前言：中文期刊网精心挑选了家庭教育辅导方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
家庭教育辅导方案范文1
一、当前家庭教育疲软现状的概述
通过调查分析，当前我国家庭教育疲软状态主要表现在以下方面：
（一）心切性
主要是受中国传统的望子成龙家教的影响，使得家长们对子女不切实际的过高期望。于是在家庭教育中不遵循教育规律，急功近利，揠苗助长，过早地超前教育，过盛地超荷教育。或教育的片面性，重视知识忽视能力，重视特长发展，忽视全面发展，重视谋事培养，忽视做人引导。一旦教育结果与家长的期望值存在差距时，便施以简单粗暴型教育方法，恨铁不成钢。这种心切型的教育状况，主要使家长们对孩子的教育失去了应有的理性，因而教育很难成功。
（二）随意性
这种状态的家长们，首先是过于突出遗传因素，认为孩子的成长决定于先天素质，因而有“龙生龙，凤生凤，老鼠生来打地洞”的说法。其次，有些家长们由于深受封建宿命思想余毒的影响，认为“儿孙自有儿孙福”，孩子长大后发展趋向早就由上天授命。再是，这种家长们片面遵循自然发展规律，认为孩子本应顺其自然，随波逐流。在这种随意性家教观念下，即使他们的孩子在自然成长中催生成问题学生，甚至长大后成为歪才、怪才，他们也觉得心安理得，因为他们为孩子认了命。
（三）放任性
这种家教状态的主要表现是对孩子过分溺爱，对孩子百依百顺，娇生惯养。这种教育方式主要存在于独生子女家庭和主要由爷爷奶奶带养孩子的家庭。这些家庭的家长们对孩子只有生活上的照料，只有宠爱，匮乏教育约束。这种环境下长大的孩子，普遍存在狭隘、自私、惟我独尊、好占上风的心理。
（四）推诿性
这种家庭的家长们错误地认为，他们对孩子只有抚养、监督的责任，而“教育”应是幼儿园和学校的事。于是，他们只顾对孩子生活上的照料，而忽视对孩子的教育。尤其当孩子进入幼儿园和学校后，他们有如释重负的轻松。他们根本不能主动配合老师教育孩子，如果孩子一旦言行出了偏差，或者学业成绩跟不上，他们便认为是幼儿园和学校没有尽职尽责。这种家庭教育常常与学校教育脱节甚至背道而行。这样的教育很容易产生问题学生。
（五）无能性
这种状态中的家长们一般科学文化水平不高，教育素质不强，于是对孩子教育无能为力。他们缺乏科学育儿的知识和能力，更没有辅导孩子学习的本领。他们虽有管教孩子的心，却不能尽管教孩子的力。他们常常只有简单粗暴的方法管教孩子，甚至采取的方式方法还有悖于孩子发展规律，对孩子进行误导，使家庭教育功能产生畸形。（六）、无奈性。这种家教状态表现的不是因为无能而无奈，而是因为家长们忙于生计、立志创业而忽视了对孩子的教育。他们因为家庭和孩子要忘命地工作挣钱，抓住机遇创立自己的事业。这样，由于时间和精力有限，无心和无力照顾孩子，使得这样家庭环境中生长的孩子缺乏家庭教育而留下缺陷。
二、应对家庭教育疲软现状的主要对策思考
（一）进一步加大舆论导向力度，切实提高对家庭教育重要性的认识
有关部门应该充分利用报刊杂志、广播电视、电脑网络等媒体做舆论工具，广泛宣传鼓励，倡导家庭教育的重要意义，提高人们对家庭教育重要性的认识。要让广大家长真正懂得，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育，是我们对孩子的一切教育的基础。每一个人的社会化，不仅需要家庭的哺育，更需要家庭的教养。良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂，不良的家庭教育容易催生问题学生。只要家长们的认识水平提高了，他们就会焕发教育孩子的热情，努力学习和探求家庭教育知识，合理处理对孩子的教育和其他工作的关系，把自己培养成为合格的孩子的第一任教师和终身教师。
（二）改善家庭教育疲软现状需要国家的政策扶持和法律保障
对待家庭教育，国家可以参照义务教育、职业教育和最近提出加强学前教育力度等办法，制定相关政策，健全教育法规，使我国家庭教育能健康有序发展。比如，在制定“十二五”教育发展规划中，适当加大家庭教育因素，多方面进行政策扶助，制定一些切实可行的措施，促进家庭教育发展。譬如，为了督促广大家长成为合格的“家庭教师”，国家可以建立一个“家庭教育资格证”考试制度，对不同社会层次和不同年龄层次（可分为“80前”和“80后”两个层次）的家长，分别要求考取初级、中级或高级证书。对获取合格证者给予适当奖励，对不能达标者，可从他们结婚生育、务工上岗、社会分配等方面给予限制。对有些严重失职者进行适当处罚，对违法犯罪者进行坚决整治。
