的心理问题，尽快恢复心理平衡，尽量减少由于危机造成的负面影响。
参考文献：
[1]高洪涛，季中.大学生心理健康教育工作方法和机制的探索[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（4）.
大学生安全健康教育范文3
【关键词】 性与生殖健康； 教育； 可行性及效果
Experiences in sex and reproductive health education for university students
XU Jiang
Institute of Population Research, Peking University, Beijing 100871, China
【Abstract】College students are in an extremely dangerous period for the unhealthy sexual behaviors. With economic development and culture prosperity in modern society, sexual behaviors are more permissive among college students, resulting in the increase in unsafe behavior, accident gravid, genital tract infection, premarital pregnancy, abortion, STD/AIDS virus infection. The lack of sex and reproductive health information and permissive sex attitude among college students are the main reasons for unhealthy sex behaviors. Therefore, reproductive health education is very necessary for college students. There are many universities offering sex and reproductive health education. This paper details the mode, content and effect of sex health education in Peking university, and summarizes some education experiences for the reference of other universities.
【Key words】 Sexual and reproductive health； Education； Feasibility, effect
1 在高校开展性与生殖健康知识教育的必要性（引言）
大学生正处于性活跃期，是一个极易受损伤和危险的时期，加上现代社会经济发达、文化繁荣，各种时尚信息冲击着大学校园，大学生中不安全、意外妊娠、生殖道感染、未婚先孕、人工流产、性病／艾滋病病毒感染的发生率不断增加（杜建林，2008；李文彦等，2007；曾琳娜，2007；徐芾等，2004）。造成这种局面的原因有多种，归根到底，无非是高校大学生性与生殖健康信息的科学性和知识不够，以及大学生的性观念逐步开放所致。
