生物学教案范文1
1.典型性．
虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．
2.针对性．
生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．
3.实效性．
在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．
4.科学性.
教师选择的案例要是科学、真实的．随着网络的发展，各种信息汇集，但这些信息有真有假，教师在选择过程中，要重视选择案例的真实性．其五，教育性．生物学习中教学案例法的应用其目的是为了促进学生的全面发展，所以教师在案例的选择上要重视发挥案例的教育作用，尽量选择对学生的学习与成长具有积极作用的案例．
二、案例教案的编写
1．去粗取精，突出重点
生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．
三、案例教学的实施
1．展示案例，提出问题
教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．
2．分析、讨论生物案例
教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．
3．总结和评价案例
在通过个人分析、小组合作讨论等方式解决了案例中涉及的问题之后，生物教师还要重视对案例的总结与评价环节，对案例的总结与评价环节可分为三个方面:对案例本身的总结与评价、对学生讨论过程的总结与评价、对案例中包含的生物知识进行总结与评价．在总结与评价过程中，鼓励学生积极发言，善于发现学生言语中的亮点，并给与表扬，对其中的不足之处给予纠正意见，学生总结与评价完之后，教师针对学生的言论给予指正与补充，并将学生的言论进行总结，使之系统化．通过让学生自己总结与评价，可以积极调动学生的思维，是学生的思维能力得到提高．
四、结语
生物学教案范文2
关键词： 初中生物 课堂教学 案例应用
生物是一门与现实联系紧密的基础自然学科，在初中阶段，学好生物对于学生以后的学习和生活有着极大的影响，因此学好生物学科是极为重要的。
在现阶段，初中生物学科主要停留在教师单调讲授和灌输的教学方式上，不能充分发挥学生的主观能动性。传统教学方法中，教师不注重学生创新意识和自主探究能力的培养，只是单纯地将知识传授给学生，造成学生自主学习能力差和探究问题、解决问题能力不足。案例教学可以让学生合作探究，提高学生的团队意识，帮助学生构建初中生物体系，增强创新意识。由于案例教学特有的优点，广大教学工作者应摒弃传统教学手段，将案例教学应用于初中生物课堂教学中。笔者根据多年的初中教学经验，谈谈自己对案例教学在初中生物教学中应用实践的建议。
一、案例教学的含义
案例教学就是通过创设与教材相关的生物情境，让学生身临其境，引导学生对这些案例进行分析讨论，从而得到相应的结论，让学生在探究过程中增长见识和能力，形成自己的知识体系。并且教师可以通过案例教学，引导学生参与教学活动，化抽象为形象，学会积极思考问题，探索原理，从而帮助学生更深刻地理解抽象概念和定义，提高教学的有效性。
二、案例呈现及问题提出
案例可以作为引入理论知识的手段，也可以在理论知识讲授后巩固基础知识。案例的呈现方法是多种多样的，教师应充分利用多媒体展示案例，如利用图片、文字、音频、声音等将含有抽象理论知识的案例表达出来，给学生全方位的感受。也可以通过阅读、学生表演等多样形式与案例材料有效结合起来。有效调动学生的主观能动性和对生物的学习积极性。
例如，笔者在讲解蒸腾作用的内容时，笔者结合教材内容设计了一个小实验。首先用多媒体、图片配解说等手段为学生展示实验步骤、实验情况，然后按照实验步骤将两组实验植株在阳光下放置两个小时，然后让学生自己观察发现，叶子上套有塑料袋充满水蒸气，同时，锥形瓶中的液面明显下降，另一株则没有明显现象。随后引导学生比较两者的异同点，并根据实验现象提出问题。
三、案例分析讨论
案例提出后，教师让学生提出问题，并将学生的问题汇总。然后教师引导学生理解、掌握案例中传达的问题。并将学生划分为几个小组，让学生分组讨论，提出个人和小组的见解及对问题的解决方法。在讨论过程中，教师应处于引导者地位，引导学生紧紧抓住教案，保护学生的创新精神，避免课堂出现冷场现象。
教师应注重培养学生阅读案例和分析案例的能力。对案例进行优质高效的阅读，是让案例教学顺利进行的基础，同时，也是小组讨论、学生自主提问的前提条件。学生在上课前对教材进行预习，初步掌握课堂将要学习的理论基础和抽象概念，可以大大提高课堂教学的有效性。
分小组讨论体现了团队精神和集体智慧。团队讨论不仅可以加强学生之间的交流，而且可以给每一位同学讨论案例提出看法和见解的机会。讨论形式应该由教师选择，然后每一组选出一个小组中心发言人，确保讨论效果。参与效果分为有效参与和无效参与。无效参与主要是学生重复他人意见，无理由地赞同，或者偏离主题，没有提出有用的知识。由于学生的个体差异，每个学生的生物学习基础和理解能力都不一样，有些同学只能找到表面的信息，有的同学则能挖掘到更深层次的含义。教师需要引导学生相互带动，揭示案例中的内部联系。建立起和谐民主的课堂氛围，即使学生的答案有些偏颇，教师不应急于否定，而是充分运用引导手段，让学生自己反省，在错误中反思，让学生在没有压力的环境下讨论学习。
四、案例评价总结