（三）设立专门的组织机构，对家庭教育进行归口管理
家庭教育和学校教育、社会教育应是三位一体，家庭教育也应像学校教育一样，有专门的组织机构进行管理。就目前情况看，笔者认为，家庭教育可归口教育部门管理，比如各县可在县教育局设立家庭教育股，县关工委、工会、妇联等部门紧密配合，建立一个家庭教育网，将全县家庭教育功能落实到实处。
（四）规范家长学校管理，建立强有力的专家型家庭教育团队，全面提高广大家长的专业素质
目前，不少地方在中小学校建立了家长学校，各校的学生家长可以通过这种形式作为配合学校教育子女、学习交流家庭教育经验的平台。但是，很多家长学校管理欠规范，没有很好地发挥职能。有时家长学校对家长进行家庭教育培训，也缺乏专业性和系统性。今后，学校可以确定专职人员对家长进行培训辅导。专职人员应该通过自学或者参加高一级培训，具备家庭教育辅导能力。今后，大学也可以设置家庭教育专业，培养高素质专业人才。目前，如果学校教师中腾不出这样的人手，可以聘请退休教师和退休干部作为专职人员，负责家长学校的管理和培训工作。如果有了规范的管理，有专职专业教师，有系统又切合各地实际的辅导教材，家长们在这样的条件下接受培训，肯定会得到提高。
（五）建立完善家庭教育督导评估机制，保证家庭教育得到健康发展
国家应把家庭教育纳入各级政府教育督导评估范畴，制定科学的督导评估方案。各级党委、政府要把对家庭教育工作考核纳入工作考核范围。各地要建立奖惩制度，对重视家庭教育，业绩突出的领导和工作人员给予奖励，对家庭教育出色的教育工作者和家长，可评为“家教能手”、“标兵”等给予推介。对不重视家庭教育，完不成考核指标的单位和个人给予适当惩罚。
家庭教育辅导方案范文2
〔关键词〕心理辅导；个案研究；教育契约
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2010）12-0014-04
一、问题的提出
本人先后在小学、中学担任心理教师，常常面对一些班主任或家长转介过来的学生，这类学生大都并不是纯粹的心理方面存在不可调节的问题，而是行为习惯不良，他们都有这样的特点：一是主动诉求改变的需求不强，有些甚至是觉得班主任或家长“逼”他来找心理老师的，所以不愿意配合心理辅导老师的辅导；二是对父母和老师的戒备心很强，不但不领会父母和老师的教育，而且经常为自己的不良行为找的借口就是父母和老师的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微没有外界的监控和引导就会“犯错”，因此，这类儿童通常是家长和教师的“头痛孩子”。面对这样的学生，单是运用各种心理咨询的技巧与他进行有计划的面谈，是很难收到改变效果的。因此，本人在困惑许久的同时一直在实践怎样的辅导方法能够对此类学生的辅导有成效。
后来尝试了“教育契约”法，发现即使对此类儿童的改变艰难，但比其他方法确实行之有效。因此本文试图结合本人所实践的两个案例――一名小学生和一名中学生，谈谈自己的实践与思考，希望能给众多跟本人遇到同样问题的心理教师一些启发。
二、对“教育契约”的认识
说起“教育契约”，人们首先联想到的是它的法律意义：契约涉及双方平等主体――各级各类学校，作为教育服务的供应方；家庭，作为教育服务的需求方。有关“学校校长与家长签署了一个‘教育契约书’，在教育领域引进合同方式”的报道常见于各种报刊及教育刊物中，引起教育界和社会的广泛评论和争议。还有可能会联想到在家庭教育中出现的学生与家长签订“亲子合约”“母子公约”或“父子公约”，一些专家认为，此“家庭契约”会忽视家庭教育所需要的气氛和两代人之间所慕求的和谐，令孩子感到父母只是在履行契约的职责，而不是付出真正的关爱。
本人在此运用的“教育契约”与上述学校、家庭之间的契约有相通性，但本文并不是企图去解决上述存在的争议，而是思考“教育契约”在心理辅导工作中的运用，探讨“教育契约”在教师、学生、家长三方对改变青少年不良的行为所产生的相互作用。本人认为，“契约法”也是和“代币制”是一样属于教育心理辅导的方法，“代币制”是平时老师和家长都惯用的方法，“契约法”一直为老师和家长所忽视，因为操作起来比较困难，需要家长、老师、学生三方面的情感融合。因此我设计这样的一个“教育契约”， 希望通过这个“教育契约”来规范行为偏差学生的某些不良的行为，发展其积极的心理和道德品质，培养良好的行为习惯。本文就是呈现笔者在这方面探索的具体操作和思考。
三、研究个案
个案1：三年级学生小烨
