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小学语文口语交际教案范文1
关键词：农村；口语交际；现状；对策
中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-242-01
口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。在新颁布的《语文课程标准》，采用了“口语交际”这一提法，具有鲜明的时代特征。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。然而在农村小学的实际的教学中，学生交际能力的提高不尽人意，口语交际成为农村小学语文教学难点之一，学生口语交际有效互动的研究势在必行。我结合在农村小学口语交际课的教学实践，谈几点体会。
一、小学语文口语交际教学的重要性
随着教育改革的不断推进和社会的发展，口语交际教学的重要性日显突出，摆正口语交际教学的位置也是亟待解决的问题，作为语文老师站在教育的第一线，我们要采取得力的措施，语文课上要强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。
儿童在言语上虽能够应付日常生活交际，可是他们在叙述问题时就会出现用词不确切，语句不连贯，层次不清楚，语言不规范，方言土语，口头禅很多。他们正处在“自发的口语交际能力层面[1]”他们的语言是比较幼稚的、不成熟的。从口语发展的关键期来看，小学生正好处在这一关键期的中后期，在小学阶段进行口语交际教学是非常必要的。
《语文课程标准》总目标第九条规定，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。可是长期以来，在具体的教学实践中，往往重读、写，轻听、说。迫于考试的压力，把许多口语交际能力训练挤出了语文教学的课堂。
张志公说“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。[2]”因此，提高学生的口语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础，从而促进语文能力的全面发展。
二、农村小学口语交际教学的现状分析
“口语交际”作为一种新课型，在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确地把握其要求，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。
上述现象的存在，究其原因主要如下：一是农村小学生由于受生活环境和条件的限制，阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。二是农村孩子的性格较之城市孩子要更加内向、胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。我所在的赵集镇小学有很大留守儿童，他们长期缺少亲情和家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力较差，小学口语交际教学面临的挑战更大。
三、提高农村小学口语交际教学效果的对策和措施
口语交际不是简单的听话和说话，而是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。所以在口语交际教学时，必须善于创设相关的交际情境，激发学生表达的欲望，促进有效的双向互动，以提高口语交际能力。
1、给学生营造平等和谐的交际气氛
口语交际是互动的、充满变数和应对技巧的过程，因此需要平等和谐的人际关系作为前提条件。农村小学生比较淳朴，对老师有敬畏心理，上课的时候与老师之间的沟通就很少。所以老师上课时要主动和学生沟通。
2、调到学生交流的欲望
我国古代著名教育家孔子早就提出“不愤不发，不悱不启”的启发思维的教学原则。所以上课时要激发、调动学生学习的积极性和主动性。要注重对学生自信心的培养，激发学生的口语交际欲望，让学生树立信心，以提高口语交际训练的效果。老师说话时要注意情感的流露，让学生感到温暖、亲切，要耐心等待学生的反应，鼓励学生愿说敢说。
3、寻找农村小学口语交际的新出路
叶圣陶曾经说过“天地阅览室，万物皆读书”。立足农村的环境和农村学生的生活来源选择话题，我们可以选择的话题和创设的情境有：（1）大自然领域：大自然的花草鸟虫、山野河流、日月星辰都可作为学生口语交际的话题；（2）农村劳动领域：农村学生热爱劳动，亲历过一些简单的劳动，对农民的劳动也有较多的了解。（3）农村生活领域：农村百姓的精神文化生活与城市相比有它的特殊性，鉴与此，可开展“收集民间故事”“探究乡村风俗”等活动。
在课程标准的总目标之下，口语交际教学现在被摆到了更加重要的地位。同时，小学口语交际教学作为小学和初中的过渡阶段，其口语交际教学的重要性更加突出。因此，教师如何提高小学语文口语交际教学策略的有效性，成为了每位教师思考的问题。
参考文献：
[1] 刘荆龙.《小学口语交际教学》，成都教育学院学报.2004.3.第18卷第三期.第7页.
[2] 张广岩.郭术敏.《中学语文教育学》，青岛海洋出版社.1991年.第135页.
[3] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011.
[4] 王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社.2004.
[5] 周选杰.邹兆文.新课改背景下知识缺席导致的课堂教学畸变[J].中学语文教学.2005（4）.
