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应用化学的前景范文1
摘要：本文从自我谈话的概念出发，结合中学体育田径课的特点，阐述自我谈话能够在中学田径课中应用，并获得良好的教学效果，从而得出结论，自我谈话作为心理学上的一种方法，可以应用到中学田径课中并加以推广。
关键词：自我谈话 中学田径课 应用
一、自我谈话基本理论综述
1.自我谈话的概念
所谓自我谈话（self—talk），也就是自己对自己说话，这种谈话可以是出声的（外部谈话），也可以是不出声的（内部谈话），由于每个个体只要掌握语言后，其思维活动就与言语活动密切联系在一起，因此可以说，只要个体在进行思维活动，自我谈话就产生了，自我谈话中可能会出现合理的信念和正确的认知，也可能会产生不合理的信念和认知的歪曲，人们认为前者是一种积极的自我谈话，后者是一种消极的自我谈话。[1]
自我谈话是一种多向度、动态的自我沟通的认知调控策略，是运动员在练习或比赛中使用最多的、最常见的认知调控策略。[2]其作为产生知觉与信念意识的媒介，对认知控制起着关键的作用。自我谈话借助于语言进行，语言触发图像，图像给我们带来情感上的体验。
2.自我谈话的作用
自我谈话是认知的中心，是降低焦虑，改变行为的认知一行为干预手段。运动员、教练员、运动心理学家都强调积极的自我谈话技术来降低焦虑，提高绩效。[3]可以戒除坏习惯、行为激活、技能获得、坚持努力、改善心理状态。
3.自我谈话与成绩的关系
虽然从业者和研究者都认为，积极的自我谈话在提高作业成绩方面有潜在的重要作用，但是在仅在近5—10年经验性研究才得到证实。范拉尔特（1994）所做的是早期的把重点放在网球运动的研究之一。他们探索初级运动员可听到的自我谈话（他们不了解运动员自我谈话的全部内容），而仍从中发现了下面列出的几点有意义的结果：
失败者比获胜者使用较多的消极自我谈话，并且消极自我谈话往往出现在失误之后；
获胜者比失败者在使用积极的或指令性自我谈话方面没有什么不同；
96%的运动员至少有一次用过消极的自我谈话，其中88%的人至少用过13次；55%的运动员应用积极的自我谈话。
二、中学田径课的特点
在中学的田径课程中主要有短距离跑、长距离跑、接力跑、跳高、跳远、三级跳、铅球、标枪、跨栏等。在这些项目中，跑步无疑是最为枯燥的，对于大多数学生来说都是不愿意坚持的；跳高、跳远、三级跳都是技巧性很强的项目，在学习中要投入很大的精力去体会去反复的练习，而且不是每个同学都能掌握技巧取得良好的成绩的；铅球、标枪、跨栏这两个项目在很大程度上并不是每个学生都要求会的项目，它的难度非常大，而且还有一定的危险性，学生在心理上容易产生畏惧的感觉，在这种情况下，当然学生就不容易学习这三种技术。
针对以上的特点，体育教师要充分掌握课程本身的特点，结合学生的心理特点，采用合适的方法进行教学，力争让学生都爱上体育课，培养学生终身体育的意识。
三、自我谈话在田径课中应用
自我谈话的训练时心理训练的一种方法，也就是说在田径课的教学中加入自我谈话这种心理训练的方法。
以跨栏的教学为例，在常规的教学中，是这样做的，老师集合进行完课堂常规后，老师在栏架上做示范，先完整、在分解，然后让学生依次模仿自己的动作，并对每一个动作细节进行训练，最后在完整的进行练习，当动作基本定型连贯后，再要求学生在架子上练习。这是一般情况下，教师通常采用的方法。
在本次研究中，希望在教学中，试着加入针对学生心理训练的因素，在课堂上教会学生如何进行自我谈话，也就是说，在做一个动作的时候，要对比较难的动作或者说是比较重要的、不容易掌握的动作进行有针对性的自我谈话，以在头脑上加深该技术动作的记忆，并时刻提醒自己做好该技术动作，并很好地去掌握动作，在攻栏的时候，时刻提醒自己“我能行”“我可以”。
具体来说，首先找出跨栏教学中学生易犯的错误：
