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小学写作教学计划范文1
写是英语表达技能的重要组成部分，体现了学生的语言知识积累和转化运用能力。传统英语写作教学更注重学生的自我积累和主动尝试，方法呆板、单一，难以激发学生写作的热情和兴趣。围绕英语教学模式活化给学生提供多样化和情趣化的写作方法指导，能在激发他们写作表达热情的基础上，帮助他们主动尝试运用多样化方法进行表达，提高英语表达综合运用能力。
一、运用读写转化模式，积累写作素材
在学生阅读中融入写作教学指导，能帮助他们开阔知识视野和发展认知感悟思维。以读的形式转化思维，在最大限度地激发他们主动思考和积极表达热情的基础上，让写作成为他们英语学习表达的内在发展需要。
在读写转化过程中，应该根据学生的认知体验和阅读学习要点予以适当指导，让学生在自主阅读和主动思考过程中尝试运用书面表达的形式予以呈现，帮助他们开阔视野。在指导运用中，多为学生营造自由和谐的表达情境氛围，让他们在畅所欲言的表达环境中主动说出来，将阅读感知转化为自我积累运用；引导学生在阅读过程中运用记笔记的形式主动发现表达要点，鼓励他们根据阅读素材缩写、改写、扩写，帮助他们更好地集中注意力主动表达运用；多给学生自我主动续写的机会，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读学习内容进行表达，发展写作思维。读写转化模式的运用，使得学生在主动阅读感知的过程中自觉调整写作思维，让阅读成为学生积累写作素材的重要途径。
通过这样模式运用开阔学生的认知视野，有利于他们主动接受。例如，在译林英语六年级上册“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教学中，可建议学生根据Mike和Liu Tao的对话，要求他们围绕“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”进行表达交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，还可引导学生以“My holiday”为题目进行书写表达，帮助他们深化理解感知。
二、运用周记训练模式，培养敏锐语感
英语写作是日积月累的过程，是学生语言知识积累和思维灵感的碰撞而形成的体验。以生活为宝藏，鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，不仅能激发他们的写作兴趣，还能让他们在主动模拟表达过程中形成深刻认知感悟。
运用周记的形式进行系统化、全面性训练，让学生在主动发现自身表达问题的基础上更好地调整写作策略方法。在指导学生运用周记训练的过程中，可要求学生结合自己的生活认知体验感受进行主动表达和积极交流；引导学生通过定时定量的周期性训练主动延伸英语知识，鼓励他们尝试模仿教材表达形式进行主动交流，增强认知感悟；针对学生的周记表达运用同桌互评、小组点评和教师导评的形式鼓励他们相互交流合作，帮助他们深化认知感悟。以周记的形式丰富写作教学，有利于学生在主动表达中形成正确的认知感悟，激发思维灵感。
周记训练模式的运用使得学生对写作有更深刻的感知印象。例如，在译林英语六上Unit 4 “Then and now”的教学中，按照教材中表达主题，针对学校、游玩、购物、交通方式等发生变化的内容，建议学生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等内容分别撰写相应的周记，帮助他们在主动拓展延伸的过程中养成主动表达的良好习惯。同时，教师可为学生提供可展示的平台，展示他们优秀的写作，激发他们的写作热情和兴趣。
三、运用摘录扩充模式，增强写作热情
建议学生运用摘录的方式找出文本中的精彩之处，在培养他们写作主观能动性的基础上帮助他们深化理解感知。通过摘录扩充丰富学生思维情感，使得他们在模拟尝试的过程中想象思维。
