前言：中文期刊网精心挑选了科学教育的目的范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科学教育的目的范文1
一、新课改下地理教学目标设计现状
1.定位不准确
由于教学目标的导向，教师根据教学目标设计教学和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略；同时教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用，因此只有教学目标明确才能顺利实施教学活动。而实际上对中学地理教师教学设计的突击抽样调查，发现相当一部分的教师教学目标不明确，一是没有进行目标三维度的区分；二是情感态度与价值观目标缺乏；三是一些教师仍以课改前的“知识目标、能力目标、德育目标”作三维度，没能深刻领悟新课改三维目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”改革宗旨；四是一些教师凭经验只设计教学过程，不作教学目标设计或教学目标设计过多，没有侧重与取舍。究其原因主要是：缺乏目标意识，认为教学流程、重难点把握、教学方式采用等均是凭经验，教学目标的续写主要是照参考资料抄抄而已；有的教师则是对课标、教材、学生乃至教师自身情况研究不足，不知道该如何拟定教学目标或没有把握好三个维度目标之间的关系，对教学目标的设计偏重于认知目标，忽视技能、能力及情感目标，有的虽然注意到了三维目标，但是却将其割裂开来。
2.陈述不清晰
教学目标具有评价、激励、反馈教学的功能，教学目标能激发学生对新的学习任务的期望和产生达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性；通过教学实施的反馈比对教学目标修订教学策略、方法与进度，评价一节课成功与否，因此正确实际教学目标对教学意义重大。一些教师有十分充足的课堂教学经验，但教学设计的理论基础不扎实，教学目标意识不强，在教学目标的陈述上缺乏科学性、规范性，目标陈述随意性、盲目性大，多陈述模糊，不可测评。比如，八年级上册第二章《气候多样 季风显著》教学目标的陈述：“了解我国降水分布状况，知道我国降水分布规律”。这句目标陈述中的动词“了解”、“知道”是表示目标层次或内隐心理活动的动词，无法在课堂上进行可观察的目标检测，失去了教学目标的导向功能和评价功能。而“通过阅读课本第34页文字、图2.16和35页阅读材料，能够在导学案上准确地填写我国降水的分布规律、降水之最并在小组内讨论其影响因素”则可测、可操作。
二、基于课程标准的地理教学目标设计原则
教学目标设计时应从地理学科整体出发，综合分析地理课程总体目标与不同阶段目标之间关系，逐级分解任务制定目标，同时遵循新课改“一切为了学生发展的理念”，充分体现学生的主体地位，尊重学生个性差异。另外教学目标要具有可观测性、可操作性，这样才能发挥“标准”的作用。
1.全面性原则
我们通常说的教学目标是指课时目标，设计教学目标是要结合单元内容，对课程标准中的内容进行解读、细化、分解、续写，充分考虑课程目标、单元目标、课时目标之间的关系，从整体的课程标准达成中根据单元情况把握教学目标。比如关于气候类型学习，义务制教育阶段要求“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布，举例说明纬度位量、海陆分布、地形等因素对气候的影响，举例说明气候对生产和生活的影响”，高中阶段“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。因此在义务制教育阶段学生要求停留在表象层面较多，学生对应气候类型图会说出主要气候类型名称、分布，举例说明影响气候的因素及对生产生活的影响即可，而高中阶段需要分析深层次的原因，对动手、动脑能力提出更高的要求。教师在制定教学目标时要根据课程标准的要求制定适合学生的课时目标，目标制定过高将难以达成，制定过低不符合要求。
教学目标的整体性还指教学目标设计时要整体考虑三维目标，三维目标相辅相成，切不可割裂，其中知识是载体，过程是手段，情感是升华，在知识获取、方法掌握的过程中注重能力的培养，情感的生成。
2.整合性原则
