新闻与传播专业知识范文1
电视新闻在发展的过程中，公信力一直都比较强，而这也是竞争优势所在。因此，电视新闻播音支持的话语权一般是主流话语。不过，在全媒体时代背景下，对于一个新闻事件，、评论、信息传播等都环节都不再是新闻工作者的专利，很多受众都可以参与进来，尤其是微博、微信等的发展，使得受众参与新闻的意识越来越强，这样一来，电视新闻播音主持的主流话语权就变得越来越弱。
2当前电视新闻播音主持存在缺陷的原因
（1）主观因素的影响。在全媒体时代，电视新闻播音主持还存在着一定的缺陷。例如，主持特色不明显、缺乏积极地发展探索等。从主观方面的因素来看，当前电视新闻播音主持所具备的知识结构还比较单一，尽管具备较强的专业知识，但是全媒体技术比较弱，而且这两者之间也未实现有效的融合。传统的新闻在制作的过程中，主持人的工作重心更多的集中于专业技术上，对自身的主持风格等并没有充分的重视，然而在全媒体环境之下，对电视新闻播音主持提出了新的要求，要求要将专业技术与实际情况等相连接，而播音主持人还未达到全媒体的要求，导致电视新闻播音主持存在一定的缺陷。（2）客观因素的影响。在传统的电视媒体中，制作新闻节目时，新闻采编与新闻播放之间具有非常明显的界限，而且不同环节的工作人员只对自己所担负的工作负责，这导致在新闻实施的过程中，融合度达不到对深度的要求。一般来说，首先，由采编人员开展新闻采编工作，随后完成稿件的撰写与审核工作，最后由播音主持人播报新闻，受此新闻制作流程的影响，电视新闻播音主持只能单纯的播音。在全媒体环境之下，电视新闻播音主持这种单纯播音的方式已经无法适应发展的要求，对生存带来了一定的影响，使得电视新闻播音主持存在一定的缺陷。这样一来，为了实现全媒体生存，电视新闻播音主持必须要做出一定的改变。
3全媒体环境下电视新闻播音主持生存策略
新闻与传播专业知识范文2
（新疆应用职业技术学院 新疆 奎屯 833200）
摘要：电视新闻出镜播音（口播），即由电视新闻播音员（主播）在电视屏幕上出图像播报新闻稿件的电视新闻。出镜播音，是新闻采编与制作专业“电视播音与主持”课程的一个主要教学内容，也是一个学生有兴趣积极参与的实践训练环节。采用分组训练、视频观摩、课堂模拟、点评提高、微格训练等教学方法，在教师引领提示下，充分发挥学生的主观能动性，完成各章节学习任务，进行实践操练，教学效果好。
关键词 ：出镜播音；行动导向；视频；观摩
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0105-03
作者简介：任超荣（1963—）女，北京市人，新疆应用职业技术学院副教授，研究方向为演讲与口才教学、古诗文鉴赏。
基金项目：新疆应用职业技术学院教改项目“行动导向式‘学与做’在《电视播音与主持》教学中的运用”（项目编号：JG2012－06）
电视新闻出镜播音（口播），即由电视新闻播音员（主播）在电视屏幕上出图像播报新闻稿件的电视新闻。它具有可视性，以有声语言作为传达新闻信息的主要手段，同时，辅之以体态语。出镜播音，是新疆应用职业技术学院传媒技术系新闻采编与制作专业“电视播音与主持”课程的一个主要教学内容，也是一个激发学生兴趣的实践训练环节。
专业特点与区域行业需求
目前，新疆开设新闻采编与制作专业的高职院校比较少。我院为适应社会与区域经济发展需要，立足北疆，面向周边乡镇县市，及时设置此专业，以满足疆内各地州县市及周边省份对这类人才的需求。
新闻采编与制作专业以市场需求为导向，选准职业技术岗位（群），明确人才定位，探索以能力培养为核心适应社会发展需求的“工学结合”高职高专人才培养模式；以培养学生的实践应用能力和素质教育为主线，以实现学生顺利就业为目标导向，改革教学内容、教学方法；普遍使用现代教育技术，建立科学的突出能力考核的评价体系；依托新闻媒体行业，探索培养高职高专应用性人才的新思路。培养具备新闻媒体传播理论基础知识和熟练的实际工作操作技能，熟悉国家新闻宣传文化传播的一般政策法规和特性，了解新闻媒体受众的特点，具备较强的新闻敏感度和媒体人意识，具备广播电视新闻专业知识技能和广播电视科学文化知识；能从事新闻采访、拍摄、编辑、写作、评论以及报纸编辑、广播电视节目制作等工作，能基本胜任采编、记者、宣传、播音、主持、现代文秘等一线岗位的高等职业应用型专门人才。既有职业针对性，又有岗位适应性。
该专业学生经过三年的学习与实践，普遍具备较强的语言文字运用和计算机操作、组织策划协调、社交活动、敏锐的新闻观察及采编制作等能力。学生毕业后，可到电视台、报社、出版社、印刷厂、广告公司、网络公司，从事新闻采访与编辑、报纸编辑、新闻网页制作、播音主持、婚庆典礼主持、大中型企业庆典活动主持等工作，也可到各级政府部门和机关企事业单位从事宣传、文秘工作。有丰富新闻专业知识和熟练技能的专业人才，将会有广阔的就业和职业发展空间。
在校学习期间，安排学生到奎屯电视台、奎屯报社、奎屯印刷厂、农七师广电局、各县市媒体单位等校外实训基地和相关企业进行实践实习。通过顶岗到岗实习，将所学的知识应用于实际工作，在实习中提高实际操作工作能力。毕业时，学生必须取得高职高专英语B级以上（含B级）证书、计算机一级以上（含一级）证书、普通话等级证书证（二甲以上，含二甲）、新闻从业人员资格证、秘书职业资格证，并获得社会公益服务、企业实践和学生科技社团等经历。毕业后工作一年以上，可以考取记者证。
学生应具备的主要知识有：具有本专业所必需的文化科学基础知识；掌握新闻采访基础知识；掌握新闻写作和评论基础知识；掌握电子排版基础知识；掌握播音与主持基础知识；掌握报纸编辑知识；掌握广播电视节目制作知识；掌握摄影摄像基础知识。具备的主要能力有：具有新闻采访能力；具有各类新闻写作的能力；具有电子排版的能力；具有报纸编辑的能力；具有播音与主持的基础能力；具有新闻网页制作和管理基本能力；具有应用计算机和网络进行一般信息处理的能力；具有摄影摄像基本能力；具有阅读本专业外语文献的初步能力；具有一定的语言文字表达能力和社会活动能力；具有良好的职业道德和创新精神、立业创业能力。
出镜播音的“学与做”
新闻采编与制作专业有40门课程，属于语言学及应用语言学的“电视播音与主持”，是必修的专业核心课之一，主要培养学生掌握播音与主持基础知识和具有播音与主持的基础能力。广播电视的语言传播，是传播主体（如播音员、节目主持人、外景记者等）在特定的环境中，通过电声系统，运用有声语言进行的传播活动，是一个从稿件（话题内容）准备到实际播出的过程，有录播、直播和转播。