[6] 王荣生.口语交际的课程内容及活动设计.语文学习.2004（11）.
小学语文口语交际教案范文2
【关键词】口语交际 教学 现状 透视
常羡慕城里孩子能讲一口清晰好昕的普通话，能积极主动、彬彬有礼地与人交流，在口语交际这方面，我们总能明显看出城市孩子和乡村孩子能力上的差距。我们学校是一所乡镇学校，为了培养学生的口语交际能力，让孩子也能说好话，我们开展了口语交际教学方面的课题研究。通过调查研究，我发现了我校口语交际教学方面存在的一些问题。
一、雅言和礼仪的疏忽
小学语文课程标准要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾昕，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我发现不少学生说话方言色彩浓重，语言粗俗而缺乏礼貌。老师们似乎对此重视不够或者颇感无能为力，认为孩子所处的家庭、社会环境不同于城里，不少学生是留守儿童，和爷爷、奶奶甚至是亲戚朋友住在一起，学习普通话难，学习优雅文明之语难。学校的口语交际教学欠缺了一个良好的思想环境和语言环境，欠缺一个良好的适宜开出语言之花的土壤。由于主客观上的原因，不少孩子的口语交际能力并未得到很好的培养和发展。
二、勇气与自信的缺乏
孩子在口语交际方面存在一些心理障碍，缺乏勇气和自信。性格内敛，拘谨胆怯，甚至有些自卑。在课堂上不敢表现，小手难举，小口难开。造成这种情况的原因很复杂，我想可能有这些因素：教师缺乏鼓励性的语言和手段，不善于抓住学生闪光点，对学生表扬和肯定很“吝啬”；甚至有些教师表现出不耐烦的情绪，讽刺、挖苦学生，严重打击孩子的积极性和自信心，教师未能创设安全、亲切、和谐的氛围；口语交际教学的内容难度较大，不在学生的最近发展区，“跳起来也未必能摘得着苹果”，学生不敢尝试。
三、阅读与语言的苍白
孩子阅读量不够，语言积累匮乏。与书籍相比，电视和网络更能吸引孩子的注意力，诱发他们的兴趣，田野里的野花野草，小河里的游鱼戏虾也是他们喜爱的对象，亲吻泥土就是他们的童年，这些兴趣极大地丰富了他们的生活，他们的情感世界并不比城里孩子枯燥，这些都为口语交际教学提供了丰富的资源。可是，喜爱读书的孩子并不多见，他们小脑瓜里的词汇比城里孩子要逊色多了，在口语交际时，尽管他们也想表达自己的经历和思想，但却不知道用什么词句来描述，表达时结巴，吞吞吐吐，甚至无话可说。语言是表达情感的载体，而他们的词汇积累是很匮乏的，所以想说却不容易。正验证了一句歇后语，茶壶里煮饺子──有货倒不出。
四、文本价值的浪费
我认为，一个语文老师最基本的能力素养就是善于捕捉文本中有价值的东西并不遗余力地去实践它。事实上，我们对课文里有价值的东西熟视无睹，或者懒得去理，造成文本资源的浪费。不少课文里有值得去挖掘利用的价值，教师要找准切入点和支撑点，挖掘语言的空白处，巧妙设计口语交际的情境，这是对文本教材的一种再创造。如教学《花瓣飘香》一文时，教师可挖掘文本创设一种口语交际情境：小女孩走进病房为妈妈献上花瓣的对话。既能培养学生口语表达能力，又能净化孩子的心灵。教学《第八次》一文时，可巧设布鲁斯王子经历七次失败后是如何动员人民继续与敌人战斗的语言训练情境。口语交际教学应该渗透在平时的教学之中，而不仅仅只是在口语交际课上。
五、有效教学方法的欠缺
小学语文课程标准指出，口语交际课的教学教学设计首先要选择好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。在不少口语交际教学课堂上我们并未看到大多孩子想说，敢说，喜欢说的现象。老师未能采取有效的教学方法。主要表现在：口语交际话题与学生生活有些距离，没有创设巧妙便于操作的情境，不能激发他们的经验体验，唤醒他们的想象世界；问题是放飞思维与想象的钥匙，老师设计的问题不够巧妙有效，这把钥匙就没打造好；合作探究的学习方式未能有效组织开展，师生、生生互动不够；有时出现教师“代替”学生说的现象，没有把主要时间和空间留给学生，导致了教师主导，学生主体地位的丧失。
六、管理与评价的缺失
小学语文口语交际教案范文3
关键词：留守儿童；语言沟通；小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0012-02
一、语言沟通对儿童成长的重要性
语言沟通是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，它是人与人之间交流沟通的重要形式。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》总要求第八条规定：口语交际要讲文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能清楚明白地表达自己的意思。新课标总目标第九条规定：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。儿童是语言沟通的起始阶段，也决定未来成人的语言风格，同时严重影响儿童的心理性格等。由于环境和经济条件背景差异，口语交际能力在城市与农村的儿童中存在较大差距，而农村中的留守儿童是具有我国特色的特殊人群，其语言沟通能力缺乏更应引起学校和社会的关注。
