前言：中文期刊网精心挑选了应用化学发展史范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
应用化学发展史范文1
【关键词】勘查地球化学；应用地球化学；学科勘查地球化学是从地球化学探矿发展起来的年轻的地学分支。地球化学探矿最早是在北欧和前苏联发展起来的,受到了几位大师的影响。一个是戈尔德施密特,另外两位是俄罗斯的维尔纳茨基和费尔斯曼。他们的学生在北欧及俄罗斯开始使用光谱方法进行地球化学探矿方法的研究。后来,这种方法传播到了美国,继而又传播到欧洲、加拿大和中国,最后广泛传播到了全世界。霍克斯与韦布的经典著作《Geochemistry in Mineral Exploration》一书出版后,地球化学探矿一词也逐渐为地球化学勘查所代替。1973年,《地球化学勘查杂志》问世。而真正把它作为一门重要的地学分支学科,称之为“勘查地球化学”,则是Levinson于1974年在《Introduction to Exploration Geochemistry》一书中首先正式提出来的这门科学辉煌的时期是20世纪60年代中期至80年代。这一时期的文献数急剧上升,至1976-1980年间达到高峰。这一时期,地球化学勘查在环太平洋地区及非洲的找矿工作中取得了非常辉煌的成就。比如,在环太平洋地区,尤其是南美洲西海岸的一些非常大的斑岩铜矿,就是靠这种方法找出来的。另外,美洲的许多大铀矿,也是用这种方法找出来的。为支援发展中国家,联合国在这个时期开展了很多矿产勘查项目,为发展中国家找矿,其中地球化学方法占了最主要的地位。80年代以后,文献数开始下降,原因有3个:一是矿业萧条;二是许多人认为这种技术的理论、技术都已经成熟了,剩下的问题就是大规模应用了,而一些大的矿业公司在应用方面所做的工作又很少发表;三是许多勘查地球化学家都转行了,改搞环境去了,他们的文章也不再在勘查地球化学杂志上发表了。
早期也总结地质找矿工作,但后来这一项逐渐没有了,只剩下了geo-chemistry和geophysics,因为找矿主要靠地球物理和地球化学新技术。1997年,“勘查97”请科罗拉多州矿业学院的Closs教授对地球化学勘查作一个总结性发言。Closs在发言中说,勘查地球化学的基本原理已经建立了。这门科学已经成熟,它今后的发展就是把已有的技术深化,使其更精细,通过对方法的改进,把工作做得更好。其意思是,这门技术已经成熟了,以后只是小的改进了。我们是不同意他这个看法的。但他的看法代表了很多勘查地球化学家的观点。这也反映出由于理论和技术上没有大的进展,所以文献数目也就随之下降了。20世纪最后几年出现的一个引人注目的动向是很多勘查地球化学家转到环境方面的工作去了。我们做了统计,从1995年到2000年,《勘查地球化学杂志》出了4本环境地球化学专集,依次为“采矿中的重金属污染及其修复”、“环境中的采矿与金属”、“欧洲环境地球化学基准填图”、“地球化学工程学:当前的应用与未来的发展”。
60年来,勘查地球化学的发展一直是建立在地球化学分散模式(geochemical dispersion patterns)理论基础之上的。地球化学分散模式研究从矿中分散到四周介质中的物质及其分散过程,并反过来,追踪找矿。这种以矿为中心,为其出发点的思想,也影响到勘查地球化学家转入环境领域的思路与工作方式。当勘查地球化学家进入环境地球化学领域时,由于受到原来的专业思想限制,他们只是从研究矿床风化与剥蚀形成的分散模式转为研究人为的采矿形成的分散模式,仍是以矿为中心、为出发点,主要是搞矿山环境的监控、调查和治理,因而他们提出的开发和修复都只涉及到矿山环境。