教学目标的设计依据课程标准并与之对应，课程目标包括三个方面：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教学目标设计时要力求引导学生通过各种思维过程掌握知识，形成技能，提升能力，在学习过程中体验丰富的情感。随着课改的不断推进，重知识轻能力的局面大为改观，但是情感目标常常被忽略，或者教师觉得难以把握而放弃。有的教师虽然有三维目标意识，但在教学目标设计时常常将三维目标“肢解”，各自罗列。实际上三维目标是一个整体，知识、能力、情感是在学习、思考、交流过程中获取，不可割裂。教学目标设计时应将三维目标整合。如高中地理必修二《农业的区位选择》，《高中优秀教案》一书将三维目标分开陈述为：
A：知识与技能：1.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生的读图分析能力。
B：过程与方法：1.通过不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。2.利用图表分析法，比较法帮助学生理解农业生产的的布局、变化与区位因素的影响。3.以具体案例引导学生理解法国与西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较的方法。
C：情感、态度与价值观：1.通过农业区位的学习，是学生理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。2.培养学生用发展的眼光看问题的思想。3.培养学生充分、合理利用自然、保护自然资源的观念。
以上教学目标设计过多，难以测、评；将三维目标割裂，设计成若干个目标，在实际操作中不可能逐一实施，教学目标的达成是三维目标相互渗透的，相互促进的。
3.层次性原则
教学目标的设计需要满足不同学生学习的需要，也要满足学生不同阶段学习的需要，同时还要注重三维目标的层次性，因此教学目标设计时设计要注重层次性。
教学目标要根据课程标准制定学生发展的基本要求，还有满足不同学生的需求制定较高一级的目标，让学生学会“跳一跳就能摘到桃子”，促进学生发展。在学生的不同发展阶段教学目标不同，初中起始阶段教学目标的制定就要比较基础，而到了冲刺阶段对于同一个知识要求就会变化，从识记、表述层面提升到分析、归纳、比较、应用层面上，要求明显提高。另外教学设计时三维目标达成要注意其层次性，因为知识与技能目标是基础，没有脱离基础的能力和情感；过程和方法是获取知识、提升能力、体验情感的途径；情感态度与价值观目标是三维目标的最高目标，在学生主动参与过程中，通过知识的学习及运用来提升能力，同时伴随情感升华。
4.实用性原则
教学目标的制定要可测、可量，便于操作，以最精炼的语言表述。实用性主要体现在以下两个方面：一方面是学生通过什么样的教学方法、途径达到教学目标，另一方面是学生通过学习究竟达到什么目标。即教学方法、途径具有可操作性，简便实用，在实施过程中可以观测、监控、调节；学生在学习过程及结束后达到的标准可以进行评估。
5.主体性原则
新课程理念下强调学生的主体地位，高中地理课程设计思路的第一条就是“注重与学生实际相结合，要求学生在树立、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律”。因此在教学目标设计时行为主体一定是学生，在陈述教学目标是切不可用“使学生.......”、“让学生......”，而应是学生通过看、思、说、做、练等形式达到目标，即“学生通过...学到什么...”，其出发点是学生，最终也是学生达到一定目标。如“结合季风水田农业学习方法，阅读教材案例4，从自然、社会两方面简述潘帕斯草原的大牧场放牧业形成的区位因素”。
三、地理教学目标编制前的准备
第一步：进行目标陈述前的背景分析
背景分析包括三大要素：课标分析、教材分析、学情分析。“课标”一般指地理课程标准中“第三部分”中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。“课标分析”就是设计者对“标准”中相应条目的解读。例如，课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。可解读为“首先能够正确理解这两个概念的含量义，其次要求学生能区分这两个概念，再次要求学生能理解环境承载力所确定的环境人口容量是人口发展的警戒值。”
教材分析包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后要对教科书内容选择与组织进行评价。