初中阶段，学生的认知水平尚不足以让学生对自己有个客观评价，教师对学生的评价是学生认识自己的主要途径之一，因此，教师要认真对学生进行评价。对于讨论中表现突出的同学要予以表扬，对于有独到见解的同学要保护其创新想法，对平时发言不积极的同学要采取鼓励手段。教师应积极面对同学的典型错误思路，给予正确评价，让学生从中受益，得到启示。教师在对案例进行评价总结，应指出学生在分析案例、探究问题过程中的不足之处，并予以补充，拓宽学生思维，让学生举一反三，提高学生的思维能力。让学生从感性理解上升为理性层面，从而建立起完整的知识体系。
总之，案例教学比起传统教学方式，更适用现代科技和社会发展，它改变了传统教学方式中的填鸭式教育，提高了学生学习生物学科的积极性，培养了学生的创新能力、分析和解决问题的能力。
参考文献：
生物学教案范文3
关键词： 案例教学 ； 课堂实施 ； 能力发展
一、生物案例教学的作用
案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。
（一）从学生的发展出发，提高学生的能力是当今教育改革的重要目标。我们认为生物案例教学在促进学生能力发展方面有着十分重要的意义，主要体现在以下几方面：
1、在生物案例教学中，学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师只起鼓励和指导的作用。这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。
2、生物案例不仅有相关的材料或数据，而且具有直观、形象等特点，它把抽象的原理、概念置于一定的实际情景之中，从而大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。运用案例进行生物教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。
3、生物案例呈现的数据和材料可以是丰富多样的，学生在进行案例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息。经过不断的训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。
4、在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及生物学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。
（二）从教师的发展出发，有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
二、生物案例的编写
简单说，案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有相关的解决方法。组织适当的案例，是实施生物案例教学的基础。随着信息交流的不断发展，教师比较容易获得大量的事实材料或现成的案例。但由于教学目标、教学对象等的差异，在案例教学中，教师一般都需要对案例进行挑选和修改，甚至撰写案例。教师在案例的组织过程中，应注意以下几方面：
1.生物案例的选编应做到三个“符合” 首先，生物案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例所进行的活动是有效的；其次，案例必须符合客观实际，反映生物现象的典型特征，能揭示有关的生物原理和规律；另外，案例应符合生物学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生。
2.根据学生的情况，合理设置案例的难度 在案例教学中，案例的难度设置是十分重要的一环。因为无论是过难或者过易的案例，都会影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的情况，直接影响了教学效果。教师在设置案例难度的时候，可以从以下方面考虑：
(1)在问题情景及解决问题方法的表述方面设置难度。最简单的表述就是在案例中直接给出需要解决的问题和部分的解决方法，学生一般只要读懂案例，并经过较简单的思考就能达到要求；难度大的案例，则只是一种对事实单纯的描述，学生需要通过推导找出暗含的问题，并通过个人、集体的探讨来寻求解决问题的方法。
(2)从案例提供的信息量和展现形式上设置难度。案例提供的信息可以是大量的，其展现的形式也可以是多样的。较容易的案例，其提供的信息量相对较少，而且主要是围绕与需要解决的问题相关的内容，没有太多的多余部分，一般是通过文字展现；而难度较大的案例，则会有较多冗余材料，并通过生物图表、数据展现给学生，它需要学生有较强的分析能力，能从案例中提取最有价值的信息。
(3)从案例所包含的概念、原理的陈述上设置难度。案例对生物概念和原理的陈述，可以是直截了当地说明，也可以是通过集体讨论而得出。最难的则是学生需要在教师的引导下才能获得。一般在教学中，案例不应有过多需要整合的概念和原理。
教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面使教师更准确地选择已有的案例，另一方面也可以以此为着眼点，自己设计、编写案例。在案例教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的案例入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。