他们提出的“矿产资源地球化学”,实际上也只涉及矿山的局部环境问题。最早从区域观点来研究环境的是英国的J.S.Webb。世界上第一本地球化学图集是J.S.Webb在1973年出版的北爱尔兰地球化学实验图集。自那时以来的40年中,世界上已完成或正在进行的区域性及国家性地球化学填图计划共有50余项。所有对地球化学图做出贡献的都是勘查地球化学家。他们从区域、全国甚至全球研究元素的分布模式,已经不自觉地打破勘查地球化学原有的局限。但由于所测定的元素很不一致,痕量或次痕量元素信息量不够,以及取得的结果不能全球对比,使得绝大部分地球化学图没能取得如Hawkes与Webb所设想的效果,其重要意义尚不能与地质图相提并论。这是地球化学填图本身在技术上的缺陷造成的,这类技术上的缺陷已得到普遍关注。
联合国教科文组织国际对比计划的IGCP259/360项目以及国际地科联全球地球化学基准工作组的活动,都在为改善地球化学填图的方法技术而努力。在这方面,中国做出的贡献最大,已被国际广泛认可。由于中国在地球化学填图方面的成就,使我们认识到今后勘查地球化学的发展方向应该自觉地跳出只着眼于矿床的局限,而着眼于地球形成后整个演化过程中发生的事件,即从研究元素的分散模式到元素套合的分布模式,从研究少数元素的分布到研究周期表上所有元素的分布,从研究少量地表介质中元素的分布到研究整个地球表层系统中元素的分布、分配与互作用,从研究元素的全含量到研究元素的各种存在形式。这将使勘查地球化学在21世纪能够解决资源、环境、农业与健康中的重大问题。例如:①找到影响国计民生的大矿、巨矿,而找到这种矿床的最大机遇是在占大陆面积一半的人类勘查工作知之甚少有厚层外来覆盖物的隐伏区;②加速查明全国乃至全球的矿产资源以便在经济发展与环境保护协调部署时有抉择余地;③使农、工业及城市有更合理的规划;④为农业增质增产提供新途经;⑤预警未来环境污染变化趋势;⑥使经济发展无法避免的大面积散漫型土地污染得以修复。不仅如此,而且还将有可能为地球表层系统科学、区域找矿学、矿床成因学、地球起源与演化、地球表层动力学、生命起源学提供新思路及新的基础性资料。
近30余年发展起来的地球化学填图,旨在勾绘化学元素在地表(从局部地区到全球)的空间分布。这是勘查地球化学界的贡献。各种不同尺度的地球化学图就像地质图之于地质科学一样,既应是理论地球化学领域最为基础性的图件,也应是为解决资源与环境中重大实际问题的应用地球化学的最基础的图件。由此可见,勘查地球化学家的贡献早已超出原已限定的这门小科学的范畴,称之为应用地球化学更符合这一科学历史发展的趋势。迄今为止在国内外被称之为“应用地球化学”的学科尚在逐渐成型的阶段,从事这项研究的人来自多个学科—数学、物理、化学、生物、地学。
勘查地球化学扩大其应用范围,改称应用地球化学,并将目前一盘散沙的应用地球化学界凝聚在一起,有利于点面结合,有利于更多从事数学、物理、化学、生物学出身的人士与勘查地球化学的多学科融合,使研究工作得以更深入,也有利于传统的应用地球化学界因有了不同尺度地球化学图作为研究基础而开阔眼界。中国在勘查地球化学发展中的思路一贯超前,中国地质科学院地球物理地球化学勘查研究所前不久已经决定成立应用地球化学开放实验室,吸引不同学科的人才为应用地球化学这一新的综合学科在21世纪的大发展做出贡献。 [科]
【参考文献】
［1］谢学锦.勘查地球化学的现状与未来展望[J].地质论评,1996,42(4):346-355.