学情分析主要分析学习者智力因素、非智力因素，如学生注意力、思维力、记忆力、想象力，学生现有学习水平、学习能力、学习准备状况、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一，设计者应根据学生的具体情况因地制宜地设计教学策略、教学方法、教学媒体、教学过程等。
第二步：列出知识网络确定知识点
知识点是课时教学内容中相对独立的与其他知识项目不交叉的若干要素，知识点的划分有粗有细，常需根据课程标准和教材，按一定的规则将课时教学内容分解成知识点，这是编制教学目标的基础工作。知识点的性质通常包括“事实”、“概念”、“技能”、“原理”、“问题”等几类。如河流学习的知识网络如下：
第三步：确定教学目标的层次及可测量的行为动词
基于布卢姆教学目标分类及其层级关系，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分。其中知识与技能目标中，知识目标包括了解、理解、应用水平，技能目标分模仿、独立操作、迁移水平。情感态度与价值观包括体验（感受）水应（认同）水平领悟（内化）水平。不同层次的教学目标对应不同的行为动词。
七年级“地球与地球仪”知识点“地球的大小”，是关于地理数据的事实性知识性质，在目标层次中对应“了解”水平，可测量的行为动词可匹配为“写出”。地理教学目标陈述前的准备工作及步骤可归纳如图。
四、地理教学目标制定案例
教学目标的陈述方式有很多种，目前关于目标陈述技术，世界上流行马杰行为目标陈述法、格伦兰内外结合法和艾思纳表现性目标陈述法。其中，马杰行为目标陈述法深刻影响我国本次课程改革，高中课程标准第三部分中的“标准”和“活动建议”，全部使用的是马杰行为目标陈述法。马杰行为目标陈述法通常包括可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。
基于马杰行为目标陈述法的教学目标设计案例――八年级上《气候》
课程标准：运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素
教学目标：1.通过阅读课本第34页文字、图2.16和35页阅读材料，能够在导学案上准确地填写我国降水的分布规律、降水之最并在小组内讨论其影响因素，联系生活实际1-3个案例说明降水差异对我国农业生产的影响。
2.通过阅读课本第36页文字和图2.17，能够在导学案上准确地填写我国干湿地区的划分依据及名称，并能准确判断各地理区域所属的干湿区。
科学教育的目的范文2
一、巧妙导入，引人入胜
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和将学生带入情境的作用。一个好的导入可使学生很快地进入角色，像一块无形的磁铁紧紧地吸住学生的注意力。例如：讲“大气的运动”这节课时，笔者先让学生想象着大家在寒冷的冬季坐在温暖的教室里，窗外吹着寒冷的风这一场景。教师问：“这时有人推门而入，门口的同学会有什么感受？”学生们马上抢着回答：“好冷的风啊！”“这是为什么呢？”老师接着问。于是我顺势引出本节课的主题。设置悬念、提出疑问，促使学生去思考和探寻答案，激发他们的学习兴趣，达到预期的教学目的。
二、巧用古诗文
在课堂上，结合古诗文中优美的诗句讲解地理教学内容，会使人耳目一新、引人入胜。例如：讲“地形”时用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲“气候垂直分布”时用“一山有四季，十里不同天”和“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲昆明“准静止锋”时用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”；讲森林有涵养水源保持水土的作用时用“明月松间照，清泉石上流”；讲“内蒙古高原”时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”等。这些诗句犹如“味精”一般使课堂增添了一番风味。
三、巧插故事