跨栏步的常见错误动作有：
1、摆动腿偏向侧前方抬腿过栏，起跨腿膝盖朝向下过栏。产生原因是对动作概念不明确；起跨点太近，起跨腿后蹬无力；骸、膝、跺关节灵活性、柔韧性差，胆怯、害怕摔倒。
2、跳栏。产生原因是起跨点太近；有畏怯心理，怕碰摔倒，起跨角度大，上体过直，摆动腿偏向上抬，没有作积极的攻栏动作。
3、身体晃动大、失平衡。产生原因是手足动作不协调，手的摆动快于脚的下压动作；胆怯，怕摔倒，摆动腿与起跨腿摆动的方向不正确。
4、起跨腿停在栏架上，向前抬腿过栏慢。产生原因是摆动腿下压不积极，攻栏动作错误，犯跳栏毛病，动作概念不明确。
栏间跑的常见错误动作有：
1、栏间跑步幅太小，不能用快速节奏栏间跑三步。产生原因是后蹬无力，跑的步幅小。摆动腿下栏时脚跟先着地，腿无力，腿部关节未蹬直就迈出第一步，腿部关节灵活性差。
2、栏间跨大步的跳着跑。产生原因是第一步太小，致使后两步距离不得不过度拉长，腿无力，后蹬与抬腿不积极，跑速慢影响步幅小。为了跑三步，故出现跨大步。
3、栏间跑时重心低，形成坐着跑。产生原因是下栏时用足跟先着地，摆动腿无支撑，腿部力量弱，后蹬与前抬无力；腿部关韦力量差。
从起跑到第一个栏的疾跑技术中常见的错误动作有：
1、跨大步的跑，或跑小步。产生原因是由于后蹬力小，开始跑的几步太小，因而以跨大步增长步幅借以踏上起跨点，怕不能踏着起跨点而跑小步，途中跑技术不好，跑得紧张，节奏不好，步幅忽大忽小，后蹬无力。
2、疾跑最后一步起跨腿离起跨点太远或太近。产生原因是跑的技术概念不明确，跑的技术差，节奏不好，起跑器安装不适当。
针对以上错误，给予学生编订自我谈话的内容，教授跨栏步时：“提膝”“攻栏”“平衡”“快抬”“前倾”；教授栏间跑时：“大步幅”“高重心”
“第一大”；教授从起跑到第一个栏的疾跑技术时：“用力蹬”“节奏”。在教学中教授学生运用这些谈话内容的时机。如果是单个错误动作，要给个人进行单独的教授自我谈话，让其进行自我的训练，并喊出声来；如果是集体的错误，要给予集体教授自我谈话，让所有的人把自我谈话的内容都喊出来，以此更好的让大家记住这些动作，并有一个很好的学习的气氛，吸引学生的兴趣，都参与到自我谈话的训练中，对于技术动作的掌握就会更加的清晰，动作的概念会更加的牢固。
综上所述，通过对于自我谈话理论的研究以及理解中学田径课程的特点，在田径课程中加入自我谈话的教学也是可行的，能够对教学起到事半功倍的效果，值得采用以及推广。
参考文献：
[1]祝蓓里，季浏.体育心理学新编[M].上海：华东师范大学出版社，1995：237—238
应用化学的前景范文2
关键词：小学音乐 个性化 评价 运用
新的评价理念给课堂教学带来了无限生机，针对学生的个体差异性，实施个性化评价，可以让学生在心理上获得自信，学习上获得成功的美好体验，从而激发学习的积极性和主动性。通过教师在音乐教学中在适当的时机给予学生适当的评价，充分地肯定、赞扬与激励的语言和情感，给予学生的都是莫大的鼓励。既可以诱发学生的自主学习兴趣，对于学生的人格也可以得到有效地内化，从而存乎于心，才能发挥运用之妙，厚积而薄发，有助于发掘学生的音乐潜质，发挥出更大的能量。并可以激发学生产生成就感、自豪感和荣誉感，从而表现出良好的求知欲望――认真演唱、仔细聆听、大胆表现、勇于创新。
一、教师评价，发掘学生的“闪光点”