二、农村留守儿童语言沟通障碍问题
留守儿童是中国社会经济发展的一个产物，是中国传统家庭关系与经济发展冲突的一个表现形式，由于其数量庞大，地域经济落后，年纪较小，缺少关爱，自理能力差的因素，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，影响农村人口素质的提高。小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别于正常家庭教育的孩子。其主要表现为：（1）家庭监督空缺，学习成绩较差；（2）性格内向孤僻，心理压力大，普遍具有心理障碍；（3）独来独往，明显具有逆反心理和报复心理。
由于留守儿童大都托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆照顾，容易形成隔代教育，主要表现为顺从多，正面教育少，积极的互动式交流少，且他们的文化素质和思想觉悟普遍很低，多采用溺爱的教育方式，对孩子宽容放任。作为临时的监护人，他们有所顾虑，不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成儿童任性的心理行为。同时，留守儿童与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。留守儿童的语言沟通存在问题的表现形式包括以下几种。（1）言之无物，由于监护人与留守儿童主要交流内容都是生活琐事，缺乏新意，容易造成留守儿童的厌烦，在与其他伙伴交流中容易造成自卑，言之无物。（2）言之无序，由于留守儿童生活环境都是由各种零碎的生活琐事组成，比如吃饭、洗澡、睡觉等，监护人甚至很难给留守儿童讲解一个完整的故事，生活没有什么逻辑可言，容易造成留守儿童的语言条理性不强。（3）欲言又止，由于留守儿童的自尊心强，而自信心又不足，容易在交流中造成纠结犹豫的情形，既想表达自己的观点和意思，又怕出错被人嘲笑，经常导致留守儿童的观点和思想得不到通畅表达，长此以往，容易造成留守儿童内向、胆小、怕生人等不利于交流的负面效应。（4）沉默寡言，缺乏语言沟通能力和技巧，为维护自身自尊心，常常沉默寡言，造成留守儿童自闭。
三、小学语文教学对策及分析
小学语文教学是留守儿童与语言交流的最直接联系，同时小学语文教学也是提高留守儿童的语言应用能力和与人交流能力的最直接手段。针对留守儿童，在小学语文教学过程中需要重视的对策主要包括如下几个方面。
1.建立交流互动的课堂，通过互动交流活跃课堂气氛，由于留守儿童内心的敏感性、脆弱性，更需要加强课堂交流互动，在指导留守儿童交流的过程中，指导而不指责，鼓励而不泄气，说服而不压服，启发而不包办。但是目前在许多语文教学课堂上，许多教师都以自我为中心，以灌输知识为目的，把学生当成被动的接受者而忽略了他们的主观能动性，教师教学只为了完成教案，走程序化过程，教学方法单一死板，导致学生对学科本身无法产生兴趣，效率自然低下。因此，对留守儿童来说，平时在家里受到爷爷奶奶等监护人的管束，思维方式就比较呆板，如果以单方面接受的方式授课，更不能很好消化知识，容易产生走神、厌烦等负面情绪。为提高课堂的教学效果，提高留守儿童的学习热情和积极性，可以通过商量鼓励、激励提问的方式与留守儿童互动，提高学生的学习热情和注意力。提高留守儿童的课堂交流频率和质量，实现“师生交流”和“生生交流”，让留守儿童生活在集体中，跨越留守儿童与教师交流的隔阂，保持纯真和快乐的童心，同时也提高留守儿童的语文学习效率。
2.建立轻松开放的课堂，鼓励留守儿童积极展示自己，发挥自身某一方面的特长，建立自信心。由于留守儿童的父母不在身边，缺少父母的关爱，容易引发自卑和自闭的心理，因此，通过建立轻松开放的语文教学课堂，让留守儿童克服心理沟通障碍和对老师畏惧恐惧的负面心理。有人说，语文教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。尽管留守儿童缺少父母的直接关爱，但是目前农村都普及电视广播等传媒，需要有意识地引导留守儿童主动地学习，更加自信地学习，抓住生活的点点滴滴，培养留守儿童的学习兴趣。
小学语文口语交际教案范文4
一.创设互动情境，激发口语交际的兴趣
李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，创设互动情境是口语交际教学的基础。激发学生的兴趣，就等于激发他们的自觉性，创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。首先教师要用生动的语言激趣。老师有生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，让学生闭上眼睛，老师用凄凉艰难的声音诉说着小女孩悲惨的经历，伴随着老师生动的语言描绘，学生犹如身临其境，争着把自己的心底话说出来，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。其次，可以用现代化教学媒体激趣。现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，更是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
