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社会教育体系范文1
【关键词】社会主义核心价值观 国民教育体系 家庭教育 学校教育 社会教育
社会主义核心价值观融入国民教育体系的紧迫性
社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现，是社会主义制度的内在精神和生命之魂，决定着社会主义的发展模式、制度体制和目标任务，体现着社会意识的性质和方向。
社会主义核心价值观融入国民教育体系是建设中国特色社会主义文化的必然要求。我国社会主义文化建设要有效应对激烈的国际文化竞争，抵御西方意识形态渗透，维护国家文化安全，必须把建设社会主义核心价值观作为提高国家文化软实力的战略举措，发挥核心价值观在社会发展和国家安全中的“生命线”作用，以社会主义核心价值观统领社会主义文化建设，扩大主流意识形态的影响，掌握意识形态领域的主动权、主导权、话语权。
社会主义核心价值观融入国民教育体系是实现社会主义教育根本任务的迫切要求。我国教育的根本任务就是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，大学生是未来社会发展的主力军，对千名在校“90后”大学生价值观情况调查的结果显示，大学生的思想政治状况主流是好的，是积极、健康、向上的，但也存在着政治价值观有功利化倾向、成功价值观有金钱化倾向、人生追求有模糊化倾向、道德追求有淡漠化倾向等现象。大学生的价值观现状迫切要求加大社会主义核心价值观融入国民教育体系的力度，进而加强社会主义核心价值观建设，培养社会主义建设者和接班人。
社会主义核心价值观融入国民教育体系是体现社会主义优越性的现实需要。社会主义核心价值观建设的根本目的是提高人的思想道德素质，通过社会主义核心价值观融入国民教育体系，使公民爱国、敬业、诚信和友善，形成良好的社会风尚，使社会充满自由、民主、公正，建设社会主义法治国家的治国方略得以落实，不断推进社会主义经济、政治、文化、社会和生态建设全面发展，人们创造历史的活动与社会主义的发展方向高度一致，体现出社会主义的优越性。
存在的问题
家庭教育中存在的影响社会主义核心价值观形成的不利因素。家庭教育是个体社会化过程中的一个关键时期， ，在价值观形成中发挥着重要的启蒙和熏陶作用。目前我国的家庭教育存在着以个人为中心的家庭教育倾向，使孩子自然地形成了以自我为中心的思维模式，以“自我”为思考问题的出发点，在处理与其他人关系时容易缺少同理心，在个人与集体、个人与国家的关系中容易缺少全局意识；家长言行不一影响孩子价值观的形成；单亲家庭的孩子和留守儿童缺少价值观引导者和教育者。
学校教育中存在影响社会主义核心价值观形成的不利因素。学校是青少年形成正确的世界观、人生观、价值观的重要场所，学校教育是社会主义核心价值观教育的主阵地，目前学校教育存在着诸多影响社会主义核心价值观形成的因素。首先，唯成绩论教学理念的影响，以学习好、成绩高作为评价学生的唯一标准，导致学生忽视提高个人的行为修养，殊不知不“立人”则无以“立业”，也不会有个人的幸福。其次，社会主义核心价值观教育内容影响缺乏系统性，在社会主义核心价值观教育方面没有形成与学生年龄、认知水平相适应的合理科学的系统教育内容，出现了对小学生讲爱国主义、爱社会主义，而对大学生讲爱父母的尴尬局面。最后，社会主义核心价值观教育监督机制缺失，品德修养和政治理论课的正常授课学时存在经常被占用的现象。
社会教育中存在影响社会主义核心价值观形成的不利因素。一方面，没有形成传统媒体与现代媒体相结合的有利于社会主义核心价值观教育的社会舆论环境，传统媒体的各种节目存在娱乐至上的问题，现代网络媒体对社会主义核心价值观教育缺少吸引力和影响力。另一方面，没有形成多元化、常态化的社会实践环境，不同的年龄、不同的职业、不同的社会阶层缺少根据自身的条件积极践行社会主义核心价值观的实践环境。
社会主义核心价值观融入国民教育体系的对策
全面理解社会主义核心价值观内容是前提。首先，社会主义核心价值观具有包容性，既有富强、和谐、诚信等中华民族传统的价值追求，又有自由、民主、公正等价值追求；既符合社会主义初级阶段的国情，又符合的高远追求。其次，社会主义核心价值观具有全面性，既体现了建设中国特色社会主义的理想又体现了的人类最高理想；既倡导了国家层面的价值追求又倡导了社会层面和个人层面的价值追求；既反映了我国经济、政治、文化和社会发展的综合目标，又反映了公民与公民、公民与组织、公民与政府之间在一切社会事务活动中应当严格遵守的基本道德底线。最后，社会主义核心价值观具有层次性，公民个人的价值观是社会价值观和国家价值观的基础，要重视公民个人价值观的教育和养成，为实现社会价值观和国家价值观奠定基础。社会价值观和国家价值观的实现又可以为实现公民个人价值观创造良好的社会环境和氛围，有利于公民个人价值观的养成。
