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在线教育研究报告范文1
根据教育投资机构蓝象营的研究报告，2015年中国教育科技的投资总额已超过美国成为全球第一，近四年复合增长率达32%。科技在教育中的渗透率正在增加，教育信息化的潜力巨大，下一代 教育创业的发力点将变为来自技术和教研领先，从而创造更高的价值。在线教育作为教育产业的创新势力，2016年也亮点颇多。本文从以下几个方面来分析。
一、K12领域的发展
K12（kindergarten through twelfth grade，指从幼儿园到十二年级）领域蕴藏着巨大的金矿，2014年出现了题库类的产品和公司，2015年的O2O平台，2016的优秀创业公司，猿辅导，疯狂老师等机构，创新价值和成长速度成为两个关键的因素。猿辅利用猿题库积累的大量用户练习数据，以及在数据挖掘和人工智能上的技术积累，由系统自动生成专门的讲义，使教师有针对性的根据学生的水平因材施教。疯狂老师主推明星教师，单月课耗过亿，势头凶猛。但其中发展最好的仍然为黄冈中学网校。2003年左右，北大附中、清华附中、北京五中、天津一中等七八十所国内知名的中学都做了网校。利用黄冈中学的名校品牌与教学资源，黄冈中学网校切入了中小学在线教育这个被汪建宏称之为“有大势”的行业。公开数据显示，2011年，中国中小学补习市场规模有2740亿元，而网络教育市场在2012年的市场规模约为700多亿元。2012年，黄冈中学网校将其所创办的学路公司以股份置换形式合并了其东家太奇公司的黄冈中学网校项目。一年内，黄冈中学网校增加了数亿元的营收，加盟分校增至200多家，有近100家直营分校。营收迈上10亿级的台阶。名师+名校+同步教学+在线辅导是中小学在线教育行业的主流路径，黄冈中学网校也毫不例外，但是它在线下设有自己的体验店，是一个“智能学习中心”，有电脑、圆桌、学习顾问、学习测评系统，家长可以和学习顾问一起类似沙龙一般地进行交流和沟通。黄冈中学网校极力想把产品、商业模式、学习做得标准化。一个教育产品并不在于有多创新，而在于其对这个行业能构成多大的颠覆性。在这种情况下能够做到年收入10亿，对行业的发展有一定的参考意义。
二、语言类在线教育的发展
ABC360上半年B轮融资1亿，同样是在线外教一对一平台，同样是菲利宾外籍老师，ABC360的发力重点在于后端运营、研发，提供更切合用户的产品体验。英孚、新东方这样的传统教育巨头也开始加紧布局在线教育。
沪江模式的价值在于通过大量的专业内容获得用户，解决了在线教育流量获取的难题，降低了获客成本。过亿的用户量变现则采取C2C+B2C+B2B2C组合商业模式。从最早的论坛到在线培训，口碑和内容在在线教育中含金量颇高。
值得注意的是，简单地将课表、教材搬上互联网，对所有学生进行毫无差异性的单向填鸭式教学，或像其他电子商务网站那样卖卖“学习卡”和课程光盘，这是教育利用互联网科技的第一次勇敢尝试。遗憾的是，这种“传统”模式在“个性化为王”的时代对学习者几乎不具任何吸引力，而且容易被复制，很难构建稳定的盈利模式。然而，科技的进展为乐观的人们打开了一扇新门：移动网络和社交媒体正在引发教育创新的第二波爆发，沪江网校开发了大量的APP手机软件，和ipad版本，充分的利用了碎片化时间，随着移动互联网的发展，自身也随之发展壮大。在移动式平台上利用碎片时间学习，这种学习将是无时无刻和无处不在的。未来谁占据了用户的手机，谁就占据了市场。
三、职业教育类的发展
通过在线方式，灵活的，低成本的学习新的职业技能。学生可以通过直播、自适应等技术提高学习效率，并通过新的在线学位完成职业能力认证。这样的学习闭环正在职业教育培训领域实践。专注于提供编程教育服务Udacity在去年宣布完成1.05亿美元的D轮融资，并且估值达到10亿美元，进入独角兽的行列。Udacity采取的就是以上闭环的学习方式。相比Udacity的全英文教学，国内统一赛道的极客学院则显得更接地气，二者无论从培训方向到形式都如出一辙。通过线上图书馆的形式极客学院上线2年注册用户突破了300万，线上新型大学的培训方式则让用户变现的方式更加多样。成立于2010年的CreativeLIVE主要向创业者提供摄影、商业、设计等培训课程，在全球拥有近100多万名学生。
中国大学生毕业面临的是知识的结构性欠缺，即大学生并没有学到走向社会、走向职场的必要技能，这方面的知识需求很大，所以做职业培训和考证培训是条道路。MOOC 以知识的了解和初步掌握为目的，以现视频的展示形式，为广大用户提供了便利。但对于职业技能培训来说，其内容供给方存在问题：如果内容由传统的培训机构来提供，网络上的廉价学习将冲击其线下销售，其面临着左右手互搏，目前在 MOOC 网站上挂出免费课程的机构更多是出于营销目的―这绝不是 MOOC 网站能够存活的基础；如果内容由个人提供，则其质量堪忧，劣币最终驱逐良币，网站将逐渐没落。