应用化学发展史范文2
关键词：混合式学习；信息化；应用结构
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2113-02
信息时代的学习应该是一种主动的、一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习[1]，在信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。[2]从这两点来考虑教育信息化的途径，人们首先想到的就是网络学习，然而传统教育的悠久历史显证了她强劲的优势因素的存在，为了获得真正意义上的最优化的教育目标，我们有必要通过对整个教育系统的各个信息元素作细致分析并借助信息化环境中更为先进的信息技术手段将两者的各自优势有机的整合起来，这就是一种新的学习方式或教育理念――混合式学习。混合式学习对传统学习和网络学习两种模式的适恰性本身就可以证明，未来信息化的环境对于混合式学习有着天然的适应性，信息时代将为之创造一个广阔的发展和应用空间。
1 混合式学习的缘起和应用本质
1.1 混合式学习的缘起
混合式学习（blendedlearning or blended learning）在传统教学中早就存在，原指在传统的课堂教学中,除了应用各种基于教室的学习形式，例如会议、实验室、书籍等外,还结合其他多种学习方式，例如应用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与应用粉笔黑板的传统学习方式相结合、计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合、自主学习方式与协作学习方式相结合等[3]。而混合学习一词最早使用并非在学校教育中而是在企业培训领域里。企业培训人员按照更少投入更高绩效收益的原则反思用新技术支撑起来的前期投资巨大的网络学习环境是否真正能够达到预期的目标，研究者发现纯技术环境较之传统面授环境在社会性、交际性等方面有着显著缺陷，于是企业逐步尝试把面对面的传统培训和网上培训结合起来，混合学习也就应运而生。
1.2 混合式学习的具体定义
混合式学习的思想虽然早已深入人心，但到目前为止这一概念还未有一个权威式的定义，在此我们仅介绍几种较有意义的提法。国内的定义：
何克抗：所谓blending learning就是要把传统学习方式的优势和e-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
黎加厚：所谓“融合性学习”,是指对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。[4]
另外国外学者的定义如：
学习方式说：混合式学习是一种新的学习方式，包括面对面的学习、实时的网络学习和自定步调的学习。
学习方法说：混合式学习是学习者任何掌握并提高个人绩效的学习方法。
相对与国外，我国学者对混合式学习的定义更为抽象，没有从质上界定混合式学习的属性，这其实正表明了混合式学习可以是多质的混合，无论混合式学习的概念如何定义，我们都可以发现人们对其认识已形成了一个潜在的共识：即混合式学习是具有更灵活性、更适应性、更整合性和更有效性的学习。
1.3 在应用设计中的混合式学习的核心本质
混合式学习也可被视为一种新的教育理念[4]，当我们按照混合式学习的思想指导在教育大系统中展开具体的混合实践时，就把混合式学习真正引入到了应用的空间。由此我们也可以知道混合式学习的应用设计涉及了从教育教学的高层次的系统指导思想到具体教学活动的每一个微观层面。混合式学习相关了教育教学系统的全要素，因而混合式学习的混合过程是一个系统工程，每一个混合细节的适恰与否都会对整个混合学习系统的结构和功能产生不可量化的影响，混合式学习所追求的更合理化、更优化的目标要求我们对混合式学习的应用设计应该尽量做到全面、细化、完整、科学。
在最深层的核心上讲，混合式学习的本质就是各个全元素因子的适恰整合，混合式学习的应用设计必须围绕这一点来展开，在应用中体现出混合式学习的核心本质。
2 混合式学习在未来发展中的应用结构设计