小烨的家长经常为接到老师和其他家长们的“投诉”而伤神，小烨的不良行为表现为：经常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危险的动作，不能自我控制好自己的行为，有时会对班上同学有意无意地做一些危险性的攻击行为。他的班主任每一次对他的行为纠正、再纠正，讲道理、树规范、竖起“大拇指”和写表扬信等方法都用过，但是收效甚微；他的家长也配合老师的教育，经常到校和老师一起探讨辅导孩子的对策。本人经过一年多的了解，跟他面谈多次，与他一起对他的行为和心理作认知分析，并没有起很大的作用。
个案2 ：初一学生小夕
小夕并非生性多疑，但最近总怀疑周围的同学有意找她茬儿。爱吃零食，到处借钱，日积月累，借了那个还了这个，总是欠债，班上好多同学都是她的债主，最后发现她多次偷窃。并且不爱干净，刚上初一住校时被同学发现不刷牙不洗澡，因此遭到很多同学取外号讥笑，跟同学的关系渐渐处理不好。学习上经常不做作业，老师检查作业时说忘了做，爸爸在家问起作业就说老师没布置。本人多次跟她面谈，感觉每次面谈效果非常好，她很配合我对她的分析并进行反思，但是回到她的生活中还是一切照旧。而且面谈时，她都会提到她单亲的爸爸会用很粗暴的方式惩罚她，比如动手打她，或是让她跑三千米等，然后就簌簌落泪，让人感觉这孩子又是不幸婚姻的牺牲品，不良行为的产生是不负责任的家长造成的。
四、“教育契约”应用于心理辅导的实践
面对以上两位学生的不良行为表现和他们各自的个性特点，我都尝试了自行设计的“教育契约”的方法，因为年龄、心智、环境等因素不同，所以对他们采取的辅导方案也有所不同，以下将具体阐述“教育契约”辅导方法的操作。
（一）辅导方案的设计
个案1：四年级学生小烨的辅导方案
首先，本人设计“小烨健康成长计划”合约，融合老师、妈妈、爸爸和他本人的承诺；其次，结合了“代币制”的方法设计了“小烨的超级积分卡”，分为“校园版”和“家庭版”，因为这只是一次辅导计划，不可能把小烨的不良行为全部纳入计划进行纠正，因此只是针对他在校和在家各四项最需纠正的不良行为入手。
“小烨健康成长计划”合约
老师们承诺：
1.小烨每做好一件“超级积分卡上”的事，都会竖起“大拇指”给他。
2.每天在放学的时候，检查小烨的“校园超级积分卡”，一天中如果小烨做好积分卡上的事，就给一颗红星星；小烨没做好“超级积分卡”的事，就给蓝星星。
3.老师每周会把“校园超级积分卡”拿给妈妈，让爸爸妈妈来签名。
4.老师相信并鼓励小烨每天都可以自己做好“校园超级积分卡”，做到“我能行！我最棒！”
妈妈承诺：
1.每天给小烨四个“一定”：一定检查辅导小烨的功课，一定让小烨学会做一件家务，一定陪小烨练二十分钟的书法，一定检查小烨的衣服和书包整不整洁。
2.每天晚上睡觉前，检查小烨的“家庭超级积分卡”，如果小烨做好积分卡上的事，就给一颗红星星；小烨没做好“家庭超级积分卡”的事，就给蓝星星。
3.妈妈每周把“家庭超级积分卡”拿给老师，让老师来签名。
4.妈妈相信并鼓励小烨每天都可以自己做好“家庭超级积分卡”，做到“我能行！我最棒！”
爸爸的承诺：
1.一周记录一次小烨的“超级无敌积分卡”，把“校园积分卡”和“家庭积分卡”里的红星星记录到“超级无敌积分卡”上。
2.一个月内总算一次小烨的“超级无敌积分卡”，卡里的红星星超过一定数目时，颁发一次“神秘”小礼品给小烨，鼓励小烨。
3.一定相信，并鼓励小烨每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”
小烨承诺：
1.每天做到“家庭超级积分卡”和“校园超级积分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”
2.假如自己不小心没做到，给班集体、给同学、给自己造成伤害时，愿意接受来自老师和爸爸妈妈的适当惩罚，并扣掉积分卡上的红星星，换成蓝星星。
爸爸妈妈、老师、小烨都不得反悔自己承诺的事情！！
签约： 日期：
超级积分卡――我是小烨，我能行！！！我最棒！！！（校园版）
1.我能做到每节课堂都在自己的座位上坐好，不干扰老师、同学上课。
2.我能做到不随便借同学的东西，我会礼貌地问他们，他们同意后，我才拿来玩。
3.我能做到不和同学打架，和同学发生矛盾时，我会请求老师帮忙解决。
4.我能做到不随便爬栏杆，爬窗台，爬柜子，那是很危险的。
超级积分卡――我是小烨，我能行！！！我最棒！！！（家庭版）
1.我能做到在学校不随便爬栏杆、爬窗台、爬柜子，那是很危险的，会让爸爸妈妈担心的。
2.我能做到在学校收拾好自己的书本和不弄脏自己的衣服，每天很整洁。