在摘录扩充指导的过程中，应该根据课程表达内容需求主动引导。可要求学生根据自己的理解摘录出其中的精彩语句，帮助他们不断调整认知感悟思维；引导学生根据语句表达内容，主动搜集相关的背景资料，以此丰富延伸写作过程；多鼓励学生主动表达自己的认知思维，建议他们在不断扩充的过程中发现更多的学习问题。例如在教学“Signs”的过程中，可建议学生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”进行摘录扩充，引导他们以“Be a good student”为主题，运用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等进行表述，帮助他们发散思维。
教师在指导学生进行摘录扩充的过程中，应该多根据课程教学内容要求予以点拨，引导他们在摘录相关词汇短语的过程，运用连词成句的形式主动表达。多运用形成激励的方式肯定学生的表达运用，激发他们的写作热情和兴趣。
总而言之，围绕提高学生英语书面表达综合运用能力注重写作教学模式活化，在激活学生主动表达热情的过程中帮助他们掌握写作技能和提高英语运用准确性与地道性。活化英语写作模式对丰富教学过程与方法具有一定的促进作用，有利于帮助学生将英语学习感知主动转化为实践表达运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
小学写作教学计划范文2
一、营造和谐、民主、平等的学习氛围
苏霍姆林斯基说：“教育的最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃，而是要使一切的天赋和才能都能充分地发挥出来”。教育工作每天都充满着挑战，教育的过程充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡着的主体意识，从而促进学生学习的欲望，达到事半功倍的目的。
在课堂教学中，与学生建立一种和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来。每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。其实教师应该是部缔造“名星”的照相机，适当调整焦距，让每位学生都能漂亮起来。
一年级教学《20以内的加减法》时，当一位同学站起来怯生生地回答：“13-8=4”时，学生轰堂大笑，而我却面带微笑，温和地说：“孩子，快接近答案了，再想想看。”柔和的话语消除了这位学生的怯弱，无形中给学生以巨大的鼓舞和无穷的动力。在我的期待下，一会儿，孩子就自信地回答出了正确的答案。教育的智慧要用得适时、适度，更要经常。引导学生不断地挑战自我，超越自我，产生一股永不满足的动力；要用教育的智慧消除学生的自卑心理，帮助其树立自信心，启迪其潜在的心智。
二、创设问题情境，激发学生的学习欲望
创设问题情境，让学生在探索和解决问题的过程中学习数学，是小学数学教学应提倡的一种教学方式。
心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。尤其在小学数学教学当中，把学生引入“兴趣――探究――解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行学习――是教师的主要任务。教师要创设诸如生活情境、故事情境、游戏情境……把学生引入到情境中来，激起他们主动探求知识的欲望。例如，我在进行《百分数应用题》教学时，为学生提供了这样一些信息：
小明一家三口准备暑假去杭州旅游。甲旅行社：大人买全票，小孩半价优惠。乙旅行社：不管大人小孩全部按票价的8折优惠。你选择哪家旅行社？并说明理由。
生1：甲旅行社便宜，因为半价就是打5折。生2：不对不对，甲旅行社要买全票。生3：我觉得还是乙旅行社便宜，所有的人都能打折。生4：但不知票价是多少。师：假设票价都为240元。这时学生忙于计算。生5：乙旅行社便宜，因为，甲旅行社的总价为：240+240+240×50%=600元乙旅行社的总价为：240×3×80%=576元所以得出结论：乙旅行社便宜。