从高校大学生获取性科学的信息和性与生殖健康知识存量的角度来看，有必要在高校开展性与生殖健康教育。目前，我国青少年性与生殖健康教育存在严重的缺失，学校的教育与家庭的教育均在青少年的性与生殖健康主要来源中比例不高。和平英、张河川在云南大学生性与生殖健康状况分析中显示，主要靠学校教育的只占8.0%，远低于媒体（58.0%）的影响力（和平英、张河川，2008），其他的研究结果也大都如此。在校大学生性生殖健康知识缺乏，他们只是通过中学生理卫生课、报刊书籍、网络、电视广播等途径了解这方面一些知识，但不系统、不全面，远远满足不了他们的需要（周远忠等，2009；周丽苹、叶世明，2002；荆春霞、杨光等，2008）。在校本科生一般对生殖健康知识有一定的了解，对受孕的基本条件、艾滋病的传播条件等知识也有较好的认知，使得他们有一定的自我防护意识。但是对避孕药的其他作用、副作用、紧急避孕等知识的认知则显得严重不足（王敏、聂绍发等，2009；谷丽萍等，2005）。这就需要在高校进行系统的教学或培训，弥补大学生性与生殖健康知识的不足。
从大学生的健康角度来看，有必要在高校开展性与生殖健康教育。性与生殖健康知识的不科学、不足够，最主要的表现为大学生各种健康风险的增加。如无保护的、非意愿妊娠、人工流产参见北京大学人口研究所等（2010）《中国青少年生殖健康可及性调查报告》，北京、不孕症、性传播疾病、艾滋病、性暴力、贫困以及缺乏经济机会等等。在一项关于大学生避孕问题的调查中发现，有15％的男生和13％的女生承认有过婚前，但在首次发生时，只有16％的人回答他们采用了避孕措施，其中3.1％的被调查对象报告他们曾怀孕过或使对方怀孕过1次或多次（杨珍、蒋欢，2005）。另一项调查发现，第一次时未采取避孕措施者占42.6％，有过的调查对象中有25.7％发生过意外妊娠。大学生发生意外妊娠后，绝大多数是选择人工流产为结局，这对女性大学生的身心健康以及他们的学习生活会产生巨大的影响（王敏、聂绍发等，2009）。可见，从大学生的健康角度考虑，也有必要在高校进行性与生殖健康教育。
从大学生自己的需求来看，有必要在高校进行性与生殖健康教育。虽然不同的抽样调查得出的结果不同，但无论是在对北京市的大学生（周远忠、张玫玫等，2009）做的调查，还是对上海市的大学生（陈斌、卢永宁等，2009）做的调查，以及浙江省（周丽苹、叶世明，2002）和武汉市（王敏、聂绍发等，2009）的大学生调查，均显示有绝大多数（支持率均在90%左右）认为在大学开展性与生殖健康教育非常必要。同时，不同类型的大学生（如不同性别或不同年级、不同专业等）需求是不一样的，在此不做详细讨论。
可见，在高校开展性与生殖健康教育非常有必要。那么在高校开展性与生殖健康教育是否可行呢？已经开设性与生殖健康教育的高校，效果又是如何呢？
2 在高校开展性与生殖健康教育的现实可行性与效果（经验）
目前，开展性与生殖健康教育的高校有很多所，如北京大学、吉首大学、中山大学和石河子大学等，其中后三所大学还专门对听课的学生进行了一次调查。在高校开展性与生殖健康教育，必须要考虑的因素有：师资、教材（或授课内容）、学生情况，以及课时等。由于笔者就读于北京大学，并且曾经对北京大学的性与生殖健康教育状况做过一个简单的访谈，因此下面主要介绍北京大学的授课情况及效果，以供其他高校所借鉴。
北京大学在本科生的通选课（选修课）上，开设了一门《人类的性、生育与健康》课程，俗称“三宝”课，被誉为文科生必选的两门A类课程之一，授课老师为理学博士、讲师，曾荣获未名教师优秀奖、北京大学专业技术岗位青年人才支持计划支持等多种荣誉，参加多种省部级科研项目和发表大量学术论文。
“要选这门课要投比较高的意愿点，或者靠补选的时候用人品刷。”注：引号中的内容为学生的原话。可见其在选修课中的受欢迎程度。这也反映了在高校开展此类教育的必要性。笔者通过曾选修过这门课程的访谈者了解到，“选修这门课的人不仅有男生，也有很多女生。在刚开始上课时会存在一些尴尬的心理，但是在上过几次课后就习惯了。”而且“旁听生大有人在。”
课件中说明，开设这门课的主要目的是：从生物学、生理学角度系统、全方位、科学地介绍人类性知识，使大学生深入地了解自身，并能以科学知识来正确指导自己在生活中的行为，尤其使女大学生建立自我保护意识。