在课堂中可以用故事增强学生学习的兴趣。如：讲“大气的热力环流”一节时，可讲《三国演义》中的诸葛亮“上方谷火烧司马懿”的故事，让学生帮助诸葛亮分析到底是不是“天助司马懿”。另外，讲“气候”一节时，可讲“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时也是位地理学家。引用故事能让学生明白地理知识的重要性，使学生的学习热情更加高涨。
四、巧用歌曲
在课堂上适时引入歌曲，能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。如讲第五章《中国的河流和湖泊》中第二节“长江”时，笔者借来电子琴边唱边弹《长江之歌》，并用幻灯片放歌词。一段唱下来，有的学生已能跟着教师唱起来，师生共同用优美的歌声唱出对祖国的爱、对长江的爱，从而激发学生的兴趣，使得这一节的教学活动一开始就有良好的气氛。这一授课方式既调动了学生的学习兴趣，又将爱国主义教育融于教学中，也增加了教师的个人魅力。又如讲“季风”时笔者引入《黄土高坡》“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”，这时可提问：黄土高原上是否有东南风和西北风？分别盛行在哪个季节？这些风向是怎么形成的？用这样的形式把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
五、巧作漫画
漫画是一种有强烈讽刺性和幽默性的绘画。教学中结合讲授内容，适当地用地理漫画作辅助，既生动形象、寓意深刻，又培养学生的观察力、想象力和思维能力，从而达到教育和教学的目的。如讲“人口”一节时，笔者选用《救救我吧》这幅漫画。画面上，其中一人叫：“挤死我了！”另一个人垂头丧气道：“我好饿！”笔者根据漫画，引导学生思考：如果不关注人口的发展，不控制人口的增加，不远的将来，许多人将无立足之地，许多人将忍饥挨饿，从而使学生受到强烈的震撼。将漫画这种手法用在地理教学中，可以使教学内容形象化，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，也有助于学生树立正确的人口观、资源观和环境观。
六、巧用视频资料
科学教育的目的范文3
本文研究是与应用型本科高校的发展相适应，以培养卓越工程师人才为目标，依据CDIO基本理念和校企合作项目，结合一体化课程群设置、主动式项目驱动学习和教学反思等手段，形成一个以“项目为主线、教师为引导、学生为主体、CDIO能力培养”为基本特征的新型教学方法。
1 本文研究的作用和意义
1）基于CDIO的主动式项目驱动教学方法的运用，能激发学生主动参与实践的积极性、增强自主学习的意识。
2）通过校企合作平台，在课堂中引入企业项目案例的开发与设计，让学生加入一个具体的项目开发流程中，培养学生团队合作意识、挖掘学生潜能、发挥学生特长，培养高素质软件工程师人才。
3）构建应用型IT工程人才培养方案和人才培养评估体系，按照职业领域和岗位需求构建合理化课程群、专业教学团队和CDIO能力培养目标矩阵，及时评价教学效果，提高人才培养质量。
2 本文研究的内容或对象
1）以校企合作项目为先导主线，以基于CDIO的主动式项目驱动教学为模式，以我校信息学院当前所开设面向对象程序设计（Java）课程为研究样本，以学生为主体、以教师为引导，主要培养与社会接轨的应用型人才。
2）CDIO应用型软件工程师人才培养模式的构建，以软件工程项目设计为导向、工程能力培养为目标，通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来的。
3）搭建校企合作平台，将课堂上的知识点融入到企业工作任务中，让学生加入一个具体的项目开发流程中，全方位全过程培养高素质创意型人才。
3 拟达到的目标
1）通过对软件专业学生培养模式探索与实践，科学制定CDIO培养方案，提高人才培养质量，培养出更多符合社会需求的软件工程师人才，从而为兄弟院校提供一种可借鉴的软件人才培养模式。
2）学生学习的积极性和主动性得到较大提高。在本文研究中，主要以校企合作项目的经典案例来贯穿整个教学过程，模拟软件项目开发环境，学生在此氛围感觉有东西可做、并能看到自己的实践效果。
3）学生的实践动手操作能力有较大提升，迎合当今社会对应用型人才的需求，培养一批与社会接轨的实用人才。
4 拟解决的关键问题
1）组建行之有效的教学团队和精品课程建设团队，对校企合作项目进行可行性分析，学生之间个体能力的客观差异，因此教师要合理地把握每个项目的深度和广度，因地制宜、依“队”而异地评估项目，多层次、多样化、多角度地培养学生。