公众看电视听广播获取信息，方便快捷。新闻的本源是事实，新闻是基于事实的报道，新闻六要素5个“W”和1个“H”是公众关注新闻、捕捉事实的关键点。新闻只有交待清楚人物、时间、地点、原因、过程等，才能使读者、听众和观众觉得新闻真实可信。正是基于对新闻六要素的把握，人们面对一则新闻时，才可以迅速地把握其主要内容和关键信息。对每天接触大量信息的现代人来说，快速筛选有用信息，提高阅读效率，消化接受新闻，无疑是有很大帮助的。出镜播音，就是要揭示新闻的六要素。播音员、主持人要做到以有声语言为主干线或主线表情达意、言志传神，以适应声情并茂、悦耳动听的广播特点和声画和谐、赏心悦目的电视特点。电视播音与主持是电视传媒中不可或缺的重要传播手段和宣传形式，具有声画结合的特点。作为语言传播主体，播音主持人在话筒前、镜头前、屏幕上，要恰当处理意、情、声、气的关系，以达到自如地表情达意传递信息，因情用气、以气发声、以声传情。上世纪90年代以来，我国广播电视的节目样式发生了很大变化，如主持人节目、现场报道、晚会直播等。随着电视业的蓬勃发展，电视播音与主持的语体特点越来越鲜明，样态也日趋丰富。目前，有学者称之为“屏幕语体”。课堂教学要使学生对屏幕语体有基本了解，出镜播音的实践训练，要贯穿学生课程学习的始终。
（一）课堂观摩
出镜播音（口播）要求交流感、讲述感更强；要有体态语辅助，忌语气生硬、面容呆板；因有先进的音频扩放设备和卫星传送，咬字、发声力度要稍弱；语速稍快于广播新闻播音，慢于电视新闻片配音。
电视新闻出镜播音（口播）的内容大致有5种：导语、串联类；公文类；快讯类；背景、知识类；新闻评论类。
课堂上，突破传统的教学模式，落实行动导向式教学理念，关注学生播音与主持能力的提升，引导学生观看一个个新闻视频。在获取信息知识的同时，着重看新闻播音主持人出镜播音的眼神、妆容、姿势、播出形式、吐字发声、音画面切换、播出效果等，分析各类不同节目播音主持的语体特征和艺术风格。增强学生对出镜播音的感觉及感性认识，加深对播音与主持能力的理解。通过视频观摩，丰富了学生的感性理解，激起练习模仿浓厚的兴趣和强烈的表现欲、表演欲。在一次次仿真模拟训练中，学生体会到了出镜播音的魅力，学会了基本的播音操作。
（二）模拟播音
根据教材内容，教师精心选取相应的新闻视频资料，根据教学目标设置互动点，引导学生提出疑问。在实际教学过程中，强化学生对出镜播音的认知，从而提高学生模仿训练的积极性。
每播放一则视频，要求学生记下新闻标题、主要内容、主播性别或姓名、播出时间、新闻时长，简评新闻价值，注意主播表情神态、语速和表达，并有意去尝试模仿如何出镜播音。
观看观摩之后，利用教材或自选自编的新闻材料，进行模拟播音。一个学生在讲台上试播，其他学生可以用手机录像，可以记录，小组互动讨论，积极发言点评，指出优点及不足，互帮互助，及时改进提高。也可以把学生录的模拟播音的视频，在多媒体投影屏幕上播出，集体观看，播音者自评，学生代表评议，教师指点总结，发现问题、指点门径。课堂上，学生分组展示、单个展示、微格训练、专业点评互评，教师参与评价进行引导，把握节奏进程，推进教学，提高全体学生的出镜效果和播音水平。
为了深入了解实训情况和提高播音水平，一个月的实习结束后，组织学生在微格教室进行出镜播音训练，对热点话题即兴发言、实习见闻总结交流、小组采访制作节目展播。教师率先示范，学生依次上台演讲播音。可采用小组节目展播形式，具体要求如下。
每组4人分别上台播报，播报形式内容不雷同；学生自行熟练使用现有多媒体播放设备，互为搭档补台；选材可选课本训练材料和案例，或另选自编；每组1人主持，负责推介每个播报者的特点、新闻主题要点，串联起4人的播报内容；训练时要记录，不要求全程纪实，记有用的播音经验体会、实训者的明显不足、值得学习借鉴的点，对播音表现简要评语。课堂训练时，人人出镜，模拟播音。中心组成员负责留心每组每人的表现，学生共同思考“怎样学习和练习播音与主持”、“如何模仿自己最喜欢的播音员主持人”、“策划一轮播音与主持大赛并且制定比赛评分标准”、“出镜应该注意什么”等问题；各组长小结，中心组点评，教师总结明确提升要求。
行动导向式教学要求学生在教师的引导下以合作研究的方式自主探究学习，所以学生在“做中学，学中做”。学生根据教学进度和学习计划，开展采访、调查、讨论、查阅资料、观看或阅读新闻、制作校园新闻等活动，掌握必要的看新闻、抓新闻、做新闻、播新闻以及主持节目庆典活动的能力，对学习中所获取的材料进行归纳、整理、展示。
在整个教学设计和教学过程中，突出学生的主体地位，鼓励学生大胆训练，要求学生逐渐养成新闻人的职业习惯，随时捕捉新闻素材，保持良好的播音主持意识。各组学生采新闻发新闻，找话题做节目，丰富课堂学习内容，这就是在“做中学”。在一起观摩了新闻联播的播音视频后，根据教材训练要点与提示，让有主持播音经验的学生，以章节提供的训练材料示范，带动全体学生的播音学习和训练。有时候反过来，让没经验的胆怯羞涩的学生先播报一条新闻，大家一起分析点评，指出不足，提出改进意见、共同提高。教师在学生的“做”（模拟演练和互评）中“教”播音，抓住关键加以指点，让学生有趣训练、有意训练、有效训练。
教学中可播放科学发声的视频、播音时的话筒摆放法、胸腹式呼吸法、屏幕语体、新闻语体、金正昆商务礼仪讲座等视频，强化学生的发音标准和播音意识。视频资料在突出播音主持这一教学主题的同时，增广了学生的见闻，涉猎了多方面的知识。
结语
笔者承担的“电视播音与主持”是跨专业的新课型，属于教学转型和创新尝试。在充分了解该专业学生实际水平的基础之上，大胆创新，因材施教，因人施教，在行动导向式“学与做”的过程中，发掘学生潜能，培养学生兴趣，收到良好效果。
参考文献：
[1]赵秀环.播音主持快速入门十八招儿[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.
[2]罗莉.实用播音教程·电视播音与主持（第4册）[M].北京：中国传媒大学出版社，2003.
[3]冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011.