重视和强化家庭教育是基础。家庭教育是青少年成长的第一课堂，家长的个人文化素养、道德情操的水平直接影响青少年价值观的建立。家长要转变教育观念，增强社会责任感，一方面要重视对孩子的思想教育、品德教育、人格教育、心理健康教育和文明礼貌教育，积极引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、是非观和荣辱观。另一方面需要为青少年率先垂范，从自身做起，从小事做起，要求孩子做到的自己一定首先做到，要以自身良好的品行修养为青少年做出表率，奠定良好的基础。
加强和实施有效的学校教育是关键。首先，以“五有”为目标建设具有基础性的教师队伍。“五有”：即有大爱之心、有敬业之志、有笃学之风、有创新之勇、有为师之范，使教师成为“真”的追寻者、“善”的传播者、“美”的创造者、“爱”的践行者，自觉加强师德修养，用自己的高尚人格影响学生、教育学生，成为社会主义核心价值观的追随者、传播者和践行者。其次，以“爱”为核心健全具有层次性的德育体系。学校教育要针对学生的不同阶段进行不同内容和形式的“爱”的教育，从学生最亲近的父母开始，推及到身边的人、身边事，再到更高层次的国家与人民，受教育者既能感知爱又能传递爱，为公民个人价值观的形成奠定基础。再次，以教育对象为中心建构具有科学性的教育内容。要梳理社会主义核心价值观理论教育内容，从整个教育体系出发统筹不同教育阶段的教育内容、教育形式和教育标准，形成具有科学性的社会主义核心价值观教育内容体系，避免教育内容的简单重复。最后，以养成教育为核心建立具有针对性的评价标准。在不同的教育阶段要有不同的具体要求。
强化社会教育，构建良好社会环境是保障。社会是对全体国民进行社会主义核心价值体系教育的大课堂，人们价值观念的形成过程在本质上是一个社会化的过程，是在社会中完成的。首先，加强党员干部队伍建设，营造清廉自律的政治环境。关于影响社会主义核心价值观的践行原因调查显示，91%受访者认为党员干部的腐败导致他们失去对党和社会主义的信心。要提高对社会主义核心价值观的认同度，增强建设社会主义核心价值观的效果，加强执政党的自身建设是关键。其次，加强传播媒体建设，营造崇尚真善美的社会舆论环境。发挥新老媒体的整合力，整合媒体资源，资源共享，形成共同的宣传教育内容和导向；培养媒体人的正向力；实现文化宣传的监管力。加强文化宣传行业自律同时形成对文化宣传的监督机制；政府宣传部门要充分利用网络媒体的影响力，利用网络宣传社会主义核心价值观。再次，加强政府职能建设，营造公平实效的社会软环境。政府应注重教育公平，促进学业成就的机会均等。最后，加强社会组织建设，营造丰富多彩的社会实践环境。“知行统一”是建设社会主义核心价值观的目标，社会主义核心价值观的内容要外化于行。社会实践是青少年学生认识社会、体验社会、服务社会的重要途径，要充分发挥社会组织的作用，丰富社会主义核心价值观教育的实践通道。
社会教育体系范文2
一、构建三位一体的教育体系的重要性
（一）有利于教育时空上的相互衔接
青少年的生活环境，在时空上包括家庭、学校和社会，一般情况下，学生在校约6小时，在社会上活动约3至4小时，其它时间在家里。他们缺乏社会生活经验，是非判断能力和自我监控能力不强。从法律角度讲，家和和老师应负起监护的责任。如果家庭、社会和学校三个方面中的任何一方失控，都会导致整个教育在时间或空间上出现断裂。这样就使本应相互衔接的教育的整体性遭到破坏，由此，社会上的不良分子、不良影响就有机可乘。据统计，近年来我国青少年犯罪率居高不下，这已构成一个严峻而迫在眼前的社会问题。许多问题少年、问题学生，其“问题”都可在家庭教育不当或社会不良影响中找到原因，学校教育的失误或转化不利，又使这些孩子在错误的道路上越走越远，难以自拔。
（二）有利于教育方向上高度一致
生活中常有这样的事，孩子在校接受正面的思想教育，满怀进取愿望，回家后家长或亲戚来几句“世态炎凉，人生真谛”，顿使孩子困惑不已；有时家长的谆谆教诲抵不过社会上朋友的几句“肺腑之言”，也使孩子不知所措。这说明三种形态的教育如果其方向不一致，其教育作用势必相互抵消，或引起思想混乱。目前，我国三种教育方向不一致的问题还相当突出。如一些有条件从事社会教育的单位，不仅未尽其职，反而以营利为目的，出版、发行、传播一些有害于青少年成长的东西；家庭教育缺乏科学的理念指导，对独生子女的宠爱和重科轻德倾向日益突出。这一切说明，应增强社会、学校、家庭教育者的教育责任感，建立一种三种教育力量一体化的教育体系，育方向，既组织好社会教育，又提高家长的教育素养和参与意识，强化学校教育的育人功能，使三种教育在同一方向上协调一致。