2）创设软件开发模拟情境，情境设定是激发学生学习兴趣的关键。教师应该正确地把握学生现有的知识水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学生任务的多种情境，让学生在真实的任务中解决问题，使学生能深刻地认识到这门课的应用前景，从而更主动、更积极地参与到学习中去，达到我们的教学目标。
3）角色转变是关键：CDIO工程教学模式下主动式项目驱动学习形成了“以项目为主线、教师为引导、学生为主体、CDIO能力培养”的基本特征。
5 主要研究方法
1）文献调研法。根据文研究目的和内容的需要，查阅了大量相关的资料文献。
2）采用定性分析与定量分析相结合的研究方法，通过统计调研与分析，建立开放式人才培养评估体系。
3）比较研究法。通过比较国内外高校相关专业教学方法改革的理论与实践，为项目研究提供借鉴和启示。
4）统计法。收集整个研究过程中的各种数据（如问卷、试卷、教案等），统计数据。
本文的研究思路为：
科学教育的目的范文4
关键词:CDIO教育理念 项目风险管理 教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0185-02
近年来,随着经济全球化、市场化、信息化的加快,项目风险呈现出复杂、多变、趋大的特点,为了培养学生的风险意识和风险管理技能,在项目风险管理教育中进行课程改成已成为必然。因此,必须进行项目风险管理课程改革,培养出创新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO这一创新教学理念进行教学改革。
CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。因而,研究CDIO在项目风险管理这门课程改革中的应用对提高专业教学水平、培养社会需要的创新型工程管理专业人才具有极大的理论基础和现实意义[1]。
1 CDIO教学理念的理论基础
1.1 CDIO起源及内涵
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革最新成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过4年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[2]。
CDIO中,“构思”让学生掌握风险基础知识,确定学习目标；“设计”以产品设计与规划为核心,通过研发,拟解决某一具体的问题；“实现”特指将项目设计方案转化为产品的过程,以制造、建造为核心,组织一体化的课程实践；“运作”是指通过投入产出的成品对前期过程进行评估的环节,包括对前期系统的修正、改进和删除等[3]。
1.2 CDIO教学理念的优越性
国内外的经验表明CDIO的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。面对工程教育改革的紧迫性与必要性的现状,研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法极为重要。从2005年起,汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施,现在已经取得明显的效果。他们注重培养学生系统工程技术能力,尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力,以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力,吸收世界先进的工程教育理念,建立符合国际工程教育共识的课程体系。并经过5年左右的改革实践,到2011年取得华盛顿协议的认证,使得毕业生同国际知名大学的毕业生站在同一起跑线上。此外,清华大学工业工程系顾学雍副教授曾在美国担任过10多年软件工程师,他在课程中采用CDIO方法教学,取得突出成果。
1.3 基于CDIO教学模式项目风险管理教学改革的必要性
一直以来,项目风险管理课程是比较困难的,因为单独的课堂理论讲述比较枯燥,这门课程与实践结合紧密。目前,项目风险管理课程教学存在一些问题和不足之处。
(1)理论无法联系实际。