混合式学习的综合了传统教学与网络自主学习的优势，充分体现了混合式学习的价值性和可行性，这种方式和理念无疑会对现行的教育教学体制产生极大冲击，甚至会改变教育的本质[5]。信息化革新教育的重心在于重构教育教学的结构，教学结构依附于教育教学的理念，反映教育教学的思想指导，教学结构的构建还要涉及到教学的内容，、策略、学习者、施教者、学习媒体，教学的模式、环境、形式等，都需要融入到一个特定的结构之中，因而混合式学习的应用设计落脚点也应该在教学或学习的结构上。下面是从对混合式学习的个人理解上构建的一个在未来信息化时代的混合式学习的应用设计结构图1以及相关的解析说明。
说明：
该应用结构从教育教学的实践活动性出发[6]，以不同的活动系统的混合为基础，通过一个全新的学生协作系统的沟通功能，使自主学习与协作学习、网上虚拟环境学习和课堂面授教学、学生学习与教师学习、校内培养与校外支持得以适恰的整合，重在体现学生主体思维的发展途径和轨迹。图中连线具体解析如下：
实方向线1：学生向协作组以作业形式提交在预习环节中遇到的不限类的问题；
实方向线2：协作组向教师系统提交经本系统分析之后的问题报告并进行协作活动开展的相关咨询；
实方向线3：教师系统将分析后的适合课堂教学模式的内容以最恰当的师资用最优设计的教学方案展开课堂教学；
实方向线4：将课堂教学的问题和经验带入教师资源系统；
实方向线5：教师系统回复问题提出建议，主要解决非课堂教学形式的问题；
实方向线6：协作组主持开展教学实践和协作活动；
实方向线7：将活动的问题和经验带入协作组织以生成新资源；
虚线8：此类线共三条，表示师生间随时的实时的自由的交流；
虚方向线9：由三个向下指向的箭头组成，表示师生对整个系统的发展起共同监督的作用，每个人都有发言和贡献的权利和义务；
实线10：包括位于两侧的六条实线，代表了系统的逐步向社会开放的趋势和开放的渠道,学校与外界的交流必须是经过文化安全过滤的而不是放任的,在信息化条件下应该发挥计算机网络技术的技术优势应用和完善网络文化安全监管系统对教育的支持作用。
在此结构图中，首先不同与传统教育教学结构的地方就是多了一个学生活动组织，这个组织具有全新的构成规则，并处于整个大的教育教学活动系统中；其次是这一混合式学习结构注重了多活动系统的建构和整合，如图所示，每一个小框图单元内部都有自己的活动系统性，而且这些系统又相互关联互相促进，在协作和沟通中达到和谐的发展，同时每个系统不仅可以在当前的教育系统所限定的领域里进行能量、信息和物质的变换。同时，被允许有足够的自由向外在系统寻求发展，这一努力将得到系统内的随时的最大限度的支持；第三，混合式学习将极力倡导学习者的预习行为以培养学生的主动思维进而带动创造思维和终身学习意识的发展，每一个环节了都渗透着自主学习的促进因素；第四混合式学习将使学生的人际交往能力的发展冲破班级制的框定，混合式学习把教师和同学都作为了一种可共享的集体资源，每个学习者都有选择的自由；第五，混合式学习使学校对教师进行更细致的分工以充分发挥各自的长处，另外混合式学习将学生活动系统与教师活动系统置于了可比的位置上这将使学习行为不仅发生学生集体中，混合式学习将是师生混合学习的学习系统；另外，混合式学习尊重教育发展的历史性，一方面加大教育向社会宏观方向发展的力度，另一方面相信这一变革将会是一个逐步过渡的历程。
3 总结
在信息化的进程中，混合式学习被给予了极大的关注的同时也被赋予了一种更为殷切的期望，即希望混合式学习能把真实的素质教育、终生教育和全民教育带给世人，但混合式学习的应用实践的发展仍处于摸索的过程中，这一理论需要更多的丰富和完善。混合式学习的实践必须从现有的条件下展开，充分整合可获得的优势随信息化的脚步并道发展。
参考文献：
[1] 王松涛.信息时代的成人学习[N].教育时报,1997-10-22(3).
[2] 李克东.数字化学习（下）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(9):18-22.
[3] 田世生,傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究, 2004(7):9-11.
[4] 王景枝.论信息化时代教师课堂教学观念的变革[J]; 教育信息化, 2005(2): 11-12.