成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。正确评价学生，已成为现代教育关注的重点。音乐教师个性化教学评价，可以有效地发掘学生独特的潜质，帮助学生认识到自我的“闪光点”，建立自信，并且提升到自尊、自爱、自强‘音乐教师要对每位学生不同的“闪光点”，实施以因材施教式的个性化评价，力争使学生有机会发挥自己的优点，及时改正自己的缺点，为培养优秀的音乐人才打下坚实的基础。例如，有些学生是极富有音乐天赋的，一点即通，并且可以触类旁通，可以让这些学生在班上起领头羊作用，引导、燃起大家学习音乐的热情；还有一些学生是觉得自己“没有音乐细胞”，对音乐学习态度一贯倦怠，针对于他们的表现，音乐教师可从侧面了解每个学生的其他优点，进行优势转化，评价语可以是：你在其他方面表现的那么好，说明你是一个只要用心就可以学到最好的学生，相信你在音乐学习中一样会做得非常好！为这些学生制定某时间段内实现阶段性目标的音乐学习计划，在课堂上要踊跃演唱，多表演、多演唱，只有多尝试才能有着长足的进步，充分利用音乐神奇的感染魅力，激发学生的学习兴趣，久而久之，学习水平逐步提高。让学生陶冶于音乐学习之中，达到事半功倍的学习效果。通过评价，教师发掘学生的“闪光点”，有助于让学生的个性得到释放，并得到最充分的发展。
二、自主评价，促进学生在反思中进步
斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因此，在音乐课堂上要让学生的音乐学习和表演上发挥到淋漓尽致，以期达到一种高度的音乐艺术境界，使学生沉醉其中、爱不释手，享受音乐学习的乐趣。有助于学生提高对自己学习音乐的满意度，才能正确地评价自己的音乐学习态度和表现，以及实现自己音乐学习过程中一个客观的发展状况，在不断地反思中改进，在改进中进步与成长。通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。自我评价可分：学业评价、活动评价、品行评价、能力评价。例如，《金孔雀跳跳》一课，通过观赏多媒体播放的表演唱，同学们，你们能听出这段音乐表现的是什么动物吗？教师做一个孔雀鹤立的动作，讲解做法：（双手呈冠形，右手上举略弯曲，左手提襟），然后脚下走出歌曲节奏：“猜一猜老师表演的是什么动物？你能跟随音乐表演出可爱的动物吗？请大家一起来学习吧！”鼓励学生们边唱、边模仿表演，使学生在身临其境中去理解和感受金孔雀的美丽。你觉得自己表演得怎么样？跟教师做后让学生自己说说动物形象并用肢体语言表达加深对乐曲的感受，猜一猜、做一做、想一想，使学生更好地融入到课中来。
三、互相评价，培养团结协作、共同进步的意识
相互评价可以使课堂气氛生动活泼，学生们在评价他人的同时也锻炼了自己的鉴别评定能力。学习别的同学的优点，并在大家面前展示自己的优点，同龄人的点评往往带来的心灵触动是很巨大的，甚至会影响到以后的言行举止，得到同学的肯定和赞扬，更是心理上的极大满足，此时此刻，对于同学们所指出的缺点都会欣然接受，及时改正。通过互评，增强了学生们之间的团结协作意识，有助于同学互勉、共同进步。例如，《芦笛》一课，是三年级下册第四单元快乐小队中的歌曲，歌曲情绪欢快活泼，结构整齐，特别是附点八分音符的频繁运用和偶句句尾的休止，增加了歌曲的跳跃感和昂扬的气势。为了让学生在歌曲学习过程中感受音乐要素，如节奏、旋律、节拍、情绪、力度等。可以采取轮唱形式，然后，教师对每位学生的演唱进行相互评价，引导学生去体会，感受，发现，反思，从而更好的表现歌曲，体会歌曲内容与生活的联系。
《音乐课程标准》中提到：音乐课程评价应有利于自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。每个学生都渴望得到教师的关注，在小学音乐课堂教学中，教师要尊重学生差异、因人而异，采用不同的个性化的教学评价方式，并且努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。教师在音乐教学中要立足于课堂，采用多样的评价方法，引导学生参与教学实践活动，提高了教学质量，架起了师生、学生之间的友谊桥梁，让学生翱翔在优美的音乐世界中。
参考文献：
[1]晏惠松.如何提升音乐教学中“动”的有效性[J].中国音乐教育.2011（01）.