由此可见，在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达。
二.优化口语交际的训练过程，教给方法
1、教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
值得强调的是，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2、教给倾听的方法
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以每次我都要求学生注意力集中，要能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。到了高年级，我坚持每节语文课前进行一分钟说话训练，即按学号的先后顺序，每人把近日最感兴趣的一则新闻告诉同学。作为老师，我在倾听台上的新闻的同时，更关注台下其他学生的聆听程度。因为假如孩子把每天的发言都听清楚的话，一个学期、一年下来，学生的课外知识将会是几何级数地增加的。所以每次我都要求学生注意力集中，要能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的方法
孩子都有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
三.在生活中挖掘具有实践意义的交际资源，培养口语交际能力
小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。生活中处处有口语交际，口语交际植根于现实“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大。”语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要关注课外，挖掘口语交际的生活资源，善于捕捉现实生活中的精彩画面，让学生进行口语交际训练。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。
1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制，尤其是来自农村的孩子，由于各种的原因，生活经验相对少，因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
2、在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”的要求。因此，教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。
如教学第八册第六单元“走进田园”这一内容时，我让学生亲自到田园中走一走，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然的特点，去感受大自然的美丽，然后互相畅谈自己的所见、所闻、所想。不少学生还拍了照片，声情并茂的介绍,一下子把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。孩子们到野外观察，被一些新鲜有趣的现象所吸引，大脑处于兴奋状态，创新思维就异常活跃。既拓展了学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。
3、在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。如第九册第一单元的口语交际，我安排学生访问身边爱读书的人，要求学生做好采访计划，记录好采访的行程，写好采访心得。在活动中，培养了学生的语言表达能力，他们的心理素质和交际水平得到了明显的提高。
实践证明，口语交际无所不在，无时不在，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，只要我们有心、留心、用心，才能为学生创造口语交际的广阔天地，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲。通过互动、面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力，同时也提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡敏敏《培养学生口语交际能力》
[2]《新课程研究》中国环境科学出版社
[3]王志凯.《口语交际教例剖析与教案研制》江西教育出版社，2004，(8).
[4]赵刚.《新理念下口语交际能力的培养》.福建教育，2005，(8).