应用化学发展史范文3
关键词：教师感情； 教师专业发展； 语言教师； 感情修养
中图分类号：G612.0文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-148-002
在20世纪90年代以前，教师的感情研究极少被关注，大部分研究关注的是教师的认知、技能等理性模式，即便在如今的教师专业发展领域，关注的也大多是教师的专门知识和技能、职业道德和专业自等问题，少有涉及教师的感情领域。而事实上，感情影响语言教师专业水平的发展，也影响着语言教师职业生涯的发展，我们不仅要从教学效能的需要看待感情的价值，或从职业人角度看待感情对语言教师专业发展的意义，也要从人的发展需要，从语言教师作为完整的人的立场考虑感情的价值。
一、大学英语教师专业化发展
进入21世纪以来，我国高等教育迈入一个新时代，尤其是大学英语改革如火如荼地推进，将大学英语教师置于风口浪尖上，对教师给予了不同领域和不同角度的思考，其中，大学英语教师专业化发展几乎与大学英语改革同步受到政府、学校和学术界不同层面的关注。
语言教师专业发展即语言教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。从教师教育历史发展的趋势来看，语言教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注语言教师群体专业化到关注语言教师个体专业发展、由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业地位的认可转到关注“内部”专业素养提高的过程。就“内部”专业素养提高的角度而言，其中的一个重要方面就是指推动教师认知和感情等方面的专业化。
二、教师感情
教育学领域的研究者习惯上将感情归于心理领域，使得作为社会文化现象的感情问题日渐被教育学、教师专业发展研究领域所疏远或排斥，最终将其局限于“心理学”学科。即便在心理学领域，由于种种原因，感情研究仍滞后于其他心理研究领域，在教师心理学、教学心理学或教育心理学著作中，都没有专门章节介绍或研究教师感情。
到底什么是感情、什么是教师感情呢？《心理学大辞典》将感情视为情绪、情感的总称。综合反映了人的情绪、情感状态以及愿望、需要等的感受倾向。在日常用语中，既表示广义的情绪、情感状态，也表示对人或事物的关切、喜好的心情（林崇德等，2003）。
教师的教育活动具有丰富的感情意蕴。教师感情，是指个体在教育情境中，扮演教师角色时产生和体验的感情。因此，教师感情是相对个体普通感情(心理学上的感情)而言的特殊感情。普通感情是“情绪、情感的总称”，是人对事物(包括人本身)的好恶倾向(伍棠隶，1980)，具有自然性、社会性、两极性、感染性、理解性等特征。作为普通感情在教育情境中的具体化，教师感情既有普通感情的共同性，又有自身的特殊性，是教师对教育世界人事的好恶感受和体验。在这里，“教育世界特指正规的学校教育环境;教育人事是教育中人与事的统一体。好恶感受和体验是教师获得的肯定的或否定的感受”（熊川武，2009）。总之，教师感情是教师完全控制自我的感受和表达时的感情体验，他们以有助于遵循学校教育组织中感情规则和标准的方式行动，并具有职业性、教育性和表演性。
三、教师感情因素在大学英语教师专业发展中的作用
教育不能缺乏感情，语言教学需要真感情和激情。感情在教师工作中扮演着重要角色，教学不单纯是信息与材料内容的机械传递，而是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”（江绍伦，1985），感情对教师的专业发展、人际交往和自身幸福感有着重要的意义。正如英国学者沛西・能(P.Nunn)所说：“如此众多的教育努力的相对无效性，主要是由于忽视了作为人的能量的最近来源的情感，它是教育发展的真正动力，不论在学习方面还是行为方面。”(王承绪，1992)感情对语言教师专业发展具有重要的意义，下面将从三个方面进行阐述：
1.教师感情影响语言教师信念与教师身份
近年来，在教师感情理论领域，学者开始关注感情对信念的作用，研究指出，感情会影响个体信念的内容和强度，可以坚定信念。休谟认为，感情不仅影响信念，也能够将这些思想的表达运用到行动之中。虽然信念被认为是“个体行动的准备”，但如果缺乏感情和热情，行动将不会实现。因此，虽然信念是语言教师行动的先导并能引导行动，但仅仅是信念还无法引发行动，必须要有感情。Schutz等人借鉴皮亚杰的平衡和认知冲突理论，他们认为，感情同信念的改变是一致的，当语言教师个体的目标或信念与其对所发生事件的认识冲突时，就会引发多种感情。Williams等学者的教学研究也验证了感情影响信念的结论。（Schutz,P.A.2007）
感情不仅影响信念，也影响语言教师的身份。身份同感情密切相关，语言教师可以通过感情传达表现教师的身份。换句话说，语言教师的感情体验与表达反映了他们对身份的认识。语言教师有意识地避免不合适的感情表达，或者注意避免导致自己失控的感情，主要是因为这些感情阻碍了他/她成为自己所希望成为的教师（身份）。语言教师的身份也影响他们的感情，当教师表达失意或不适宜的感情时，这些感情不仅挑战他们已有的信念，也会威胁教师的身份。总之，在持续多向的交互作用的过程中，语言教师的身份和感情彼此密切关联。对语言教师而言，课堂教学情境是语言教师感情、信念和身份相互作用的场所。