3.我能做到不和同学打架，不让爸爸妈妈伤心。
4.我能做到每天很乐意跟妈妈讲学校的故事，而且能耐心地听爸爸妈妈、老师们的话。
个案2:小夕的辅导方案
对于初中生小夕，“代币”的积分卡已经吸引不了她了，合约书也让她有 “一种被监视，被哄着来改变”的幼稚感觉，她没有答应签订书面的合约，但是答应我、她的爸爸和她三方现场握手为誓。考虑到心理辅导首先是尊重辅导对象的意见为前提，我没有设计类似于小烨的积分卡和合约书，我约了她的爸爸和她在一起进行了家庭咨询，口头约定我们的计划大致如下：
1.小夕会努力地去改正自己的不良行为，爸爸也会努力地控制自己的脾气。
2.小夕准备一本家校联系本，平时用来登记作业，每周五放学，老师会在本子上写评语，记录小夕在校一周的表现，周末爸爸也在本子上写评语记录小夕在家的表现，一起为小夕加油。
3.小夕不会再发生偷窃的行为，这是不道德的，会让爸爸担心和操心。
4.爸爸答应不体罚小夕，因为这是对小夕成长不利的方法。
5.小夕会学着规划自己的零用钱，每周不得超支，不经常买零食。
6.每周一回校时爸爸只给一周的伙食费和零用钱，爸爸有权通过老师到饭堂查询小夕的饭卡消费记录。
7.小夕每周末把作业登记本上的作业完成后，爸爸必须抽出时间来检查，并且签名。
8.老师和爸爸承诺家校联系本不是交流小夕的“犯错”，而是鼓励小夕能自己修正自己的行为。
（二）辅导过程
虽然辅导过程中充满变数，充满细节问题的泛化，或是突发问题的干扰，但本人对这两个学生的辅导过程可以概括如下：
1.以心理辅导老师的名义发出家长意见征询书，征得家长的同意才实行以上计划。
2.分别和家长、学生、班主任三方各自进行面谈，并告知辅导方案，征询辅导方案的修改意见。
3.和老师、家长、学生、班主任进行集体面谈，明确此次辅导的目的、方案和过程的注意事项，兼顾孩子的心理感受，本人将这次会谈命名为“爱的承诺”，而且这次会话的立场偏向学生。
4.定期检查学生的积分卡，了解家长、老师、学生三方有没有履行各自的承诺，并观察学生的行为有没有改善，学生的心理状态是否良好，学生的认识是否有了初步的进步。
5.与班主任交流辅导方案实施的可操作性和有效性。
6.跟家长交流学生的情况。
7.根据所了解到的情况，总结、反思、评估辅导的成效。
（三）辅导成效的评估与跟踪
1.对个案辅导成效的评估
总的来说，比起之前只是和学生进行的多次面谈辅导来说，这种辅导方式收到了一定的成效。小烨对“合约”表现出空前的兴趣和恪守承诺的“斗志”，在刚开始进行辅导的那段时间，某些不良行为确实得到显著改善，比如，不再爬栏杆，上课不干扰老师和其他同学，不随便拿人家东西等。小夕不洗澡、不刷牙、爱吃零食等生活上的不良习惯也得到改善。遗憾的是在之前设计辅导方案时没有设想到对个案进行前后心理测量，通过数据来观察他们的心理道德素质的改善情况。现只能通过对个案的行为观察和与班主任、家长的交流来感受。
2.后续跟踪
虽然积累了一定的经验，但个人认为这不算很成功的辅导。小烨最终还是没能摆脱“问题孩子”的标签，后来因本人的工作单位变更，没有继续跟踪。小夕在表现好了一段时间后，不知是外界因素的干扰，还是她在脱离辅导方案后回归原样，之后又发生了说谎、盗窃行为。说起这件事，成为我心中永远的遗憾，那段时间老师和家长们都发现她进步时，我也送给她一支原子笔，不久就听闻她疑似再次发生盗窃行为，我为表示辅导的权威和严肃，收回原子笔，理由是她并没有真的进步，继续犯这种她最不能犯的错。也许这件事是导致她后来疏远我的“祸首”，她接下来不再信任我，见到我就躲，这是我从事心理辅导工作以来感到最挫败的一件事。
五、“教育契约”应用于心理辅导工作的思考
（一）经验
1.“教育契约”是可以应用到心理辅导工作中的，由于结合了行为治疗技术，因此能够贯穿于学生的学习生活中，对个案的辅导可计划、可观察、可追踪、可监控。
2.“教育契约”在处理品德行为不良青少年的问题上有其特有的优势，尤其适合用在小学生的心理辅导中，因为小学生对来自教师、家长的“平等式”的承诺比较信服，特别能激起他们的兴趣。个案中的小烨听到跟爸爸妈妈、老师签订“合约”，非常兴奋，每天关注他得了多少颗红星星，看到蓝星星贴上的时候，总是一副很不服气的样子。小夕每周五回校时准时拿她的家校联系本给我，等我写完评语后，总是很着急地拿过去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。