讲授的主要内容包括：第一讲为什么要开这门课；第二、三讲人类各大系统结构简介（男、女性生殖器官的构造和功能）；第四、五讲性机能的调节、性唤起和性反应；第六讲青春期的发育及有关问题；第七、八讲受精过程、避孕、人工流产和绝育；第九讲性的发育分化、优生和防止遗传病；第十、十一讲性生活、和障碍；第十二讲性疾病传播等。可见这门课基本包含了青少年性与生殖健康领域最关注的几大问题，如安全、性传播疾病、避孕与人工流产等。这些也是与大学生最密切相关的。“总之是很有用的一门课，讲的知识还是很实用的。”
北大在授课的同时，还不定期邀请到性与生殖健康领域的专家开展多次讲座，如2009年的“平民学校男性生殖健康专题讲座链接：pkunews.pku.省略/xwzh/2009-11/23/content_163029.htm”等。并通过bbs（医学与健康版）进行同学之间的交流与教育，基本上每次版上有性与生殖健康的疑问，都会有很多有医学背景的同学来答疑。同时，这一板块能够匿名发帖，也保护了大学生的个人隐私，打消他们尴尬的顾虑。解决在实际中遇到的各种性与生殖健康问题，取得良好的效果。
由以上经验基本可以看出，性与生殖健康教育有助于大学生提高性心理、性生理以及其他生殖健康相关知识，由此降低性病、艾滋病和不安全的风险和发生率。
3 在高校开展性与生殖健康教育的方式与形式（启示）
当然，也有部分大学生及家长认为在大学开设性与生殖健康课程会促使婚前增多。但是也有学者研究表明这之间并没有直接的关系（Natalie，2006；Kohler，2008）。Dilorio和Ancheta的研究结果表明，在前接受性与生殖健康教育反而会降低婚前的不安全的风险（Dilorio，1999； Ancheta，2005）。常丽军在辽宁省盘锦市妇幼保健站妇产科的计划生育手术案例中也表明，如果在校期间能够接受较好性生殖健康教育，将大大降低这部分青年非意愿妊娠终止早孕手术发生比率。不仅如此，大学生接受知识能力强，是社会的重要群体，在青少年中起主导作用，以大学生性生殖健康教育为突破口，能有效降低青少年非意愿妊娠终止手术的发生，带动全社会青少年素质的提高（常丽军，2006）。此外，其他一些研究也表明，大学生的性观念日趋开放，以学校为基础的性教育不仅不会导致他们较早和较多的性活动，反而可以推迟其性活动开始的时间，这将有利于其保持健康的生活（夏丹，2008）。综合来讲，在高校开展性与生殖健康教育是利大于弊的，是值得在高校普遍开展的。结合上述北京大学的办学经验和相关学者的研究，在高校开设性与生殖健康课程可参考以下方式与形式。
3.1 关于开展性与生殖健康教育的内容
除了上述北大的教学经验外，王敏等学者（2009）的研究也表明大学生不仅仅需要性道德教育，还需要涵盖性生理与心理、生殖与避孕等多方面的系统而科学的性健康教育。大学生们更希望获得诸如正常、性心理卫生、避孕等更实用、具体的知识或是偏重常识性（如生殖器构造及功能等）的知识（李爱兰，2000；陈斌、卢永宁等，2009）。向大学生提供的生殖健康知识应有所侧重，既要提供避孕、性病防治等实用知识，满足大学生的实际需要，也要适当增加如性心理健康、性道德等内容，真正引导大学生处理好两性关系（陈斌、卢永宁等,2009）。
因此，性与生殖健康教育的内容应主要包括：性生理与性心理、性道德、安全、性传播疾病/艾滋病的防治等。此外，在对大学生进行系统的生殖健康知识教育的同时，还要根据大学生中普遍存在的、突出的问题以他们的需求开展针对性教育，抓住教育重点，提高教育效果（周丽苹、叶世明，2002）。
3.2 关于开展性与生殖健康教育的形式