3.案例的选编要注意贯彻近体原则 在生物案例教学中，应尽量缩小教与学之间在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。因此，案例所描述的事实，通常是近期发生的事情；而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例（如乡土生物案例），使案例更具直观性、生动性。近体性原则的贯彻，有利于提高学生的兴趣，增强其主动参与的意识，使教学取得更好的效果。
总的来说，教师在组织生物案例的过程中，应对学生的实际情况有清楚的了解，案例必须是学生在原有知识和能力基础上可以接受的。作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，为案例教学的深入开展打下良好的基础。
转贴于 三、生物案例教学的实施
生物案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以“环境保护”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。（案例）
浏阳河变迁：20世纪五六十年代河水清澈见底，鱼类资源丰富，两岸青山滴翠，河道畅通，少发洪水。从20世纪70年代起浏阳河的情况开始逐年恶化，到90年代浏阳河大围山、官渡、古港河段河水发臭，呈酱油色，铁山桥段受重金属、氨氮污染严重；一些河段鱼虾绝迹，鱼类资源已近枯竭；两岸出现荒山秃岭；河道阻塞、水灾频繁，近几年每年水灾损失数亿元。浏阳河的这些变化给两岸人民的生产、生活以及生命财产造成严重危害。
1、案例讨论前的准备。 在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：第一、吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用投影仪打出“滚滚浏阳河，为何没水喝”的标题，激发了学生强烈的求知欲望；第二、让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。
2、呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。 教师在呈现案例后，在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心引导学生寻找其中所涉及的生物问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下2个需要共同研究的主题：
（1）导致浏阳河出现这些变化的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？
（2）人们可以采取哪些措施，来保护浏阳河?
3、围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法
这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的生物知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。如对问题（1）大部分的学生都能经过思考，得出结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业、生活污水的大量排放是造成的浏阳河出现这些变化的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏及过度捕捞也是导致浏阳河出现这些变化的重要原因”。
在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题（2），学生就提出以下的建议：加强对工业废水和生活污水的处理、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。
4、案例的拓展与深化
这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上2个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：浏阳河水污染，对我国的其他地区会产生哪些影响；国家应如何正确对待水污染这一问题等。这些问题的回答，不但要运用到生物方面的知识，还会牵涉到地理、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。
5、教师的小结与点评
案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而是就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。案例教学法的初衷是改变成人教学中的灌输法，注重能力培养。所以案例讨论后，各种见解跃然出现时，教师要把好"讲评关"。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应"一刀切"，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。如对该案例，教师可作以下的简要归纳：