3.区别于其他只是和个案进行面谈咨询的辅导技术，“教育契约”的辅导是全方位的辅导，在这个过程中不但可以做到对问题学生的辅导，而且还和家长和老师一起进行多次的沟通和思考，共同探讨对策，能对家庭教育和师生关系的改善起到积极的作用，有利于优化问题学生的教育环境。这一点在两个个案辅导中都有明显的体现。
4.“教育契约”法通过师生、亲子、教师和家长之间的承诺，让学生从他律状态过渡到自律，培养和发展学生的自律性和自控性。对于那些班主任或家长转介过来的，不是主动求助的学生来说，这个方法只要取得他的认同，也会是比较有效的一个方法。
5.“教育契约”辅导方法需与其他辅导方法相结合，如：在小烨的个案中运用了“代币制”辅导技术；在小夕的辅导中，引导小夕反思自己的不良行为，设计自己的零用钱规划，用日记本记录自己的成长喜悦等认知辅导家庭作业，收到非常良好的效果。
6.“教育契约”辅导方法并不能纯粹地在亲子或师生之间强调“契约”的承诺和责任。采用“教育契约”方式辅导孩子，只是一种辅助手段，不宜过分夸大。家长、教师应把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脉搏和行为轨迹，从孩子的健康发展与社会的和谐共存出发，及时沟通和引导，才是教育的高境界。
（二）不足
1.“教育契约”的辅导涉及的关系较广，较难控制操作的过程。因为这种辅导除涉及到基本的师生关系、亲子关系、家校关系外，还涉及到学生与学生之间的关系，但这些心理辅导工作者都不可能随时关注和干涉，因此，辅导过程较难掌控。
2.由于“教育契约”的辅导是一个持续的过程，将“问题学生”的不良行为寄希望于学生、老师或家长在遵守承诺的基础上发生改变，因此，对于辅导过程中的儿童情感变化，心理辅导老师的关注和及时的引导都显得很被动。
家庭教育辅导方案范文3
1. 培养良好的师生关系
良好的师生关系是转化后进生工作有效开展的前提。培养良好的师生关系，需要每一位教师尊重学生，对学生一视同仁。每一个学生都渴望得到老师的赏识，但有些教师对后进生存在偏见，忽略后进生心理，严重戳伤后进生的自尊心。他们内心的温暖需求得不到满足，只会导致更强烈的逆反心理。尊重后进生，关心后进生不仅是简单做到而已，更重要的还是让后进生体会到老师的这份尊重与关心。与后进生建立良好的师生关系，需要不断地与其谈心，或者通过其他方式，如周记、留言簿等与其沟通，及时发现后进生的思想变化，并在不断地交流中挖掘他们言行中的积极一面，对其树立信心。良好的师生关系逐渐建立起来，更需要在持续的教学过程中不断去维护。当学生体会到老师的浓浓师爱，他自然对老师产生充满感激，同时将这份感激转移到提高学习成绩上来。
2. 具体分析后进生的心理，制定相应的转化方案
具体分析后进生的心理，并制定相应的转化方案是后进生转化工作有效开展的关键。后进生的自我概念模糊，自我概念是个体成长过程中形成和发展起来的对自身的看法，是个体对自己生理、心理及自身社会关系全面的认知。自我概念是人们对自己稳定的看法，但是这种稳定性是相对的，教育和某些生活事件会影响人们对自己的认识和评价，从而改变自身的自我概念。学生时代是个体形成自我概念的关键时期，所以通过心理辅导的方式，制定相应的心理辅导方案，引导后进生进行自我探索与自我认识，帮助他们建构准确、积极地自我概念，也是促进后进生转化的有效途径。
3. 巧立平台，发挥后进生特长，树立其自信心
后进生通常成绩较差，由于一直处于班级成绩排名末尾，造成心理上的自卑，他们丧失了对学习的信心和兴趣。他们自身拥有一定的表现欲望，却一直被忽视。有些后进生的学习成绩虽相对较差，但在其他方面却有一定的特长，如组织能力、体育、音乐等。教师可以以此给予后进生相应的施展平台，让他们参与到班级管理中，在同学面前展示自己，也让其他同学有机会了解他们，不再孤立他们。这也是培养良好班级氛围的重要举措。
4. 关心后进生学习，适当辅导，适时强化
作为教师，也可针对后进生的学习情况进行适当的指导，激发他们的学习动机，教给他们正确的学习方法，耐心辅导，并在后进生不断努力的同时给予适时的强化。所谓强化，是指当后进生表现出转化过程中的积极行为，则进行适当的奖励或减免惩罚。后进生的学习基础比较差，教师需要针对他们的情况，降低授课的深度，减缓授课的速度，并在教学过程中增加后进生参与课堂的机会，对于后进生的进步给予表扬。
5. 加强家校联系
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。在教育过程中，学校教育是主体，家庭教育则是关键，二者缺一不可。家庭是孩子的天然学校，孩子极易受到家庭的影响。离开了良好的家庭教育，孩子在学校里受到的教育，到了家庭可能就会“一笔勾销”。要使后进生的转化达到预期的目的，必须加强家庭和学校的联系。作为教师应积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，促使后进生不断进步。