（三）有利于加强各种教育的互补作用
家庭教育的教育者与受教育者具有亲密的血缘关系，使家庭教育独具丰富的感彩。年龄越低，家庭教育的先导性、启蒙性作用越大，甚至影响孩子一生的发展。而学校教育的统一性、组织性、系统性、集体教育等特点，对学生的品德养成和才能发展具有不可替代的主导作用。同时，融洽的师生关系和丰富多彩的集体生活对学生的社会性发展、社会规范的内化和社会公德的形成也是十分有利的。社会教育在内容上具有多样性、实用性、及时性、灵活性，形式上灵活多样，有利于学生在接受家庭教育、学校教育的同时或之后，开阔眼界，扩展视野，及时了解和适应社会生活，更好地发展其个性品质和创造才能。由于三种教育各具特点与优势，对于特定的教育目标，家庭教育与社会教育难以完成的，而学校教育却可以顺利完成；反之，学校教育力不从心的教育目标，家庭教育或社会教育都具有得天独厚的优势。
有时，单靠一种教育途径难以完成某一教育目标，必须通过几种教育途径共同作用才能完成。这是因为，由于学生的遗传素质、生活环境、成长道路各不相同，他们对家长、老师、朋友的信任程度也会不同，因而对不同的教育活动会产生不同程度的认同或排斥情绪。一般来说，受教育者对教育者的信任程度越高，对教育活动的认同程度也越高，其教育效果也就越好；反之亦然。教育者总是以追求最大教育效益为目标，所以不同教育形态或途径所发挥的作用就会有差别。
二、构建“三位一体”教育的方法与措施
形成以学校为主体，家庭为基础，社区为依托的“三结合”教育模式。根据不同社区社会、经济、教育组织结构的特点，确定不同的社区“三结合”运行方式，有利于调动各方面的积极性，发挥更强大的作用。
（一）学校和家庭交流，双向互动
第一，发挥学校教育主导作用，引导家庭教育。在指导内容上，一是帮助家长树立正确的教育观念，让家长走出教育的误区。如树立正确的“人才观”、“合格加特长观”、“自立、自护能力观”、“发展观”等。二是帮助家长掌握教育规律与方法，提高家长的教育水平。三是提高家长素养，让家长以身作则。帮助家长运用现代教育学、心理学的理论去了解教育孩子。四是指导家长创造良好家庭氛围，熏陶孩子。在指导形式上，一是建立校级和班级的家长委员会。二是开办家长学校。定期召开家长座谈会，用专题讲座、观摩、学校开放日、座谈会等形式开展家长学校活动。三是开展家教咨询活动，将个别咨询和共同辅导相结合。四是进行家访、校访。使这类形式巩固地成为“三结合”教育的阵地，发挥其经常性的教育作用。
第二，学校、家庭互相交流，互相配合。学校定期向家长汇报学校教育情况；与家长协商教育的内容、方法；请家长参与学校的管理工作；开展多种活动，调动家长参与教育活动积极性。
（二）学校回报社区，形成社区和学校良性互动发展局面
学校发挥文化中心的优势，利用教师、设备、场地等教育资源与社区联办文化、体育活动，开展丰富多彩的社区教育活动，发展社区内的人文精神，促进广大居民文化生活的提高。同时，学校还组织各种健康有益的活动，加强社区精神文明建设。如每年慰问部队、公安、交警，创建文明长廊、举行广场演出、开展青年志愿者活动等，用实际行动回报社区。
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随着全民终身体育的观念深入人心，新世纪社会体育的迅速发展呈现多元化，根据社会体育的不同形式与内容，可以分为以下几种类型。
1.健身型所谓健身型就是指进行社会体育锻炼的目的单纯只是为了提高身体素质与健康水平。参加这种社会体育的人们，没有任何的功利思想，在运动量上往往都是应人而异、量力而行，但是这种类型的人往往会认为运动是生活的一个重要组成部分。并且会根据自己的喜好来选择自己所喜欢的运动项目，通过持之以恒的运动，达到身体健康、身心愉悦的目的。
2.娱乐型娱乐型的社会体育活动是指为了消除日常生活中的各种精神压力或调整情绪波动而进行的娱乐性质的体育项目，如跳舞等等。现代人生活水平不断提高的同时，生活的压力也随之增大，很多人们生活在一种高度紧张的状态，长久如此，使得人身心疲惫，不仅有害与心理健康，还会造成很多身体上的疾病，如高血压、心血管疾病等。为了摆脱生活上的压抑，释放自己的重压，很多人会选择这种娱乐性的社会体育，这也是未来的一种必然趋势。可见人们生活水平的提高同时人们对于精神的需求也越来越高，那么娱乐性的社会体育项目会作为未来的一种主要的社会体育类型得到不断的发展。