性与生殖健康知识的获取途径大学生最乐于接受的教育方式是讲座和选修课（魏莎莉、周生建、杨戎等，2002；陈斌、卢永宁等,2009）。因此教育的形式应该以选修课和讲座为主，选修课是系统的学习性与生殖健康知识的最佳途径，也是大学生比较喜欢的方式之一。相较必修课，选修课有更多的选择性和灵活性。同时任课教师必须具备足够的科学知识与素养，这样才能保证教授的科学性。
讲座也是大学生最喜欢的方式之一，因为讲座便于与前沿接轨，对于一个话题更具有针对性，并且比较灵活，不会花费太多时间。适合对之感兴趣或存在疑惑的同学前去聆听与交流。
不过选修课与讲座毕竟比较枯燥，且影响力有限。这就需要以同学间的交流、bbs、分发专业教材或科学读物，以及音像制品等为补充。有助于那些尴尬选课或没时间来听课的同学查阅与学习，也适合选课的同学进行更多地了解与学习，是开设选修课之外的一个良好补充。
此外，大学生还乐意在同学或朋友间谈论与性有关的内容。因此，在有条件的学校开展同伴教育，也是对课堂教育的一个很好补充，但这必须由合格的同伴教育者来实施（Stephenson JM，Oakley A.Johnson AM.et al，2003；陈斌、卢永宁等,2009）。同伴教育，即可以多人畅谈，又可以一对一倾心交流，吸引、说服、打动受教育者，使服务对象能够接受；学校与医疗保健单位密切配合，计划生育门诊与青春期保健门诊将提供全面性生殖健康咨询服务，并设有专线咨询电话，可进行一对一服务；也需要家庭、媒体等多方面的密切配合（常丽军，2006）。如咨询服务、bbs或分发材料等方式。潘绥铭教授也曾提到过，进行性教育不能“一元化”。传统的授课方式已经不能满足大学生的需求，大学生更喜欢灵活的授课方式，丰富多彩的教育方式才能获得事半功倍的效果。学生可更喜欢“讲授+活动+咨询”的参与式互动模式，根据课程内容选择课堂讲授、小组讨论、案例教学、角色扮演、咨询服务、多媒体和影像播放等不同手段与方法，将讲授与讨论、主题活动与影像播放、课内与课外的多种教学形式相结合，在师生互动和交流教学过程中传授知识、培养能力。
3.2 关于开展性与生殖健康教育的时间
很多学者的研究表明性与生殖健康知识越充足，其不安全的威胁越低（见上文）。北京大学也是从大一就开始实施性与生殖健康教育的。徐明（2006）也认为应该把课程、报告和讲座学习重点放在大一和大二，大三、大四学生更愿意通过咨询、讨论、参与的方式学习，并运用在他(她)所遇到问题的处理中。
因此，开设选修课的时间可以重点放在大一和大二阶段。而讲座和其他交流则可以顺延至整个大学阶段。
除以上提到的三点之外，任课教师的素质也是不可忽视的因素。教师授课经验与知识水平直接影响着授课的效果。高校应建立健全性与生殖健康教育、咨询、服务支持网，引导大学生树立健康的性观念和性态度，全面掌握性健康知识。
参考文献
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大学生安全健康教育范文4
1对象与方法
1．1研究对象
我校2013级入学大一本科新生4975人，其中男2683人，女2292人，年龄16～27岁，平均19．7岁。
1．2研究方法
1．2．1研究分组采用随机抽样的方法，在我校21个专业学院中，随机抽取2个学院2013级大一新生参与研究，选定机械学院461人作为健康促进组(促进组);经济管理学院602人作为常规教育组(常规组)，比较分析两组调查结果。
1．2．2研究方案健康教育活动开始前，先对促进组及常规组同学进行了健康知识技能摸底测试。健康教育活动开始后，常规组仅采取常规课堂授课模式，未施加其他任何健康促进干预。促进组则在常规教学基础上，采取了如下健康促进干预:①争取学校领导和有关部门支持，营造良好的校园环境氛围，改善大学生的饮食起居、运动锻炼、娱乐学习、医疗保健等方面的环境状况。②安排校医院专职医生定期走访促进组学生宿舍，开展健康咨询及心理咨询服务，关注学生的身心健康发展。③促进组各班选取学生代表利用课余时间来校医院观摩学习，以便充分发挥同伴教育效果。④利用校园广播、板报宣传栏、校园网络、报刊杂志及宣传资料等媒介，开展多元化的健康教育促进活动。⑤加大促进组学生主要学习生活环境区域及周围社区的餐饮服务行业卫生监管力度，以加强社区支持。健康教育活动结束后，再一次对两组大学生进行健康知识技能测试。记录两组学生两次测试成绩，分析比较。