新闻与传播专业知识范文3
新闻院系的培养目标
新闻传播院系究竟应该培育什么样的传媒人才，学界众说纷纭。国家重点高校的新闻院系和一般高校的新闻院系，发达地区与落后地区的新闻院系，其人才培养的目标定位是不一样的。在实际教育过程中，目标定位是一回事，而执行的结果又是另外一回事。来自社会、来自业界的反馈信息表明，新闻传播专业大学毕业生、研究生的社会评价并不高。
究其原因，不外乎以下几点：其一，新闻传播专业的大学生、研究生大多眼高手低，业务能力较差。实际情况可能正是如此，不少高校的新闻业务课程教学，主要由没有业界经验的学术型老师操刀，而且大多数学校的教学实验设施简陋，不能满足业务技能课程的要求，其专业实践平台也比较低，绝大多数高校新闻院系的专业实习都是就地安排，这一切都严重地影响到学生专业能力的培养。其二，一些学生思想太过活跃，甚至有自由化的倾向。大学是摄取知识，探求真理的地方，思想开放是前提，一切价值都要重新经过理性的审慎判断。大学生需要想象和创新的思维品质，敢于探索，敢持异见，坚持真理，毫不退让。但是学生一旦离开学校进入社会，或进入媒体，其职业身份就发生了重大的变化。其持论不仅影响到个人，更影响到整个社会。一个过于自由的媒体或新闻工作者，可能会给社会造成困扰。其三，视野较窄，知识结构不合理。不少高校的新闻传播专业，课程开得很专、很深，而一些与新闻传播有关的其他人文社会科学领域、一些与社会生活直接相关的自然科学领域，却很少纳入学生的必修或选修的课程范围。即便是新闻传播学一级学科范围内，专业之间的界限壁垒森严，学新闻的不了解广告，学广告的可能不了解广播电视，学网络的不了解出版。学生知识结构单一，视野狭窄，无法立体透视，更难以触类旁通。其四，对中国国情不了解。学生不了解国情、不了解省情，是一个十分普遍的现象。面对社会问题、重大事件，往往从西方历史、普世价值中寻求解决的办法，而不是从中国的特殊国情出发。在国际社会日益认同中国模式、中国道路的情况下，我们的学生对祖国的历史、文化传统和家底不甚了了。其五，责任意识淡漠。现代大学生不同于上个世纪80年代、90年代的大学生，最重要的就是政治理想缺乏、责任意识淡漠。上个世纪80年代莘莘学子为中华崛起而读书，肩负国家和民族的希望。可是现在的大学生，大多丧失了对于政治的激情，虽然也要读书，但更多的是为了自己未来的职业，为了自己的事业成功，至于国家、民族的前途，社会的公平、正义与和谐，很少能够引起他们的关注。
笔者认为，在当前的信息化时代，高校新闻传播院系的培养目标应该是：富有责任感和大局观的优秀传播人才。这里面有三个关键词：责任感、大局观、专业知识与业务技能。
大学生或职业传媒工作者的责任感，主要体现在三个方面，即对国家、对社会、对人民的责任。在2004年致中央电视台《焦点访谈》栏目组的信中，专门论及了媒体从业者的社会责任。认为，责任来源于对国家和人民的深刻理解，对国家和人民的深厚感情，只有对国家和人民了解得深、爱得深，才会有强烈的责任感。①
大学生或传媒从业者的大局观，体现在对国情的了解、对世界大势的洞悉，以及建立在历史洞察力基础上的理性思维和政治判断。有大局观，才会知所进退，才会有轻重权衡，才会有优先次序，才会有行为底线。一个传媒人、一张报纸，如果没有大局观、大局意识，随心所欲，为所欲为，就失去审慎，缺乏节制，难免会给国家、社会造成困扰。
专业知识与业务技能，这是新闻传播专业区别于其他专业的标志。新闻传播院系的学生应该具备新闻传播方面的系统知识，能够解析复杂的传播现象，理解并且善于利用传播规律；同时还要具备熟练的媒体业务能力，适应媒体运作全流程各环节的岗位需求。在新闻传播类专业的综合素质中，虽然专业技能不是最重要的，但绝对是不可或缺的。传媒职业之所以能够独立于其他行业，就在于这种专业技能的不可替代性。
总之，责任感、大局观、专业知识与业务技能是传媒工作者综合素质中不可或缺的重要组成部分。三者密切相关，不可分离。责任与大局对接，决定了传媒从业者的行进方向；专业知识和业务技能，则直接影响到传媒从业者服务社会的能力和水平的高低。
怎样实现培养目标
怎样才能实现既定的传媒人才培养目标，笔者认为，必须做好如下几个方面的工作：
要加强马克思主义新闻观的教育。马克思主义新闻观是马克思主义经典作家关于新闻传播的系统论述，是他们对传播现象与传播规律的全面解读。它是无产阶级新闻传播事业的理论基础，也是中国共产党所领导的新闻宣传工作的行动指南。它不仅保证新闻宣传工作的政治方向，而且直接影响到新闻工作者的世界观和思想境界。要提高新闻工作者的理论修养，必须让马克思主义新闻观进课堂、进教材，通过完整的教学过程，在学生中入脑入心。
构建科学、合理的课程体系。优秀的传媒人才必须有一个合理、完善的知识和能力结构。学生的知识与能力结构取决于课程体系的设计。新闻院系在设计课程体系的时候，首先要考虑的是业界对新闻传播专业人才知识、能力的需求。这种需求在媒介传播技术发展不同的水平下，在不同的媒介生态环境中，是大不一样的。当前世界传播发展的大趋势是媒体融合，所以新闻传播院系要根据媒介融合的发展趋势，顺应传媒业界新的人才需求，与时俱进，加大改革力度，在该做加法时做加法，该做减法时做减法，大刀阔斧，构建科学、合理的课程体系。
建设一流的师资队伍。教师是教育之本，教师的水准决定了学生的水准。没有一流的师资队伍，就不可能有一流的学生。教师队伍如果主要来源于一流大学、一流学科，系统地受过本科、硕士、博士阶段教育，这等于是教师品质的重要保证。但即便是重点的一流大学，教师的来源也要尽可能地多元化，来自同一个学校、学院、学科的老师的数量要有控制，出身单一学校、学科的老师比例不能过高。除了来自高校的学术型师资外，还要有来自业界的、具有丰富的行业经验的师资，要确立一个原则，即没有业界经验的老师不能担任传媒业务课程的教学。除此之外，师资的年龄结构、职称结构等都要趋于合理。
开门办学，实现与业界的对接。新闻传播教育要开门办学，向业界开放，向社会开放，与业界接轨，与社会接轨，缩短与业界的距离。目前新闻传播教育的一大弊端就是离实际太远，离业界太远。学校不知业界前沿的动态，关起门来自娱自乐，学生毕业出来，才发现学校与业界的天壤之别。新闻教育界必须开通与业界连接的快速通道，一方面可以借助于业界的实践平台，开拓新的教学资源，补充学校资源的不足；另一方面，则可以在服务业界的过程中，提升新闻传播院系的教学与科研实力，进而将此转化为日常的教学资源。