家庭教育辅导方案范文4
二、活动任务
四、活动要求
家访要面向全班学生，特别是要突出重点，一是实行“六回访”。即生活有特殊困难的学生家庭，学习困难的学生家庭，留守儿童家庭(单亲家庭)，思想、学业上有重大变化的学生家庭，进城务工子女家庭，随班就读残疾学生家庭，在此次实地走访的基础上，建立跟踪回访制度。
二是实施“六必进”。即教育的政策措施进家庭，贫困生资助方案进家庭，学困生转化措施进家庭，家庭教育指导进家庭，心理生理健康辅导进家庭，教师个性化关爱进家庭。
三是做到“六知道”。学生知道教师家访的目的和意义，家长知道学生在校学习表现情况，家长知识学生的任课教师情况，教师知道学生的家庭情况课件下载[*]安排车辆接送，不准借家访名义向家长提出任何私人要求，不准收受家长馈赠的钱、物，不准接受家长的吃请和报销开支，不准参与家长组织的娱乐消费活动，不准利用知悉或者掌握的招考等教育信息向家长谋取利益或以家访名义进行有偿家教。
五、活动安排
建立家访长效机制，开展教师全员定期家访活动，每学期每个学生家庭实地走访一次。
1、摸清信息。收录学生地址、家庭情况、联系电话等相关信息，进行分类整理，拟定班级家访计划，做好家访准备。
家庭教育辅导方案范文5
我们拟让家长在一段比较长的时间内，坚持每天进入孩子的数学课堂，与孩子们一起学习。在此过程中，探索促使家长和教师结成稳定、牢固、有效的“伙伴关系”的机制；探索有家长参与下的课堂教学策略，包括课前、课中、课后三个阶段的教师行为和家长行为规范，家长干预教师教学专业自主的预防措施等；探索家长之间多向互动的机制，包括到校家长向未到校家长传递有关信息的组织形式和具体措施等。
二、 关于“家长共学”模式的调研
根据前述的设想，我们进行了前期调研活动，发现相关的研究较少。因此我们将研究的重点放在“家长共学”上，适当降低了对家长“教”的期望，希望通过孩子与家长的共同学习，促进孩子学习的进步。
与此同时，我们通过问卷调查，发现教师、学生和家长等几个重要的教育活动主体，均对此模式表现出积极的态度，显示了一定的主观需要情绪：
1. 来自教师和学校的需要。学校和教师深知家庭教育的重要性，期望家庭教育与学校教育形成合力：一是希望家长不断提升教育观念和教育能力，促进孩子的健康成长；二是希望得到家长的理解与支持，在教育孩子上成为“伙伴关系”；三是希望得到家长的配合，在必要时给予学生学习指导，让家庭成为课堂的延伸；四是希望家长成为学校教育资源的补充，缓解目前大班制下相对缺乏的师资力量问题。
2. 来自孩子发展的需要。作为孩子，除了希望得到来自家长的物质上的满足，还有身心全面发展的客观内在需求，希望得到家长的关爱和适当的教导，以及在学习和生活上的必要指引；需要家长经常与其沟通、了解其想法和需求、必要时给予帮助等。而且这些内容还应该是与从教师那里学到的东西是相容的，而不是矛盾的、互斥的，否则他们会觉得无所适从。
3. 来自家长的需要。我校地处天河区的边缘，前身为村办小学，受其原处城乡结合部的客观条件影响，家长的平均教育观念相对滞后、平均文化水平相对较低。随着社会经济的发展，家长对于教育的意识和重视程度在不断地增长，对子女学习的期望也随之提高，但与之不相适应的是家庭教育观念、家长知识水平和教育子女方法的停滞不前。此外，受制于现有学校制度和班级课堂管理模式，家长无法直接掌握孩子在校学习情况，甚至因为家校联系不畅而了解甚少。
与此同时，表示自己的孩子不需要学习辅导的仅占2.3%，但是仅有5.0%的家长会选择自己教，对解答孩子提出的问题感到有信心的家长也仅有28.8%，说明家长对孩子的学和教师的教并不了解，且在孩子需要帮助的时候，很多家长不会也不能给予孩子必要的指导。所以，家长对到学校了解孩子学和教师教的情况、学习教育孩子和辅导孩子的知识和方法等表现出强烈的意愿，只有不到9%的家长表示没有兴趣；同时，有22.5%的家长表示可以到校参与“家长共学”计划。
三、 关于“家长共学”模式的初步探索
基于上述的调研，我们设计了有关的行动研究方案，并选择了两个不同年级的班级进行了初步的探索，主要工作包括：