小学语文口语交际教案范文5
一、创新教育的基本概述
创新主要是指人类为满足个体化需求，对客观世界与自身认知行为进行拓展的活动。而创新教育则是指将培养学生创新意识以及创新能力作为价值取向的创新型教育。小学语文教育教学中，创新教育的实施主要体现在以下两个方面：首先，使学生树立正确的创新意识，包括学生的学习兴趣与好奇心；其次，培养学生科学化的创新能力，包含创造思维能力以及创造想象能力。具体来说，创造思维能力在于让学生能够针对相关事物进行自主性思考，彻底打破原有思维模式，从新的角度进行发散性思考。创造想象力在于促进学生思维的不断放开，使学生做到大胆想象，勇于实践。小学语文教师在实际教学期间，必须要高度重视学生自身创新潜能的挖掘，从根本上提升语文教学效率。
二、创新教育在小学语文教学中的具体实施
1.创新教育在小学语文教学目标中的实施
从专业化角度出发，小学语文的实际教学目标可以从三个方面进行阐述，即知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。在实际教学期间实施创新教育，教师要教给学生一定的创新方法，不断提高学生的创新能力，重视学生创新意识的增强，使学生能够拥有较强的创新兴趣。此外，小学语文教师应从教学设计环节处入手，将创新看作一项关键性任务，在教案中进行充分体现，从根本上提升小学生的综合素质。
2.创新教育在小学语文教学内容中的实施
在小学语文教学中，就内容而言，包含了识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等多个方面，要想??现创新教育的合理运用，必须要在每个方面融入创新因素。小学语文教师应重视教学内容的创新开发，比如在小学作文训练的时候，可以指导学生运用一题多做、翻新谚语故事、试写难题等方式，充分调动学生作文创作的积极性，进而提高学生的创造力。比如，教师可以要求学生运用多种方法对同一道问题进行解答，充分激发学生在语文学习中的热情，从而促进学生创造能力的进步与提升。教师要从小学语文的不同教学内容以及学生差异化认知水平入手，结合学生的实际学习情况，合理化地选择教学切入点，积极开展创新教育，实现创新教育的科学化、规范化，从根本上提升小学语文教学效率，为小学生今后的语文学习奠定良好的基础。
3.创新教育在小学语文教学方法中的实施
在小学生创新能力培养工作中，教师要积极鼓励学生，让每位学生都可以大胆质疑。对于小学生来说，所有事物都是非常新鲜的，学生对其充满了好奇心，成长的过程就是发现问题和提出问题的过程。然而，在小学语文教学期间，传统形式的教学方式往往将教师作为教学主体，这在一定程度上抹杀了学生的好奇心和想象力，禁锢了学生思想。学生有时会提出一些奇怪的问题，小学语文教师不能采用批评或者不理睬的处理方式。总之，小学语文教师应针对学生的质疑采取积极引导的态度，及时解答学生的各种问题。针对课堂上的问题，教师必须要冷静对待。此外，教师应学会因材施教，从实际情况出发，采用多样化的语文教学模式，使每位学生都乐于接受知识，实现学生的独立思考和自主化学习。
4.创新教育在小学语文教学评价中的实施
小学语文口语交际教案范文6
一、关注学生，帮助学生拓展自主学习的空间
新课程标准指出，每一个学生都是具有鲜明个性的充满生机与活力的个体，必须把学习的主动权交还给学生，鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，应给予学生足够地关注，给予学生自主学习的权利，从学生的实际需要出发设计教案和开展教学活动。比如，教师在带领学生学习《雨后》时，可以为学生播放事前准备的配乐朗读，让学生欣赏（建议放两遍）。播放第一遍的时候，让学生看课文听朗读，引导学生在视与听的状态下理解课文内容并发现和标出生字，播放第二遍的时候，教师可以建议学生“丢开”书本，让学生展开想象的翅膀，尽情地想象课文中所呈现的画面和意境，静静地感受诗句中所包含的节奏和韵律。然后，教师问学生：“同学们听了这篇富有童趣的诗歌，是不是得到美的享受？……哪位同学来说一说，怎样才能朗读得好呢？……说得好，首先要读准确，其次，要读流利，第三，要饱含感情。”