[2]刘毅飞.我国中小学音乐教育存在的问题及改革构想[J].文教资料.2009（25）.
[3]蔡萱红.优化小学音乐课堂教学的实践与思考[J].海峡科学.2009（04）.
应用化学的前景范文3
关键词：城市规划 人居环境 科学思想 应用
中图分类号：TU984 文献标识码：A
前言：
城市规划的设计制作要充分考虑长远和现实之间的联系与矛盾，并尽量避免在规划执行过程中进行原则性的重大调整，要注重人居环境科学思想在城市规划中的应用。
1 城市规划的影响因素
站在城市发展的历史过程的角度上，刘易斯·芒福德认为：城市不只是建筑物的群体，更是各种密切相关、在经济上相互影响、并具有各种功能的集合体；不只是权力的集中表现，更是文化的集合。
1.1基地因素
基地作为地域自然人文环境的缩影，构成要素错综复杂，包括气候、土地、水文、植物、地形、建设等多种要素。这些要素如果利用的不好就会给一个城市的规划带来生活、交通上的不便，严重的更有可能会造成不可逆转的后果，例如：由于未考虑山谷特殊地理条件致使汽车尾气在城市上空堆叠因而造成严重污染的美国洛杉矶市；这些要素如果利用的好给城市带来的不仅是生活居住的方便、城市的美感，还会吸引外资、促进经济的增长。
1.2政治因素
由于政治因素的影响，城市规划对于一定范围的利益选择往往不能顾及所有者的利益，通常是偏向一部分人的利益，而忽略另一部分人的利益，因此规划的本质也就是政治上的选择。正确的政治选择可以给城市带来前所未有的发展机会，例如，“西部大开发”和“振兴东北老工业基地”战略方针，就给西部城市和东北的发展创造了机会。
1.3经济因素
城市经济是一个国家国民经济的最主要的组成部分，其发展过程是一个动态的演化过程，主要体现为产业结构的优化升级、经济规模的持续扩大、可持续发展能力的不断提升，吸引资本的竞争优势不断培育。因此城市经济的发展是影响城建最基本、最活跃、最多变的因素，同时也是城建最根本的动力。一方面，经济是城市规划的外部环境，是实施规划的经济基础。随着我国经济体制的转型，各种城建项目，尤其是房地产公司为追求最大利益化，而忽略了社会公共利益。另一方面，城市规划是以实现城市经济快速发展为目标而为城市量身定制的综合部署与发展计划。因此，城市规划设计与国民经济计划应该相协调一致。
1.4文化因素
城市不仅是建筑的群集，更是对不同历史时期文化形象的刻画，它以其特色的建筑物和独特的建筑空间组织形式，也即城市规划，综合反映其物质文化文明。由于一个地域的文化特色，是历史积累与沉淀的结果，因而不同地区的城市间都会有或多或少的风格差异。当今的城市风格是昨日城市规划的体现，是各时期文化特色的积累的结果，同时，各时期的城市文化又对新时期的城市规划起指导作用，从而使一个地区的文化历史得以延续。总之城市规划和城市文化有着千丝万缕的联系。文化的表现方式是多种多样的，体现在其建筑的形式、色彩及其组织形式。不同的文化，其对建筑色彩的理解也不同，比方说，回族人崇爱象征活力代表生命的绿色，日本喜爱代表着旭日东升的橙色等。
2 当前我国城市规划工作存在的问题
随着对城市认识的不断深入,人类在日渐广泛的领域内探索着城市发展建设的规律,取得了一定的成绩。但是,在发展的同时也暴露出一些城市规划工作的问题。
2.1 在城市管理中缺乏法律保障，导致规划错位
目前我国的城市规划部门既承担着规划的基本任务，同时又承担着规划评价的任务，所以在工作中就难免会有疏忽和漏洞。而城市的规划过程中又没有听取百姓的心声，没有集思广益，不公开的城市规划工作不能够接受大众的监督，难免会出现一些弊病。一些规划部门以及一些规划工作的领导等，为了为部门和个人谋取私利，明知道规划工作中有问题，还是强硬执行，最终给城市发展带来影响。一些城市规划的官员与施工建设单位权钱勾结，没有建设实力和资金能力的前提下招标成功，给城市留下了大量的豆腐渣工程。