强化第二课堂，增进学生对国情的了解。新闻教育要以第一课堂为主，但是不能忽视第二课堂。通过第二课堂，可以弥补学生知识系统的结构性缺陷，加强对社会的了解，增进对国情的认识，强化学生的职业精神，提高学生适应社会、适应业界规则的能力。
发展新闻教育的四点经验
华中科技大学新闻传播教育开始于1983年，是进入80年代后中国传媒教育蓬勃发展的第一次浪潮的产物。28年来，华中科技大学从刚创办时的单一本科教育，不仅发展成为本科、硕士、博士、博士后一条龙的全程传媒人才培养体系，而且成为国内新闻传播学术的重镇，其人才培养和学科建设的成就，得到了学界、业界的认可。总结华中科技大学新闻传播教育的经验，可以归纳为以下几点：
第一，让马克思主义新闻观进课堂，自然地融入学生的知识体系。采取切实措施，让马克思主义新闻观占领思想阵地，成为新闻传播类大学生的思想武器，是中国大学教育的应有之义。在华中科技大学不长的办学历史上，形成了重视马克思主义理论教育的传统。学校有公共基础类课程大平台，其中有马克思主义原理、中国共产党党史、思想与邓小平理论等课程，这些课程可以视为马克思主义新闻观的前置课程；学院有专业基础课，其中新闻学原理、马克思主义新闻原著导读等，核心内容就是马克思主义新闻思想；除此之外，还有新闻业务课程、新闻历史课程，如新闻采访、新闻写作、新闻评论、中国新闻史、外国新闻史等，其部分内容可能直接联系到马克思主义新闻观的某些具体的原理，如采访学课程中的深入实际调查研究以及群众路线，写作评论课程中的贴近实际、贴近生活、贴近群众，新闻史课程中的对唯物史观的坚持等，都是传播马克思主义新闻观的具体途径。
华中科技大学新闻与信息传播学院在马克思主义新闻思想研究领域，已积累了丰富的研究成果和学术力量。在中央马克思主义理论建设工程第一批教材建设中，学院就有两名教授参与。2010年，学院又有两名教授入选教育部马克思主义理论建设工程建设项目首席专家(中国新闻史、新闻评论)。围绕着马克思主义新闻思想研究，20多年来，学院出版了几本专著，近百篇。
第二，以需求为导向，与时俱进，不断改革教学体系。传媒教育要以传媒业界的需求为导向，业界需要什么样的人才，学院就培养什么样的人才，输送什么样的人才。新闻教育界也要坚持三个面向，即要面向业界、面向社会、面向国际，不能自以为是，自娱自乐。要把握业界演进的脉动，瞄准行业竞争的前沿，了解媒体变化的需求，不断地改革人才培养模式，完善课程体系，更新教材内容，优化教学手段。只有这样，才能提高教学水平，保证人才培养质量。
第三，引入传媒精英，构建“双师”队伍。师资队伍结构应该多元化，但应以学术型教师与实务型教师两种基本类型为主体。学术型师资，应该重视学历的完整、全面的学术素养和扎实的理论功底；实务型教师不一定要求具有博士学位，但一定要有丰富的业界经历，他可以不写高深、抽象的学术论文，但一定要是传媒行业的行家里手，在学生的专业技能培养方面，要有点石成金的能力。华中科技大学新闻传播教育开办以来，就一直重视从业界引进高端精英，第一任系主任汪新源就是来自湖北日报，时任湖北日报理论部主任。在世纪之交，学院又从业界引进了赵振宇教授、石长顺教授、何志武教授、孙发友教授，如今他们已是学院教学科研的顶梁柱。两种不同类型的师资应该采取不同的考核方式，使用不同的指标体系，使之在大学生态环境中，彼此理解，和谐共生，共同发展，一起服务于传媒人才的培养。
第四，与业界结盟，建设高水平的实践平台。学生的专业技能养成，首先要依赖于学校的业务课程教学和实验教学设施，但是要提高其专业能力，缩短与业界的距离，必须要到专业的权威媒体去实践。传媒行业是以高新传播技术装备起来的信息产业，传媒的竞争不仅是报道业务的竞争，也是传播技术和传播手段的竞争。所以，绝大多数高校新闻传播院系都重视学生的专业实习及其平台建设，但是由于办学条件的差异，各个学校在这方面投入的资源千差万别。华中科技大学新闻学院长期以来一直把实习平台建设作为学院办学的重中之重。笔者作为学院现任院长，曾多次带队到长沙、广州、深圳，拜访当地权威媒体，商谈双方合作；今年还专门到北京走访人民日报、新华社、中央电视台、经济日报、光明日报、新浪、搜狐、网易等媒体的高层领导，建设专业实习基地。有高水平的实习平台，学生就可能接近行业的最前沿，其专业能力的养成就可能进入到一个新的境界。
两点具体建议
发展与改善新闻传播教育是一个系统工程，需要调动方方面面的力量，需要来自社会、来自业界的支持。
第一，通过制度化安排，拓展、固化媒体与新闻传播院系的合作关系。目前，国内新闻传播教育界大多与媒体建立了不同层次的合作关系。对新闻传播院系而言，媒体不仅是实习基地，更是就业的主要渠道；不仅是物质资源的主要来源，而且还是专业师资的蓄水池。对媒体而言，新闻院系不仅是后备员工的主要来源地，而且还是员工继续教育的主要师资来源；不仅是人才培养基地，而且是媒介发展的主要智库。媒体与新闻传播院系应该是利益共同体，在产业链上也属于上下游的关系。但是客观地审视目前新闻传播院系与媒体的合作，大多停留在比较低的层次，仅仅是建立实习基地，或者聘请媒体高管为院系的兼职教授(基本上是名义的)。这种合作基本上是单向的，而且在一定程度上取决于双方领导人的友情，没有落实在制度的层面上。一旦人事变更，一切又得从头开始。要提高媒体与新闻院系的合作层次，必须发掘彼此对对方资源的需求。新闻传播院系需要媒体，媒体也需要新闻传播院系。双方的合作不仅限于学校的人才培养，媒体员工的继续教育、媒体委托的专项研究、媒体发展的战略规划等，都有相当大的提升空间。两者互利合作，诚心以待，就可达到双赢的结局。
第二，设立新闻传播教育基金，资助新闻传播院系的教学与科研。新闻传播教育不仅是大学的事业，而且是全社会共同的事业。实际上媒体是新闻传播教育的最大受益者。媒体每年都要从新闻院系吸纳源源不断的新闻从业者，几乎无须付出任何代价。是家长、纳税者的资金投入，维持着新闻传播院系的运作，媒体只是在最后的阶段摘下成熟的果子。这是不合理的。媒体应该主动介入新闻传播人才的培养过程，并且应该提供最低限度的资源支持。笔者认为，可以尝试提取媒体广告收入的一定比例，比如一个百分点，设立新闻传播教育基金，用以支持当地的传播教育事业；或者政府对媒体支持、赞助新闻传播教育事业的行为，可根据媒体赞助的额度在税收方面予以减免，以鼓励媒体继续支持新闻传播教育的行为。（本文为作者在湖北省“高校马克思主义新闻观教学工作座谈会”上的发言）
注 释：
①：《致〈焦点访谈〉栏目组全体同志的信》，2004年4月8日。
新闻与传播专业知识范文4