数学课总是从提出问题开始的。但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。因此，教学一开始，要通过各种方式创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。
例如，在教学《小数的性质》时，我在黑板上写了1、10、100三个数，师：你能想办法使它们相等吗？此时，学生露出了惊诧的表情，教室里顿时沉寂下来，一会儿有的学生举手回答：生1：1元=10角=100分。其他学生受到启发也纷纷举起手：1米=10分米=100厘米。师：能把1米=10分米=100厘米改写成用米作单位的数吗？生2：0.1米=0.10米=0.100米。师：看到这个算式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？看谁提的问题有价值？生3：为什么0.1的末尾有1个0和2个0大小还会不变啊？生4：小数的末尾不管有几个0它的大小都不变吗？生5：0.1可不可以写成0.1000、0.10000……在此基础上引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳出小数的性质。这样的问题情境充满挑战性，学生的思维被激活了，探究的欲望十分强烈。
三、提供广阔空间，激起学生的探究氛围
探究是有目的的探索过程，研究过程往往比结果更重要。课堂教学中，必须充分尊重学生，重视发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、探求新知。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心，多给学生自信，就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式。
例如在教学《长方体的体积》一节时，我是这样进行教学设计的：首先让学生用12个1立方厘米的体积单位，拼摆成不同形状的长方体，然后进行观察比较，得出结论：长方体所含有的体积单位数跟长方体的长、宽、高有关系，长方体长一行里的体积单位数乘以宽里的行数再乘以高所放的层数，就是长方体一共含有的体积单位数。此时，我没有马上引导学生总结长方体的体积公式，而是提出了一个富有挑战性的问题，“还是用这12个小正方体，你能凭借想像，来堆放一个比12立方厘米还要大的长方体吗？”这个具有挑战性的问题激发了学生的好奇心和疑问，能堆放这样的长方体吗？经过短时间的深思，学生尝试着拉开各个体积单位之间的距离，终于有一个、两个、三个……更多的学生摆出来了。
生1：我先摆了长是5个小正方体，摆了3行，但第三行缺3个，我把它想像成摆满了，它的体积就是3×5×1=15立方厘米。生2：我长摆5个，宽摆成4个，又摆了2层，但中间缺好几个，我想像成摆满了，体积为40立方厘米生3：长摆6个，宽摆6个，还剩1个放在上层，我想像成它是一个完整的长方体，体积是6×6×2=72立方厘米。师：谁还能凭借想像，摆成一个最大的长方体？
这时，学生兴趣再次高涨，开始陷入思考，片刻，一个学生大胆地站了起来：“老师，我摆了一个体积为100立方厘米的长方体。”“哇塞！”教室里传来惊奇的声音。“我先用9个小正方体，摆成长5个，宽4个，还剩下3个放在上面，这样就变成了4层，我把它想像成一个完整的长方体，体积就是5×5×4=100立方厘米”这位同学刚说完，教室里就响起一阵热烈的掌声。就这样，学生凭借想像，摆出了表示长、宽、高三条棱所组成的一个虚拟的长方体，对长方体的体积与从它的一个顶点引出的长、宽、高之间的关系，有了一个清楚的认识。相互之间的启发，同伴之间的交流，学生的思维在广阔的空间里大胆地想像，创新的火花在不时地迸发。
当我们把问题展现给学生时，发现并不像我们所预料的那样，学生无法解决，这说明学生确实有不可估量的潜力，只要我们为学生创造出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。
“和谐高效思维对话”型课堂极力倡导学生在学习中积极合作、群体参与。这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现代意识；又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力；同时能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。
