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语文既是一门语言学科，同时又是进行其他学科学习的理论工具。语文对于信息的传递与获取具有直接的影响，是进行其他课程的学习基础，是历史文化的重要组成部分。传统的语文教学教师作为主体，将课文进行段段分析，详细介绍各段的含义，殊不知却将文章的整体含义拆分，语文课程与语文教学出现了分离。然而教师的任务就是依照教科书、标准答案、考试卷、教学参考资料来进行教学，教学内容也有统一的大纲要求。教师成了教学参考资料的照搬者、成了行政教育部门各项教学规定的机械执行者，将语文课程的教学变成了模式教学。课堂上没有审美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。语文的课堂教学缺乏一定的趣味性，使得学生在学习过程中缺少相应的积极性。新课改后的语文教学要求将人文因素放在教学任务的突出地位，目的培养学生健康的审美情趣以及高尚的道德情操，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这才是语文教学的意义所在，才能充分展现语文学科的无穷魅力。在语文的教学过程中，既要突出语文的文化性，又要突出其实践性的意义。语文教学的文化性和实践性相辅相成，应当使两者充分结合形成统一。在实际的课堂教学过程中，有些教学方法值得反思。例如：有些语文教师对于新的课程教学改革缺少相应的认识，认为改革之后的教学是对基础知识的要求淡化、削弱，只重视语文人文精神的教学，而对基础的字词句缺少相应的重视，甚至根本没有提及。还有人认为这样的教学改革已经过时，反而忽视了平时的课堂教学，在公开课上更是很少提及。课堂的教学氛围虽然激烈、热闹了，教学形式更加多样化了，但是却缺少对于语言文字的品味揣摩，更没有对于优美语言段落文字的分析鉴赏，而且还缺少必要的字词训练和积累。如果说学生连最基本的文字功底都没有，又何谈对文学更深层次的感悟，写出的文章也会语病百出、错别字比比皆是，就更难达到作者当时所要达到的写作目的。
2、发挥学生自主学习与教师的主导作用
新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高，减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教，增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用，应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生，并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲，一些教师错误的观点意识，认为学生的讨论时间多了，课堂变的更加活跃了，就是真正提高了课堂效率，实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用，大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上，若没有老师的正确引导，学生只是一味的互相讨论，任由自己的喜好展开交流，那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握，这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的，反而浪费了学习的时间。让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求，但若只是一味的、没有根据的表达观点，又并非符合语文的课堂教学要求，那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以，要想使得语文课堂变得更加有效率，就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。
3既要交流学习,又要独立思考
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在如今的美术教学中，其相应的教学目的就是要积极打造较好的技能基础与美术知识，从而进一步培养相关学生的审美能力，从而为将来的美术事业打下良好的基础。所以，其美术教学方式与相关教学内容都必须要符合实际的教学对策与认知习惯，要让学生们更愿意去接受。其实，学生们对书本上的知识并不一定十分感兴趣，而相应的美术教师可以依据相关美术需求去择取那些学生们比较感兴趣的教学内容与学生的实际需求相符合。在相关美术教学的方法中，可以打破比较传统的教学模式，依据实际兴趣采用实用而又灵活的教学模式。例如：在进行青铜器具鉴赏时，相关教师可以提供一些古代的青铜器具模型，在大量分析其图案与背景以后，可以让学生们自己动手进行青铜器具的模型制作，这样能够让相关学生进行自我实践，从而学习到相应的知识。
二、美术传统教学中存在的弊端