关键词 融媒体 新闻学 专业教学
“融媒体”时代即媒介融合形态的社会时代。“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新作业模式，简单地说，就是把报纸、电视台、电台和互联网站的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的传播平台传播给受众。这种新型的作业模式催生的“融合新闻”已逐渐成为国际传媒业的新潮流。以信息海量、双向互动性、共享性、全时性等优势独树一帜的数字媒体为信息传播提供了一个从未有过的综合表现方式，受众群体激增。在这种情况下，广播、电视、报纸等传统媒体纷纷占据网络高地，发挥网络的多媒体综合性，形成了与新媒体融合发展的新形势。
在这样的媒介发展趋势之下，高校的新闻学以及相关的传媒类专业教学应当及时地进行专业研究与教学的调整，以适应不断发展的传媒业对人才的新要求。新闻专业教学较之于传媒业界往往会有一定的滞后性，这就更要求同时作为新闻学研究者和传授者的高校新闻学专业教师具有前瞻性的眼光和广博的知识储备，在不断更新的传媒业发展面前处于优势领先的地位。为了更好地提出在“融媒体”时代的新闻学教学新思路，首先要先了解“融媒体”。
一、“融媒体”的特点
1 新闻业务整合中的资源共享
“媒介融合”突破媒体之间的限制，整合所有的媒介，统一规划与协调，资源共享、建立新的新闻采编流程。首先集中力量采集新闻素材，然后再根据各自受众的群体分类将新闻内容加工为文字、音像等形式，制成不同文本风格的新闻产品，提供给不同的媒体平台传播给受众。同样的信息可以通过不同的形式，包装成适合不同媒体的产品。
这一特点的完美体现来自媒介整合的先锋——美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心(tampa’snewscenter)”，它是美国新闻界公认的进行媒介融合试验比较成功的典范。2000年，该集团投资4000万美元在坦帕市建造了一座传媒大厦，将属下的《坦帕论坛报》、网站tampa bay online、电视台wfla-tv集中起来运行。虽然这几家媒体有各自独立的人员、办公区域和运作机制，但实行资源共享。集团设立“多媒体新闻总编辑”，管理协调三种媒介传播渠道的信息分流工作。大楼内部设有统一的突发新闻指挥台，能在第一时间将突发新闻传递给分布在其四周的三家媒体，并有专人指挥、协调对新闻的采访，力求让三家媒体在采访中充分发挥各自优势，提高新闻信息传播的流畅性和新闻业务的协调性。
2 新闻载体性能数字化
数字技术和通讯技术的飞速发展，使得媒体发展至今已经呈现边缘淡化、相互融合的传播形态。传播终端数字化，电信服务商和互联网服务商纷纷介入到传播终端的领域中，与传统媒体融合在一起，推出各种数字终端来作为新闻内容的载体，进入到人们的信息生活中。
有研究者认为，“经历了150年的历史进程，电信业和传媒业通过产业融合的方式，从各自独立的产业状态逐渐发展为大媒体产业。基于产业融合而诞生的大媒体产业是一种具有跨国家、跨专业、跨媒介特点的新型产业生态和产业群。”大媒体产业的形成打造了统一协调的技术基础和网络平台，提高信息传播的数字化竞争力，推进新闻载体性能数字化进程。
3 信息传播方式多样化
“融媒体”时代首先摒弃单一的传播形态，利用多媒体技术将文字、声音、图片、影像和flash集于一体，在视觉传达上打造丰富多样、形象生动的信息产品。有研究者认为，“媒介融合把我们带进了一个‘内容为王’的时代，我们可以更多更方便的根据信息内容传播的需要来选择和决定使用什么样的媒介，内容产品的生产进一步与传播的载体分离，载体的使用将完全服务和服从于内容。”
二、新闻学专业教学的改进与创新
“融媒体时代”给我国媒体行业带来的全面改革，让我们不得不思考怎样才能实现媒介融合背景下的新闻学专业教学。目前新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定的不足。比如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业新状况的介绍；面对以网络为核心的各种新型传播技术，无力进行这些新技术的教学；过分强调专业细分，把报纸、广播电视、网络数字媒体等专业人才进行割裂培养，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型的新型新闻人才等等问题。笔者认为，在首先解放思想的大前提下，回归到新闻教学的学科架构、师资队伍、课程体系、教学平台等基本问题在当前的创新结合来进行突破改革，接轨媒介融合的发展趋势。
1 注重以新闻学为中心的多学科知识的渗透和拓宽
新闻学专业的课程设置体系是在中国新闻教育长期发展的历史下形成的，课程设置的核心部分是新闻传播业务和新闻理论的根基。但是。由于长期以往的新闻教学介质形态的分割致使新闻学教学只传授新闻理论、新闻业务的专业知识，新闻类人才培养仍停留在传统媒介技术的需求上，同时新闻学的核心课程未能将快速发展的业界成果和日益深入的学界探索成果及时充实到课程体系之中，致使课程的前沿性和实用性受到程度性的制约。社会进步要求新闻教学应注重以新闻学为中心的各学科知识渗透拓宽。
首先，要在通识教育层面进行调整改革，通识教育应该涉及文化、历史研究、自然科学、伦理学、社会学、文艺学、经济学等等学科类，要打造一个良好的知识体系平台，引领学生以正确的价值观、社会观去思考、认知社会，培养学生的良好新闻素质。
其次，“融媒体”时代的新兴领域需要大量的具备媒体融合理念与操作技术才能的人才。电信业和传媒业的产业融合，带来的急需媒体融合人才去设计精准定位的产品内容。新课题对高校教学的要求注重传媒学和经济学科的渗透，培养新型的传媒市场经济管理人才、市场观察人才等等。
2 重视多种传媒技术的综合使用能力培养
目前，具有竞争优势的网络媒体需要大量兼具平面媒体、网络和广电等多种技能和经验的复合型人才。而且国内多数媒体集团已经开始了部分融合。如报社纷纷办网站，广电集团办报办刊等。一些有前瞻眼光的媒体集团在品牌融合、管理融合、组织融合和营销融合上寻求突破点。然而，这些从事所谓的媒体融合探索工作的人几乎都是被赶鸭子上架的，因为缺乏相关的专业训练，只能摸着石头过河，很少有记者在报道重大新闻时既能采用文字报道。又能进行网络、视频、广播等多种形式的报道。