1．2．3评价指标健康知识技能测试成绩等级:优秀，90～100分;良好，80～89分;中等，70～79分;及格，60～69分;不及格＜60分。
1．3统计学方法
采用Excel2000录入所有数据并初步统计，用SPSS13．0统计学软件分析，计数资料以百分比表示，组间比较采用χ2检验，以P＜0．05为差异显著有统计学意义。
2结果
通过对健康促进组和常规教学组两组学生在健康教育活动前后健康知识技能测试成绩比较结果显示:健康教育活动前，两组学生健康知识技能掌握情况无明显差异，差异无统计学意义;健康教育活动后(χ2=1．429，P＞0．05)，两组学生成绩均有显著提高，促进组学生成绩优秀率(40．6%)明显高于常规组学生(10．8%)，两组学生成绩比较差异显著差异有统计学意义(χ2=196．336，P＜0．05)。
3讨论
目前我国大学生健康状况不容乐观，大学生的亚健康已成为一个不容忽视的重要健康问题［1］。肩负着国家的未来发展和中华民族的繁荣昌盛重任的大学生群体，其身心健康状况越来越受到广泛关注。探索大学生健康教育佳径，培养大学生树立现代科学的健康理念，共同创建和谐健康学校环境，以有效促进、维护和提高大学生的健康素养，是目前高校健康教育工作人员重要的研究课题。"健康促进学校"的理念是指在学校社区内的所有成员为促进学生健康而共同奋斗，给学生创造健康安全的校园环境，积极提供适当的健康服务，支持鼓励更广泛的社区成员参与，以促进学生身心健康。只有促进大学生身心健康，才能构建和谐社会。大学生健康教育要求，不仅向学生传授健康知识和技能，同时要培养学生树立健康意识，养成科学健康行为的行为习惯。那么如何使大学生健康教育基础上长久保持健康的行为习惯呢?这是"健康促进"要解决的问题。“健康促进”在健康教育基础上，解决健康行为保持的问题。行为学家认为:行为的出现和保持与环境支持分不开。健康环境可以促进健康行为养成、巩固、发展;反之，不健康环境将诱发各种危险因素滋生。
大学生安全健康教育范文5
一、目前在高职学院大学生在心理健康教育方面存在诸多问题
高职院校大学生的心理健康教育被多数院校所重视，并进入了深入地分析和探讨，也取得了初步成效。但高职学生仍然面临着一些重要问题，其心理健康教育影响到能不能适应社会和工作的需要，主要体现在如下几方面：
1.没有足够认识到心理健康教育的重要性。
社会已经在广泛关注大学生的心理健康教育问题，但个别学院对大学生的心里健康问题认识仍然不够，导致认识和理解上的偏差，没有从根本上去解决大学生的心理健康教育问题，工作的开展力度不够。有的认为偏颇的认为大学生心理健康教育比起技能知识传授来，没有必要认真，还有的学校认为只要成立学生心理辅导咨询机构就万事大吉了。这些问题严重影响大学生心理健康教育课程的落实程度和实效性。
2.课程设置不够科学，理论与实际脱离。
目前高职大学生心理健康在学校教材上也缺少了教育特点，开展的课程也较为单一，涉及到大学生心理健康教育的课程可以说是凤毛麟角。开设的教学课程也相对较少，教育普及范围小，仅仅针对刚入学新生展开教育，内容上也没有重视客观实际，仅从理论角度进行了论述，实效性差，教学效果没有达到预定设想程度。实践和理论没有做到有效统一。
3.教师专业化水平不够，师资力量达不到标准。
尽管有很多高职院校也配备了心理教育专业人员来进行辅导，但是多为心理教育专业的教师，师资力量明显不够。从事心理教育的全职和专职人员较少，多数为兼任或兼职。学校方面对于兼职人员也缺乏进修教育的力度，造成兼职者本身具备的能力就不够强，在面对学生的各种心理问题和困惑时，不能做到有效解答和正确辅导，专业水平低下，造成辅导效果也较差。