四、加强交流沟通，培养学生的思维能力
学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，不吐不快。交流沟通就是在探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路并做出自己的判断。交流给每个同学提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。
例如“分数的意义”一节是这样进行交流：
师：大家得到分数了吗？谁能说说，你是怎样得到的？（学生积极举手）生1：把这张纸对折，再对折，平均分成4份，每份是它的 。生2：把一米长的绳子平均分成10段，每段是它的 。生3：把10个小方块平均分成10份，每份是 ；平均分成5份，每份是 （一部分学生赞成，有学生举手反对）。生4：我认为他的第二种分法不对，把10个小方块平均分成5份，每份虽然是2块，但这两块是作为份数，是其中的一份，所以一份是 ，不是 。
学生鼓掌表示赞同。生5：我把12个圆片平均分成4份，这3个黄圆片是1份，占它的 ；这3个红圆片是1份，也占了它的 ；这2份是它的 ……
五、开展实践活动，提高学生解决问题的能力
数学与我们的日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。教师要引导学生自觉地把数学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法解决，从而让他们体验到生活中处处充满数学，萌发一种“我要学数学”的心理。因此，在设计教学过程时，我注意增强教学实践环节，让学生充分了解到数学在生活中的应用价值，引导他们去发现身边的数学，感受数学的存在与乐趣。
除了上好每学期教材中安排的数学实践活动外，我还根据学习内容和学生生活实际，将数学实践活动和课堂教学有机结合起来，将数学实践活动渗透在整个教学过程之中。
如学习完《长方体的表面积》这部分内容后，我设计了“小小包装员”的实践活动。提出的活动要求是：为生产磁带的厂家设包装盒，订货单的内容是
产品名称 磁带包装盒
规格 长10厘米、宽6厘米、高1厘米
要求 2盒装
包装纸的表面积（单位：平方厘米）
学生看到订货单后，参与活动的兴趣立即被激发起来。各小组首先开始设计包装方案：
方案一：（10×6+10×2+6×2）×2=184平方厘米
方案二：（12×1+10×1+12×10）×2=284平方厘米
方案三：（20×1+20×6+6×1）×2=292平方厘米
然后学生根据方案，使用硬纸板、剪刀、直尺、胶水等制作出了各种包装盒。
通过观察对比，可以得出第一种包装方案用的包装纸最节约，第三种包装方案用的包装纸表面积最大，从而选出了最佳包装方案。
“和谐高效思维对话”型课堂教学的理念与小学数学学习过程和教学过程的结合，形成了一个完整的探究过程。可以改变“教”与“学”的关系，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标，使学生的个性和潜能在实践中得到发展。
小学写作教学计划范文3
细致深入的作文教学中通常会非常注重训练过程的序列性，不同年级段，不同要求和目标指导下的作文教学适宜采用的方式并不一样。这更加符合新课程背景下对于作文教学的内在要求，对于学生能力水平训练的针对性也会更强。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 序列 训练
细致深入的作文教学中通常会非常注重训练过程的序列性，不同年级段，不同要求和目标指导下的作文教学适宜采用的方式并不一样。教师如果仍然简单地用单一标准和模式来组织不同阶段的作文教学，不仅课堂效益不佳，学生能力素养的锻炼也不够充分。因此，我们很有必要思考，是否应当展开初中作文的序列性教学，应当融入序列化的作文训练模式。这更加符合新课程背景下对于作文教学的内在要求，对于学生能力水平训练的针对性也会更强。