随着社会的加速演变，技术的创新应用，学习模式将会从在校学习变为终身学习。未来的发展或许不仅仅是文凭的获取，更重要的技能的获取。如果得到用户的终身使用，不仅仅对于用户是及其重要的，更不止于对某一家在线教育的发展，更重要的是对于整个行业的巨大推动。
四、儿童早教类的发展
儿童早教这个赛道从“鲨鱼公园”为代表的内容衍生到家园沟通软件，创新的内容和方向愈加多样化。贝聊是一款家园沟通软件，上半年宣布完成由威创股份和启迪教育领投的过亿B轮融资。专注于提供家园共育服务。接受程度高，重在启迪心灵和服务，相对K12赛道，内容知识点要求不高，VR的兴起和融入和更加细分的服务将会是新的发展热点。
互动和交流已成为在线教育的真意，其背后不乏科学依据。研究表明，人的情绪会对学习产生广泛影响，比如开心的情绪有利于新创意的产生，而沮丧则使人们更关注解决具体问题。
教学方式并不是影响学习效果的唯一因素，还有很多因素会影响学习者的热情与学习效果，比如学习的目的、压力和强度等。对于儿童早教，如何引起儿童的兴趣与热情，从玩乐中学习成长，吸收知识，比学习本身更加的重要。
在线教育是慢事业，财富只是教育方面的一方面，更深入的了解教育培训行业的特殊性，尊重行业的内在规律，寻找具有教育行业特色的在线道路是所有赛道选手的必修课。如果把传统学校教育称为教育1.0，2005年左右出现的网校为教育2.0，那么眼下基于互联网+的在线教育则是教育3.0。在线教育，特别是移动在线教育，是未来很重要的发展方向。这是一条漫长而遥远的道路，绝不适用于既往互联网的快速传播、快速奠定用户基础、快速成功法则。
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在线教育研究报告范文2
关键词：大规模在线开放课程;高等职业教育;应用分析
目前，我国在线教育发展迅速，iResearch在线教育行业发展报告指出，截止2013年我国在线教育用户达到6720万，其中职业在线教育用户占到了38.6%[1]。在经历网络课程、精品课程以及精品资源共享课等之后，在线课程又遇到MOOC的冲击。MOOC吸引了学习者、教师、教育决策者、企业等各方人士的关注。
一、在线课程研究的发展
本文利用中国知网学术趋势分析工具分析了从2005年到2014年间国内研究者对网络课程、精品课程、精品资源共享课以及MOOC等在线课程的学术关注度趋势（图1）和2013年9月至2014年9月间以上课程的用户关注度趋势（图2）。
从图l可以看出，伴随着2012年“慕课”概念引入国内教育领域，其学术关注度在今年已经超过了其他三类课程，成为研究者的研究热点。从图2可以看出，近一年来MOOC的关注度远远高于其他三类课程，关注度基本呈上升趋势，可以看出研究者注意力的转变。
从以上分析可以看出，伴随着“慕课”进入国内教育领域，其受关注度不断上升，越来越多的研究者开始关注MOOC对我国基础教育、高等教育、网络教育等方面的影响;两种趋势在一定程度上表现出目前研究者对在线课程方面的研究兴趣。
二、MOOC大规模开放在线课程及其特点
1.MOOC的起源与发展
MOOC，即大规模开放在线课程（MassiveOpen Online Course），其发展和起源受开放教育资源运动的影响，[2]焦建利将其译为“慕课”。2011年，斯坦福大学推出的“人工智能导论”免费课程吸引了来自全球的16万人注册。目前国内外主流的MOOC平台主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中国大学MOOC、学堂在线、慕课网等。
2.MOOC特点
MOOC主要有两种形式：基于联通主义的cMOOC以及基于行为主义学习的xMOOC。其中cMOOC主要强调的是知识的创造，而xMOOC主要以知识的转移为中心（如Coursera，edX等）。[3]
根据MOOC开展学习的方式，MOOC主要有以下特点：
①规模大：MOOC的课程数量、学习支持服务和学习者。数量都具有大规模性。MOOC可以根据平台环境开设尽可能多的课程，参与课程的学习者尢地域、学历等限制，任何人都可以选修。例如Coursera日前为止已开设了844门课程[4]，课程报名人数突破150万人。此外，MOOC为每个学习者提供资源、测评、评价和认证等大规模学习支持服务。
⑦开放：课程内容开放共享、用户开放注册。
③在线：MOOC平台的课程是在线的。学习者可以随叫‘随地的在平台中进行学习，促进了移动学习、泛在学习、碎片化学习、终身学习的发展。
④课程：MOOC以课程为核心组织知识资源内容，延续了传统课堂教学的内容组织结构，提高了学习者对MOOC的接受性。
⑤高端前沿知识共享、引入课程认证和学分制：MOOC中课程是经过严格审核的名校名师课程，能够为学习者提供最为优质的学习体验。MOOC通过引入课程证书认证，以证明用户最终合格的完成了MOOC课程学习。此外，课程允许引入学分制，如科罗拉多州立大学全球校区学生在学习并通过Udacity提供的考试后可获得本校学分。[5]