高校新闻教学要改变传统的室内上课、毕业前“粗放式”的实习的学习形式，而是重视多种传媒技术的综合使用能力，为学生创造专业的实习机会，理论知识和实务操作兼容共举。比如学校可以与主流媒体结成战略合作伙伴关系，将媒体作为学生的实习基地，和媒体联手培养学生的实务工作能；学校可以与电视联合建设专业平台，将学生融入可播出的时政性、新闻性电视节目制作的各个环节之中，让学生了解和掌握高端电视新闻节目的制作流程和核心技术；着手建设具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生全面体验新闻实务工作的完整过程；注重打造一个“融合性平台”系统，教学、实验、实习的融合和多种媒体技术平台的融合为培养媒介融合时代的新闻专业人才提供教学改革的新平台，实现培养目标——“全能型”复合型传媒人才。
3 强调从传媒制作者的角度培养新闻学专业学生的媒介素养
“融媒体”时代产生的融合新闻是各类型专业媒介新闻传播业务的融合，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种“共享式”的新闻实践活动。当媒介组织之外的个人成为新闻传播者的时候，新闻媒体不仅更将“公众化”，而且将越来越多地扮演“公共交流平台”的角色。在这个平台上，公众的观点与信息传播与职业新闻人同样平等传播，信息传播的限制壁垒无体化。信息大爆炸引发的信息信度缺失，使专业的媒介传播系统也陷入了真伪难辨的困局。一系列的问题给每一个参与新闻传播的公民提出了道德要求：遵纪守法、提高媒介素养。公民的媒介素养的重要内容是学会正确使用“公共交流平台”，新闻制作者的媒介素养之一则应是培养社会大众正确使用“公共交流平台”。因此，对于公民的媒介素养的培养是新闻从业者的义务，对于即将走上新闻工作岗位的在校学生来讲，培养社会大众的媒介素养是他们的基本素质之一，这应该是新闻专业学生的媒介素养培养的重要内容。只有新闻专业学生(未来的新闻从业人员)的媒介素养水平高起来了，整个社会的媒介素养才会有更快、更好的提高。
4 加强对新闻学教师的跨媒体、跨学科、跨文化知识建构
现在我国高校的新闻学科教师基本源于新闻相关的本专业系列，大多“术业有专攻”，教纸质平面新闻的专心研究纸质平面，平时也只注意同报业界联系；教广播电视的只围绕广播电视的发展变化层面看传媒，通常也只将注意力放在广播电视行业；教传媒的往往把视角投放在网络传媒系统。这种术业只专攻的研究现象在融媒体时代已经呈现出新闻教学相对滞后与传媒人才需求的窘态。
新闻与传播专业知识范文5
在改革开放前，新闻学学科①的头上始终戴着意识形态“紧箍咒”，使得新闻传播学这个本该活跃的学科显得十分沉寂，新闻学科的知识生产都得按照意识形态律令进行计划生产，毫无学科主体性可言，致使这个时期的新闻学领域的知识生产严重萎缩。当然，社会对新闻知识的需求也十分单薄。对于大多数中国人而言，很少有机会进入新闻特权的深宅大院。新闻知识作为权力资源，往往不能让一般人染指，新闻知识消费被限制在少数政治、文化精英圈子里。
改革开放以后，随着中国社会从原来的板结的身份社会向市场社会转型，多元的社会需求渐渐浮出水面，信息已经成为中国社会发展和生活休闲不可或缺的重要资源，媒体原先单一刻板的宣传功能渐渐得到改变，媒体的监测环境功能、娱乐功能、社会沟通功能以及文化传承功能渐渐发育起来。媒体受众面也迅速扩大，真正意义上的大众传媒开始成型。在这种背景下，整个社会的新闻需求空前高涨，这就极大地刺激了新闻传播学的知识生产。
新闻传播学知识生产的迅速扩张，与对外开放这一大环境也是分不开的。实行对外开放政策，打破了闭关锁国的知识围城，西方新闻传播学知识汹涌而入。特别是传播学理论被大面积地引进到中国来，渐渐改变了中国新闻学学科版图。整个社会对于新闻传播知识的需求也被刺激起来，新闻传播知识渐渐为普通大众所接受。社会需求面的迅速扩大，极大刺激了新闻传播知识的生产和消费。
近几年来，新闻传播学著作出版热度持续攀升，成为中国知识界的一个夺目景观。不少出版社对新闻传播类图书的出版兴趣持续增长，一些在出版新闻传播类图书有传统资源的出版社，如复旦大学出版社、中国人民大学出版社、新华出版社、高等教育出版社、人民日报出版社等，多在考虑如何将新闻传播类图书出版做大做强；新起的出版社则是冲劲十足，比如南方日报出版社、清华大学出版社、中国传媒大学出版社等，在新闻传播学著作出版领域表现活跃。还有一大批其他出版社，也纷纷介入新闻传播图书出版，比如中信出版社、当代中国出版社等，据说收获也很可观。
“劣币驱逐良币”的隐忧
但是，新闻传播类知识生产的喧闹背后却存在着不可忽视的隐忧。我们在调查中发现，目前新闻传播类知识生产的繁荣主要表现为中低端市场的繁荣。新闻传播类图书出版中，最可观的就是教材的生产，而且呈恶性竞争之势。新闻传播院校的专业教材本应是一种高端产品，因为教材的质量影响着所培养的人才素质。有了高质量的教材，再经过高水平教师的诠释和专业性传播，才有可能培养出高素质的人才。但是从目前情况看，复旦大学出版社、中国人民大学出版社、中国传媒大学出版社、高等教育出版社等在教材把关方面相对比较严格，学术质量相对较高。但这些出版社在四面喧嚣的新闻传播类图书大生产运动中，很难抵挡其他出版社大干快上的生产冲动。越来越多的出版社看中新闻传播类教材背后丰厚的利润，纷纷下箸，想从市场的盛宴中分得一杯羹。许多新建立的新闻传播院系为了多出成果、快出成果，也瞄准这个不愁销路的题材，低水平的重复、拼凑，甚至抄袭的教材层出不穷，在一定程度上造成了劣币驱逐良币的现象。即便是上面提及的少数有影响的大学出版社，他们出版的新闻传播教材也存在良莠不齐的现象。因为出于利益考量，这些出版社在安排教材出版时，市场指标的权重开始加大，在这种情况下，严肃的高端图书的出版显得比较困难。
学术专著的质量一般能够代表新闻传播领域高端产品的水准。近年来，出版了一批高质量的新闻传播学学术专著，在相当程度上提高了新闻传播学在整个学术共同体中的学术声誉，垫高了新闻传播学的专业台阶。但是随着学术虚热的扩散，新闻传播学学术生产的浮躁之风也有日益炽烈之势，真正沉潜下来，十年磨一剑的学术耐心日渐稀少。在日益“数字化”的学术评价机制面前，很多学者选择了“多快好省”，学术生产周期被大幅度压缩，专业著作的质量自然就受到比较大的影响，造成了学术生产的“快餐化”。再者，学术图书出版难是一个现实问题。出版市场对学术著作的需求相对有限，一般出版社对这类图书的积极性往往不高，有些高质量的学术专著，被冷藏在学者的抽屉里或者电脑中，没有机会问世。另外，还有一部分学术专著，由于在内容表述方面与现有体制有种种冲突，还没有机会出版。