一、七年级作文训练重点与教学计划
七年级阶段是初中作文教学的开端，@一时期首先需要学生很好适应从小学到初中的学习过渡，需要学生能够逐渐了解与适应初中写作教学的要求。这个阶段的教学中教师要了解学生基本的语言水平和写作素养，以此为参照形成一些更加明确的教学方向和教学指导目标，七年级的作文教学学生可能还不能立刻进行议论文、散文的写作，学生熟悉的基本是记叙文，对于写人记事相对来说更加熟悉。这个时期教师首先可以加强对于学生记叙文写作能力的培养，让学生对于这一文体有更好的驾驭能力。随后，可以一点点进行教学拓宽，让学生慢慢了解还有其他文体，基本了解其他文体常规的写作方式。七年级的作文训练重点一方面在于小学到初中的有效衔接，另一方面，在于加强对于学生记叙能力的巩固培养，这些都应当相应的在教学计划中有所体现。
在具体的教学展开中，教师可以从引导学生体验成长中的快乐和烦恼，能辩证地认识成长中的快乐和烦恼着手，让学生挖掘与积攒有效的写作素材。要训练学生能抓住特征，运用不同的写人方法写出人物的风貌，善于运用事例表现人物的精神品质，这是学生有效刻画人物的关键。同时，要鼓励学生广泛接触各种形式的艺术作品，让学生可以对自己感兴趣的作品有独特的感受，能用准确的语言描绘自己的感受。此外，教师还可以组织多样化的课外活动，让学生在活动后展开对于活动或者事件的描写，给学生构建写作素材，要让学生正确认识人类社会的各种探险活动，能对探险活动发表自己的见解，叙述事件能运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式。七年级的写作训练以记叙文为主导，这个时期的教学计划应当将关注点放在学生对于人物的有效刻画，以及对于事件的生动呈现上。这是作文教学的重心，这些相应素养的具备也是学生今后完成更复杂的文章的重要基础。
二、八年级作文训练重点与教学计划
进入八年级后，作文教学的方向和重心都发生了相关调整，教师的教学计划也需要有一些特定变化。八年级后学生需要慢慢开始接触话题作文的写作，并且要基本形成话题作文的写作与表达能力。话题作文通常以议论文为主要文体，比起记叙文的写作，议论文写作对于学生逻辑思维能力、事物的观察与分析能力以及语言的整体组织与架构能力都有更高要求。培养学生议论文的写作技巧要逐层深入的展开，具体教学中，教师可以首先让学生熟悉这一文体，对于这一文体常见的写作方法和技巧有相应掌握。随后，教师可以慢慢锻炼学生的议论文写作水平，可以选择一些学生容易切入与驾驭的主题作为训练内容，让学生了解议论文的表达方式。当学生对于议论文写作日渐熟悉后，教师可以再来指导大家写作难度更大的文章，让学生能够更好的适应这些新的写作要求。
八年级的写作教学需要在学生原有写作的基础上继续提高，锻炼写作的基础能力。本年级以话题作文训练为主，教师要对学生从话题作文的拟题、选材、构思、立意等多个方面进行系统训练，使学生能写出中心明确、主题深刻的话题作文来。在具体的写作中，需要学生能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事，在作文中写出有个性的东西，学习在记叙或议论中表达对生活的认识、感受和激情，能体悟一定的道理。
三、九年级作文训练重点与教学计划
到了九年级后，作文教学的重心有了进一步变化，这个时期学生会开始接触到材料作文，学生在写作前要深入剖析材料，从提供的材料中提炼自己想要表达的主题，形成自己文章的核心观点，并且找到合适的论据，有效的组织作文语言。这些都是对于学生来说更深入的要求，也是学生写作能力的进一步体现。九年级的作文训练中教师除了要让学生熟悉并且很好的掌握材料作文的写作，也要相应的培养学生的一些考场上的应试能力。作为即将参加中考的学生，必须让他们掌握一些实用的考场上的写作方法技巧，这样才能够有更好的临场发挥。