⑥严谨的课程体系结构：MOOC的课程结构设计合理，为用户提供课程指引、学习指导、教学视频、笔记、互动测评、评价以及学习资源等学习支持服务，注重用户在线课程学习过程中的强交互性和强用户体验。
与国内精品课程、网络公开课相比，MOOC强调的是教学组织及学习效果的评估认证[6]，具有符合网络学习者学习规律的学习计划[6]，而前者的本质是资源的建设，强凋资源的共享共建，建设者不组织教学，也不提供教学评价。MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同课程地学习将教帅和学习者连接起来的方式。[7]
三、高等职业教育在线课程的现状
从2003年开始建设的精品课程到精品资源共享课，这种自上而下建设的网络课程并没有取得良好的使用效果。各校在线课程点击率和访问率较低，学生参与度和完成度低。国家精品课程资源中心在2011年对2003年至2010年高职高专学校1012门课程网站运行状况进行的跟踪监测表明国家精品课程网站运行令人担忧[8]，精品课程变成了学术、项目成果的展示。此外，精品课程在建设计中存在突击建设、注重形式、忽略内容、建而不用[9]等一系列的问题。
导致高职教育精品课程利用率低的原因有很多。在课程建设方面，首先，网络课程设计不合理，结构死板，缺乏学习过程中的互动，平台本身没有良好的用户体验;其次，在线课程成为资源的堆砌，强调以资源为中心;第三，在线课程内容更新率低，平台维护差，多数精品课程建而不用;另外，精品课程建设多是在行政号令与国家投入情形I、‘进行的，缺乏投资机制和商业模式，长效持续优化机制缺乏。[10]把MOOC引入到高职教育中可以成为改变此现状的一个途径。
四、高职教育中MOOC的应用前景分析
1.MOOC引入专业课程教学和拓展课程教学
广东省教育厅的《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》表明：高校应健全学生校外选修课程制度，鼓励学生在外校或基于互联网学习平台选修课程。[11]未来高校将探索对MOOC等互联网学习平台的学分互认，同时探索校外选课，区域内高校联合开课。由于MOOC体系化、结构化，具有严谨的课程结构和学分认证，高校对MOOC的教育教学应用研究将会成为趋势。
高职院校引入名校名师MOOC实现本校专业课程的教学，并通过承认学生获得的课程认证证书给予学生相应的学分，在某种程度上可以解决高职教育优质资源和师资不足的困境。每个专业相关的课程非常多，而受到师资等条件的限制，学校只能开设部分核心课程和基础课程。借助于MOOC，学生将有更多的机会接触到专业相关的校外课程和拓展课程。通过MOOC选修课程并获得相应的知识和学分。通过MOOC能够实现高职院校课程资源互通，实现跨校、跨地区课程学习和认证，避免了教师重复而又独立的授课模式。教师也可以通过MOOC来进行教师职业技能发展，提高教师的职业素养。
2.MOOC引入课外选修课程教育
在许多学校的选修课程教学中，如果某一门选修课的参选学生少于预定人数，那么学生必须放弃该课程，重新选择其他课程。这种情况不仅增加了学校的工作负担，而且严重影响了学生学习的积极性。学校可以引入MOOC中的选修课程，来实现本校选修课的教学，学生通过课程认证和学校组织的考试获得相应学分。
3.MOOC作为辅助教学资源
翻转课堂、泛在学习、工学结合、理实一体等教与学的方式需要实时的获取优质的资源和学习支持服务。在高职院校开展教学时，MOOC可以作为良好的辅助资源，在课前利用MOOC中的专业课程进行预习，并通过测评练习来预估自己的水平;在课后可以利用MOOC课程来复习课程内容。
4.升级精品开放课程，推进高职教育信息化进程
MOOC与正在建设的精品资源共享课极为相近，l91都旨在通过建设具有完善教学结构的在线课程资源，促进资源共建共享，融合互通，通过网络将优秀教学资源推向校际，或是走向大众。MOOC为精品课程建设提供了许多启示：建设方式多元化，鼓励商业运作;优化教学行为，课程设计灵活多变;运用新理念、新技术打造新型课程共享平台;完善知识产权保护。[6]
5.促进移动学习、泛在学习和碎片化学习，辅助学生实习实训
校外实习和校内实训是高等职业教育学生的必修课。在实习实训过程中，学生在实训指导教师的指导下进行技术技能实操学习，脱离了课堂和教材。在实习实训的空隙，学生就可以利用手中的智能终端（智能手机或者平板电脑等）通过MOOC平台或者MOOC APP应用访问在线课程，进行有针对性地学习，及时解决技术技能实操过程中遇到的问题，同时实现无缝学习，提高学习效率。
五、MOOC高职教育应用中存在的关键问题及解决途径
MOOC在教学应用中被诟病的方面主要有三个：高辍学率和低完成率、同伴互评、学习效果[12]。这是MOOC在发展过程中存在的主要问题，也是无法回避的挑战。对于高职教育领域MOOC的应用而言，同样存在着问题，主要有以下几个方面：
1.课程适用性问题