比较传统的教学在通常情况下都以教师为主要中心，其通常习惯于采用个体的手工方式进行工作，从而在一定程度上开发了教学资源，同时，相应的教学设计也备受多种客观因素的制约，其主要表现如下：
（一）比较传统的教学均以基础知识为主
进行书本上知识的学习可以进一步促使学生在实际认知上的快速发展，但是，却不能够仅仅因为如此而直接忽略了其经验所带来的实际作用，如果没有相关的经验就很难掌握与理解间接性经验。在传统的教学当中并没有直接给予其经验上的重视。如果只是仅仅进行书本知识的教学，一定会直接导致对理性的过度重视，从而轻于实践的做法，这就是对结果不够重视的重要弊端之一。
（二）以教师为主要主体
教师和学生、教和学都是贯穿整个过程的基础关系，其主要包括相关教师和学生之间的关系，以及教和学之间的教学关系等。而在这种关系中，比较传统的教学中片面的教学只是强调教师与教师之间的教，在一定程度上形成了以教师为主要中心的师生关系与教学体系，这样使不利于相关学生进行学习的创造性与主动性的思维创新。
（三）打破以教案为教学模式的教学
依据比较传统的教学来说，其主要是以教案为主要依据的教学模式，相应的课堂教学主要都是按照之前的计划进行教学的，每一节课都必须要积极完成相应的教学进度，而其相应的内容与进度都要实际安排在教案中。而从相关教师的角度来说，依照相关教案进行教学目标的设立，可以在课堂上积极培养和引导相关学生的发展，其相关的教学任务也能够顺利完成。而对学生的实际掌握情况来说，学生们是否得到进步，其教学效果体现的是否明显也就无从知道了。因此，采用以相关教案为主要教学的工具，相关教案只是片面反映整个教学过程，并不是学生们的实际学习过程。
三、特定情景的体验教学
在新课改的体质改革下，相应的教师可以在相关美术教学中利用情景创设的方式进行授课。例如：相应的美术教师可以依据相关美术现象与美术作品，采用编制角色扮演与编故事的方法来进一步激发学生们的求知欲望。美术教师可以为学生们编制一些情景模式的短剧，可以让学生们去扮演一位众所周知的画家，进一步表现出其画家从刚刚开始学艺到最后取得成功，从而让每一位学生在实际的教学中去体验自身的感情，从而学习相应的绘画技能。不仅如此，相关教师也可以让学生处在某一个场景中进行绘画，例如当外面下雨时，可以让学生们直接画出在雨中的所见所闻，当外面正在下雪时，可以让学生们积极画出雪中的一些美景。与此同时，相关教师还要不断加强其美术教学的积极性，同时让学生们在实际的情景中形成审美能力与审美情趣，最终获得较好的教学效果。相关的情景教学体验主要是新课改针对相关教师的具体要求，其对老师来说是一个十分巨大的挑战，但是，进行情感式的美术教师可以获得更好的教学成果，这只是在相关的教学实践中得以实现的。所以，在实际的课程改革下，相关美术教师也要相应地探索其相应的情感体验，让学生在实际的情感体验中对美术知识与技能进行及时的掌握，从而进一步提高其相应的审美能力与审美情趣。
四、课堂结构的改革
在比较传统的美术教学中，其相应对的教学结构主要是由相关学生的练习与教师教学以及相关知识的讲解所构成的，而在这些环节里占据主导地位的就是相应的美术教师，学生们的很多活动都是在相关教师的实际安排下直接完成的。而在比较传统的教学模式下，教师只是单纯的教而不知道教育学生怎么学，其已经不能够充分地满足实际课程的需求。所以，相关美术教师就要依据相应的教学特征，积极改变比较传统的以教师为主导的教学模式，积极建立起以相关学生为中心的询问、欣赏以及讨论讲解等新课堂结构，充分发挥学生在实际教学中的重要作用。而相关美术作品的欣赏也是整个教学中的重中之重，其最终的目的就是进一步提升学生的审美能力，进行询问就是让学生形成问的习惯，此时也可以进行教师问；讲解是说美术教师针对一些问题进行有针对性的讲解；讨论就是说在整个学习的过程中，学生们可以对一些比较具体的问题进行讨论；而训练则是说要进行以学生为主导的课堂性教学，这也是相关教学中的重要环节，其会贯穿在整个教学的体制中。以进行学习的学生为重点的教学方式可以进一步让学生自主地参与到整个美术教学中去，进一步加强其美术学习的意识，积极调动学生探究与体验美术的积极性，从而最后让学生自主地爱上美术学习。
五、美术对相关教学的水平提高
相关的高中美术教师可以十分恰当地将美术术语与美术语言让学生进行美术鉴赏，而美术术语与其相应的语言主要包括相关作品的形状、材质、色彩以及空间等多种，相关教师可以采用自己的想法对美术术语与语言进行解释和描述以及分析。美术语言的相关传授是整个美术知识的重要工具，而教师是否可以采用十分生动、形象和准确的语言将美术知识直接传达给相关学生则是衡量教师语言水平的主要标准。当美术教师给予教学时，必须要依据相应的情境进行不同语言的表达，可以直抒胸臆，也可以委婉蕴蓄；此外，教师情绪必须表达得恰当，尽量做到真情流露，避免矫情造作。例如：在与中国的花和人物相关的教学中，由于相关内容有很大的不同，因此相关教师相应的语言表达与情感流露也存在着很大的不同。在人物画像中，其主要表达的是相关人物的神情，而在相关的花鸟画中主要表达的则是花草的相关绘画技巧。比如：在朱耷的鹌鹑图中，相关画家主要以鹌鹑进行自喻，特意将鹌鹑的眼睛夸张化，使其眼珠又黑又亮，直接顶在眼眶的上角，利用白眼看人充分表现出其冷峻孤傲与昂首向天的气质。因此，相关美术教师要利用美术知识恰到好处地将感情与语言充分地流露与表达出来。一旦相关教师将语言的形象生动性以及丰富的情感直接表露出来，那么相关美术教学的丰富生动性以及相应的活力才能够充分地表现出来。在高中的美术教学中，其语言必须充满诗意与激荡的情感，同时也要相应地蕴含一定的哲理，从而让相应的美术知识更加哲理化，更加情感化。