项目风险管理这门课程的实践性很强,而讲授方法却只能通过课堂讲解,更多地是注重理论,实践环节很少。这使得学生们对理论知识能很好掌握,但是却无法联系实际,对项目管理的具体操作等实践内容无从入手。
(2)灵活性较差。
在项目风险管理教学工程中,主要是根据课本内容进行讲解,由于课本中的内容不能全面地描述项目管理过程中发生的各种情况,因而学生们掌握地也只是课本中涉及的范围,致使无法灵活运用理论知识,不能很好地解决各种问题。
(3)师生之间互动较少。
传统教学中,由于师生只通过课堂进行接触,老师和学生之间探讨交流较少,使得学生在课后学习过程中无法即使解决各种问题,从而致使问题推积,对后面的学习内容产生心理畏惧。
CDIO模式强调综合创新能力、与社会大环境的协调发展,同时更关注工程实践,加强培养生的实践能力。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习,使学生获得工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。
2 通过CDIO理念进行教学改革
项目风险管理是一门理论和实践紧密结合的课程,其教学目标是培养要具有理论和实践综合应用能力的学生。自从金融危机的爆发以来,世界市场越来越不稳定,风险发生的可能性亦越来越大。因此,增强高校毕业生的风险意识和风险管理能力迫在眉睫。通过学习借鉴CDIO工程教育培养理念,不断改革旧的教学方法,进行创新,培养符合现代工程建设需要,并且在国际竞争环境中,具有较强创新及实践能力的高素质国际化工程管理人才。
科学教育的目的范文5
论文关键词：项目驱动教学法,高职英语第二课堂,“做中学”
为了调动学生参与的积极性，笔者找出了网上的“十大爆笑校园中式英语”展示给学生看，在学生们笑得前俯后仰之际宣布并介绍该项目的具体任务．并与学生共同协商，将学生划分成各小组，要求学生在第二周上课时提交一份具体的分工表及时间表．内容包括中式英语的定义查找，中式英语现象及中式英语的成因。第二周笔者将各小组的分工表收齐．分别联系各小组成员．和其一起讨论任务的安排是否合理并最终确定分工表及时间表。然后进入项目的实施关键阶段，在这一阶段，学生要根据自己在小组中的分工与其他组员密切配合，按照既定时间表完成该组的相关工作。在这个过程中，笔者通过旁听学生的讨论，对相关问题及时进行电话电子邮件进行沟通，及时指出存在的问题，向学生提供解决问题的线索，提供获取相关资料和解决问题的大体思路，让学生亲自体验发现问题和解决问题的过程，学会思考并锻炼自己解决实际问题的能力。督促小组成员资源共享、相互支持，共同完成实现项目。在各小组成员以PPT,视频等形式交上该组的共同劳动成果之后，对项目及时进行检查、评估和总结。评估不仅包括任务完成的客观情况，还包括了小组成员协作是否良好、成员是否积极，合作是否默契。先由学生进行自我评估，再由各小组相互评估并提出问题，之后才是笔者进行检查和评分。在该项目活动中，活动的中心和主角始终是学生，笔者只是指导者，监督者，学生因为少了课堂形式的局限，多了组员之间的合作，放松地进行了各项活动，愉快地实现了“做中学”，迅速地把新学语言知识恰当地应用于实践，真正做到了学以致用，提高了学生们的运用能力。
当然，笔者在将项目驱动教学法运用于英语第二课堂活动的过程中也发现了以下问题：1．学习效果因学生的个性和参与活动的积极性，持久性而异。有些学生个性活泼，能够积极参与，主动配合小组其他成员，通过与小组成员的融合，合作，学习进步很明显；而有些个性不太开朗的学生，表现则相当被动，参与活动后学习状况并没有大的改观。2．有些学生对老师的依赖性还是较强，自主学习意识仍然有待加强。部分学生事无巨细都向老师汇报，并指望老师帮忙做决策，独立意识和独立能力还有待培养。
就以上存在的问题，笔者认为教师在高职英语第二课堂中实施项目驱动教学法可以从以下方面进行努力：1 首选一些符合学生的兴趣点，能够充分调动各种性格学生的积极性的项目，并在项目实施过程中努力使学生的积极性更加持久。首先教师应根据学生的学习能力、性格特点等进行合理分组，在分组后，教师还要根据适当调整的原则，尽可能每个小组的成员采取好、中、差互补的方式进行合理搭配，布置难易度不同的学习任务，采用不同的标准对学生进行考核，以提高学生的学习积极性。教师还要注重对部分项目进行效果展示，以维持学习者的学习兴趣和参与项目的热情。如果仍然还有一些同学参与的兴致不高，则需及时对其进行提供学习策略和情感策略指导。