2.2 研究方式的过度细化
受传统的分解方法和简化方法思维模式的影响,人们对城市的了解越多,产生的学科及学科分支就会越多。如今,对城市进行研究的有建筑学、规划学、地理学、生态学、经济学、社会学、政治学、人类学等多门学科,而且仍将随时代拓展。研究学科越分越细的结果是：各专业往往只是针对某一个侧面来研究问题,而且着重探索详细规律和研究各种技术细节。如此,顾此失彼在所难免,其研究结果往往也是难以相互协调,有时甚至是自相矛盾的。而在丧失了对研究对象整体利益追求的前提下,我们解决实际问题时的综合协调能力大大下降,使城市规划陷入了“头痛医头,脚痛医脚”的尴尬境地,成为了一项针对性很强的补救性工作,失去了前瞻性和指导性。
2.3 规划方式的过度技术化倾向
人类所生存的世界是知识世界、生活世界与意义世界的统一。思维方式过度解析和研究方式过度细化使得城市规划越来越注重体现知识世界的发展成果,越来越成为了一门技术,同时却越来越忽视生活世界和意义世界。这种纯粹技术的统治只会使城市更为物质化、形象化、感官化,人类科学精神是得到了体现,我们却丢掉了人类人文精神这个基础,舍弃了人类哲学精神这个本源,不能够真正体现人类聚居生活的基本要求，这是城市规划中的不负责任，也是城市规划中的弊病，如果不加以及时的处理，将会影响城市规划的整体质量。
3“人居环境”理论在城市规划设计中的应用研究
针对上述问题,现代城市规划需要整体观和战略观指导,人居环境科学的特点符合这种要求。虽然人居环境科学在城市规划研究及建设实践中已经有了广泛的应用,但还未真正融入城市规划理论建设和实践发展中来。
3.1 人居环境坚持“以人为本”的设计理念
“人居环境”理论的人类因素是其他所有因素的前提条件，在满足人类因素的前提下，进行城市的规划设计，这才是最重要的。有些设计没有对小区居民行为活动规律及使用的需求进行深入研究，很少真正关心居民身心与健康的需求，使近在咫尺的邻里关系变得陌生；忽略了形式与功能的相结合的方式，城市公共服务设施和空间缺失，居民的休闲娱乐生活难以维持。真正留给公共服务空间的用地少之又少，居民交流和交往的公共空间就这样被压缩了。应该合理地对居住小区公共服务设施和空间进行规划设计，强调居住小区的人文和交际功能，在此基础上，按照功能的需要再确定配置标准。
3.2 人居环境因地制宜、对自然资源进行合理利用
在当前的城市规划中有这样一种奇怪现象，开发商知道业主对于小区的居住环境尤为重视，因此，在销售宣传的初期大力渲染小区的环境建设，打着小区生态建设、环境保护等的幌子，而在实际的建设过程中，为了减少经费的投资，提高工期，往往没有进行相关的建设，或者只是形式上的敷衍了事，造成了开发商和业主之间的较大矛盾。这就导致了建筑周边的河流资源，生态资源，植被资源等不仅没有得到相应的利用，反而受到了严重的破坏。人居环境的思想概念，主要是实现因地制宜，倡导充分利用周边一切可以利用的资源，降低对各项资源的破坏，最终实现城市规划的科学。利用人居思想进行的城市规划，使得绿化工程等不再是一个简单的概念问题，也不是一个口号，而是实实在在的人与自然的和谐统一。
4.结语
人居环境的科学思想实际上是可持续发展概念、人与自然和谐发展等概念的综合和升华，在城市规划中充分利用人居环境的科学思想战略，能够提高城市的整体形象，改善城市居住市民的生活质量，也能够实现城市发展与环境保护的平衡。随着社会建设的逐渐深入，未来人居环境理念将会得到更大的重视，我们的城市规划工作也将会越来越科学。
参考文献：
[1]陆彤.浅析影响我国城市规划的因素与显著问题[J].城乡与环境.2012：487.