4.教育教学方式目前还相对落后。
高职学院大学生的心理健康教育和教学方式跟不上时代步伐，教师在教学中照猫画虎，形式单一，没有从实践出发，造成教学质量无法真正解决高职大学生的心理健康教育问题的发展需求。课堂上多在灌输心理学理论知识，而没有根据学生存在的实际问题和现实存在情况进行针对性教学，对学生的学习积极性也未起到真正的调动作用，使得学生学习的兴趣不高，高职学院大学生的心里健康教育问题没有达到较好的一定效果。
二、对高职大学生心理健康教育课程进行有效改革
1.重视心理健康教育，理解健康教育在教育教学中的重要作用。
学校领导对院校学生的心理健康教育工作要高度重视，要把开展大学生心理健康教育问题逐步提上工作日程和圆桌会议，充分转变意识，展开大学生心理健康教育，充分调动教师的积极性，认真指导大学生的生命安全教育和心理健康问题。这不仅是学生成才教育的根本保证，也是高职院校的基本责任。
2.合理设置心理健康教育课程。据调查了解，学生对心理健康知识的需求度很高。
课程教学是我们向学生普及心理健康知识的主要途径。高职学校在心理健康教育方面的课程可以充分纳入必修课程内，在学校教学大纲和学校教学计划中充分体现。还可以在大学生心理健康教育过程中尝试设置多元化教学教育模型，重点抓住心理教育实际，提高学生的心理素质，熟练掌握心理教育的培养技巧，满足教育教学的需要。
3.师资队伍建设要跟上教育的步伐，提升从业人员专业水平。
目前成立一支过硬的、专业技术水平高、专职专业的教师队伍迫在眉睫。应该加强对全职和兼职从业人员的培训力度，组织教师和辅导员积极学习，取得全国心理咨询专业的资格证书，鼓励他们参加各类学术交流活动。并积极为教师的培训学习创造条件。让教师与学生在实践互动的情形下进行交流，了解学生的心理状况和动态，鼓励教师学习最新的学术文献，通过不断创新和思维转变，提高专业技术水平，做好心理健康教育。
4.运用灵活教学模式，逐步提高学生对课堂教学的适应度。
通过对采用各种教学形式，可以实现互动式教学。教师可以运用图片或者网络视频，多媒体教学等手段，实现和谐趣味性教学模式，营造和谐的教学分为。以学生为主体对象，通过课堂分析，情境互动，案例描述和角色转换来达到教学效果。把理论知识与实践相互结合，充分让学生理解所学内容，活学活用到实践中，把握解决问题和分析问题的水平和能力。
5.大力开展心理健康教育实践活动，提高学生自我教育能力。
大学生安全健康教育范文6
摘要:当前，我国高校学生存在明显的心理问题，其主要造成因素与学校的教育、教学、文化价值等息息相关，高校应加强对大学生心理健康教育问题的重视。本文对高校大学生心理健康教育的现状进行分析，并针对性地提出解决的对策。
关键词:高校；心理健康教育；现状；对策
前言:
健康是人类的第一大财富，没有健康，就没有后续的人生。高校大学生作为当今时代的重要人才，拥有一个健康的心理是促进其学业有成、事业辉煌、生活丰富的基础。随着社会经济的快速发展，社会竞争越来越激烈，人际关系越来越复杂，对即将步入社会的高校大学生来说，存在一定的心理压力和冲突，如对学校环境与专业的不适、人际关系的处理、恋爱矛盾、对未来职业的选择等。这些问题，给大学生带来一定的心理影响，以健康、积极的心态去面对是大学生适应社会的重要保障，加强大学生心理健康教育，成为各高校关注的重点问题。
一、高校学生常见的心理问题分析