3.职业型职业型的社会体育项目是指以高水平竞技为主的运动。随着奥林匹克运动精神的传播，以奥运会为代表的各种竞技类的比赛越来越多，由于这类比赛的社会观赏性，决定了职业型的社会运动得到了不断发展。随着职业竞技的要求越来越高，竞技比赛的公平性与观赏性的不断提升，使得职业竞技已然成为促进各国之间友谊的一种方式。我国的职业型社会运动发展迅速，已经逐渐成为我国社会体育的一项重要内容。
二、新世纪我过高校体育改革与发展的主要特点
高校作为一个教育机构，其旨在社会型人才的培养，所谓社会型人才是指社会发展所需要的人才，体能素质作为高素质人才所必须的一种素养。因此高校应该与社会相适应，以培养综合型人才为基本点与出发点，展望未来。然而目前的高校体育教学系统并不是很完善，还有很多不尽人意的地方需要进行相关改革。从目前高校体育教学改革的角度可以看出，未来高校体育将具有以下几个特点。
（1）培养学生的健身意识，注重培养出学生坚持锻炼的好习惯。评价一个国家社会体育发展水平高低的一个重要指标就是体育人口的百分率，高校体育作为社会体育的一个重要属种，自然也需要高度重视。经过高校对于学生锻炼意识与体育精神的教育，使得大多数学生逐渐养成了健身的好习惯，这样不但增强了学生的体质，同时还使学生在锻炼过程中变得更加自信，对于生活更加热爱，并且使社会的体育人口比例得到增加。因此，作为高校培育人才不可推卸的一种责任，高校应当重点培养学生的锻炼意识与健身好习惯的养成，激学生多参加体育锻炼，多参加室外活动，这样不仅可以促进学生之间的合作交流，更能促进他们的身心健康，更加适应以后的社会。
（2）高校应加大对于体育教学方面的资金投入，使得体育环境发生根本性转变。目前，高校的体育设施越来越齐全，然而一些高校的室内体育场合依旧实施收费制度。这种制度的设定是极不合理的。对于知识的学习，学生可以进入图书馆；对于身体的锻炼，却只有一些室外的场合可以进行选择，而一些室内的运动场合却需要收费，且收费一般比较高。这显然不利于高校体育的发展。并且体育项目繁多，体育教学课程时间又少，就会导致很多学生对多种体育项目了解却又没有一项精通，自然不会提起他们对于体育运动项目的爱好与热情，显然不利于高校体育的开展。所以应加大对体育教学的投资，放宽学生对于体育场所的局限，高校体育课程争取使学生熟练掌握一种运动项目，使他们有所特长，这样才能更好的促进高校体育的发展，进而带动社会体育的发展。
（3）对于体育专业型学生，素质教育理念应贯穿于高校体育教育之中，提升专业型体育学生的综合素质。体育专业型学生的体育竞技能力保证的同时，对于他们的文化素质的提升也同样重要。同时还应当注重于培养他们的组织能力等等社会技能，否则就会导致大量四肢发达头脑简单的人出现，这种情况应当予以避免。就算是一名职业型的运动员，其素质和涵养与他们的竞技能力同样重要。只有高素质高水平的运动员才更容易得到对手的尊重。
（4）高校体育将在培养高水平竞技运动人才方面发挥更大的作用。随着我国竞技运动职业化的不断推进，高素质、高水平的运动员越来越被社会所需要，因此高校对于职业型运动员的培养将肩负更大的作用与意义。目前专业运动队和单纯的运动学校有很多的弊端，例如不注重文化素质的教育与培养，使得运动员没有文凭，在退役之后很难就业，这无疑会造成一个国家的负担；运动学校的管理水平不够，使得培养的运动员的道德水准低下。而高校在这一方面就有自己独到的优势，可以为专业型体育学生提供独到的校园生活环境，可以给他们进行相关文化课程的学习与熏陶，所以高校将在培养优秀运动型人才发挥其重要作用。
三、结语
社会教育体系范文4
社交媒体个人信息分享与社会资本提升
王秦
（中国传媒大学博士后流动站 北京 100024）
摘要：就信息内容而言，社会媒体与此前大众媒体的一个最大不同，是普通人的个人信息大量进入了传播领域。个人资料、个人体验与个人生活等三种主要的个人信息类型，在社交媒体上的分享与传播分别产生不同的效应，从而作用于不同的社会资本类型，并最终促进对个体社会资本的提升。
关键词：社交媒体 个人信息 社会资本