1. 选择合适的学科开展探索。在小学课程当中，相对于语文和英语而言，数学教材的知识点安排相对明显，学习目标、学习内容更加明确具体，学习效果更加容易检测，便于研究活动的开展。同时，数学学习在思维形式上更为概括和抽象，在教与学的过程中更强调对方法的理解和运用，往往不易于被家长所掌握，需要进行专门的培训和指引，更有研究的价值。因此，我们决定先从数学课堂入手。
家庭教育辅导方案范文6
关键词：二胎时代；大学生；辅助家庭教育
回顾我国的生育政策，自20世纪70年代，我国便开始实施计划生育政策，国家倡导和推行计划生育，独生子女这个具有中国特色的群体应运而生；进入21世纪初期，开始实施“双独政策”；到了2013年底，我国政府提出改行单独二胎政策，即“一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子”；进而在2015年底，开始“全面实施一对夫妇可生育两个孩子的政策”。随着二胎政策全面开放的消息快速传播，不少家庭开始或已经进入了二胎家庭的行列。然而，我们不得不强调“二胎时代”下家庭所遇到的现实问题，在这其中，父母由于种种的原因不知道如何应对生二胎后的家庭情况变化，以至于家庭教育出现了危机。“一个孩子的性格、习惯的养成受到家庭影响潜移默化的作用，而多个孩子的家庭教育对于所有选择生二胎的家庭来说也确实是一个难题。”因此，二胎时代中辅助家庭教育势在必行。于是我们关注了大学生这一群体。大学生的身心已趋于成熟，人生观价值观基本形成，知识水平和专业素养都达到了家庭教育的要求。而且，大学课程弹性比较大，学生有一定的课余时间可以参与社会实践及其他活动，具有参与辅助家庭教育的实力。但是，为了保障大学生及辅助教育对象的人身安全及辅助教育的质量，需要对辅助家庭教育模式进行可行性论证，因此调查分析就显得格外重要。
1调查分析
为了调查大学生参与家庭辅助教育的可行性，采取了问卷法和访谈法两种方式在开封市范围内从大学生和二胎家庭两个方向展开调查。一方面，随机抽取了开封市某高校在校大学生共300名，了解他们参与辅助家庭教育的意愿，知识储备和能力水平。另一方面，在开封市范围内选取了200个二胎家庭展开调查，了解其在家庭教育过程当中遇到的困难，预期的需求以及对大学生参与其孩子教育过程的意见和建议。调查结果分析如下：
1.1大学生参与辅助家庭教育的意愿
调查显示，大学生中对参与到辅助家庭教育具有较高意向的群体占据了绝大多数，比例达到了72.8%，其次，认为自己可以接受这一方案，并愿意尝试的群体有20.6%。由此可见，在大学生群体中实施参与辅助家庭教育这一方案，还是十分可行的。通过进一步地分析数据，可以得知，大学生年轻、充满活力，而且课余时间十分充足，主要用于参加社团活动、图书馆自习、上网娱乐以及兼职锻炼等活动。在对部分大学生的访谈过程当中，不少同学表示很愿意去通过兼职锻炼自己，并且对参与辅助家庭教育表示认可。
1.2大学生的知识储备和能力水平首先，可以意识到，能够通过高考的选拔进入大学继续学习，这已然是一种学习能力的体现。其次，经调查数据统计表明，超过四分之三的大学生在大学期间还在努力掌握专业知识技能，考取相关证书。由此可见，大学生的知识储备和能力水平是值得肯定的。与此同时，高校对于大学生的素质教育也是相当关注的，经常组织学生进行思想政治教育，相对来讲大学生的世界观、人生观和价值观是十分正直的。
1.3二胎家庭的教育现状
调查显示，在现有的二胎家庭或者具有生二胎意愿的家庭当中，超过50%以上的家庭父母已经意识到其对孩子的家庭教育存在问题，还有24%的家庭父母对未来预期孩子的教育存在忧虑。经分析发现，这其中的原因包括，父母认为社会竞争激烈，工作压力大，经常加班，没有过多的精力和时间去教育孩子；给孩子请专业家教或者参加辅导班、兴趣班等，将会给家庭带来较大的经济负担；二胎的出现导致家庭结构改变，父母不知道采取什么样的教育方式来面对新的家庭环境；以及隔代教育对孩子带来的教育缺失等。
1.4二胎家庭的教育的预期需求
尽管“二胎时代”下，家庭教育面临着众多的问题，但是这并不意味着家庭父母不重视孩子的教育，反而相比以往而言更为重视。数据调查表明，近70%的家庭认为目前自己对孩子的教育是非常重视的，其认为教育在当今社会中越来越重要，其中在家庭教育、学校教育以及社会教育当中，他们认为家庭教育扮演着不可或缺的角色。通过访谈调查，我们总结了二胎家庭父母对孩子教育的预期需求，包括学习知识水平的提高；身心的健康发展；心理的陪伴沟通等。
1.5二胎家庭对大学生参与其孩子教育过程的看法
在访谈过程当中，向二胎家庭的父母提出了大学生参与辅助家庭教育的设想后，超过四分之三的家庭父母认为是可以接受的，超过50%的家庭父母对大学生参与其孩子的家庭教育这一模式是非常期待的。总之，通过调查可以了解到，不论是大学生还是二胎家庭，对于建立“大学生参与辅助家庭教育模式”都有一定的需求，该模式的推广具有可行性。