2 教师既要充分尊重和维护学生的主体地位，还要执行好项目设计者，引导者以及评审者的角色。在设计项目时要注重把已学知识
和要学知识进行搭配。这样可降低难度，降低学生对老师的依赖性。此外，老师不可进行灌输性的讲解，而要让学生讨论分析，提出完成项目计划的具体方案，让学生在独立完成项目的过程中发现问题，解决问题，提高学习能力，实践技能。同时，老师也不能在项目的实施过程中听任学生随意发挥。在任务前应使用足够的时间与学生沟通，使其了解任务程序并做好准备。任务中对学生出现的问题要及时给予引导和纠正，引导学生如何在实践中发现新知识、掌握新内容。在评价过程中教师要根据学生自评，学生互评等多方考评形成有针对性的考评意见反馈给每位学习者和学习小组．使他们知道自身不足并及时进行反思。
纵观大学生就业市场，失业的大学生数量在不断上升，因此教育部文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出： “改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”这就需要英语教师们在高职英语第二课堂中更多地推广项目驱动教学法，引领学生们在“做”中学到知识，做出效率；在“做”中体验工作的分工模式，在提高英语学习能力的同时提升实践能力，合作技巧。
参考文献
【1】J教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号) 【z】．2006-1 1-16．
【2】教育部高等教育司府职高专教育英语课程教学基本要求(试行) 【M】．北京：高等教育出版社，2006．
【3】徐嵘． ‘单元项目驱动’教学模式探索【J】．上海：上海教
育科研，2003， (10)：71—72．
【4】何小燕． 高职商务英语专业项目驱动教学模式研究【A】 北
科学教育的目的范文6
【关键词】项目教学；教法；学法；教学过程
本次说课的题目是《555振荡电路的项目教学——救护车、消防车警笛产生电路制作与调试》。将从教什么，怎么教和为什么教来体现授课者在项目教学中的教学思想，教学意图和理论依据。下面就从项目内容分析，教法分析，学法分析和教学过程这几方面加以说明。
一、项目内容分析
1.项目内容在教材中的地位和作用
本项目内容选用的教材是人民邮电出版社出版的苏士美主编的《数字电子技术》。数字电子技术是应用电子技术专业的专业基础课程，是后续专业课程的重要基础。
555振荡电路这一内容是数字电子技术的重点内容，在课程中起着承上启下的作用。本教学内容采用项目教学，体现了能力本位的教学思想。救护车、消防车警笛产生电路，电路简单，既贴近生活实际，趣味性又强，能极大地激发学生的学习兴趣，也能很好地完成555振荡电路的教学内容。
2.教学目标的确立
根据目前职业教育“以就业为指导，以能力为本位，以技能为核心”，将培养学生职业能力作为指导思想，结合职业学生认知事物的规律，根据教学大纲的规定以及教学内容的结构特征，结合职业学生的心理特点和学生的实际水平，将本项目的教学目标确定为如下三个方面：
（1）知识目标
1）熟悉555电路构成的多谐振荡器的电路结构。
2）理解555电路构成多谐振荡器的工作原理和振荡频率改变的调节方法。
（2）能力目标
1）会简单设计电路，并按工艺要求，正确安装并调试电路。
2）提高学生的电子专业技能。
（3）情感目标
1）激发学生对电子技术的学习兴趣，让学生乐于学习，轻松学习。
2）增进合作互助意识，养成认真、细致、规范的职业素养。
3）提高运用所学知识解决实际问题的能力。
3.教学重点难点的确立
教学重点：555构成的多谐振荡器的工作原理
教学难点：555构成的多谐振荡器的制作与调试
学习的目的在于应用，本项目教学以“555多谐振荡器的制作和调试”为主题，对555构成的多谐振荡器工作原理的学习很重要，学生通过制作和调试救护车、消防车警笛产生电路，认识多谐振荡器的电路结构，理解多谐振荡器的工作原理，体会改变电路元器件的参数对振荡频率的影响，所以555构成的多谐振荡器的工作原理是本项目的教学重点。鉴于改变电路元器件的参数，调试振荡电路，测量振荡频率等具体的环节相对比较复杂，故将555构成的多谐振荡器的制作与调试定位为本项目的教学难点。
二、教法分析