问题的成因
新闻传播学的知识生产既与整个社会转型大环境有关，也与新闻传播学领域的小环境直接相关。造成新闻传播学知识生产喧嚣与疲乏的根由何在？我们认为有以下几个方面的原因。
1.知识生产向市场社会转型所致
市场是把双刃剑，一方面，它是一个解放的力量。在市场之手的推动之下，知识生产，特别是深陷意识形态围城的新闻传播学科的知识生产得以摆脱僵化，以前所未有的开放面目出现在知识共同体中。市场刺激了社会结构的多元化，也带来了社会需求和诉求的多元化，刺激了社会对新闻传播类知识的旺盛需求。但另一方面，新闻传播类知识生产在向市场社会转型过程中，往往是被动的，是被市场力量牵着走，缺乏自觉的自主意识，一边倒地扎进了市场的怀抱。就连那些坚守精英立场的大学出版社在强大的市场浪潮面前也渐渐难以自持，纷纷收缩自己的精英地盘，主动或半推半就地走向完全市场导向。
由于市场本身还不成熟，而出版机构在不成熟的市场面前，又缺乏成熟的生产理性，冷落了高智性知识的生产，热衷于对社会需求高的大众化知识的生产，造成不同层次的知识生产比例严重失调，致使新闻传播类知识生产处在知识平均线之下，长此以往，自然不利于知识的上行发展。
2.知识生产的行政割据
中国原先的知识生产体制的行政割据并没有彻底打破，由于行政力量保护，阻碍了优质的知识资源流入需要它的市场。相比之下，那些劣质资源因有行政力量的保护，可以大批量地生产，人为地造成劣币驱逐良币的现象。
3.新闻传播教育超速扩张
新闻教育的刺激了新闻传播类知识的大生产。高等教育从原来的精英教育渐渐转向大众教育，在校大学生规模超速扩张，迅速生产出上千万的知识消费者，极大拉动了知识消费，刺激了知识的生产。新闻传播专业近年发展更是神速，据去年的统计，全国开设新闻传播专业点已多达661个。在读新闻传播专业的大学生有十多万人，超过了现有媒体从业人员的规模。近年新闻传播类教材的激烈竞争都是为了争夺这块巨大的市场蛋糕。由于教材含有巨大的经济利润，几乎所有的出版社都对出版教材持有空前的热情，许多出版社利用行政保护手段，高质量的教材不能进入，而低水平的教材却牢固地占领新闻教育市场。行政保护实际上纵容了低水平的知识生产，大面积的低层次生产只会造成新闻传播类知识的虚假繁荣。
4.知识创造力缺乏后劲
由于历史原因，新闻传播类知识生产存在先天不足的问题。改革开放30年，新闻传播学科绽放了勃勃生机，渐渐发展成为时下最热门的社会学科之一。在新闻传播学知识共同体内，新的理论范式渐渐成形，一大批学术精英活跃在知识生产第一线，几代学者携手合力，对新闻传播学科的发展做出了巨大贡献。加之新闻实践的繁荣又有力地拉动了新闻传播学界的创造热情，新闻实践第一线不断地向知识界提出新问题，激发了知识界的创造力和想象力。一时间，新闻传播学界表现出惊人的学科想象力。
但是，这种创造力和想象力存在明显的后劲不足问题。目前，新闻传播学的知识生产正进入瓶颈期。究其原因，主要有：一是对快速转轨的社会环境还不适应。现有的知识生产机制还不能适应快速膨胀的社会性知识需求，还没有找到一条通向社会的知识生产的合适通道，造成伪劣知识的泛滥。二是新闻传播学科自身发展逻辑所致，新闻传播学在经过了一段快速发展之后，现在正处在学科知识结构的调整期，在这期间，可能会出现一定周期的疲软，该学科处在大盘整理期，如果调整顺利，可望爆发新的创造力。三是现有的宏观教育体制和知识生产体制不利于创新知识的发育和生产。功利主义的知识生产体制不利于那些创新理论和创新人才的问世。现有的评价机制和激励机制显然对知识创新不利，这会给新闻传播学科的知识生产造成一定的干扰。
结论
解决上述问题的思路，我们认为可从以下几个方面进行考虑：
一是对现有的知识生产体制进行改革。如果现有功利主义的知识生产体制不改变，很难改变新闻传播学科知识生产格局。需要在大学教育体制和出版体制上双管齐下，从制度改革入手，在根本上解决知识生产的无序状态。
二是打破行政割据的知识生产和流通格局。打破由非学术、非市场因素造成的人为垄断。理顺出版、发行市场中不同主体间的关系。建立统一、公平、有效、竞争的市场规则，并以立法形式规范起来。转变政府职能，规范行政行为。
三是分类管理，促进高端知识的可持续生产。理想的知识生产和流通状态应该是：精英化的知识和大众化的知识各行其道，彼此不会经常打架。现有的问题是：低水平的大众化知识大肆泛滥，而高质量的知识创新则十分不足，结果是两败俱伤。大众化知识的大批量生产只是一种虚假的繁荣，不能真正提升社会的知识素养和相关能力，高端知识则被侵蚀和沙化。目前，急需解决的是高端知识的创造和生产问题。其出路是对高端知识的创造和生产进行必要的保护和激励。这需要政府或者学术机构通过必要的机制，拿出足够的生产资金来激励高端知识的生产。而不能仅仅依靠出版单位的职业伦理软约束来保障高端知识的生产，仅仅依靠出版机构的职业良知很难抵挡惊涛拍岸的商业化浪潮。
四是建立科学、有效、公正的知识评价体系。建立一个科学、规范的评价体系，有利于知识共同体对自己的知识生产行为有一个明确的预期，规范行业的知识生产行为。西方的大学出版社已经建立了同行评议制度，我们可以借鉴这套在西方实行多年、富有成效的专业评价机制。
五是新闻传播学知识共同体的学科主体性的确立。新闻传播学学科的知识生产可以排除非知识因素的干扰，在比较宽松的空间内进行知识生产和理论创新。
新闻与传播专业知识范文6
关键词:媒介融合;地方高校;新闻教育
自1999年开始,我国高等教育进入快速发展轨道,新闻类专业的发展也十分迅速。1999年,全国60余所高校设有新闻类院(系)及专业,其中专业点超过100个;2002年,新闻传播学的专业点总数达323个;2004年年底,全国开设新闻、传播、公关、广告学院(系)及专业的高校有470余所,学生总数是1999年的7倍多。目前,中国已有近500所高校建立了新闻传播学院或新闻传播系,新闻传播教学点(专业点)近900个,在校学生超过15万人。这种急速升温的现象使中国的新闻教育进入了一个高速度、大规模、多元化发展的时代。面对新闻传播教育的迅猛发展和新闻媒体之间的激烈竞争,尤其是当今新媒体不断涌现、媒介融合渐成趋势的时代背景下,地方院校新闻教育的出路在哪里?地方院校培养的新闻人才怎样才能在激烈的市场竞争中脱颖而出?笔者认为,地方高校的新闻教育改革应该遵循三个方向性原则,即与新闻实践相融合、与信息技术相融合、与国际社会相融合。