高职教育的核心是职业技能教育，具有很强的专业性和技术性，强调学生的动手能力、实际操作能力，在教学过程中偏重于实训教学，轻理论和学术教育。比如机械制造专业要求学生不仅学会计算机辅助进行设计，还要学会数控机床的操作。类似于数控机床等实际操作的课程难以用MOOC来实现，而计算机辅助设计CAD课程能够利用屏幕抓取、虚拟平台等方式构建MOOC来实现在线教学。
2平台的低利用率和学习者的高退出率
如何提高在线课程平台的利用率和学习者的学习兴趣、深度学习和完成率是MOOC面临的关键问题。比如，edX的第一门课程“电路与电子器件”学习时间为14周，统计数据显示该门课程注册选课人数为155000人，最终获得课程认证的人数为7100人，通过率仅为4.5%。[13]与传统网络课程和精品课程面临同样的问题，在线学习中，学习者难以保证持续性的学习时间，面对大量的信息和复杂的网络显得力不从心，导致有些学习者虽然投入了大量时间和精力但往往学习效果不佳，缺乏有深度的学习和自我创造，陷入浅层次的学习。此外，在MOOC学习中缺乏学习过程和学习行为的监督和导向，难以实现学习的自我调控。
利用HTML5等技术构建富媒体、高交互性的MOOC平台，能够为学习者提供良好的用户体验，在一定程度上增加了学生的使用兴趣;通过高交互性使得学生的网络学习从单向变为双向，能够抓住学生的注意力，提高学习效果。开放课程结构，给予学生自主构建、设计课程内容，丰富课程资源。利用用户学习行为产生的大数据分析MOOC使用效果，优化课程设计，提高平台利用率和用户完成率。
3建立共建共享机制和线上、线下教育相结合
高职院校MOOC的建设可以升级已有的精品课程，也可以搭建新平台，但是无论哪种建设方式都面临大量的技术、资金和人力等资源缺乏的问题。如果每个学校独立建设MOOC平台，各自为政，不仪导致资源的重复建设，也不是单个学校和学校教师能够承担的。因此，需要在宏观层面上构建MOOC共建共享机制，联盟院校、兄弟院校之间相互联合共同建设、共同使用，不仅能够减轻资金、人力的压力，而且也有利于院校之间优质资源和师资的互通，建立以大学为主体的区域联盟形成可持续发展的长效机制，打造真正能够实现大规模应用的开放在线课程。
MOOC是开放的在线课程平台，可以为每个用户提供学习评价和学习反馈，但是没有为整个用户群体和某一特定群体（如某一院校）提供可视化的分析结果，导致线下后续教育缺乏指导，线上学习和线下学习断层。因此，在MOOC设计之初应该综合考虑用户属性的设置，融合基于学习行为大数据的学习分析技术，利用学生学习过程和学习行为产生的大数据对学生个体和学生整体进行全面的分析，为教师开展线下教学提供指导。
4.完善教学评价，构建个性化学习辅导
MOOC学习评价包括自动测评和同伴评价。自动测评给予了用户及时、有效的学习反馈，但是如何实施个性化的综合评价以及保证同伴评价的质量、有效性，为学习者提供更直观、可视化的评价结果仍是存在的问题。利用学习分析技术可以为用户提供全面分析，进而有针对性的提供个性化的学习辅导。学者Cooper[14]认为学习分析可以解答学习过程中的过去、现在和将来的问题，即：发生什么了？正在发生什么？趋势、走向如何？并进一步的解释分析这些为什么发生，如何发生的？可以采取的最好措施是什么？呵能发生什么？通过一系列的学习分析，最终为学习者提供完整的学习过程评价和监控，构建个性化的辅导。
六、结语
作为一种新形式的在线课程学习方式，MOOC在推广和应用实践中必定会存在一系列的问题，且在实际的教学应用中仍然无法回避。但是，MOOC给予了高职在线教育新发展和新变化的一种可能，利用其优势，充分促进优质资源的互通、院校之间的交流，甚至是院校之间的合作教学，对高等职业教育的发展和变革产生了巨大的影响。
参考文献：
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[4] Coursera.https：∥/
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[7]王颖，张金磊，张宝辉，大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，201 5，（4）：67-75
[8] 国家精品课程资源中心.http：∥newsjingpinkecom/center.工作简报，2011，（1-7）.http：∥tech /web/articleview.aspx？ id=201 109051 55652889& cata_id=N003[Z/OL].
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[1O]高文杰，面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[J]，成人教育，2014，（7）：52-57.
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[12]焦建利.关于慕课的五大误解[J].中国远程教育，2014，（2）： 89-90.