在培养学生材料作文的写作能力时，要让学生能够充分读懂材料原文，结合材料形成自己的核心论点，并且善于选择最能表现主题的材料对自己的观点加以论述。学生要善于运用优美、有个性的语言，文章应当有新颖、别致的构思，有健康、深刻的立意。这些都需要学生平时善于观察生活，这样才能在文章中做到描写出神，能在文章中充分张扬自我个性风采，并且能运用丰富多彩的作文形式。此外，教师还应当系统地指导学生写好考场作文，围绕作文过程中的审题、立意、选材、构思、表达方式、表现手法、语言文字等方面，探讨写作优秀考场作文的有效途径和方法。最后只得注意的是，任何阶段的作文教学中教师都应当引导学生注重生活积累，多从生活实践中积攒写作素材，并且要有意识提高自身认识水平，这是学生可以写出更多充实具体，富有感染力与深度的文章的前提条件。
【参考文献】
【1】文章写作规范训练二十招【J】.新作文（中学作文教学研究），2011（Z2）
【2】何恒军.初探作文教学的序列化问题【J】.考试（教研），2010（05）
【3】周丽娟.以阅读教材为基础，构建作文教学序列【J】.语文月刊（学术综合版），2010（02）
小学写作教学计划范文4
1.小学语文写作教学中的问题
小学阶段的学生各方面能力没有发展全面，不能完全自主地认知和思考，所以在教学中老师的作用就非常重要。针对大量练习的质量却不高的现象，老师需要认真观察和与学生进行交流，根据需求和目标对教学方法进行调整，才能更好的完成高效教学的要求。在小学生思维活跃，阅历尚浅的前提下，老师在教学中进行指导学生，使得学生能在自我认知和理解能力的提高中加强对写作能力的培养，才能有效解决问题。
1.1小学语文的写作教学偏于形式化
新课程改革带来了创新的教学模式，冲击了传统的形式化教学，但是僵硬的教学观念还是使得小学语文写作教学出现了问题。许多老师过分注重表面功夫而忽略了问题的根本，在反复背诵优美段落和大量的写作练习中，学生没能掌握写作技巧和主题内涵，反而抹杀了学生的想象力，对以后的学习生活不利。
1.2学生缺乏写作的兴趣
许多研究发现，学生在进行写作时会表现出厌烦和无措，还在老师讲授知识和技能时学习效果不佳，这实际上是学生缺乏写作兴趣的表现。一方面，老师枯燥无味的教学方式无法激发学生的兴趣，不利于写作基础教学的进行；另一方面，学生在学习时因为缺少自我约束和他人监督，很容易放弃学习写作技能的机会，使得写作教学陷入恶性循环。
1.3学生的写作技能有待提高
正是由于小学生缺乏生活经历和情感发展，使得写作中情感表达部分成为小学语文教学中的难点。第一，缺乏真情实感既有个人经历有限的原因，也有学生词汇和素材少，理解和表达能力有限的原因，这正是需要老师进行培养和加强的地方；第二，缺少生活经验还限制了学生的写作思路，而灌输式教学的边框又无法发掘学生写作的潜能，使得写出来的文章缺少灵活性和独特性。这种特定的原因直接导致了写不出文章和文章生搬硬套的后果，使得学生的能力难以得到全面发挥。
2.小学语文写作教学的策略
针对出现的问题，老师需要进行总结和研究，应用实际有效的方法提高小学语文教学水平。老师应该在充分注意小学生的特殊性和语文写作的重要性的基础上，在教学计划的设计中结合小?W生的身心发展特点，打造高效的课堂，使学生能从自身经历出发，激发写作兴趣的同时提高写作技能。笔者通过实际有效的教学案例，对小学语文写作教学的策略进行分析和阐述。
2.1转变教学思路，打造高效课堂
基于新课程标准的要求，小学语文写作教学需要转变教学思路，创新教学方式以迎合的教学目标。在教学计划的实行中，设计高效又有趣的课堂，使得学生的思维发散，思路扩展，在写作教学中获得更多的知识。例如，在“好奇”这一单元的写作中，老师可以通过分析《苹果落地》和《我的影子》两篇课文的写作方法，提问学生有关好奇和发现的生活经历，进行分角色扮演或者对话来激发学生的兴趣，使得学生在自我体验和组织语言中得到指导，在写作中自然能更加顺利。
2.2提高写作兴趣，联系生活实际
学生的生活经历有限，但是老师如果想要使学生更好地理解写作的思路和技巧，那么从生活实际出发就是一个很好的方法。举例来说，“诚实”单元的课文中人物描写和故事讲述的方法很典型，老师在引入写作内容时引用《手捧空花盆的孩子》相关段落，比如通过了解如何描写人物，对周围的人进行外貌，语言描写，这种学以致用既让老师掌握课堂进度，也让写作技巧与生活实际相联系，使得学生能把通过兴趣学习到的技能在实际练习中不断加强。
2.3拓宽写作思路，培养写作技能