六、结语
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教育思想是我们教学行为的指导，拥有什么样的教学指导思想往往对于我们的课堂教学产生莫大的影响。新课程改革的推进要求我们首先要转变的就是教学思想，那就是要本着学生全面发展和终身成长的教育教学理念来开展我们的教学，要在教学过程中尊重学生的核心地位，明确在新课改下师生的角色，即教师是主导，学生是主体。教师是学生和知识之间的桥梁，作用就是方便学生更好地学习和吸收所学知识，最终实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的共同进步。在这样的思想指导下，我们体育教师需要树立学习的理念，在教学过程中不仅要扎实自己的专业知识，同时也要了解和接受先进的教育教学理念，不断提高我们的学科教学技能，这样才能够给我们做好体育教学工作奠定坚实的基础。
二、加强宣传，使学生从思想上重视
体育教师要结合学科教学与学校沟通，使学校通过体育教学、群体竞赛、集会、广播、墙报、有线电视、体育名言牌等各种途径，大力宣传学校体育，营造一种浓厚的学校体育氛围，激发广大学生对体育的热情，提高学生自觉参与意识，使学生认识到，学好体育不仅仅是为了身体好，更重要的是要热爱祖国、建设和保卫祖国，而且还可以和人的精神面貌及意志品质联系起来。建立起学好体育光荣学不好体育可耻的思想观念。与此同时，学校还应该让家长和文化课教师也能充分体会到这一点，成为学生学习的有力后盾和积极拥护者，真正从思想的深处接受和认同体育的重要性。学生在思想上重视了，自然在上课过程中会更用心，主动性才容易发挥出来。
三、丰富教学流程
根据教学内容，教师与学生之间的关系，学生与学生之间的关系，运用多样化的教学模式。“教无定法”，只要合理安排教学内容，组织多样、生动有趣的活动来感染、激发学生的情感，提高课堂学习气氛。例如，组织学生观看有关录像，回顾我国体育发展史，通过多媒体进行形象教学，也可以利用游戏、比赛等形式贯穿教材的全内容等等。课程设置应由单一的普通教学向选项课、多样性质课、保健体育课的多样化方向发展，非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动参加体育的学习和锻炼。
四、完善评价机制
现代教育主张用发展的眼光看待学生，要本着学生终身成长的理念来开展教学。所以，在教学评价的过程中，教师要注意全面评价学生，在关注学生体育成绩的同时更要看到学生体育兴趣的培养和主动锻炼意识的培养，尽可能用鼓励的语言去激励学生，这样他们才会产生更大的动力。
五、结语
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要以学生的综合素质和能力培养为目的。然而，要把新课改的教育理念落实到具体的课堂教学中，并非是一件易事。笔者在农村中学从事高中思想政治课教学近30年，结合多年的教学经验，现就新课改下的政治课教学谈几点认识。
一、建立新型的师生关系是构建高效课堂的先决条件
关于师生关系的解读古已有之。《学记》中提到“亲其师信其道”，《师说》中言及“师者，所以传道授业解惑也”。传统的师生关系，是一种长辈与晚辈、师父与徒弟、上与下的关系。而要构建高效课堂，则需在相互尊重的基础上，建立平等、民主的新型师生关系。高中生正处于青春期和叛逆期，每个学生都有着不同的个性，但他们都希望自己的老师真正平等地对待每一个同学。事实证明，学生对某一门课程喜不喜欢，有没有兴趣，与他对老师的认知有很大的关系。要想让学生喜欢、接受，教师就要不断提高自身修养，用高尚的人格魅力去吸引学生，用真挚的情感去感化学生，还要多与学生进行沟通，鼓励他们，缓解他们的心理压力。教师要关注学生的方方面面，既要关心学生的学习生活，又要关心学生的道德品行。这样，学生心里会产生温暖感，会信赖老师、敬重老师，进而喜欢老师，愿意听老师的课，课堂教学也会更为高效。
二、精心设计课堂教学是教育理念转变的内在要求
在新课改下，以往那种教师满堂灌、照本宣科，学生死记硬背的教学模式已经过时。教师应当走下讲台，融入学生中间，带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时，还要明确，在课堂教学中，教师是主导，学生才是主体，教师要成为学生学习的组织者、促进者、引导者，要不断培养学生的自主学习意识、创新意识，参与意识，真正做到“寓教于乐”。为此，教师必须精心设计课堂教学。高中思想政治课教学不仅仅是教材内容的展现，教师更应该在讲解书本内容的同时，把生活实例、时政热点、国际要闻渗透到课堂教学中去，以激发学生的学习兴趣。这就要求教师要做好充分的课前准备，精心备课，归纳总结出课堂教学重难点，同时要考虑通过怎样的方式使学生更好地掌握学习内容，并保证每一位学生都能够看懂、读懂、真正理解。课前可制作与教学内容相关的课件，从而让教学内容更加直观，让学生更加感兴趣，使课堂教学更加高效。此外，作为高中政治课教师，还应该积极拓展学生的视野，培养学生正确的价值观、人生观和世界观。