（1）由于生活、工业污水的大量排放使得浏阳河水受到严重污染，水生生物大量死亡而导致生物多样性破坏，自动调节能力下降。
（2）由于浏阳河上游植被破坏，蓄水能力下降，大量水土流失导致浏阳河河床抬高，稀释污水能力下降。
（3）要保护浏阳河应该采取以下措施：加强对工业废水和生活污水的处理、严禁工业污水的直接排放、禁止乱砍滥伐、大规模植树造林、禁止过度捕捞等。
（4）点评（略）
四、生物案例教学中应注意的问题
1、案例的选择要有针对性 教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习大气环境问题时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、导致酸雨形成的物质有哪些、酸雨有何影响、如何防止酸雨形成等。教师编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。
2、要重视学生实践能力的发展
现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无疑义的。”在传统的生物教学中，学生往往忽略了理论与实际的结合，通常把生物看作是一门“死记硬背”的学科，而根本无法灵活地、具有创造性地运用已有的知识来解决实际生活中碰到的种种生物问题。生物案例教学，则是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻掌握所学的知识，同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以至用的目的。比如：通过学习关于生态环境保护的案例后，能够运用相关理论对如何保护环境提出建设性建议。
3、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授
案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。其二，在一些人类智慧的结晶——重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。
4、案例教学中教师要重视案例讨论后的小结 教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。
5、案例教学中教师要摆正自己的位置
长期以来学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有：一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。即在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。
生物案例教学的实施，教师已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视引导学生主动参与教学过程，从具体的实际生物问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对生物学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。虽然对生物案例教学研究还处在开始阶段，但随着生物教学改革的不断深入，它在生物教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也日益明显。
参考文献：
1．《教育学》
生物学教案范文4
一、案例的选择原则
1.要有较强的针对性和典型性
教师选择案例时，既要有较强的针对性，又应具有典型性，必须反映某一生命现象的一般规律和典型特征，这样有利于学生通过案例分析得出预期的生物学概念、原理等。
2.要有一定的现实意义
选编的案例应尽可能来自现实生活，使探索的过程具有一定的现实意义，能体现与教学内容有紧密内在联系的生物学基本概念和原理。
例如，“无性生殖”教学案例：“
广西富川是全国有名的脐橙之乡，是当地经济发展的一个重要产业。但有些品种在形、色、味等方面大不如前，市场上价格也较低，因此，改良这些品种成为当前的一个重要任务。
有一次一位果农偶然发现一棵脐橙树上，有一个枝条上结出的脐橙既大又甜，水分含量也很充足，而且果形、颜色均不错，各方面品质比其他枝条的脐橙好。
如果要在较短时间内大面积推广栽培该优质的脐橙，怎么办呢？”
根据所展示的案例，组织学生小组讨论脐橙品质退化的原因、应采取的措施等，学生提出可选取该枝条进行嫁接等方法进行推广。这个简单的案例，既能联系无性生殖中营养生殖的教学内容，又能联系实际，具有一定的现实意义。
3.要具有很强的探索性
一个好的案例在实施过程中能激发学生的探究欲望，能让学生更深入地挖掘案例的内涵，能促进学生对案例进行重新思考，并能够提出新的问题。
如“植物生长素发现史”的案例，可引导学生去探索一系列问题：
①向光性与胚芽鞘哪个部位有关？
②胚芽鞘弯曲生长的是哪一个部位？
③胚芽鞘尖端是如何引起胚芽鞘尖端下部生长的？
④如何设计实验来验证以上推测？
前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，从而引导学生由浅入深、从现象到本质，一步一步地深入思考和探究。
4.要具有层次性
所选编的案例必须要含有浅、中、难多种不同层次的小问题，适合不同层次学生的发展需要。
如“红绿色盲遗传”的案例，设计以下有层次的问题：