应用化学的前景范文4
一、创设情境激励学生自主学习的必要性德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”叶圣陶先生指出：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”传统的课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答”的讲授法，很少让学生去自主发现问题、提出问题、进行问题探究，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答：“找不出问题”；“理解不深，想不出问题”；“不知道如何提出问题”；“问题太小，无价值”；“问题太弱智”；“问题太无聊”；“问题太难”；“太快，来不及思考提问”；“提出问题的机会少”……这样的方法束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥。而现在我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平，但是现在的新信息、新情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养、正确分析评价的能力。情境可以刺激人的心灵，恰当的情境可以使学生思维活跃、精力集中，学生接受知识的效率得以提高。因此，在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生，“授之以鱼，不如授之以渔”。我们只有在教学中不断有意识地创设情境培养学生的自主自学能力，才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识、新技能，适应社会的需要。
二、创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，激励学生自主学习古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”美国哈佛大学教授加德纳（Gardner，H）基于多年对人类潜能的大量实验研究，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。加德纳把智力看作是一种生物潜能，这种潜能可能被激活，也可能被抑制，而这种潜能能否被激活取决于特定文化下的环境和教育。只要用恰当的手段和条件让人接受教育，那么人人都可能成为最优秀的人。中学生的生理特点决定了他们有很强的表现欲，自我意识增强，开始把自己看成“成年”人，十分在意别人对自己的评价，内心深处有一种根深蒂固的需要，渴望得到老师的表扬与鼓励。“感人心者，莫先乎情。”平时化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源；课堂教学中我总是细心观察，及时发现学生的闪光点并给予相应的鼓励。对于课堂中出现的错误，延时评价，给学生充足的思考时间，或让同学帮助解决。例如，离子方程式的书写是高一学生学习化学过程中的一个“坎”，问题一般出在第二步：把易溶入水、易电离的物质改写成离子形式;
第三步：把方程式两边没有参加反应的离子删掉。在课堂上，一个同学在黑板上将2Na+2HCl=2NaCl+H2的离子方程式改写为：2H+=H2。点评时，我采用了角色互换，假设这是其他同学写出的，让其判断是否正确，他快速指出“电荷不守恒”。然后让另外的一名同学指出其错误之处:将Na等同于Na+将它们删掉了！再次给该同学一次机会，让他将正确答案改写在黑板上。这样既让同学们攻克了离子方程式书写这一难关，又保护了该同学的自尊心，收到了事半功倍的功效。让学生获得成功、体验成功是保护、激发学生学习积极性最好的方法。三、从学生已有的知识经验出发，精心设计问题组，创设情境激励学生在合作中自主探究学习当学生拥有的观点、事实及体验与事物或现象的本质不一致或相抵触时，他们就会产生浓厚的兴趣，并急于探究其中的奥秘。例如：初中学过的很多反应都是在水溶液中进行的，而在学钠的性质时，用金属钠来制取铌、钛等稀有金属时，必须在非水溶液中，即熔融状态下进行，如何让学生理解并“心服口服”呢？