一、与新闻实践相融合
就目前不少地方高校新闻专业毕业生情况来看,学生学习了不少知识,却不知如何将这些知识融合在一起,更不知如何在实际工作中应用。而在传媒人才市场上,“有实践经验者,有较强的组织和策划能力者优先考虑”已经成为业界的共识。他们不仅要求学生有较高的学历、广博的知识,而且要求学生具有较强的工作能力。因此,地方院校在教学上应改变过分依赖理论教学的传统模式,处理好理论教学与实践教学的关系。
理论教学过去一直是新闻专业教学中的主要组成部分,但随着数字化、网络化等新技术的发展,传播业发生了巨大的变化。面对新技术的发展带动传播方式和思想观念的变化,对新闻人才的知识结构、能力要求、素质培养等必须有新的思路,及时调整人才培养模式与教学方法。在理论知识教学和专业教育中,知识并不是教育的中心,培养能力比传授知识更重要,而理论知识转化为专业技能是离不开实践的。学生只有在实践中锻炼自己,才能充分吸收所学理论知识,专业技能也才能得到切实提高。只有注重能力的培养,才能使学生凭借已经获取的基本理论和方法去扩展、完善自己的知识结构,并能有效驾驭和运用知识,以适应现代社会的发展。
不仅如此,由于新闻学专业实践性强,在改革课堂教学的同时,还要有针对性地改革学生成绩的评定方法。重视学习过程的评价,量化学生的学习过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分,要让所有的学生都参与到学习活动中来。因此,必须重视学习过程的评价,给学生平时的学习过程评定合适的分数,以规范学生的学习行为,重视学生动手能力的培养,促进他们养成良好的学习习惯。要改变那种“只重期未笔试成绩、轻实验成绩”的做法,对实践性强的课程应加大实验成绩的比例,成绩向体现创作能力的实验倾斜。
二、与信息技术相融合
传播科技在传媒业发展过程中的地位越来越重要,作用也越来越大,这不但带来了传播心态、传播方式、传播手段的变化,而且带来了传播内容、传播理念、传播机制的变化。在媒介融合中,新媒体冲击下的传统媒体要在媒体格局变化中继续生存和发展,就要借鉴和应用新的媒体技术来拓展自己的发展空间,如办网站、办网络视频、办手机视频等。而新媒体也借助传统媒体提高了信息和市场的资源,不断拓展业务、扩大市场、壮大实力,出现了新老媒体相互融合的局面。媒体融合势必成为未来传媒业的主流,因此,培养新一代的“媒体融合”人才便是重中之重。地方院校应该注意和跟踪媒介发展步伐,加强对媒介融合的理论研究,寻找适应这种变化的新策略和新方法。为此,应基于中国传统媒体的发展轨迹,并结合先进的IT技术平台,以互动和动态化媒体实践为教学基本思路,使新闻专业的学生在采编及录制新闻的时候,具备突破媒体界限的思维与能力,能同时适应不同媒体的需要。要让学生注意研究新科技、掌握新科技、运用新科技,深入研究新媒体和新技术给传媒业的发展带来的新问题、新变化和新机遇,并善于运用新媒体、新技术。
具体来说,地方高校的新闻教育要高度关注与技术的结合,重点做好以下三项工作。一是建立多功能、跨媒体、可融合的实践教学平台。今天的新闻教育机构的实践平台已经不仅仅是信息采集工具和编辑工具的简单集成,而是具有多元设备、多元功能、多元扩展空间的教学与科研的基础设施。二是建立与社会媒体尤其是网络媒体的联系通道,了解相关技术动态,把握技术趋势,熟悉技术思维,拓展技术应用。三是选择具有科学技术背景的教师充实师资队伍。由他们形成对提高师资队伍科学技术素质、对课程建设科学技术含量的带动,跳出仅凭高学历选用教师的框框,把真正有实践经验的人才充实到教师队伍当中。
三、与国际社会相融合
汕头大学长江新闻传播学院成立于2003年,是一所具有国际特色、面向全国的新型新闻传播学院。该学院秉承“国际本土化,本土国际化”的办学宗旨,以培养具有国际视野的应用型新闻专业人才为目标,创立了独特的模块化的新闻传播课程体系,构建了布局合理的新闻传播学科体系。在该院的教师队伍中,58%的教师具有海外媒体工作背景,54%的教师具有10年以上的业务经验。在教学上,学院强化人文素质和新闻传播实务能力与技能训练,注重国际传播能力培养。该院率先在全国新闻院校本科教育中推行四年不间断的双语系列专业教程。品德高尚、现代传播手段应用熟练、中英语采写编播能力强、富有创新精神是该院毕业生的特色。经过几年的发展,长江新闻传播学院成为国内重要的双语新闻人才的培养基地。
长江新闻传播学院的成功之路特别是它在确定培养目标方面的独到之处值得地方院校新闻教育工作者深思。虽然大多数地方高校不具备长江新闻传播学院得天独厚的办学条件,但只要善于用国际化视野发现自身特色,科学确定培养目标,同样能够独树一帜,培养出社会需要的高素质的新闻人才。
首先,地方高校应该建设科学的课程体系。课程是锻造人才的“模具”,它关系到人的知识体系的建造。而知识体系对一个人的品质、胸怀、眼界、思维方式和专业能力有着决定性作用。因此,地方高校在新闻专业课程设置上要包括三个层面的内容,即通识教育、专门学科基础教育和新闻传播专业教育。通识教育是指构成人类文明基础知识体系和价值认知体系的教育,目的是实现对未来新闻专业人员生命潜能的全面开发和健全的精神品格的塑造。专门学科基础教育是指新闻传播学科之外的一门专业学科相对完整的知识系统的教育,这在今天传媒专业化分工日渐精细的趋势下尤其被重视。新闻传播专业教育是专业工作的思维与方法及专业工作技能的培训教育。从新闻学科应用型人才培养目标上看,专门学科基础教育体系的引入和跨媒体工作能力教育体系的建设是地方院校新闻传播教育课程体系改革的两个重点。因为在媒介分工日益细化的今天,媒体需要的是拥有各种专业知识背景和具有跨媒体工作能力的现代新闻人。其次,强化外语能力。21世纪的新闻传播将随着国际社会相互联系的密切程度的提高和网络技术应用的普及程度的提高,加快其国际化趋势。因此,地方院校培养的新闻专业人才要想在激烈的人才市场竞争中胜出,就必须能够熟练运用至少一门外语,因为这种能力直接关系着新闻工作者的信息采集能力、对国际社会的专业表达能力和与多元文化的专业沟通能力。
总之,地方院校的新闻教育要想使其培养的产品――大学毕业生能够在激烈的市场竞争中站稳脚跟,必须在物质上舍得投入,在师资队伍上要不拘一格选人才,在课程体系上要具有国际化的战略眼光,坚持做到与新闻实践、与信息技术、与国际社会相融合。
参考文献:
[1]徐晓红,周海英.改革开放三十年新闻教育及其价值取向探析[J].兰州学刊,2009,(10).