三、多媒体是构建高效课堂的重要手段
在信息时代，网络化和多媒体是课堂教学的重要手段，而高中思想政治课也适宜采用多媒体教学。因为多媒体的应用，能够大幅增加教学容量，使抽象的教学内容具体化、形象化，可以激发学生的求知欲，使课堂氛围更加轻松活跃。同时，通过图文并茂、声像结合、动静相宜的讲解，也能让学生更好地理解所学内容，从而提高政治课堂教学效率。学生对政治课印象的改变，学习兴趣的提升，也都可以通过多媒体教学来实现。借助多媒体，促使学生更加积极地参与到课堂教学活动中。这种灵活的教学手段弥补了传统教学手段的不足，有助于教学艺术的完善和发展。作为新课改发展的重要推动力量，广大政治课教师应积极主动地掌握现代化教学手段，把多媒体教学方式科学合理地运用到高中政治课堂教学之中，以便更有效地完成教学任务。
四、教学方法的选择是提升学生能力的桥梁
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1.鼓励学生描述自己的亲身经历
新课改下在教学中，语文老师一定要让学生先卸掉作文写作很严肃这个包袱，让他们自由的表达出他们心里最想说的话。当然，有时候孩子在说话的时候会有很多话很多词语，但是在写出来的时候总是一两句话，这时候老师可以提示孩子：要是把你一句话写出来的事情说的再详细一点是不是需要更多的话呢？要是你要把你的故事讲得与别人的故事不同是不是需要说的很详细呢？学生听到这些启事，他们两句话讲完的故事往往需要一两段来完成，一次作文很快完成。而且每个学生写的内容不同，故事各异。学生们可以很轻松的训练语言的运用和提高写作能力。
2.鼓励学生写真实感受，抒发真实感情
真实的感情回事作文显得生动自然。很多学生写作会套用语文课本上的语言和情感，但是事实上不是每一个学生在同样的情况下都有同样的感受，同样的景色有的学生会觉得是美好的，有的觉得不是，有的孩子喜欢阳光，有的孩子喜欢雨天，孩子对同一个事物的感受往往不同，因此，新课改下语文老师在作文教学中一定要鼓励学生描写真感受、抒发真感情，喜欢的就喜欢，不喜欢的就不喜欢，这样学生就不会一提到描写景色就是“啊，真美啊！”老师应该教会学生描述景色、讲述故事、描写人物的时候不要说好或者不好，而是尝试着看到同一个事物的各个方面，有些面你可能比较喜欢，有些面你可能不喜欢，要是你觉得总体上比较喜欢，你可以选择写那些你最喜欢的方面去写，讲清楚你究竟喜欢什么，喜欢到什么程度，根据这些情况写出他们最真实的感受。这样就可以避免学生在协作文的过程中出现空洞的思想感情。
3.鼓励学生使用独特新颖的词汇
各个学生对生活的感受不同、理解不同、表述不同、用词不同，特别是一些独特新颖的用词要多加鼓励。一篇文章里边学生使用上好词好句，把这些词语在作业本上边勾画出来，并注上评语加以鼓励。比如有篇作文题目是“假如我是一棵白杨树”，有位学生在作文里写到“假如我是一棵白杨树我就放展地长”，这句话里的“放展”这个词是本地方言，意思是使出最大的力气、用上所有办法、为了实现目标不顾一切的意思，这个词语虽然并不是语文老师在课堂常常教学的词语，也不是普通话里的词语，但是这个词语正是学生对“假如自己是棵白杨树”的真实想象，是对一个突出的白杨树的认识。假如放在学习上，那他就是“放展”地学习，他就是最优秀的学生。教师在语文教学中经常鼓励学生使用新颖的词语写出自己的感受自然能够保证作文的独特性、新颖性、生动性，要是单纯给学生强调作文要具备独特性、新颖性、生动性，很多学生连这些词语都不解其意，更别说是写出好的文章。
二、激活学生想象力，激发学生的表达欲
孩子是天生的浪漫主义，在语文作文教学中可以鼓励学生通过想象创作出自己的童话作品。新课改下要让孩子认认真真的写一下严肃的话题，他们由于对周围世界理解有限，很多时候他们自己是依赖家长和老师的判断判断周围事物，要让他们表达看法，他们常常写出来的基本都是家长和老师的看法。所以，让学生认认真真的写一些严肃的话题或者描述一样既定的东西他们往往无词可用、无话可说。但是要是让学生通过想象讲出一些童话故事，他们的语言立马丰富多彩，因为他们知道他们自己的童话世界里他们自己就是主宰，他们可以自由发挥。比如，老师可以给学生布置这样的题目：“左手和右手分开旅游”“铅笔笔盒的抱怨”“不听话的橡皮擦”学生们听到这些题目立马会兴奋异常，他们就这些话题总有说不完的故事，这既让他们快乐，也达到了语文作文训练语言表达能力和思维能力的要求。
三、积累作文素材，让学生作文言之有物
1.仔细观察生活，积累生活素材