在课堂教学中，我先让学生写出铁与硫酸铜溶液反应的化学方程式，再思考能观察到哪些现象，同学们都能轻松愉快地找到正确答案。乘胜追问：若把钠放入到硫酸铜溶液中，能观察到哪些现象？请一位同学到黑板上写出反应的化学方程式。同学们写出的方程式是2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，非常自信地回答观察到的现象是“有红色物质生成”。接下来让同学们自己用小刀切下黄豆粒大小的一块钠投入到硫酸铜溶液中，随着反应的进行，生成的蓝色沉淀越来越多，而他们事先猜想的红色物质直到反应停止也没有出现。同学们脸上自信的笑容没有了，惊讶、疑惑之情无以言表，他们的思维开始活跃，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。我趁势点拔，让同学们思考问以下问题组：（1）生成的蓝色沉淀是什么？（2）硫酸铜溶液中都有哪些物质？（3）大量的OH-来自何处？（4）如何检验有OH-生成？同学们重新自主设计探究实验，从实验活动中找到了答案。这样精心设计化学问题能够激发学生自觉思考，提高了学习化学的兴趣，充分体现了学生的主体地位，把学生的自主学习引向深入。唯有如此，学生学习化学的兴趣才会持久，才能从化学学习中获得更多的乐趣！学习化学也就成了一种持久的乐趣，一种幸福的享受、一种自学的追求。
参考文献
[1]辛本春毕华林实施以理解为本的中学化学教学[J]
应用化学的前景范文5
论文关键词：英语课堂,中的,又一,风景,浅谈
在长期的教学实践中，我们探索了一种音乐化的教学方式，即利用学生对音乐的敏感，对审美的鉴赏力和心理追求，把英语教学活动最大程度地与乐曲、诗歌、韵文和顺口溜等相结合，在课堂上营造轻松活跃的气氛，激发学生学习英语的心理内驱力，达到愉快学习的目的。这种音乐化手段的运用，能够充分调动学生智力与非智力的各种因素，鼓励学生参与到语言实践中去，从而培养了学生主动学习英语的能力。
一、听、唱英语歌曲，营造轻松愉悦的课堂氛围
在教学活动中，充分利用音乐的巨大感染力，采用听、唱英文歌曲的教学手段，把音乐和语言场景相结合，让学生在获得愉快、轻松的心理享受的同时，在其思维与语言上引起共鸣，产生学习英语的浓厚兴趣。
初步接触英语，学习英文字母。在学习之前先让学生听、唱字母歌。在活泼跳跃的乐曲声中，学生很轻松地学会了唱字母歌，产生了对英文字母的好奇与探究心理，接着通过学习掌握26个英文字母，学生又会产生一种成就感，认为英语并不难学，为在心理上接受英语打下坚实的基础。七年级英语（新目标）上册学习问候语时，以欣赏歌曲GoodMorning导入新课效果很好。轻松的音乐响起来，师生情感交融，课堂气氛活跃，学生学会了问候早上好，为进一步学习“下午好”、“晚上好”、“你身体好吗”等会话内容作了铺垫。
学习基数词的知识时，中途播送一曲TenLittleIndinboys.既纠正了学生发音方面的错误，又巩固了对数词的掌握。在WhenIsYourBirthday单元中，学习一至十二月单词。此时可以适当放松一下，教唱一首好听的英文歌曲May,InthemerrymonthofMay,allthelittlebirdsaregay.Theyallhopandsingandsay:Winterdaysarefaraway,welcome,welcome,merryMay!美妙的音乐旋律响起来，疲劳消退，精神振作，学习效果大大改善。
喜爱音乐是人类的天性，歌声是最足以打动人心的力量。在教学中我们常常用紧密结合教材的歌曲来引导课文，总能收到非常好的效果：学生学习的热情高涨，课堂气氛十分热烈。通过音乐欣赏与课文内容相结合，听、唱英文歌曲手段的合理化运用，学生在无意中建立了一种心理倾向，激发出学生探索英文歌曲中所含知识的心理要求，为学生轻松愉快地接受知识奠定了良好的心理基础。
二、吟诵优美的诗歌，调节情趣，引起学生的注意
在教学过程中适时的插入一些英文诗歌的朗诵，不仅可以陶冶学生情操，使之心灵得到净化，身心平和放松，更能平息浮躁心理，调节情绪，引起注意。要以口诀、押韵和顺口溜来提高英语学习的兴趣，增强记忆力。
应用化学的前景范文6
一、生活化情境教学的认识