社交媒体是一种web2.0技术的应用，是指“人们彼此之间用来分享意见、见解、经验和观点的工具和平台，现阶段主要包括社交网站、微博、微信、博客、论坛、播客等等”[1]，最大的特点是赋予每个人创造并传播内容的能力。就其传播内容而言，社交媒体与此前大众媒体的一个最大不同，是普通人的个人信息大量进入了传播领域。尽管存在个人信息泄露等巨大风险，人们还是热衷于在社交媒体上分享和传播个人信息。根据隐私计算（Privacy Calculus)理论,个体在披露个人信息的行为时，会进行成本收益分析，当个体认为披露信息的总体收益超过,或者至少相当于所感知到的风险时，他就更有可能披露个人信息。现有文献表明，用户之所以愿意在社交网站上分享个人信息，最主要的原因是用户认知到这些网站是(有用)的，能够满足人们在娱乐、人际交往、信息获取以及消磨时间等方面的需要。本文以“社会资本” (Social Capital)为视角，对个人信息分享给个体带来的价值予以分析。
“社会资本”是由经济社会学演化出来的一个理论概念，由法国学者皮埃尔•布迪厄(Pierre Bourdieu)于上世纪70年代首次提出，科尔曼（James S. Coleman)在90年代前后的著述《创造人力资本的社会资本》等，将社会资本这一概念纳入到主流社会学的研究视野，而罗伯特·普特南（Robert Putnam）则将这一理论引入对媒介使用的研究之中。尽管对于什么是社会资本，学者有着不同的看法，但总体来看，这一概念的着重点是指通过社会联络而获得各种资源或利益的能力。
普特南在2000年出版的《独自打保龄：美国社区的崩溃与重现》一书中将社会资本区分为连接性社会资本（Bridging social capital）和团结性社会资本（Bonding social capital）。前者是指“弱连接（Weak ties）”提供的有用的信息以及角度，但不包括情感支持；后者则是指家庭好友等“强连接（Strong ties）”提供的情感支持或对稀缺性资源的获取。密歇根州立大学的Nicole B. Ellison等人又提出了维持性社会资本（Maintained social capital）这一类型，即一个人在经历生活变动时维持有价值的关系的能力[2]。这三种社会资本的划分同样可以成为我们观察私信息传播价值的维度。
我们首先对社交媒体上的个人信息进行分类，根据其包含的内容，我们分为三种主要类型，即个人资料（姓名、性别、联系方式、籍贯、曾就读学校等）、个人体验（生活中的喜怒哀乐、情绪感悟等）与个人生活（个人经历、生活细节等）等。我们认为，这三种信息的分享与传播分别产生不同的效应，从而作用于不同的社会资本类型，并最终促进对个体社会资本的提升。
表1 个人信息类型与对应的社会资本
个人信息类型
包含内容
产生效应
社会资本类型
个人资料
姓名、性别、联系方式、籍贯、曾就读学校、工作单位等
公开、真实
连接性社会资本
保持性社会资本
个人体验
生活中的喜怒哀乐、情绪感悟等
亲密
团结性社会资本
个人生活
个人经历、生活细节等
真实、可信
亲密
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关键词：体育教师；媒介系数；交际
人的交际是借助语言(有声语言、无声语言、潜在语言)来进行的。在交际进行的过程中，参与交际的人们各自形成对交际客体的印象。在一定的社会人群中，这种印象的深浅程度与人际间的融洽程度是一致的，它反过来又确定相互交际的性质和级别。在这里我们把这种对交际活动起功能作用的，对交际客体的印象称之为社会媒介，用社会媒介系数来说明对交际客体印象的深浅程度。
社会心理学与教育心理学的研究告诉我们，这种社会媒介系数的大小，又能客观地标识着接受交际客体的思想、情感、知识、经验、兴趣、爱好等等影响的可能容量。对于学生这个特定的社会人群来说，他们对于教师的社会媒介系数的大小，尤其具有特殊意义。因为它能非常敏感地、极少失真地反映出接受教师潜移默化式教育的可能程度，正因为如此，通过测定某一类教师在学生中的社会媒介系数，也可以作为研究这类教师教育空间的一种反证式研究方法。
1、研究方法
采用心理学中的知觉测试法。
根据心理学中知觉的整体性、恒常性、选择性等基本原理，以及知觉与感觉、表象、以往知识经验密不可分的特点，设计了本研究方法。该方法为：
1.1 在单位时间内，测定研究对象对各类试验材料的正确识别情况。
1.2 依照公式
某类试验材料
被正确识别数
被正确识别率
研究对象的总体数
计算在研究对象中被正确识别的百分比，以此作为某类试验材料构成者在研究对象中社会媒介系数的定量代表值。该方法在理论上可以保证测试结果所反映的社会媒介系数的真实性和可靠性。
本测试方法中所采用的知觉方式为视知觉与听知觉。
2、试验材料与研究对象
2.1 试验材料
2.1.1 体育教师、专业课教师、基础课教师各两名，计六份20X12cm加遮盖的正面放大头部照片。
遮盖标准：上遮至眉下际，下遮至鼻翼与鼻唇沟交界处。