小学语文作文是现实生活的反应，无论是学生去写真实的故事还是去想象，它所表达的内容全部是源自生活，因此小学生作文水平的提高在平时对生活素材的积累是很重要的，生活中的自然景观、花草树木、虫鱼鸟兽、各色人物都可以是他们观察的对象和在作文里边描述的对象，教会学生仔细观察生活，引导学生体验生过，指导他们把自己看到的想到的情况用文字描述出来，他们可以使用书面描述也可以使用口头描述，这样孩子在平时的生活中积累了大量的素材，在写作文时就可以信手拈来，不会提笔忘词。
2.大量阅读积累语言素材
孩子的语言表达除了自由表达之外，还必须要不断地达到用最规范的语言表达自己的认识和想法，对于各种情景、人物、事物的描述，对于各种故事的讲述，对于各种观点的讨论，都需要遵守一定的规则和语言规范。要做到这些，学生们在平时就需要注意语言素材的准备，大量的阅读规范语言写成的文章，通过大量的语言输出让他们学会正确的表达，合理的结构，同事积累丰富的词汇。大量阅读不仅仅学生学习语文很重要的目的之一，也是是学生语言的积累，为表达思想、传递信息所必须做的准备，大量的阅读不仅能够增长学生的知识，也是作文教育所必须要求的重要方面。教师在小学语文教学时，作文教育要与阅读教育相结合，使学生的作文越来越使用规范的、丰富多彩的语言。
四、总结
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关注学生的主体地位
民主和谐的教学氛围是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，创造一种自由的、宽松的、民主的、和谐的气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。创设民主和谐的教学氛围，是对学生主体的一种尊重，是关注学生主体地位的一种表现。作为教师，我们要对自己的角色重新定位，要从过去的那种“讲台上的圣人”转变为学生的组织者、引导者、促进者，达到师生之间的平等、和谐、多元互动的教学境界。第三步，在实际操作上，要构建适合学生主体学习的教学模式。构建适合学生主体学习的教学模式是关注学生主体地位的关键。这种模式应该是开放型的，而不是封闭型的；是多元的而不是单一的；是灵活变化的，而不是一成不变的。新课改前，语文课堂的组织形式流程是比较单一的，新课改要求我们在语文的组织形式上，综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式，不拘一格；在教学流程上，灵活多变，按教学的实际需要来设计安排。
避免语文课堂教学的形式化
通过学习语文新课改，我们已深深地认识到：树立以学生为主体的教学新理论，转变学生死记硬背、被动地接受知识的学习方式，倡导学生积极、主动参与教学过程，是语文课改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同时，我们要进行一些冷静思考，不要陷入与新课改精神相违背的怪圈，使课改变成一种形式，而达不到课改的目的。在语文课改的课堂教学中，一些老师往往不管教学内容如何，尽量地减少“讲”的机会，由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂答”，老师变成了主持人。其实，这完全是对新课改的误解，我们不能因为要以学生为主体就把课堂变得面目全非，学生和主体性不是简简单单的“满堂问”“满堂答”。况且，语文教学有其自身的特点、任务和目标，如传统教学中的启发诱导的讲述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用丰富广博的语文基础知识，运用讲述方法，创设情境以声传情，将教师的思想认识、价值观念感染、传递给学生，以引起共鸣与认同，这不是一个很好的教育方法吗？因此，我们在教学中，不能全盘否定讲述法，该讲的时候还是要讲，该学生活动的时候就由学生活动。教师的讲，关键是怎样讲的问题。如果说教师的讲有利于学生对语文知识的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，那么，这样的教学方法就是我们应该采纳的。因此，我们在摒弃教师中心论的同时，也要注意不要走到另一个极端，陷入不必要的误区。
语文教学的任务包括很多方面，这在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，它们是一个统一的整体，我们不应当忽视某一个方面。但在新课改的今天，有一些教师注重了让学生参与，却忽略了对基础知识的传授。这样一来，学生对基础知识的接受就显得不够，更无从谈起能力的培养和价值观的养成。教育学理论告诉我们，让学生主动参与学习过程，是指学生在拥有一定知识的基础上，参与对知识的探究。因此，我们在语文教学中，要正确运用教学方法，根据不同的教学内容而采取相应的教学方法和手段，着眼于如何组织教学，如何通过多种教学因素的优化组合，引导学生、调动学生参与教学的积极性，要让学生多动脑而不是单纯动嘴，使学生在了解语文知识的同时对语文进行认识，不要单纯地追求课堂的“热闹”气氛而忽略了语文基础知识的传授，最后落得“无法完成语文教学任务”的结局。