生活化情境教学是一种将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学要求转化为学生作为生活化主体的内在需要的教学方式。生活化情境教学法在高中信息技术《算法与程序设计》中应用的效果显著。平时学生不接触程序，没有任何的学习基础，教学内容相对比较枯燥，理解起来也非常困难。因此，创设学生有体验的生活情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握教学内容就显得尤为重要。生活化情境教学的基本要求如下：
1.教学目标生活化。生活化情境教学倡导教学目标生活化，教师在教学目标的设计中，更多关注学生的生活经验和学习需要，注重思考学生的实际需要并将其满足，使学生形成科学的、正面的、积极的。生活经验。
2.教学内容生活化。生活化情境教学要求将教学内容生活化，就是要把教材和学生生活有机结合起来，把那些枯燥无味的教学内容融入学生熟悉的、感兴趣的生活情境中。将学生的日常生活信息加工成教学内容。使学生具有深刻的感悟，愿意主动去探索学习对象，构建自己的知识结构。
3.教学过程生活化。生活化情境教学要求教师在教学过程中结合实际，将学生带入生活情境参与体验，让学生充分运用生活经验去感悟知识，在生活化的教学过程中获得积极的情感体验，从而使学生的学习过程变得生动有趣。
二、生活化情境教学的探索与应用
1.创设生活情境，激发学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习兴趣。学习往往事半功倍。教师在选择生活情境素材时，最好挑选学生感兴趣的现实生活情境素材创设课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，激发学生的学习兴趣。如《算法与程序设计》中《选择结构》这一节内容，我利用VB中的本节课学生要掌握的选择结构制作了“明星小档案”“猜数游戏”两个有趣又好玩的小程序。在学生体验程序的过程中。告诉学生选择结构在这两个游戏中起到非常大的作用，让学生通过身边熟悉的事物亲近课堂。学生通过这两个程序，觉得VB很神奇。不是那么神秘莫测的，学习兴趣一下子就被激发出来。
2.创设生活情境，教学内容和生活实际相关联。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中有很多素材、资源能与教学内容相“链接”，教师在设计教学内容时，可以有意识地创设学生熟悉的、有体验的生活场景，搭起教材与学生生活世界的桥梁，帮助学生掌握教学内容。
在讲解《选择结构》教学内容时，我重点选择了“神舟五号载人飞船”这个举国关注、学生有自豪感的事件设计教学内容。由物理学知识可知：只有当飞船的速度达到第一宇宙速度(7.91千米/秒)时，才可以在地球引力作用下，绕地球近似做匀速圆周运动。我把这个学生有体验、认知度比较高的生活事件用本节课的教学内容选择结构设计了一个VB程序：即当飞船速度大于7.97千米/秒时，飞船能够发射成功；当飞船速度小于7.97千米/秒时，发射失败。学生通过这个熟知的生活案例，顺利地掌握了选择结构。
3.创设生活情境，将所学知识应用到生活实际。学习信息技术的最终目的是学以致用，教师应鼓励学生将学到的信息技术方法和手段运用到现实生活中，帮助自己解决学习和生活中的实际问题。通过创设生活化情境的教学，让学生在生活实践中感知，并将所学知识应用到生活实际中。
学生在学习完《选择结构》后，教师要求学生自己尝试举一些生活中用到选择结梅的例子。学生从自己熟知的生活场景中寻找实例并将它用VB程序实现出来。有的学生想到生活中坐出租车的例子：当地出租车起步价是5元(2公里以内)，超出2公里，每公里按1.6元收取。学生利用本节课所学的VB选择结构，设计出一个出租车计价的程序，帮助乘客计算出所需的费用，做到学以致用。
三、生活化情境教学应注意的问题
1.生活化情境的创设切忌凭空虚构。创设生活化情境的目的是为了帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣和学习主动性，创设的生活情境一定要真实。是和学生的生活实际相关联的，不能为了创设而创设，也不能牵强附会地创设一些不适宜的“生活情境”。