在线教育研究报告范文3
关键词：小学语文 综合学习 指导要点 新课标
一、小学语文综合性学习的特征
在新课改的实施过程中，小学语文的综合性教学也被提上了日程。综合性的语文学习相比以往来说具有极大的优势特征。首先综合性学习具有较强的开发性和延展性，它的主要内容是面向社会生活的知识体系，突破了以往教材的束缚，很大程度上拓宽了语文的指导方式，所以具有极大的开发性，在这种开发性模式下的教学过程中，语文教学的学习氛围也会比较轻松愉悦，学生的学习积极性能够被充分调动起来。另外，综合性学习具有主体性的特征，学生成为课堂的主体，可以自主选择适合自己的学习方式和学习手段，但是这种自主选择必须要在教师的指导下进行，而不是随意地自我选择。在这过程中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，在优势互补中获得共同的进步。在综合学习中还具有的特征就是实践性。要求学生在语文的学习中获得亲身体验，提高自我处理问题的能力。学生要将学习生活与社会体验相结合，在力所能及的范围内处理一些实际问题，这种实践性的教学能够帮助学生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探讨能力，具有极大的科学性。
二、综合学习的主要指导办法
（一）选题方案的指导
在小学语文的主要教材内容中，新课标要求每个学期都有集中性的综合学习，可以将学习内容分成若干个小阶段的学习任务，即每个具体学习活动可以划分成多个课题。在语文学习过程中，每个小课题的研究活动往往是学生自己组织划分小组来进行。每个学习小组自己选择合适的课题、制定好学习计划、开展课题活动，在课题研究活动结束之后就要进行成果的交流和展示。这种综合性学习的过程比较单一，很多学生在没有做好准备的情况下就投入课程活动中，往往是事倍功半，降低了整体学习的质量。所以对于综合性的学习指导，必须要从选题阶段抓起，提高选题的质量和实用性，激发所有学生的学习积极性。在选题的开始阶段，教师必须要提供给学生多种形式的选题题材，让每个小组都可以挑选自己喜欢的课题，经过师生之间的交流合作和共同的讨论来确定最终课题。选择过程中还要注意以下几点要求：第一是选择的课题必须是还未被人关注的，另外最重要的是选择自己感兴趣的课题。课题的选择必须要遵守原创性、科学性和可靠性原则。
（二）活动内容的指导
教师和学生经过讨论后选择到了合适开展的课题后就要开始设计课题的方案。首先要对选择好的语文学习课题进行归纳整理以便有效分类，一些相类似的课题应该加以合并，凑成一个共同的课题研究小组。对于一些还没有决定选择哪个课题的学生或者课题选择不合适的学生，教师应该了解他们各自的兴趣爱好安排到相应的课题小组中，以提高小学生学习的积极性。为了制定出合理有效的活动方案，需要按照一定的规范性流程来进行，首先明确课题研究的主要目的、内容以及过程，教师指导学生在规范原则的基础上完成活动计划的设计，并明确计划方案的目的性和重要意义。教师还要指导学生充分理解课题研究计划的名称、研究的内容和目的、系统性学习方法以及学习的主要步骤。这样才能在语文综合性教学中做到游刃有余。
（三）信息收集和整理的指导
明确了学习内容和学习计划，学生还无法立刻投入到课题研究学习活动中，因为很多小学生还没有形成一套系统性的学习方法才，无法实现自主性的学习实践。必须要确定如何让设计合理的调查问卷、设计实用性的问题、观察记录相应的信息，将这些过程都完成后才能开展综合性的语文实践活动。小学生可以在语文课堂上通过课题计划的确定和小组之间的交流合作进一步制定精确的实践计划，经过合理的分析讨论可以在课堂上公开展示并共同交流，经过教师的指导使学生收集到更多的信息。对于收集到的信息要及时进行删选和整理分类。首先教师要指导学生合理删选信息，让学生互相讨论各自收集到的信息是否有用，明确指出与活动主题相关的信息就是有用的，其它信息则是冗余的。对于信息的加工处理也是至关重要的环节，教师需要指导学生来完成。
（四）研究报告的指导
小学语文课程中的综合性学习最后阶段就是撰写课题研究报告。教师需要指导的要点是让学生明白具体应该怎样撰写一份正确的报告。其中的主要内容包括研究的题目、内容、研究目的、方法、过程以及获得怎样的成果。等到学生掌握这类基本信息之后，以小组为活动单位开始进行实践。如果一开始便让学生自主完成学习报告是十分困难的，主要原因是学生自己收集到的信息大多是一些原始信息的积累，并没有通过科学化的加工处理，学生就不知道如何将这些信息让运用到研究报告中。如果让学生尝试着自己写作，最后也肯定是把各类信息原样照搬到研究报告中，导致报告的质量欠缺。所以在写研究报告时，教师要对学生进行必要的指导，与学生的交流和沟通过程中让他们明确信息加工处理的意义以及如何让自己的研究报告更具质量水平，帮助学生进行基本格式、框架以及写作技巧的掌握，从而将综合性学习完成地更加出色。
参考文献：
[1]王桂芳.小学语文综合学习指导要点例谈[J].科海故事博览·科教论坛，2013（08）.