小学语文写作教学受阻，还有学生自身学习能力不强的原因，使得写作时没有思路或者缺乏技巧的情况频发。而这种理论性和技巧性的知识，老师需要在教学中反复练习和趣味学习。比如，学习一种植物的写作时，老师带领学生去植物园观察植物，写出来的文章自然更加有情感；在及时地批改和讲授中，老师将优秀文章中的技巧加以说明，再让学生进行自我修改，学生就能把学习到的技能进行应用，同时又能提高自主学习的能力和摆脱思路限制。
小学写作教学计划范文5
一、作文教学缺乏有效的写作教材
作文教学没有独立系统的写作教材。著名教育家布鲁诺指出：“要促进儿童的智力发展，教师就必须明白‘教什么’的问题。”然而，中学的作文教学，一直没有相对独立系统的教材。在人教社的高中新课标教科书必修教材中，写作教材被称为“表达交流”，只占很少一部分内容，放在“阅读鉴赏”之后。“表达交流”较以前的教材似有进步。但是，这些内容还不够完整系统，用来指导学生的写作还存在很多问题。教师在使用时还要对其进行较多改进。
例如，“表达交流”内容缺乏吸引力和实用性。高中新课标教科书必修教材虽然每册都有四个写作专题，每个专题分“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”等内容，但是内容低幼、重复，陈旧，没有有效地写作理论支撑，系统性、实用性不强，学生不爱读，教师不愿讲，基本处于闲置状态。例如第一册第一个写作专题是“心音共鸣 写触动心灵的人和事”，第二个写作专题是“园丁赞歌 记叙要选好角度”，这些话题老生常谈，与学生从小学到初中写的“难忘的一件事” 、“记一个我熟悉的人”基本类似，使学生心生厌烦，当然不会有写作热情。再如第一册第一个写作专题所选范文是巍巍的《我的老师》等初中课文，第二册有两个写作话题是“写景要抓住特征”，“学习抒情”，所选范文分别是《济南的冬天》、《白杨礼赞》、《背影》等初中课文，这些内容让学生感到作文教学没有丰富多彩的新鲜内容，写作积极性顿减。
由于作文没有便于实施的教材，语文教学以阅读教学为主，教师一般仅仅制定阅读课文教学计划，很少有教师制定作文学期计划，作文三年教学计划制定者更是乏人。写作训练题目随机性很大，每次作文训练多是教师随意选择一个题目来写，整个高中阶段，每个学期的作文题目之间没有梯度，教师没有注意到学生作文知识的全面掌握，更没有注意到学生作文能力的渐进性发展。
二、作文教学缺乏有效指导
首先，作文教学指导缺失了“怎么写”这一环节。作文教学的基本过程往往是这样的：教师命题，提出作文要求，引导学生进入作文情境，学生写作文，教师批改，教师评讲，表扬作文中的优点，指出其中的问题。正如倪文锦教授所说，整个作文教学环节解决了“写什么”和“写得怎么样”的问题，却没有看到“怎么写”这一教学环节。
小学写作教学计划范文6
关键词：初中语文；作文教学；现状；改革策略
一直以来，初中语文教学主要是“命题式“教学，在作文课堂教学中，是老师一直在讲，师生时间无互动；安排学生进行写作训练时，无法有效征集学生兴趣意见，因此也就直接给学生一个题目。这样下来的结局就是学生的作文写得千奇百怪，甚至有的文不对题，作文教学现状还远不及此乐观，诸如此类的教学是无法实现新课改下的语文教学要求的，对学生未来的语文学习也是不利的。因此为了更好地实现新课改下的语文教学多元化要求，培养学生良好的学习习惯等需求，本文从初中语文作文教学现状进行分析，结合语文作文教学的意义和重要性，进行初中语文作文教学的改革策略探讨。
1.初中语文作文教学现状分析
语文是一门对传统语言教学的学科，很多人都觉得很简单，但正是因为如此导致了老师的“放任教学”，以及学生的“随意学习”，加之老师在学生面前是有决定的领导权的定位，使得这种现象愈演愈烈。
从老师的角度出发，有相当一部分老师认为语文作文的教学很大程度上是由学生自身的潜力决定的，在具体的教学方式上自己也没有成系统的计划。在实际教学中缺乏与学生的沟通交流，对学生的学习兴趣等不加以考虑，因此教学操作起来就是根据传统的教学方式结合现有的教学材料对学生进行教学的放任。课堂教学中已自己讲完为准，写作练习中以命题为准，批阅作文以简单的分数为准，这就导致了学生的作文学习的心理上有了一种随意的态度。