2.1.2 上述六名教师每人的录音效果2′30″―― 2′45″。
录音材料系经实验者统一删裁选定与参与实验材料的教师所教学科无关联的内容。录音制作时选用了失真度较低的大型台式录音机，音量、音频、录放速度均控制在同一限度之内。
对参与试验材料的教师按实验设计要求进行了筛选，在允许的条件下采取了以下均衡化措施：
年龄：波动范围+8岁
外貌：均无明显特征
口音：均无特殊方言语调
任研究对象课时教：+1节
与研究对象公务关系：均为科任教师
2.2 研究对象
为保证研究对象与参与实验材料教师之间交际率的一致水平，选定下列研究对象：
2.2.1 高职一年级学生824人
2.2.2 研究对象与实验材料的一对应地取自两所高校。进行实验的两所高校为黑龙江建筑职业技术学院和黑龙江工商职业技术学院。
3、结果与分析
实验过程中执行了实验设计中的要求细则，考虑到了干扰因素。将实验结果经过相应计算可知：体育教师在学生中的社会媒介系数为0.5814；在女学生中为0.4720；在男学生中为0.6371 ；文科教师在学生中的社会媒介系数为0.4356；理科教师在学生中的社会媒介系数为0.4583。
经统计学处理，可知在学生中所反映出的体育教师与文、理科教师的社会媒介系数之间均呈现非常显著性的差异(P
而文、理科教师在学生中所反映出的社会媒介系数之间，则无显著差异(P
实验结果告诉我们，在学生这个特定的社会人群中，对体育教师的社会媒介系数同对其它文理科教师的社会媒介系数相比，以非常显著的优势列居首位。而在男学生中所反映出的体育教师的社会媒介系数又高于女性。我们认为这一实验结果，基本上反映出了各类教师在向学生实施教育这一事物运动过程内部的真实情况。具体分析如下：
3.1 体育教师与学生正面接触的机率大
高职体育教师除体育课堂上与学生进行正面接触外、还在早操、课间操、课外体育活动、全校性的运动会、全校性的体育节活动等场合上与学生进行正面接触。每当这时体育教师往往处于发号施令的核心地位，与在场的每个学生都存在着直接正面接触的条件。一般说来，体育教师与学生正面接触的时间要较其它学科教师多5――10％左右。
3.2 体育教帅与学生侧面接触的条件优越
高职体育教师所完成的教学活动主要是在体育馆进行的。教室教学只占相当小的部分。这样体育教师所进行的一切教学、辅导、训练活动，除与参加活动的学生存在着正面接触外，还同时与另外相当大的一部分学生存在着侧面接触。尤其是高职体育教师的服装、姿势、动作等都构成了与背景极易区易区别的反差，这也是造成同学生进行侧面接触条件优越的重要因素。这都是其它学科教师所不具备的。
3.3 体育教师对学生存在着强烈的易感染性：
对于自我意识不断完善的青年学生来说，高职体育教师所表现出的许多行为和活动，都是他们所追求和效仿的目标。高职体育教师那健美的体魄、刚劲的步履、出众的运动能力、娴熟的运动技巧、勇敢顽强、朝气等一系列心理活动所构成的，对体育教师的易受感染性，无论在与体育教师的正面接触和侧面接触中都广泛存在的。
3.4 作为一门学科的体育具有其它学科所无法比拟的教育优势
作为一门学科，高职体育以它本身所固有的健身性、竞技性、娱乐性等特点，吸引着大多数青年学生。据观察在大学中好多对其它学科不感兴趣，对体育却有浓厚的感情。这种情形在男学生身上表现得尤为突出。这也是体育教师社会媒介系数在男，女学生巾呈现显著性差异的主要原因之一。另外，高职学生在进行体育活动时，绝大多数学生由于爱妤、必趣所产生的动机和周围环境、气氛的激惹，神经中枢的兴奋性也较进行其它学科学习时强。显然，体育本身所固有的这些特点，也都是造成在高职学生中体育教师的社会媒介系数高于其它学科教师的原因。
3.5 在教学过程中体育教师与教材被学生知觉的一致性
在高职体育教学过程中，体育教师的示范、帮助和保护等，都是教材的有机组成部分，即是说体育教师的自身即是教材的一部分。学生在知觉教材的同时也就知觉了他们的体育教师，从而能够在头脑中留下他们的深刻印象。而在其它学科的教学过程中，被学生所知觉的首先是教材，而后才是他们的教师，这当然也是体育教师的社会媒介系数高于其它学科教师的原因之一。
4、结论
4.1 在教师学生这个特定的社会人群中，用本实验方法测定某类教师在学生中的社会媒介系数，进而评价其教育空间是可行的。
4.2 在高职院校中，体育教师在学生中的社会媒介系数在同等条件下与其它学科教师相比，以非常显著的优势居于首位。