针对职业学生实际情况，在项目教学中以实物演示——相关知识学习——任务实践——点评分析为主线，综合运用多种教学方式来充分调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位，通过学习使学生掌握教学重点，突破教学难点。（整体教学策略以“循序渐进”为指导：使用情境教学法，进行实物展示来引导学生学习；相关知识的学习，主要使用讲授法和启发式教学法，通过教师讲、学生交流的形式来强化重点；任务实践阶段，采用任务驱动法和项目式教学法，教师指导、学生试做，提高学生实践动手能力，并通过实践分析、验证相关知识，化解难点；最后通过协作学习方式，进行点评与思考分析。）
三、学法分析
根据职业学生的心理和兴趣特点，在生动形象的教学情境下，在分析讨论的过程中，以分析任务——接受任务——小组讨论——操作演练——点评总结的学法模式，让学生积极参与进来，充分体现“以学生为中心”，通过自主式和合作探究式的学习方法，让学生围绕知识点由浅入深，在学中做，在做中学，掌握本项目中的重点内容。
四、教学过程
教学环节是课程学习的核心，为了融合知识性、趣味性和实际应用性，按项目式教学法的设计要求，对本项目内容重新整合安排，加入实践，层层渐进，按照以下几个方面展开教学过程的。
1.课前教育，强化培养学生良好的职业素养
提前两分钟组织教学，了解学生情况，进行课前的安全教育，保证项目教学的顺利进行。
2.实物演示，创设生动的教学情境引入新知
教学一开始，为了激发学生学习兴趣，教师展示事先准备好的救护车警笛产生电路，接通电源后，让学生仔细倾听扬声器发出的两种不同频率的声音，以此来引起学生的注意，使学生快速进入学习状态，而后告知救护车警笛产生电路的内部构成实际上就是两个555构成的多谐振荡器，其中一个产生一定频率的矩形波，频率较低，另一个也产生一定频率的矩形波，只是后一个电路的频率较高。用第一个电路的输出去控制后一个电路的控制端，从而使后面的多谐振荡器输出频率随着前一个电路输出信号的高低电平而发生变化，即前面输出低电平时，后面输出频率较高的信号，前面输出高平信号时，后面输出频率较低的信号。把后面电路产生的信号送到扬声器，就能听到两种不同频率的声音信号，即学生所听到的警笛声音，从而引入本次项目教学的主要内容。接下来在教师的引导下与学生共同探究分析555构成的多谐振荡器的电路结构和工作原理，然后分析推导出振荡器的振荡周期。整个分析过程中，以不断设问启发的方式鼓励学生一起探究，引导学生不断思考，培养学生的逻辑思维能力。
3.巧置任务，加深对新知识理解的程度
对555多谐振荡器有了一定的了解和知识储备后，以任务的形式安排学生实际操作，理论实践相结合，加深对新知识的理解。在设置项目任务“救护车、消防车警笛产生电路制作与调试”时，为了便于学生顺利的完成任务，激发学生的学习热情，将本项目分解为三个子任务来实施，这样设计的目的体现了从复杂到简单，从抽象到具体，从知识到技能。
任务一：555多谐振荡器制作与调试。
让学生根据多谐振荡器的电路原理图，按照要求焊接线路，并进行通电调试。在调试过程中，让学生留意输出信号的特点，并注意观察改变电容的容量对输出信号的影响。两个同学为一组完成一个555多谐振荡器，在这一任务中，学生分组进行操作，目的在于使学生进一步熟悉多谐振荡器的组成，并提高学生的焊接技术。而教师巡回指导，发现问题指导解决，对学生的规范操作及时评价肯定。
任务二：救护车警笛产生电路制作与调试。
先向学生介绍救护车警笛产生电路的工作原理，根据设计要求确定电路参数。学生分组协作，四个同学为一组，将在上一任务中完成的555多谐振荡器合并起来，让学生根据电路原理图和设计要求，焊接线路并进行调试。调试中，在输出端接发光二极管，改变一个555振荡器的电容容量，让学生观察发光二级管有什么现象，总结实验规律。在这一任务中，学生以小组竞赛的形式完成电路制作与调试，比一比哪一小组完成任务最快、最好，以这种形式来增强学生的学习情趣，活跃课堂气氛，提高学生的团队合作意识和竞争意识。并且在任务结束后，展开小组互评和教师评价来评选出表现突出的小组，让学生形成一种成就感，对所进行的任务产生兴趣和积极性。
任务三：任务拓展——消防车警笛产生电路设计与制作。
在前面两个任务顺利展开之后，学生已经对电路产生了浓厚的兴趣，接下来完成项目任务的拓展，设计消防车警笛产生电路，并在万能板上完成消防车警笛产生电路的制作，此任务依然由学生分组完成。整个过程主要以学生自主探究、相互讨论为主，教师个别指导，这样有助于学生迅速发现并消除知识上的盲点，形成独立思考、严谨细致、积极进取的学习态度。