从学生的角度出发，从小学语文听老师讲解的教学方式过渡过来，有相当一部分学生在短时间内是无法适应初中语文学习需要自己思考的教学模式，这样的情况下，老师还出现了放任教学的情况，学生得不到和老师的交流，就会让学生心理上有了一种和小学无异的感受，时间长了也就丧失了对学习的兴趣，甚至还会抵触，也就造成了现下学生随意学习的学习现状。
2.初中语文作文教学的重要性及意义
初中生学习的好坏在一定程度上是决定于学生本身的学习热情和兴趣，而初中语文作文教学中要想取得好的成果就需要有效结合学生的学习兴趣，因此初中语文作文教学对于初中生学习而言就是一个学习的“晴雨表”。
语文教学在学生的学习生涯中占了很大一部分比重，甚至会一直伴随一部分学生的学生时代。在长久的学习中，如果不把握好自身的学习心态，很容易滋生学生的不良学习习惯的养成，这对于学生学习其他学科也是相当不利的。作文教学在语文教学中占了半壁江山，作文学习的好坏很大程度上反映了学生的语文学习好坏，尤其是对于初中生这么一个性格可塑性极强的成长阶段，语文作文学习的好坏更是对于学生良好学习习惯的养成有重要意义。
学生作文水平的好坏是反映学生对文字的驾驭能力以及表达能力，需要学生对基础知识的掌握十分扎实，还要有丰富的知识素材储备，因此要想高效完成初中语文作文的学习，学生需要其他相关知识的学习，这样老师在教学中就不能单一进行某一方面的教学指导，而是多管齐下，这就对于学生多方面的学习都有促进意义了，可见初中语文作文教学的有效实施可以推动学生学习的整体进步，对于初中生学习的重要性不言而喻。
3.初中语文作文教学的改革策略探讨
面对初中语文作文“命题式”教学的现状愈演愈烈已不能满足新课改下的教学要求的现状，结合初中语文作文教学的重要性和意义，改革已势在必行，现将初中语文作文教学的改革策略探讨如下：
3.1 学生主体地位的实施
初中生的性格可塑性强的性格特征决定了学生的学习好坏是依托于学生的学习兴趣和热情的，因此我们需要在教学中根据学生的学习兴趣等个人情况来制定相关的教学计划。教学中保障学生学习兴趣的实施策略就需要进一步实施学生在教学中的主体地位，具体到实践中就是需要我们教育工作者在制定教学计划的时候能够充分考虑学生的学习兴趣及爱好等个人情况，譬如老师要安排一次写作练习可以先统计一下学生对哪些方面感兴趣，然后结合自己讲的理论进行合理的安排，甚至不必规定学生必须是写同样的题材，学生发现自己的作业都不同于其他同学的时候对待写作的态度也会不一样，还可以促进学生的热情、激发主观学习的能动性。
3.2 老师主导地位的明确
在学生主体地位有效实施的同时，还需要进行老师主导地位的明确，这样在写作教学中的大方向就是由老师决定的，能够有效保障教学质量。对于老师主导地位的明确可以进一步让老师明确自己的责任，避免以往的“命题式”教学的出现，这样老师在进行课前准备的时候也就有了侧重点，会更多考虑学生的具体需求；课堂教学中也会关注学生对教学内容的反应；课后回顾中也会进行课程教学的总结，一套完整的教学下来老师便会对学生的情况有较深入的了解，在制定下一次的教学计划时也会有更具体、更贴近学生实际情况的方案，这可以在很大程度上提高教学质量与效率。
3.3 写作素材的储备
俗话说“书到用时方恨少”，不看大处，写作教学就是最直接最真实的写照，很多学生在进行写作时不是没有思想，而是不能有效地讲自己的思想生动地反映到文字上，这就是写作素材储备不够的表现。因此要想在写作教学中取得实质性的效率，就需要对学生写作素材贮备进行加强。具体到实践中可以在课堂上集体进行影像资料的放映，提起学生的兴趣，形象的画面结合生动的解说还能加强学生的记忆；同时还可以安排学生进行日记、随笔等的联系，方式可多样化，譬如不需要必须是自己的真实感想，还可以是自己看的文摘或是小说中觉得优美的文字等。
写作教学现状的不乐观不是一天两天就能造成的，因此要进行改革也不可能是一朝一夕便能实现的，这个过程需要在老师的坚持不懈的努力下带动学生，二者有效结合，掀起写作教学的良好风尚，并在实施过程中不断修正教学模式，完善教学体系，才能在最大程度上实现改革的目的。
参看文献：
[1] 葛泽荣.谈如何改进初中语文作文教学.语文学刊，2004（1）.