在线教育研究报告范文4
1.教材内容不合理
作为高校财务管理和会计专业的核心课程，“管理会计”“成本会计”“财务管理”都是教学体系中的重点。然而，从目前这三门课程的教材建设情况看，三者在内容上存在很大一部分的交叉重复，这种教材体系的安排破坏了课程间的内在逻辑递进关系，重复的授课使教师容易产生职业倦怠，学生也在重复学习过程中感到乏味，削弱学生的学习积极性。另外，一些新的管理会计理念和方法也没有及时更新在教学中。
2.“填鸭式”教学方法
在教学方法上，管理会计这门课程的教学方式主要采取的是以教师为中心的“填鸭式”教学。教师按照教材的章节体系，通过黑板板书或放映幻灯片，逐章逐节地讲解课程理论知识，很少采用其他灵活的、能激发学生学习兴趣和创造性思维的教学形式。如回归分析、经济批量订货模型等内容的授课，很少涉及实务中可能出现的各种影响因素，学生只要套用公式就能计算出数据结果，根本无法反映管理的权变性，这样使学生怀疑管理会计的实用性，从而产生厌学情绪。
3.案例资源缺乏
高质量的案例教学能够激发学生的学习兴趣，更好地培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。从目前我国的管理会计案例教材来看，普遍存在以下问题：国外案例多，国内案例少；旧案例多，新案例少；知识点案例多，综合性案例少等。这些问题容易造成案例的适应性差、案例的综合性差，理论与实践严重脱节，不利于培养学生的综合分析能力。
二、管理会计教学改革
为解决管理会计教学问题，西京学院积极运用现代教学手段，结合当下学生特点，试图找出与时俱进的教学方式—通过共享平台建设“一师一优课”，该平台可以实现教学资源的积累、整合，最大程度地解脱教师，提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
1.建设课程思路
由于传统教学方法的种种弊端，本课程在建设时“以学生为中心、以实际应用为导向”，重难点内容紧密结合CPA、CMA相关考点、商业案例比赛相关知识、论文选题等，强化理论与实际结合。
2.课程内容
根据建设课程思路，建课时将课程内容划分为三个层次：基础知识篇、实务篇和拓展篇。基础知识篇系统地讲解管理会计的基本理论和方法，包括管理会计的基本理论、变动成本法和本量利分析等；实务篇是对基础管理会计知识点的运用，包括销售预测、利润预测、生产经营决策分析、全面预算等；拓展篇是对管理会计理论方法的延伸和拓宽，包括责任会计、行为会计、战略管理会计等内容。对于管理会计和成本会计内容重复的成本核算、成本预测、成本控制等内容，放在成本会计优课中介绍。而对于长期投资决策和资金需要量预测等与资本运营管理有关内容，放在财务管理优课中介绍。
3.授课和学习方式
为提高学生的学习兴趣、学习效率和学习效果，建课时采用多种方式，包括讲义、微课视频、论坛发言、学习视频、阶段性测试、章节练习和自我测试等。讲义系统讲解每一项目和模块的知识体系；微课视频讲解重难点，强调重点和集中解决学习中遇到的难点问题；论坛发言促使学生围绕一个问题展开讨论，有利于启发思维和激发兴趣；学习视频主要是收集网络资源中的优质课件，通过听其他老师的课多方位理解所学知识，使学生由“点”到“面”的学习知识；阶段性测试、章节练习、自我测试等资源起到巩固知识和检测学习效果的作用，教师可以及时把握学生的学习参与情况，及时了解学生的学习效果。
4.丰富教学案例
为解决高质量的教学案例匮乏的问题，目前西京学院一方面积极引进双师型的教师，聘请在企业有丰富管理会计实践经验的优秀人才担任该课程的校外导师；另一方面，西京学院积极开发实践教学基地。教师和学生可以到企业实习或进行挂职锻炼，参与企业的管理会计事务，对企业进行理论指导，促进管理会计的运用。
三、结语
互联网为自主学习提供了丰富的资源和极大的便利，传统课堂向翻转课堂的转变势在必行，“一师一优课”是实现翻转课堂的重要手段和创新之举。在现有基础上，今后将继续丰富“一师一优课”的资源，探索更多行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习与合作学习中学习课程，营造良好的学风，提升学习能力，实现优秀管理会计人才培养的目标。
作者:赵慧丽 单位:西京学院
参考文献：
[1]韩锡斌,王玉萍,张铁道,等.远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革*--国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读[J].现代远程教育研究,2015(5):3-11.
在线教育研究报告范文5
关键词：移动碎片化学习；初中政治教学；启示
引言
近期，新浪的《在线教育用户行为研究报告》指出，未来在移动平台上利用碎片化时间学习、情景式体验和及时互动将会是用户的重要诉求。作为一种备受年轻人推崇的新型学习方式，碎片化学习肇始于网络时代的信息碎片化，进而带来知识碎片化、时间碎片化等等，具有学习时间更可控更灵活、分割后的学习内容更容易获取、碎片内容的学习时间短更容易维持学习兴趣、知识的吸收率有所提升等优点。为此，如何利用碎片化时间传授成体系的知识，实现整体化的学习效果，就成为微时代下做好初中政治教学亟需解决的问题。
一、移动碎片化学习方式——以熊猫书院为例
以熊猫书院为代表的互联网在线碎片化教育模式，可以给初中政治教学提供很好的借鉴。熊猫书院是一个由地方公司发起的在线碎片化教育项目，即“十个月提升自己”的行动计划，旨在帮助有强烈阅读愿望但又不知道该读什么书、不能坚持阅读、阅读效率低下的学生在为期十个月的课程期间能够轻松获得数十本图书的精髓内容。而且，这数十本书按月区分阅读主题，构成了科学的学习体系，可以完善学生的知识结构，提高思维能力。因此，作为一种新型的教育手段，熊猫书院可以为我们改进初中政治教学的预复习工作，提供重要启示。