2“大学生参与二胎家庭的辅助家庭教育模式”的意义
对于大学生而言，通过参与辅助家庭教育，能够将其理论知识转化为实际活动，从而使其综合素质得到进一步地提升。特别是，相比到企业实习或参加社会公益活动而言，大学生提前参与家庭教育的方式能够增强他们的家庭责任感和社会责任感，使其对自己的家庭和父母的认识更加深刻，更具感恩情怀。其次，大学生可以此方式赚取适当的生活费，减轻家里的经济负担，为自己赚取零花钱。对于家庭而言，参与辅助家庭教育的大学生可以对已入学的儿童进行接送服务和作业指导，对于未入学的儿童可以当其父母不在身边的时候提供看护服务和陪伴服务。相比家教老师、保姆或者长辈以及辅导机构来讲，一方面，大学生更加充满活力，更具有亲和力，能够跟孩子融洽相处，真正对孩子做到心理陪伴；另一方面，大学生并非以单纯营利为目的，不会对家庭造成过重的经济压力。对于高校而言，“大学生参与辅助家庭教育模式”这一项目的设立，能够促进校方勤工俭学岗位制度建设的完善，使高校更好地发挥教书育人的作用。对于社会而言，大学生参与辅助家庭教育，能够有效地弥补原生家庭的教育缺失，通过心里陪伴和沟通交流逐渐扶正孩子的思想，缓解“二胎时代”家庭教育的压力，进而促进社会和谐发展。
3“大学生参与二胎家庭的辅助家庭教育模式”的构建
该模式通过校方和社区分别作为大学生和家庭的“准入机构”，使得有参加辅助家庭教育意愿的大学生与有辅助家庭教育需求的家庭父母建立联系，同时以律师事务所拟订的具有法律效力的相关劳动合同作为双方协议。
3.1模式依据
3.1.1理论依据其教育方式主要基于维果斯基的“最近发展区”理论，通过隐性教育，尤其是在“最近发展区”做游戏的方式，通过大学生与受教育儿童的游戏互动，在潜移默化中提高他们的身体素质和心理素质。在教育过程当中充分考虑到不同年龄阶段下不同儿童的特点，包括儿童的心理、性格特点及家庭环境等因素，因材施教。如对于6岁以前的儿童，通过游戏互动的方式，戏剧的方式，帮助他们提高能力；对于6岁以后自主意识较强的儿童，可以通过讲解，交谈，有针对性的游戏，提高他们的自我学习能力，与人沟通能力。同时，通过了解儿童成长中遇到的问题，“帮助他们解除困惑”。
3.1.2模式的现实依据与以往的家庭教育模式不同的是，构建了一个合法、安全、可靠、可行的新型模式，使大学生群体参与到家庭教育中来，重点在于弥补二胎时代下家长对于家中孩子的家庭教育不足的问题，缓解家庭教育的压力，为家中孩子提供更好的辅助教育。根据现实情况，校方制定标准，严格地筛选出具有高素质水平的优秀大学生，社区则审慎管理，保证能够参加项目的家庭的安全性和可靠性，律师事务所为双方的人身财产安全和服务要求提供有效的法律依据。能够有效地保障当事人双方的人身财产安全，以及规避家长在通过中介机构为家中孩子寻求教育过程中所带来的安全和经济风险。使家长和大学生双方可以提前对彼此有充分地了解，择优双向选择。与此同时，在极大的程度上，节约了双方的时间和经济成本。
3.2信息登记和数据库的建立
具有辅助家庭教育需求的家长在所在的社区机构进行登记注册并填写其基本信息。其中，除了基本信息之外还要特别表明家长的婚姻状态、工作状态、孩子是否隔代教育，特别是被辅助教育对象的性别和所处的年龄阶段以及对所参加其孩子教育的大学生的具体要求。具有参加辅助家庭教育意愿的大学生可以通过校方的学生处、招生就业处、团委等相关部门进行登记注册并填写基本信息。其中，大学生所登记的信息除了基本信息之外，还要表明其所具备的知识水平和所接受的相关专业培训以及所擅长的教育领域。
3.3准入机制的作用发挥
社区作为家庭方面的管理者，其主要负责核查家庭信息是否属实，并定期对家庭实际情况进行访问调查。同时，为了确保大学生的人身安全，社区还需要有力地发挥“准入机构”的效力，对参加该项目的家庭进行严格审查，保证被辅助家庭是一个可靠可信的家庭。校方需要提供具备专业知识水平的大学生，对所有参与辅助家庭教育活动的大学生进行教育学、心理学等相关知识技能的专业培训，并经过线上笔试、线下面试的严格筛选后，确定合格的学生。同时，为确保被辅助家庭教育对象的人身安全及家庭的财产安全，要对所登记的大学生进行谈话和侧面调查，保证所提供的大学生品德高尚、成绩优异、表现突出。学校、社区有权力对参与辅助家庭教育服务的大学生和被提供辅助家庭教育的家庭进行定期的综合考评，对于考评不合格的将取消资格，进行继续教育。