2.教师感情影响语言教师认知、教学效果以及学生感情
教师感情对语言教师的认知、工作效果均会产生影响。心情愉悦的教师比心情糟糕的教师可能会以更积极的方式研究学生。感情也会影响语言教师的教学效果。研究表明，感情通过影响语言教师的归因推理，最终会影响教师的教学策略（Reyna,C.2001）。D.G.Ryans发现，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心语言教学的教师，教学工作更成功，学生行为更具建设性。R.Scumck发现，当语言教师被看做有同情心时，学生间更能分享喜爱与热情。M.L.Cogan发现，语言教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣和学生行为的有效性均有重要的关系。这些研究从不同侧面揭示了语言教师具备良好情绪能力的重要性(皮连生，2002)。语言教师的情感对教学监控能力也有影响，焦虑对语言教师个体的行为控制有阻碍作用，当语言教师情绪低落时，他们对课堂反应的敏感性会降低，教学监控能力会下降，直至影响教学效果。
学校是师生感情、理智等方面对话交流的场所，语言教师本身的感情展现会影响学生的感情发展。语言教师感情本身具有示范的作用，言传身教的力量是巨大的，影响也是久远的。学者指出，语言教师感情的支持可以增强学生学业成就和自主性，具有吸引、减低散漫、维持方向、提升重点特征、控制灰心和示范的作用（Debra, K.M.2007）。
3.教师感情影响语言教师职业发展
教师感情在教学中的核心价值，如同奥斯本指出的，教学感情（承诺、愉快、自豪感、喜爱、满意、失落和痛苦）对“教师工作和未来职业发展，可能会继续发挥重要作用”(Osborn,M.1996)。正向的感情会起积极的作用，在语言教师教学生涯的各个阶段发挥促进作用，帮助语言教师顺利度过预备阶段和适应阶段，通过学习、反思、合作等方式，在专业化发展道路上走得更远。负向的感情会削弱教师专业能力，影响教师的教学效能，可以说，教师的感情不佳影响语言教师职业的质量，也影响语言教师职业的发展。长期痛苦、愤怒的体验会导致语言教师改变对职业投入的程度。在许多国家，语言教师的高离职率受到越来越多的关注，高离职率与语言教师的感情劳动相关，生气、压力和焦虑等失意感情都是影响语言教师职业发展的因素，这些失意的感情也是导致严重倦怠的关键因素。
四、对教师感情因素的反思
教师感情影响语言教师信念与教师身份、影响语言教师认知、教学效果与学生感情，进而影响语言教师职业发展。语言教师具备良好的感情素养或掌握感情调节策略，有助于预防某种突况的发生，有助于教师在激动失控的时候保持冷静，妥善处理好相应的教育问题，有助于教师应对日常课堂教学中的烦恼，增强洞察他人感情的能力，与学生、同事以及家长有效的沟通，从而促进语言教师专业化发展。作为大学英语教师，我们应学会认识、管理和表达自身的感情、提升感情修养，既是为了进一步促进语言教师自主专业化发展，提升自身在教育中的健康和幸福，也是为了培养社会所需要的合格的语言人才。
教师感情不仅具有学术研究的价值，也具有实践价值。随着感情理论在教育实践中不断被关注与运用，必将进一步提升语言教师的专业素养。在语言教师职前教育或教师继续教育项目中，教师感情也随之被提升到更突出的位置。在学校管理或课程规划制定过程中，也会考虑教师的感情因素。考虑教师感情因素的学校管理或课堂教学，才是完整与和谐的教育，也会更有利于语言教师和学生的长足发展。
参考文献：
[1]付安权.2007，英语教师专业化发展及其策略研究[A]周南照等主编，《教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践》[C]上海：华东师范大学出版社
[2]江绍伦.1985，《教与学的心理学》[M]，邵瑞珍等译，南昌：江西教育出版社
[3]林崇德等（编）.2003《心理学大辞典》[Z]上海：上海教育出版社
[4]皮连生.2002《学与教的心理学》[M]上海：华东师范大学出版社
[5]王承绪等.1992《战后英国教育研究》[M]南昌:江西教育出版社
应用化学发展史范文4
一、强化德育教育的功能，培养现代意识
进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作不只是班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去，化学教学中加强爱国主义和辩证唯物主义教育，已为广大教师所共识。通过爱国主义教育，激发学生热爱祖国、热爱人民的情感，坚定社会主义方向和四个现代化建设必胜的信念。学会运用辩证唯物主义的观点、方法分析和认识化学问题。还要使学生养成尊重事实、实事求是的科学态度，严肃认真、一丝不苟的科学品质，克服困难、坚韧不拔的科学作风和勤学好问、勇于探索的科学精神。
化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。需要指出的是，为使爱国主义教育做得更有成效，要注意收集有关化学的新成果、新进展，以不断充实爱国主义教育的内容；爱国主义教育除了在课内进行外，还可以通过参观、讲座等多种形式进行；在化学教学中，还要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系，培养学生的社会责任感和科技意识。