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摘 要：教师的群体素质与教师的职业地位决定着一国教育的质量与前进方向,教师的地位与作用不言而喻。当下，无论是体育老师还是其他科目的老师的素质和社会地位都得到了空前的提高，然而社会上对于体育教师仍存在一些偏见,文章将对此偏见形成的原因进行分析,从而使得社会对体育教师有个客观的认识。
关键词：体育教师；社会地位；偏见
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.024
前言
教师在社会中的地位，历来都是与教育事业本身在社会中的地位和作用是联系在一起的。在封建社会和资本主义早期社会，教师特别是中小学教师的社会地位和待遇十分低下，在旧中国素有“家有二斗粮，不做孩子王” 的说法，“童子之师”的地位比乞丐高不了多少。由于社会的进步，人类的发展使教育地位发生了根本性的转变。随着知识经济的到来，教师在社会中的地位愈来愈重要。体育教师这个职业却没有相应的得到改变，或者说地位的变化不明显。
1 缘起
最近有一部叫《爱情公寓》的电视剧受到了广大男女青年的热捧。本人对于偶像剧不是很感冒。关注了这部电视剧，是因为里面这样的一句台词听着比较气愤，“你的数学是体育老师教的，你的语文是体育老师教的，你的英语体育老师教的等”。这句话的意思就是想说明体育老师的文化素养低，“四肢发达，头脑简单”。随着这部电视剧的火爆，也使这句台词成为了经典之词，微博、QQ空间、贴吧等里面也着实让这句话火了一把，但凡想形容一个人没文化，数学差，英语没学好，都可以拿体育老师来说事。
说实话，对于有志向做一名体育教师的我，听到这句话是如芒在背般的不是滋味。看到这句话如此流行，给我的感觉就是：习惯思维是最可怕的，也可以叫惯性思维，习惯势力是最可怕的势力。进入21世纪，社会发展如此之快，与之发展相不对称的是：很多的人思想却没有随着时代的发展而“更新换代”，对于体育教师的印象，还仍是九斤老太式的眼光。换句话说，体育教师在一些人眼中，还仍是“四肢发达，头脑简单”的代表，这些看法显得与社会的发展是那么的格格不入。文艺创作来源于生活，对于影视作品的创作是允许夸张的，但是不顾生活的本来面目和事实，带着有色眼镜对一些事物进行曲解和嘲讽，以获得低级趣味的掌声和无聊的收视率，则是不可取，更是不厚道和不负责任的。
当下，不论是大学还是中小学对体育教师已普遍需要达到一定的学历要求，很多体育工作者为了学到更多的知识又“背起书包”走上课堂，给自己充电加能。而且，很多的体育老师都达到了相当的文化造诣。只希望我们的文艺创作者，能够真正地深入了解事实的本来面貌去创作，而不是想当然的闭门造车，那么，绝不会在电视上、生活中出现如此的反讽之词。
2 对体育教师形成偏见的原因分析
社会心理学理论对“偏见”这个概念有详细的阐述。偏见是人们对一个社会群体及其成员的不正确的否定和敌视的态度。作为一种态度，偏见包含了态度应具备的3种心理成分，即认知、情感和行为倾向。“偏见”在认知上表现为一种未接触的相关信息就做出的提前判断，在情感上表现为厌恶、不喜欢甚至憎恨偏见的对象，在行为上表现为大多数情况下采取的敌对行为。很明显，对体育教师的偏见主要表现在认知和情感上，还没有达到在行为上表现采取敌对行为的可能。
3 偏见形成的根源
偏见形成的根源是什么？这个问题的答案非常的复杂。但是一般认为，主要有两大类根源：认知根源和社会根源，其中，社会根源也往往通过认知机制起作用。
3.1 认知根源
在认知根源里最主要的是刻板印象。许多社会心理学家都主张认为，存在刻板印象，偏见就会随之未来。对于体育老师的刻板印象仍停留那种只重体育技术，不重文化素养的阶段。对体育教师的发展没有深入的认知,在此种情况下,就对体育教师的形象做一个不完整的提前的判断和评价,这就很容易形成错误的,以偏概全的一个印象。偏见的成分之一就是一种提前的判断，正如我们已经看到的，刻板印象的唤起常会导致提前的判断，它影响我们对信息的注意、解释和记忆[1]。
3.2 社会根源
这主要是由历史原因形成的，在建国初期后很长一段时间，由于体育教师的缺乏，很多学校没有专业的体育教师，导致了很多其他任课老师带上体育课的现象，在体育教学中出现了很多不专业的情况，于是乎形成了偏见的社会基础。其中一个重要的根源是各个社会群体之间不平等的社会地位，这种现象仍然与人们的认知有关，一个原因是人们在认知上的对应偏差，即人们往往把一个群体的外在表现看成是天生倾向的反映，却看不到正是社会地位和群体角色造成了这种表现[2]。
3.3 另一个原因就是社会心理学“替罪羊理论”