然后，教师安排学生分成四人一组的学习小组，让学生自行练习生字的“拼读和组词”，比如，“梢”这个生字，教师可以让每个学习小组以“开火车”的形式练习，即，sh——āo——shāo——树梢，这样的教学手段，不仅可以达到学生自主学习的目的，还增强了趣味性。教师在“巡查”过程中，则应充分关注学生的自主学习状况，针对难以读准的生字进行集中教学，突破难点，认识生字后，教师再要求学生以同桌合作的方式练习朗读（朗读练习是重点，可以留出20分钟时间），要求同桌同学轮换朗读，互相督促，互相分享，互相鼓励。在同学们能够流畅地朗读之后，教师再引导学生用心体验雨后场景，带入感情朗读。例如，教师在带领学生学习第二、三小节的朗读时，可以让学生表演小哥哥使劲踩水的场面，以直接感受玩水的快乐；可以让学生模拟小哥哥脸上兴奋和骄傲的表情，让学生自主感悟文章中表达的情感；还可以鼓励学生按他们的理解用不同的音量、语速、情感进行尝试和练习，让学生自主寻找满意的表达方式。教师在课堂教学过程中，给予学生足够的关注和自主学习的权利，不仅活跃了课堂气氛，还收到了事半功倍的教学效果。
二、尊重学生，帮助学生创造自主学习的机会
由于受传统思想观念的影响，教师在学生面前往往是居高临下的，使学生在课堂上处于情绪压抑的被动学习状态，与现代教学理念背道而驰。鉴于此，在小学语文课堂教学过程中，教师应给予学生充分的尊重，给学生提供平等的自主学习的机会，营造民主的、开放的课堂教学氛围。比如，教师在带领学生学习《三个儿子》时，可以先让同学们阅读课文后说一说三个妈妈在井边打水时说的话。
同学甲：第一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
同学乙：又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
同学丙：另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
教师继续发问：“明明有三个儿子，可老爷爷为什么说：‘三个儿子？不对吧？我只看到了一个儿子。’同学们对于老爷爷的这句话，是不是心存疑虑？请你们再阅读一下文章的7～13小节，看到底发生了什么事？使老爷爷只看到一个儿子？你们从中悟出了什么道理？”学生答：“三位妈妈吃力地拎着沉重的水桶，胳膊痛了，腰也酸了，不得不走走停停，但是到家后，力气大和会唱歌的儿子都只顾表现自己，翻跟头，唱歌，只有妈妈说没什么特别的那个儿子帮妈妈拎水桶，所以，老爷爷说，在他眼里，只看到了一个儿子……老师，这篇文章告诉我们，孝敬父母的孩子才是好孩子，真儿子。”教师根据学生的回答，继续因势利导：“同学们说得非常好！……你们今后将怎样做一个真儿子、真女儿？……”教师在小学语文课堂教学过程中，与学生建立平等的师生关系，给学生自主学习的机会，与学生平等交流，共同探讨，而不是颐指气使地说教，不仅进一步提高了课堂教学效率，也使得素质教育的改革与探索工作落到了实处。
三、相信学生，帮助学生提升自主创新的能力
创造意识与能力的培养，是教学改革与探索中素质教育的重点，也是语文教学改革与探索的根本追求。因此，教师在课堂教学过程中，应给予学生充分的信任，给予学生创新的机会，鼓励和引导学生进行创造性的学习活动。比如，教师在带领学生学习《语文园地四（口语交际）》时，可以课前为学生准备一些图片，让学生看图编故事，要求在故事中要包含口语交际的礼貌用语等。为了充分发挥学生的创造性，教师让学生看图讲故事前，不必为学生限定框架，而是要相信学生，让学生充分发挥想象力和创造力。例如，有一幅画上，只有一只安静的兔子和一只奔跑的松鼠，但是学生就能创造性地展开想象，说出这样的故事情节：“有个兔子正在散步，有一只松鼠急匆匆地一边跑一边喊：‘兔大哥，那边有棵小树倒了，咱们想办法去扶起来吧……’”然后，其他同学继续补充情节：“兔子和松鼠一起扶起了小树，小树对它们说：‘谢谢你们！’兔子和松鼠说：‘不客气！’”另外的学生还从同样的图讲出不同的故事，有的学生说是小松鼠跑过来让兔子帮忙救火、采果子甚至是请小兔子去演电影，有的学生说是小松鼠对兔子说，它妈妈让它回家吃饭等，充分地展示了学生的丰富的想象力。教师在课堂教学过程中，相信学生的聪明才智，不用成人的眼光禁锢学生的创造力，为学生充分展示自我和积极创新提供了广阔的空间，从而使小学语文课堂充满了生机和活力。