就语文教学而言，“听、说、读、写”既是形式又是内容。语文教学不管怎么改，运用什么样的方法，最终都必然要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上，语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现。在某种程度上可以说，学生的语文水平与语文能力就是学生的“听、说、读、写”的水平与能力，“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点，也是语文教学的终极追求。语文教学改革的根本的任务之一，就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往语文教学过程中长期存在着的“少、慢、差、费”的现象。
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众所周知，小学生在上课时，由于本身自控力较差，其注意力也比较差，所以都是教师引导学生学习为主要课堂教学主要部门。因为小学生的自主能力差的原因，其注意力在课堂上的表现也是很差，对教师所教的内容听进去的很少，所学的知识也是很少，教学效果不太理想。因此在以后的教学中，教师要结合学生实际，教学内容不能安排过多，不能只是为了完成教学任务就采用“满堂灌”教学模式，教师要对自己的课堂要有整体把握，能够合理地安排和调整教学时间，主要是培养和激发学生的学习兴趣，让学生能够跟得上教师的教学思路和进度，从而促进和提高学习效率和教学效果。以学习《为中华崛起而读书》这篇课文为例，课文开头指出了作者在小时候就立下了一个远大梦想，因为作者心里一直心怀中华的振兴，在教学过程，自然的过渡就是教师提问学生，让学生对比作者和自己的读书目的，从而引导学生明白读书不是为了自己和家人的浅显道理。进一步要求学会少年生要奋发图强，刻苦努力学习的最高理想只有一个，那就是为建设一个全新的、更加富强的中国而努力读书。教师要根据不同的课文内容，对学生进行不同内容的能力培养。比如，学习课文前，教师可以采用不同的方式去提问学生自己的读书目的和目标，我们可以风趣幽默地问学生是不是为了自己的爸妈和自己读书？如果不是，那是为了什么？给学生回答和思考的时间，然后教师再给学生讲解评析课文。当学生学完这篇课文后，一定会突然明白，肯定知道自己之前的读书理想是对是错，而且他们也一定从文中学到了人生的大道理。如此教学，让学生课前积极预习和思考，带着问题去读书，那么对于掌握课本的重点来说不是一件难事，同时也大大提高了课堂教学效率。
二、结合学生实际情况，重点培养学生
对于语文学习的兴趣和习惯语文是人文社会科学的一门重要学科，是语言、文字规范的综合体，与人们的日常生活紧密联系在一起。说白了，我们为什么要学习语文，为什么要研究语文教学，其最终的目标就是培养学生如何运用文字和语言的能力，引导学生在实际的语言活动中积极、主动地参与，帮助他们在日常的学习和生活中能够正确顺利地交流与沟通。为了能够做到这一点，我们在日常的语文教学中一定要密切联系方方面面的生活实际，提高学生对于学习的兴趣，从内心激发学生对于语言表达和运用语文知识的欲望。比如，我们要正确引导学生对语文阅读的良好习惯，让其明白语文就是我们日常生活中必不可少的一部分，就像我的喝水吃饭一样。让学生明白在生活中处处留心皆学问，比如遇到不认识的字，不懂的词或者句子，一定要弄明白，这是一个知识积累的良好习惯。另外也要让学生在和别人的交流和沟通能够和谐，让语文真正成为其生活不可或缺的一部分，并享受语文给其带来的快乐。教师应主动正确引导学生积极参与课外阅读、学会与人交流沟通。鼓励学生走出课堂开阔视野，体验生活，这样更有利于语文知识的积累。总之，结合生活实际进行语文的教学，这是新课程改革提出的要求，也是目前提高语文教学质量的必然选择。
三、激发学生兴趣，满足学生心理需求
小学生由于自身年龄小、自控力差、自觉性差等因素限制，根本不可能一整天精力充沛地在教室学习，所以也就不能将每堂课的内容都吸收，这就要求教师根据学生的实际掌握其心理变化，正确有效地引导学生学习。相关科学证明，小学生在学习中都会有学习的兴奋期和倦怠期，所以教师就要根据学生的课堂表现，在学习兴趣下降的时候有意识地引导与自然过渡。拿新的学期开始来说，学生肯定会在第一节课上急于互相交流分享假期的所见所闻，所以课堂纪律会相对差点。此时我们应该满足他们的这种心理需求，留出一定的时间让其敞开心扉进行交流，教师可采用幽默方式打断并提醒学生假期结束了，新的一学期来了，该收回假期的心，现在是要集中精力努力学习的时候。
四、调动学生积极性，营造课堂氛围
我们要根据学生的具体实际情况，考虑营造教学课堂气氛。学生有了学习兴趣和学习语文的积极主动性，是提高教学质量和营造课堂氛围有效的前提条件。单纯的语文知识灌输，会让学生感到枯燥无味，没有兴趣学习，所以这就要教师能够巧妙运用语文，采用多种灵活的教学方法，调动学生的学习主动性。我们可以借助现代教学工具来弥补课本知识的不足，也可以采用情景再现、角色扮演的教学方式重现经典，让每一个学生都参与进来，给大家创造一个轻松愉快的学习环境。教师也要控制好自己的情绪，多给学生一些鼓励和表扬，多给学生留一些宽容和包容。语文学习既是专业知识教学也是学生情商和智商培养的方式，让学生真正喜爱学习语文，产生兴趣。兴趣是最好的老师，学习语文的积极性提高，自然会营造良好的学习环境和课堂氛围，教学效果也明显得到改善。