当合理的竞争对象不存在时，人们就会找一个群体作为替罪羊，然后把受到的挫折宣泄到替罪羊身上[3]。这种观点认为，个体在社会上因为失败或困难受到挫折时往往将失败或挫折推卸到一个群体身上，如此形成了对这个群体的偏见。现在社会节奏如此之快，人们的压力也随之而来，且越来越大。房贷、车贷、工作等各种压力。因此人们也急需一些快乐愉悦的文艺作品来转移压力，于是乎，出现了像《爱情公寓》这样包含青春、搞笑等元素的文艺作品。体育教师也不幸的“躺着中枪”了,成为了其他职业人群的“出气筒，替罪羊”。
4 对体育教师偏见形成的思考
但也从一个侧面反映出了体育教师在社会、学校里的认可度不是很高，地位低。造成这种局面的原因是多方面的。
4.1 社会的大环境是其中的一个原因。在中国这种应试教育模式中“重文轻武”，文化教育是关键,其他“音体美劳”只是起辅助作用的科目。语数外是主科，体育一度被认为是副科，可有可无，在学校一直是边缘性的学科。学生、老师和家长，乃至整个社会重视度都集中在文化课，跟着高考“指挥棒”走，在这种一刀切的高考制度下，只看分数，只看结果的选才模式导致了学生产生“唯学习论”。
4.2 家长望子成龙，望女成凤，希望自己的孩子能高人一等，学生学习压力不断增大；学生没有时间锻炼，忽视了体育锻炼的重要性，学生在思想上表不重视，在行动上则就表现不认真，这严重影响了学校体育的开展。有因必有果，对学生产生的影响就是导致学生体质下降；对体育老师产生的后果是体育老师地位降低，体育课不被重视；体育课经常被其他课霸占，导致体育老师的职业地位被弱化。这种恶性循环还在继续。
4.3 学校的体育经费不足，体育器材偏少，满足不了学生的体育锻炼。一些器材出现破损，由于经费的缺少，得不到及时的修理，导致在体育教学中无法使用，影响了体育教学双边活动的开展。另一个不得不忽视的原因就是体育老师的福利待遇不高，老师付出了辛勤的汗水，任劳任怨，却得不到应得的待遇，老师的积极性降低，情绪上出现了波动，影响了课堂教学的质量，结果就是体育教师地位的动摇，形象受到影响。
4.4 要从自身找原因。外因是事物发展的必要条件，内因才是决定事物发展的根本原因。造成今天的局面，需多做批评与自我批评，从自身找原因。总的来说,从我国体育教师队伍素质的整体情况来看，普遍向好的方向发展，但也存在一些差强人意的地方,主要表现在：业务不精；思想素质落后；文化素质相对薄弱；缺乏创新精神；责任心不强；缺乏自信等现象，适应不了社会的变化。这从根本上影响了体育教师在学生家长心目中的形象。影响了体育教师的发展。
5 建议
体育教师的路在何方？体育教师怎么摘掉副科老师的帽子？体育教师的春天在哪里？很多人在思想上对这个职业另眼相看。那么怎样提升体育教师地位呢？
5.1 教育有关部门应该不断地推进体育教学的发展，着力深化改革，激化学校体育的活力和内生能力
近年来，国家有关部门加大了对学校体育的改革。这些新的体育课程改革方案，标志着我国体育课程改革迈向了一个新阶段，将对我国体育改革、发展和体育老师地位的提升产生深远的影响。不断地推进学校体育课程的改革，大力开展学校体育，切实为学生减负，让他们能有时间来进行体育锻炼，提高对体育健身的重视，充分发挥体育教师的职业特点，也就相应地带动了体育教师这个职业的发展。
5.2 应该提高体育教师的福利待遇
社会学理论认为，衡量一个职业的社会地位，就要从提高体育教师的经济收入、职业声望和权力入手[4]，走与其他学科一样的专业化道路。提高体育教师的物质待遇，进而提高体育教师的社会地位，吸引有志从事体育教师工作的人才进入这个行业。工资水平的高低常常被人们视做社会地位高低的一种标准。工资的提高有利于教师在教育教学中投入更多的精力和激情，提高教学质量。因此，要想提高体育教师的社会地位，提高工资水平是必然要求。
5.3 体育教师职业的内涵式发展，职前职后一体化
教师是学生掌握思想观点、获得知识技能的主要来源与渠道[5]。体育教师在上岗前的学校教育，在学校里，不仅要提高自己的职业技能和体育教学的理论水平，还要努力学习文化知识，提高自己的修养。知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量，它直接影响个人才能的发挥[6]，这是体育教师地位的实力支撑。其次是，主动参与学校的校本课程开发，以及参与课程行动研究，提高教师的专业化发展和职业精神的养成，努力实现体育教师的内涵式发展，做一名合格的体育教师。
参考文献：
[1] [2] [3] 章志光.社会心理学[M]. 北京:人民教育出版社，2008.
[4] 蒋晓丽.体育教师专业化与体育教师教育专业化研究[J]. 体育科技, 2006(02): 9-12.
[5] 马冬花.体育教师社会地位的自我争取[J]. 体育师友, 2013(03): 65-67.