二、基于移动碎片化学习方式的初中政治教学对策
(一)围绕初中政治教学目标制定适量书单
熊猫书院的十个月学习计划中，前九个月每个月围绕一个主题读4本经典书，举例如下：1.自我管理：《自控力》《一万小时天才理论》《如何高效学习》《如何阅读一本书》；2.沟通协作：《金字塔原理》《学会提问》《非暴力沟通》《沟通的艺术》；3.心理学：《心理医生为什么没有告诉我》《发展心理学》《社会心理学》《心理学与生活》。以前，我们的初中政治教学也有过推荐书目的工作。往往是诸多图书累积在一起，至多按照主题进行大致的区分，而且书目太长反而无法激发学生读书的动力。对于大多数人来说，太长的书目会产生严重的畏难情绪，进而“破罐破摔”，一本也不读了。那么，熊猫书院对于初中政治教学的启发是，我们亦可根据初中生培养方案和课程标准精心设计主题、限定读书数量，制定适宜书单，分阶段分主题推荐书籍。比如，在“网络政工”这个主题之下，我们可以给初中学生推荐《大数据时代》《大数据》等书籍，提升思维层次；给初中学生推荐《一本书读懂大数据》等读物，传授方法和手段。每个主题的推荐书不超过4本。
(二)初中政治课教师“拆书”提炼精华信息
如前所述，当前人们的阅读习惯从深阅读滑到浅浏览，联网在改变阅读方式的同时，正在重塑我们“浅薄”的思维模式。为此，很多网络发达的国家反而更强调传统阅读。美国提出“美国阅读挑战”“阅读优先”计划，英国政府设定“阅读年”，要打造一个读书人的国度。而且，目前各门课程安排得满满的，这就造成初中学生没有太多的时间和精力认真品读书单上的每一本书。因此，面对客观上没时间、主观上倾向于碎片阅读的初中学生，作为知识传播者的初中教师，不得不采取“拆书”的形式，高效传播有效信息。拆书不是简单摘录书中的信息，而是按照书籍的体系结构，根据授课人的理解，提取有效信息，进行小结归纳。以“自控力”一书为例，原书是十章259页，但在熊猫书院就被拆成了22张阅读卡片，计4天的阅读内容。其中，第一章被概括成3张卡片——意志力的本质，意志力的神经学原理和训练大脑，增强意志力。每张卡片700字左右，按照正常人的精读速度，可以在2分钟内读完。也就是说，经过“拆书”，正常人可以在50分钟内了解一本书的精华。这就在损失细节的基础上大大提升了人的知识获取率。而且，初中学生可以根据“拆读”的体会选择有兴趣的书籍进行精读，进一步提高了阅读效率。
在线教育研究报告范文6
关键词：教学计划 网络教育 教学改革
在当今社会，由于经济竞争的全球化导致人才竞争的全球化，终身教育和学习已经成为一个国家未来发展的前提，也是个人未来前途发展的关键。总书记指出，“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，强调“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了实施“现代远程教育工程”及“形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的计划。为了贯彻实施这一计划，教育部批准部分高校进行网络教育试点。目前，全国进行网络教育试点的高校已达到67所，网络教育注册学生已近100万人。网络教育的发展呈现方兴未艾之势。但是，网络教育在中国还是一种全新的办学形式，如何在中国当前的技术条件和经济条件下，建立起以需求为导向、以学生能力为本位的具有鲜明地方特色的教学计划体系和制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密、并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，都需要进行探索和研究，总结其基本运行规律，以保证网络教育的质量。
一、当前具有网络背景的我国现代远程教育的开展现状
在教育领域，网络正在为改进教学手段带来前所未有的机遇。目前，我国高等院校已经开始研究和实施网络教育，广大教研人员积极探索校园网在教学中的应用模式，纷纷设立教学网站，让自己的课程上网，在网上更好地指导正在学习这门课程的学生。当前，中央电大开展的“人才培养改革和开放教育试点”工作和其他68所普通高校开展的网络教育因其教学方式灵活，方便学生自学而受到社会的普遍关注，并对我国构建学习性的和谐社会起了较大的推进作用。中央电大的开放教育和68所普通高校开展的网络教学实际上是网络辅助教学，网络辅助教学具有不同于网络课程的属性。通过一些高校开展网络教学的情况进行的调查研究和对高校网络教学的分析，我们发现绝大多数的“网络课程”、“远程教学系统”、“网络教学系统”等，实际上就是针对某一门课程实施的网络辅助教学。在这些“网络课程”中，教育技术的理论成果用得很到位，技术的应用也很完美，但由于部分网络课程的教学计划缺乏科学性和针对性，使其在网络辅助教学中出现了一些水土不服的不和谐情况。
二、科学性强针对性好的教学计划是网络教育健康发展的强有力保障
教学计划设计作为一门学科，研究的是如何保证实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标这一课题。教学计划是教学中的纲领性文件，它规定了人才培养的目标、规格、课程的设置、课程的内容和教学的进度。制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密，并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，是确保教学改革成功的根本前提，是教学设计的重要依据。因此，教学计划的制定是否科学就显得格外重要。在当前教学计划设计领域，研究者基于不同的教学对象的教学计划设计思想提出不同的教学计划设计模式，目标是共同的，不仅是为了帮助学生提高达到目的的能力，还是为使学生的能力得到最大限度发展。应用国际先进的教学计划设计研究成果、选择恰当的具有科学性和针对性的教学计划设计模式、设计符合具有网络背景下的现代远程教育规律的的教学计划，来开展现代网络教育，有助于发展学生的分析能力、综合能力和自我评价能力。