教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油）的危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等）等。在教学“NO和NO2是污染大气的重要污染物”时，可介绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成烟雾污染事件。培养学生形成爱护淡水资源节约用水的观念、防止污染保护良好生态环境的观念、节约能源合理利用现有能源的观念。
二、养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法
“学习本身最根本的任务是学会怎样学习，学会怎样思维。”化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。
在教学中，应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、逆向思维和联想思维等。求同思维是教学中常用的思维方式，求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。
三、增强应用化学知识解决实际问题的能力
知识的积累、智力的发展、能力的提高，重要的是在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，以及能否学习新知识以适应社会发展的需要。因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。
首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。
其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。
四、培养学生的创新意识和创造精神
创新意识和创造能力的培养，已引起社会各界，尤其教育工作者的高度重视。有人指出：“能不能有效地培养创新能力是应试教育与素质教育的本质区别，创新能力的培养，才是素质教育的灵魂。”创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。
应用化学发展史范文5
化学学习方法与化学规律的发现有着密切的关系。纵观化学学发展史，化学学家的每一次发现都离不开观察、实验、思考和迁移。在化学学习时，观察是学习的开始，思维是学习的关系，实验是学习的手段，迁移是学习的目的。
一、观察
人们对客观世界的正确认识，是在反复观察、实验的基础上形成的。观察既然如此重要，在学习化学知识时，应掌握哪些具体的要求呢？
1.迅速。化学实验中，有很多实验要求在很短的时间内准确读出两个或两个以上的数据，这就要求有很快的观察速度。
2.准确。就是要缩小由于观察带来的误差。
3.深刻。就是要抓住那些往往是比较隐蔽的现象而往往又是本质的化学过程。例如浮沉子实验中，当用手压下瓶口的橡皮膜时，浮沉子会下沉。而下压引起下沉的本质是下压使浮沉子上部的空气柱的体积减小，所受浮力减小所至。
4.仔细。有些化学现象的变化不明显，要求仔细观察，并能分辨出细微差别。
二、思维
思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的方法。
化学思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在化学学习过程中，形成化学概念以抽象、概括为主，建立化学规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透在整个化学思维之中。特别是解决化学问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现。
1.顺藤摸瓜法：即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法。
2.发散思维法：即从某条化学规律出发，找出规律的多种表述。这是形成熟练的技能技巧的重要方法。
例如，从欧姆定律以及串并联电路的特点出发，推出如下结论：串联电路的总电阻大于任何一个分电阻，并联电路的总电阻小于任何一个分电阻；串联电路中，阻值大的电阻两端的电压大，阻值小的电阻两端的电压小；并联电路中，阻值大的电阻通过的电流小，阻值小的电阻通过的电流大。
三、实验
实验是化学科学的基础，也是化学知识的源泉，加强实验是化学教学的时代特征，又是提高化学教学质量的先决条件。同样，实验也是形成化学概念、建立化学规律的重要方法，化学学习就是通对化学现象、过程获得必要的感性认识，这种感性认识可以来源于学生的生活，也可以来源于实验提供的化学事实。从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素通常交融在一起，仅通过这种途径形成概念、建立规律有相当的困难。而实验则可提供经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对化学事实获得明确、具体的认识。例如，初中化学教材中，影响蒸发快慢的因素是直接从日常生活经验中分析归纳得出的结论；声音的发生是从实验现象中分析归纳得出的结论；杠杆平衡条件是由大量的实验数据，经归纳和必要的数学处理得到的结论；液体的压强是先从实验现象中得出定性的结论，再进一步寻求严格的定量关系。