五、结语
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一、强调生活实际
主体感悟来源于生活，广袤的生活实际是写作不可或缺且取之不尽的资源素材。生活中的一草一木可以成为作文中变化的景致；生活中的一人一事可以成为作文中曲折的故事。因此，学生必须树立观察生活、留心身边的意识，并且善于从不同的角度去观察生活。笔者曾经利用一次作文采风的机会带着学生走进公园，有的学生从仿古的建筑中感受到了人文气息；有的学生则观察到草地上练太极拳的老年人团体精神矍铄，活力满满；还有的学生觉得志愿到公园来打扫卫生、拾取垃圾的小学生可敬可爱。同样的一次采风机会，学生的角度不同，观察到的事件、现象各不相同，写入作文的内容也就自然缤纷多彩。只有内容丰富充实，学生的作文才会变得血肉丰满，吸引他人的阅读眼光。当然，教师还可以采取鼓励周记、日记的方式去磨练学生观察生活的能力。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在学生写日记和周记的过程中，为了减少学生的负担，内容可以简短精炼，但是不能忽略对事件的记录，也可以附上两三句话表达自己的感受。等到写作文的时候，学生的日记本、周记本就可以成为自己的写作素材本，学生可以在回顾的过程中选择契合主题的生活实际作为写作内容，进行调整加工，写成一篇内容详实生动的好作文。
二、阅读与写作的联动
读与写作为语文能力的两个基础部分，它们之间也是紧密联系在一起的。学生通过阅读得到思想观念的熏陶，价值情感的浸染以及语言风格的影响，这些都可以被学生借鉴学习，从而实现学生自身的写作能力的提升。所以，教师可以利用阅读教学与作文教学进行联动，让学生通过阅读获得文学营养，运用到写作中来。以课文阅读为例，在学习余光中的《乡愁》时不少同学被诗人的比喻所打动，反复诵读这首诗去体味感受。笔者也觉得这首诗在修辞水平上新颖工整；在语言风格上凝练纯美，融合了《诗经》传统与民族文化意象，非常值得学生学习。因此鼓励学生进行记忆，也可以在写作中进行运用。后来，一名学生在写作文的时候，写到自己第一次出远门后，回家与家人团聚的情境，就借鉴了这首诗：“对父母的思念就凝注在了这张车票上，成为我宝贵的回忆。”情到深处，化用自然，也升华了作文的中心，受到了笔者的赞扬。其次，教师也可以培养学生养成做阅读笔记的好习惯。学生在阅读的过程中，遇到一些好词好句都可以摘录下来，适当加以评注，利用这种文本细读的方式提高自己的文学品味，并且加深自己的印象，在写作文的时候适当变换加以运用，让自己的作文更富于文采。
三、完善讲评和修改
教师在进行作文教学时经常忽略对作文的讲评工作。这直接导致学生尽管知道作文成绩，但是不知道自己的不足之处，无法进行针对性地自我改善工作，对于写作能力的进步非常不利。在批改完作文之后，一方面，教师要选择一部分质量上乘的作文当众朗读，可以对优秀的同学起到激励的作用，激发学生写好作文的信心。还可以请这些作者谈一谈自己的思路和表达习惯，和其他同学形成良好的交流，在写作方法和创作灵感方面给其他学生。另一方面，教师也要选择一部分质量不佳、具有代表性缺点的习作进行评讲，可以是语言上病句多的；也可以是记叙顺序错乱的；还可以是作文偏题明显的。在阅读完之后让学生进行讨论指出相关的问题，然后一起给出修改意见。只有找出了作文的缺陷，才能对症下药，完善这篇习作。更重要的是，通过对不同类型的低水平作文进行评讲，可以对学生起到提醒的作用，让学生在下一次的写作中注意规避这些缺点，提高写作的效率。
四、总结
总而言之，要提高学生的写作效率，教师的写作教学要从写作习惯和方法指导两个方面双管齐下。学生养成了良好的写作习惯，并且增强了自己的写作技巧，才能够从根本上提升作文的质量，提高自己的写作水平。
作者：施雪飞 单位：浙江天台县平桥镇中学
第二篇
一、降低门槛，激发兴趣，让学生“爱写”
夏丏尊、叶圣陶在《大师的72堂作文课》中提到“凡是文章，都是从作者的笔下写出来的，作者在自己的经验范围以内，对于一事、一物或一理、一情，有话要告诉大家，这才写出文章来代替口语。这样说来，文章里所写的当然都是作者的话了。”莫言在诺贝尔获奖演讲中也说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”“对一个作家来说，最好的说话方式是写作。我该说的话都写进了我的作品里。”由此可见，写作并不一件特别艰难和复杂的事，就是用文字说话，用文字讲故事。只要把这个道理告诉学生，学生就会爱写乐写。
二、打破枷锁，指导技法，让学生“会写”
我们的作文教学是这样，写作是很感性的，用笔来写自己想说的话，讲述自己或他人的故事，学生本来就会的，可是老师在作文课上开始讲解立意要如何深刻，选材要如何新颖，结构要如何巧妙，语言要如何优美；如何开头如何结尾，如何运用好词好句……这些理性的框框框定以后，好多学生就从此“不会写”或胡乱地写。