三、制定科学性和针对性的教学计划
2000年4月，美国高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）经过深入调查和研究，发表了名为《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》的研究报告。在报告中，整个远程网络教学的质量评估系统被分为7个项目，共包括24项评估标准（涉及课程开发3项、教学过程3项）。这些评估标准都是在总结美国多所大学网络教学经验的基础上而得出的。通过分析美国网络课程开发的评估指标和教学过程评估指标，我们得知学生取得的效果是评估的主要指标。在网络教学过程中，尽管教师与学生的实际距离增大了，但评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习，即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立的科学性强和针对性好的远程教育教学计划将使远程互联网教育成功高效合理地开展，并使其发挥最大的社会效用。科学性强、针对性好的远程教育课程教学计划应包括以下几个方面：
首先，必须遵循网络环境下的远程教育规律。对于网络远程教育来说，首先应解决好本科和专科的课程设置问题。多年来，我国高等教育中如何划分本科和专科一直存在分歧。其结果是专科阶段有两种类型：一是本科专业课的课程种类的减少型，二是本科专业课的内容压缩型。无论何种类型都存在重理论轻实践的问题。实施高等职业技术教育后，人们把它定义为以培养学生掌握“熟练技术”为主，用来区别于传统的专科教育。这实际上为改造专科教育提供了借鉴。我们认为专科教育不同于本科也在于此。同时，网络环境下的远程专科教育也区别于高等职业技术教育，远程教育属于成人教育，它具有继续教育和终身教育的特征，而职业教育属于普通教育的范畴，更多具有职业性技能性特点。就是说网络远程教育在教学计划中必须考虑学生的继续深造问题，因此有必要选择够用的基础课为学生将来读本科奠定基础。
其次，教学计划中所设课程要强调它们之间的内在联系和有机性。专科教育有“短、平、快”的特点，如果过分强调课程设置的整体性，势必会回到重理论、忽视实践的旧路上。我们在教育计划中要强调课程设置的模块化，就应考虑各模块之间的有机联系，同时也要注意到各学科的发展出现了新的趋势，这就是某些课程的边缘化。另外，在一些专业的设置中应避免不必要的重复。当前中央电大的开放教育同专业的本科和专科的课程设置就有重复的情况。
其三，网络教育强调以学生为中心，用多媒体教学资源组织教学，课程设置应注重的是多媒体教学资源的优化组合。目前，各种教学媒体种类比较丰富，有文字教材、音像教材、网络教材，只有根据不同学生的不同需要，根据不同学科的特点，把多种教学资源进行优化组合，网络教育才能收到较好的效果。
其四，网络教育有一个定位问题。网络教育是适应高等教育大众化而产生的一种新的教育形式。目前除了电视大学外又有68家普通高校参与进来，因此教学计划应避免用精英教育的理念和模式来开展网络教育，应该在课程教学的要求及目标上根据需要和可能来制定考核制度。
其五，应根据教育对象来制定教学计划。网络教育的学生来自各个工作岗位，师生分离，其背景不同是其主要特点已经被学界所承认。教学计划的制定必须考虑这一特点，才能有的放矢组织教学。特别是在实践教学环节上更不能搞一刀切。目前开展网络教育的学校所制定的教学计划有了一定的改革，但是，传统的教学模式的影响还很深，有远程开放性特色的教学计划还不十分明显。所谓针对性是指专业的指向性要强。我们所制定的教学计划，必须根据社会经济发展对人才的需要进行设计，要突出对学生能力的培养。而这种能力是特殊性与普遍性的有机结合，不同的职业中有些能力是共同的，有些能力则是因专业、职业的不同而相异。这就要求我们在制定教学计划时反复调查，多方面征求意见，特别是用人单位的意见更不可少。在此基础上制定的教学计划针对性就强，学生的专业性训练就会有的放矢，学生在社会上就有用武之地。
其六，建立与网络教育相适应的考核制度和方式。以教学大纲和考试大纲规定的范围为准，在考核学生对基本理论、基本知识和基本技能掌握的同时，着重检验学生分析问题和解决问题的能力。课程的考核方式主要采用集中笔试、开卷的方式和作业与论文（案例）相结合的方式。各地学习中心可根据本中心实际情况和学生的实际情况，决定是采用集体考试预约还是个人预约方式，建立灵活机动的考试政策和方式。
因此，教学计划的制定必须研究市场，不能闭门造车，要多听学员的意见。对于网络教育者来说，所培养的目标首先考虑的是适应社会发展的需要，对于学生来说，要达到学以致用的目的。教育的终身化是人们根据社会发展和变化所提出的新理念。无论专科层次还是本科层次，教学计划的针对性都需要突出职业的实践性特点，使高等教育从精英教育的象牙塔中走出来。教育改革的目的是为了更好地提高教学质量这是改革的核心和任何时候都不能放弃的教学工作主题。教学计划的制定、教学方法的改革、教学手段的更新，都应围绕这一核心进行，否则试点就失去了它的意义。
参考文献：
［1］肖俊洪.远程英语教学模式改革的尝试.远程教育杂志，2004年第三期.
［2］中央电大《关于中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点课题立项及研究工作的实施意见》.
［3］耳.高校网络教学的探讨和研究.中国远程教育，2005.12.
［4］赵国栋等.美国远程互联网教育的质量评估.中国远程教育，2000.12.
［5］乌美娜，李芒.现代教育技术基础［M］.东北师范大学出版社，1998.7.