化学教学过程中，化学教师对实验教学的重视程度是影响教学质量的重要因素，学生对实验的重视程度则是影响学习质量的重要因素。在化学学习时，要求做到如下几点：1.认真观察课堂演示实验；2.独立完成学生分组实验和课外小实验，勤动手、敢动手；3.自己设计和制作某些简单模型或玩具；4.逐步养成用实验解决化学问题的习惯。
四、迁移
迁移就是基本原理在其它条件下的运用。俗话说“学以致用”，就是将所学知识、方法应用于社会实践中去，其本质就是迁移。在化学学科中，有许多内容体现了迁移原则，它表现在以下几个方面：
1.化学知识的迁移
化学知识的迁移表现在三个方面：其一，应用化学知识解题。化学教材中，单元、章节后均有习题。其二，应用化学知识解释自然现象。例如，日食和月食现象可用光的直线传播原理解释；物态变化原因可用分子运动论来解释；海市蜃楼奇观可用光的折射原理解释。其三，应用化学知识设计制作各类产品。例如，根据热传递原理制成了保温瓶；根据电磁感应原理制成了发电机、电子测量仪表等；根据热胀冷缩原理制成了温度计；根据光的折射、反射原理制成了照相机、幻灯机、电影放映机等。
应用化学发展史范文6
素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。
二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志
进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。
1依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。
2在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。
3在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响。教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油）的危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等）。如在教学“NO和NO2是污染大气的重要污染物”时，可介绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成光化学烟雾污染事件。如1943年9月，发生在美国的“洛杉矶烟雾”就是光化学污染的典型事件。学到SO2、SO3的性质时，告诉学生硫氧化合物会污染环境，严重危害人们的健康。1952年12月发生在英国的震惊世界的“伦敦烟雾”事件就属此例。再如由CO2、CH4等引起的“温室效应”，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的“白色污染”等等。以此培养学生形成三个观念：爱护淡水资源节约用水的观念；防止污染，保护良好生态环境的观念；节约能源，合理利用现有能源的观念。强化两个现代意识：科技意识和减灾意识
三、养成思维习惯，学会思维方法是落实素质教育的核心
21世纪更需要能力型人才。民族的进步，国家的富强是同整个国民的素质是密切相关的，因而我们应重视学生能力的培养。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、逆向思维和联想思维等。
求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们改换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。
逆向思维是从顺向思维的反方向去思考问题，也就是通常所说的“反过来想一想”。在化学知识中，有大量的可逆思维的素材。如元素的“构、位、性”互推，有机物官能团与化学性质的互推，各种不同浓度的互算，根据化学方程式的计算，有机化合物合成路线的选择等逆向思维训练的教学内容，以此促进学生逆向思维能力的形成和发展。
联想思维是指对有相似特点的事物通过对比联想，推测其它方面相似性的一种逻辑思维方法。化学教学中，有许多物质之间存在着相似的结构特点，因而具有相似的化学特性。如硫氰〔（SCN）2〕与卤素有相似的结构特点，从而性质也相似。这样，通过类比联想，写出硫氰与NaOH溶液、乙烯等反应的化学方程式。由醛基官能团的特性，可联想到具有这种官能团的物质，如醛类、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖等都可能发生银镜反应。由相似性质的气体可联想到其有相同的制备装置。如：O2、NH3、CH4组，Cl2、HCl组，H2、CO2、H2S组等。学生一旦掌握了联想思维的方法，就可举一反三，减轻学生负担。
四、增强应用化学知识解决实际问题的能力是提高学科素质教育的重要手段
知识的积累，智力的发展，能力的提高，重在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。
首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到《硫硫酸》一章的计算题时，不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。诸如此类问题，不胜枚举。