例如，作文训练写《一个%%%的人》的时候，很多学生这样写：《一个热心的人》———上学路上，有个叔叔送我上学；《一个乐于助人的人》———来学校的路上，我看到一个小女孩扶起跌倒在沟里的老太太；《一个美丽的人》———清洁工扫街道或青年人公交车上让座或小女孩阻止我在公园摘花；《一个诚实的人》———同学捡到钱交还给失主、去买东西老板多找钱然后还回去……如此等等。反思，学生为什么会这样写？因为老师有“立意深刻”的要求和“思想健康”的评分标准，学生迎合老师的要求，只能说些虚假的话，编造虚假的事，写虚假之文。
北京大学教授王富仁说：“对于一个孩子来说，第一，他是无所谓‘思想’的；第二，任何表达都是合理的，是不伴随实利目的的。所以不存在‘健康’‘不健康’的问题。”并且强调指出，这种评价标准会误导儿童学会迎合别人的虚假表达，养成虚伪的人格。“幼稚的真诚远胜过成熟的虚伪”，初中学生作文的立意本无所谓高低，只要是“真情实感”就应该得到老师宽容和鼓励。只有这样，才能真正落实新课标所提出的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
三、读写结合，提升能力，让学生“写好”
写作能力要提升，读写结合是关键。没有人会怀疑阅读对写作的重要。每一个孩子天生都热爱阅读。然而现实很是尴尬：读书的学生少，学生的阅读量小。现今的语文老师最要紧的就是如何让更多的学生阅读更多的书，而不用再去讨论阅读是否对写作有帮助以及如何通过阅读提升写作能力。让学生阅读，首先要解决阅读资源，其次是要保证阅读时间。我从七年级开始就推荐学生购买《新语文读本》《青春读书课》等书，订购报刊杂志，坚持每周一节阅读课，每天固定作业“阅读30分钟”。还要加强宣传，在家长读书日等多种场合强调阅读的好处。阅读多了，学生的写作水平自然提升了。
四、总结
总之，语文老师要在新课标理念的指导下更新作文教学观点，从培养学生“爱写•会写•写好”入手，改革与创新作文教学的模式，探索作文教学的新方法新路子，不断提高作文教学水平。
作者：刘荣添 单位：福建武平县实验中学
第三篇
一、改进教学手段，提升教学成效
传统的作文教学模式并不能对作文教学起到很好的促进作用，所以必须进行优化和改进，通过与学生之间的互动和生生之间的合作交流，使作文教学活动更加生动、更加丰富，加深学生的感悟，激发学生的想象创造力，为作文教学成效的提升奠定扎实的基础。首先，引进现代教学手段。传统的作文教学，只是对学生进行简单的纲领式的指导，既不生动，又不形象，很难吸引学生的注意力，多媒体手段可以针对性地突破这一困境，为教学活动补充大量的教学信息，并以其音形俱全的展示优势加强学生的直观感受。
例如，在指导关于建筑类说明文时，学生的写作素材缺乏，笔者通过多媒体手段将有关本市标志性建筑的相关资料进行筛选，并展示出来，学生从这些资料中了解到建筑物的建筑特点和代表意义，写出来的文章就不会空洞乏味。教师还可以通过多媒体手段搜集与学生生活学习相关的社会热点时事，与学生在了解的基础上进行交流和讨论，培养学生善于观察和思考，在丰富写作素材的同时，也培养了学生学习写作的积极性。其次，创设情境教学方式。许多初中生的文章，都缺乏真实情感，在描写事物时生搬硬套、无病呻吟。为了让学生能通过文章抒发自己的真情实感，教师可以结合作文教学的内容创设相应的教学情境，为作文教学成效的提升奠定情感基础。
例如，为了让学生写出一篇有灵魂的文章，我从网络中下载了一段红军长征的记录片，通过演示，学生们的思想被深深震撼，看到红军跋山涉水，但是他们坚忍不拔、排除万难，终于取得了最后的胜利。在这样的真实情境中，学生通过真实感悟，将自己的所思所想融入到写作中，文章的内容也变得生动、饱满。此外，促进学生思维碰撞。学生的想象力无限，即使面对同一事物，他们的观点也是不尽相同的，教师不能强求”格式化“，应促进学生间的交流活动，让他们的思维随着交流活动的深入开展进行一次次的碰撞，为写作能力的提升提供机会。
比如，许多初中生都是家里的“小太阳”，自我意识较强，同时因为年龄特点，容易产生逆反心理，我对此设置专题活动，让学生进行辩论活动，通过在活动中的辩论和笔者的引导，大多数的学生都明白了，父母正是因为爱，才会对我们严格管教。通过这样的思维碰撞，文章的字里行间都充满了真情实感，学生的写作能力明显提高。
二、拓展教学空间，强化读写训练
只将作文教学活动局限在课堂上，是远远不够的。教师应建立立体的教学空间，促进作文教学成效有效提升。首先，结合课堂内外。初中语文教材中，搜集了大量优秀的文学作品，教师可以在传授语文知识的同时，让学生学习到相关的写作技巧，提高写作能力。其次，结合学校内外。社会生活中包含大量的写作素材，教师应鼓励学生走出校门，贴近生活，积累丰富的感知经验和写作素材，让写作活动不再遭遇“无米之炊”。如，开展社会调查、参观博物馆等等，通过活动增加了学生的所见所闻，学生的观察力得到普遍提升，教师再进行巧妙地指点，学生在不知不觉中就写出了较为满意的文章。此外，教学与活动相结合。教师还可以组织课外活动，如组织阅读兴趣小组、写作兴趣小组等等。提升学生的写作能力，让学生之间相互感染，形成浓厚的写作氛围。
三、总结