学习与学习环境问题是高校学生常见问题之所在，与中学相比，大学生活更加自主、灵活，在学习方面主要靠学生个人的自主能力。许多大学生进入大学后由于环境的改变而出现困惑的心理，如理想与现实产生的落差，不知如何适应大学的学习与生活。人际关系问题也是一个重点问题，大学生人际关系问题主要表现在个人的人际交往经验不足，部分学生因性格、爱好等个人原因无法很好的处理与同学、朋友、老师等人之间的关系，在交往过程中显得被动。恋爱问题，大学生恋爱属于热门话题，进入自由、开放的大学校园，对异性的追求的欲望加强，但由于缺乏经验，在恋爱关系中往往容易出现矛盾，无法正确认清爱情的责任。
二、高校心理健康教育的现状
高校心理健康教育的普及情况较差，大部分高校学生知道学校设有心理健康教育中心，但参与其中的为数不多，主要原因是学校重视程度不够。许多高校没有把心理健康教育工作落到实处，没有很好的发挥心理辅导中心的作用，没有具体的实质内容与措施，使其流于形式。再者，高校心理健康教育从业人员数量不足，且专业性不强。据统计，我国健康教育师资力量薄弱，缺少专业教师引导学生。一般高校近设有两个专职心理教师，且大多无实际操作技术，学生出现心理健康问题，心理老师无法针对性地进行教育、引导。高校的心理健康教育形式单一，只是简单开设心理健康教育讲座或建立心理健康咨询室。简单的讲座不能对全部学生与所有的心理问题进行全面覆盖，如讲座场地的限制，不能让所有同学参加，且每个学生的家庭环境、经历等各有迥异，心理问题表现不一，教育课程缺乏针对性，效果不理想。
三、加强高校心理健康教育的对策
针对我国大学生常见的心理问题与高校心理健康教育存在的不足，提出以下对策：
（一）加强心理健康教育机构师资队伍建设
加强心理健康教育机构的师资力量。设置专业人员，主要包括心理学专业人士、精神医学人士，负责帮助解决心理疾病和人格障碍等心理问题较为严重的学生；设置心理课老师，安排每个班级至少每半个月进行一次心理辅导课，保证每位学生得以参加；设置辅导员，其主要责任是及时发现存在心理问题的学生；有针对性地增加心理健康教育辅导内容，根据学生心理困扰程度与心理问题类型进行辅导。
（二）增加高校心理健康教育的工作形式
可适当开设大学生心理健康辅导课程；定期举办心理健康教育座谈会；开展大型心理健康宣传活动，促使学生积极投入心理健康宣传中去；每个月组织学生观看心理电影、宣传片等；为学生订发心理健康书籍、报刊、杂志等；适当开展心理健康趣味活动，如答辩有奖、同学互动等。增加高校心理咨询形式，如个别面对面进行心理咨询、校园电话热线咨询、来信咨询、团体辅导等，可加强发展网络咨询的方式，同时保证学生的隐私安全，降低心理辅导成本，实现资源共享。
（三）建立学校心理健康教育评价体系
高校在心理健康教育的实践过程中，建立一套评价学生受辅导情况与学校心理健康机构的工作水平的评价体系。一方面，能够从学生的评价中全面反映学生的心理特征、心理健康状况，发现学生问题的所在，并及时进行心理辅导，解决学生在教育环境中的心理问题；另一方面，在大学生的评价中改善高校心理教育机构的不足，加强教育水平。
（四）搭建家长、学校、学生之间的交流平台
高校学生远离父母，交流变少，高校应充分利用校内媒体，建设网络互动平台，发挥家长的资源作用，优化整合家庭教育资源，使家庭、学校、学生三体之间形成多维度、多层面的信息交流，让父母及其他亲人分享经验于学生。高校安排专门的心理健康教育老师开发多种渠道的沟通平台，如微信、腾讯QQ等社交软件，通过此类渠道共享心理健康经验。
四、总结语
综上所述，高校大学生的心理健康教育是高校进行素质的重要组成部分，密切关注与加强高校心理健康教育工作是国家培养高素质人才的重要内容和必要条件。高校心理健康教育已不只是教育问题，更是一个社会问题，做好高校健康教育工作，不仅能促进大学生的健康成长与全面发展，还有助于提高高校的教育水平，促进国家教育事业顺利发展。相信通过建立健全高校心理健康教育体系，从而提高高校学生自身的知识与素质，定会为国家输送专业知识扎实、身心健康的人才。
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