①人类红绿色盲和正常色觉的基因型有哪几种？如何书写这些基因型？
②自然人群中应有几种随机婚配方式？后代表现如何？
③根据以上分析，色盲遗传有哪些特点？这样设计问题，使不同的学生在原有基础上都能得到发展。
二、案例的编写和实施
下面以“生态系统的稳定性”为例，对生物学案例的编写和案例教学的实施过程进行探讨。
1.案例讨论前的准备――主题导入阶段
其目的在于聚集和吸引学生的注意力，让学生做好相关的理论准备。
如在“生态系统的稳定性”教学中，教师提出问题：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”这样激发了学生探究的兴趣，激活已有经验，运用已学知识尝试解决问题。
2.呈现案例――阅读感知阶段
案例的展示通常有以下几种方式：
①给学生发放文字材料；
②利用多媒体呈现案例；
③教师或学生生动形象地描述案例；
④将案例化为剧本，让部分学生表演出来。
学生阅读美国的“生物圈2号”实验案例文字材料，了解材料提供的事实和背景，使学生似乎来到了“生物圈2号”现场，如身临其境地充分感知了案例。
3.分析案例――确定主题阶段
在本案例中，通过学生的讨论、商议、汇总，得出了以下五个问题：
①“生物圈2号”模拟的是什么？“生物圈1号”呢？
②“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同？
③科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡？
④导致实验失败的可能原因有哪些？
⑤请你从不同的角度分析一下这项实验的意义。
4.围绕案例――展开讨论阶段
这是案例教学的核心部分。教师应引导学生运用相关的生物学知识，积极大胆地思考和参加小组讨论。
如上述问题④，学生就有多种答案：钢架结构的玻璃透光性不好；阴天太多，提供的能量不足；生物种类少，食物网的结构比较单一，容易被破坏；系统的各种成分的比例搭配可能不合理；内部气候的调节不好，粮食歉收；氧气与其他化学成分发生了反应，造成氧气不足……热烈的讨论有效地发散了学生的思维，增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识，更有利于学生创新能力、实践能力的提高。
5.拓展案例――升华知识阶段
这对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用，是案例教学的重要一环。
6.总结案例――能力提高阶段
生物学案例教学的实施，更重视引导学生主动参与教学过程，从具体的实际生物问题和现象入手，从而加深对生物学实用价值的理解，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，以及创新能力的发展。它在生物学教学中的应用和作用日益显著。
参考文献
［1］郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社,2002.
生物学教案范文5
1.学案导学教学及其操作过程
“学案”是在一定的教学理论的指导下,由教师设计,师生共同完成,学生进行自主学习、自主探究的学习方案。如果说教案是为教师的教而设计的,那么学案就是为学生的学而设计的。“学案导学”教学就是以学生为中心,以学案为依托,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式[1]。在实践中它需要根据不同的内容,用不同的方法去引导学生,做到因材施学。其操作过程如下:学案设计、指导预习、课堂导学、指导复习与作业、检查与评讲。其中“课堂导学”是最关键的一步,该过程充分体现教师的主导性和学生的主体性,体现学生学习的自主性,它包含以下流程:教师创设情境,提出自学要求;学生在学案指导下阅读教材,并完成部分学案内容;分组讨论各类疑难问题;教师进行释疑,并进行一定的归纳分析;练习巩固。当然因为教学时间所限,有些步骤可能合二为一,或者忽略,这需要根据教学内容及学生的学习情况而定。
2.学案导学在生物教学中的应用
(1)学案编写
这是学案导学法的第一步,可以分为三个步骤:①确定学案基本结构,课题组需要总结学案与教案的本质区别,确定学习目标、问题探究、知识总结、学习检测、学后记等主题。②布白设计,即为更充分地表现主题而留出空白,它多以提问的形式存在。如在“生态系统的物质循环”中,就可以运用大量的提问:碳在无机环境中的存在形式是?温室效应是指?化石燃料的燃烧对碳循环的影响?等等诸多问题。布白设计是一种典型的“欲擒故纵”手法,能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋,学生学得积极、主动。而且布白应该应用于基础知识、问题研究、总结分析等三个阶段。③制定科学的学案评价标准。评价标准应有学生参与,共同研究编制的学案在实际操作过程中存在的问题,让每个使用者都发表意见,提出改进建议。必要时可以分为多级指标,并进行评分。
(2)课堂教学中学案导入
在生物课程开始前应将编写好的导案发给学生,并对一些难点问题进行指导,这样就会起到指导学生在预习、自主学习时该思考哪些问题[2]。例如,高中生物教材的第二册中关于遗传的物质基础的内容,如果开始即提出DNA是主要的遗传物质,往往因为其“高深”的形象让学生不得其解。但是如果在学案中编写知识结构图(如下所示),就可以大大提高他们预习的效率:
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又如在“神经兴奋的传导和传递”这部分内容,在学案中布置了大量的讨论内容,如:什么是神经冲动?神经冲动在一个神经细胞(神经元)内是怎么传导的?传导的形式是什么?两个神经细胞之间构成的结构是什么?包括哪些部分?神经冲动在所有神经细胞之间的传递结果都一样吗?试举例说明。在“群的数量变化”一节中,学案目标中就制订了“说明种群在理想条件和有限环境下数量的变化曲线(‘J’曲线和‘S’曲线)及两曲线在生产实践中的应用”,因此在学案中,就通过细胞分裂个数是时间的函数,让学生自行了解曲线及其含义,并让学生归纳画坐标曲线的步骤。
(3)课堂分组讨论
学生通过预习、自主学习和思考应能解决一部分内容,但针对遗留下来的疑问则可以以分组讨论为基础,教师进行分组指导的方式进行[3]。上课时将学生分成固定的小组,然后围绕学案中的一些疑难点、需要讨论的问题进行讨论。讨论过程中,小组长记录同学的发言,在此基础上,收集信息,集中思考,提出质疑,分析判断,寻找合适的答案,通过这种方式可以提高学生分析、推理、判断、归纳、综合的能力,而且语言表达能力也得到锻炼,学习潜能和创造力得到发挥,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质,自信心得到增强。如在“群的数量变化”中,学案中设置了“思考与应用”环节,有如下问题需要学生进行讨论分析:影响种群数量波动和下降的因素主要有哪些?从环境容纳量的角度思考,谈谈如何控制家鼠的数量和提高大熊猫的数量?根据前面的“J”曲线和“S”曲线,总结建立数学模型的一般步骤等。又如在高三生物“水问题”一节中,设置了“水对生物的影响”讨论环节:如何影响生物的生存?如何影响生物的分布?如何影响生物的生活习性?高等多细胞生物的水排除通过哪些途径?水肿的原因大概是什么?有些问题可能会超出学生的理解范畴,这就需要教师进行现场引导、分析、指导等。
(4)课后复习
学生知识的巩固、基础知识的理解和记忆、技能的形成以及智力的开发、能力的培养都离不开“反复的历练”。因此从学生接受教育这个系统的环节来看,一定数
量的练习是不可缺少的。在有限的课堂里,课后复习的题目应在学案中有充分的体现,而且这些复习题应紧密结合当堂所学的内容,当然难度可以适当提高,如将历年高考试题放进其中。如在“群的数量变化”中,设置了单选题,如养猪场由原来不到50头,
繁殖到现在的上千头,那么种群数量变化的曲线符合(A.“J”曲线,B.“S”型曲线,C.直线上升,D.抛物线),简答题,即选取与曲线系相关的问题,提高学生的概念理解、读图能力。又如在“生命活动的主要承担者――蛋白质”中,根据教学经验和历年试题,布置了适量的选择题、简答题、填空题。课后复习还需要从学习方法上进行指导,可能的话也需要在学案中说明,如关于遗传病判断的基本口诀:X显性病的特点是“子病母必病、父病女必病”,X隐性病的特点是“母病子必病、女病父必病”,无中生有为隐性,有中生无为显性等等,这会极大方便学生的理解和记忆。
学案导学不仅可以适用于新课授课,也可以用于复习课,而且往往更具优势。因为运用学案进行复习,从预习、讨论、练习等诸多内容都是学生较为熟悉的,而且能通过学案将一个专题的知识全部纳入其中,而不像新课授课时在学案内容上有一定的难度限制。
参考文献
[1]曹敬蓉.“学案导学”教学模式在中学语文教学中的实践与思考[J].希望月报.2008(5).
[2]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京师范大学出版社,2006(3).
[3]赵开兰.高中生物课堂教学的思考[J].中学生物学.2008(1).
生物学教案范文6
一、有效备课
1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用“知道”这样的动词。
2.有效备课要求把握好学生的学情，考虑学生的求知热情。学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
3.有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
二、有效讲授
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意力。一是创设情境。二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下学生。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。
4.有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
三、有效提问
1.保持大众性提问。大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃。这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应引导。
2.有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。
3.有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
